Evaluación de un niño con dificultad para el aprendizaje (página 2)

La Normalización dio paso a la integración considerándose como el
proceso de
incorporación física y social de
las personas que estaban segregadas y aisladas. Esto trajo
polémicas, por cuanto existía la tendencia
generalizada a que las personas con necesidades especiales se
incorporaran a las escuelas sin respetar sus diferencias.

Los padres se han ido
involucrando activamente en la evaluación
y en la revisión de las necesidades educativas de sus
hijos y cada vez muestran con más interés su
preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se
eduquen en escuelas ordinarias. La ampliación de servicios
sociales y de salud ha contribuido a
valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan
identificar los puntos fuertes y los débiles de cada
alumno con el fin de asegurarle la educación
más apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades
educativas especiales. En la práctica, las buenas
intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En
cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la
mayoría de los países de Europa y del
mundo en general ha contribuido a que las familias afectadas y
las escuelas demanden a los poderes públicos leyes y métodos de
aprendizaje
que garanticen el derecho a una mayor integración en las
escuelas y centros de formación de las personas con
necesidades especiales. 

En Venezuela la
década de los 80 marcó un
hito histórico en la integración social de las
personas con necesidades especiales, esto a consecuencia de la
promulgación de la Ley
Orgánica de Educación, donde se
establece que la Educación Especial es una modalidad del
Sistema
Educativo. Este suceso abre un camino para la
concreción de una política de
integración social para las personas con necesidades
especiales, por cuanto se le garantizaba el ejercicio de sus
derechos y el
respeto por sus
diferencias individuales. La Educación
Especial es un desafío en la historia educativa
venezolana, es un campo realmente joven, con un mayor crecimiento
en su cobertura en los últimos años.
La Dirección de Educación Especial del
Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes
establece, como instancia nacional, la política educativa
para garantizar a los niños
jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales el
acceso a la Educación Integral, el respeto a la diversidad
en igualdad de
condiciones y oportunidades, de manera que participen activa y
responsablemente en los cambios requeridos en el desarrollo del
país. En Venezuela al igual que en otros países en
el siglo XX se han producido avances en cuanto a la
integración social de las personas con necesidades
especiales, y sobre todo la respuesta de la sociedad hacia
ellos. Entre los factores que han influenciado se destacan, el
progreso de las ciencias
médicas, pedagógicas y sociales y una mayor
concientización de la sociedad ante las personas con
necesidades especiales considerando sus posibilidades y
limitaciones.

En el estado
Bolívar la
educación especial ha avanzado significativamente
atendiendo las necesidades educativas del niño,
niña, adolescente y adulto. La educación especial
en ciudad bolívar se inicio para el año de 1973 con
el centro de entrenamiento y
rehabilitación educacional y laboral
antiguamente auspiciado por la asociación guayanesa de
padres y amigos del niño excepcional (AGUPANE). El 10 de
octubre de 1974 se fundo la unidad educativa especial "angostura"
una institución sin fines de lucro que funcionaba como
centro de educación psicoeducativo, luego se convierte en
escuela de
niños
sordos. El 16 de diciembre de 1981, se funda el instituto de
educación especial "DR, CARLOS FRAGACHAN" con la finalidad
de atender física y pedagógicamente aquellos
niños con impedimento motores, en 1985
fue trasladado a el complejo educacional "los caribes", en 1982
fue creado el taller educacional laboral "oscar murga". El 14 de
abril de 1998 fue fundada la unidad psicopedagógica "JUAN
BAUSTISTA GONZALES", en septiembre de 1994 se creo el aula
integrada "JUAN BAUSTISTA FARRERA", con el propósito de
atender al niño con dificultad de aprendizaje. En
diciembre de 1996 fue creado "CANA" centro de atención integral para personas con
autismo, el 17
de diciembre del 2001 comenzó a funcionar el aula integral
en el "MEREYAL". El 15 de septiembre del 2001, se instala el
centro de atención integral (C.A.I) la cual brinda
atención educativa a niños, jóvenes, adultos
y ciegos.

IMPRESIÓN
DIAGNÓSTICA

Es el proceso de evaluar, analizar y clasificar el
problema que presenta un niño en las áreas
académicas, permitiendo el ordenamiento, e
integración de toda la información, que permita clarificar e
identificar los factores que ejercen influencia sobre la
situación o problema, tanto en un sentido negativo como
positivo.

DIAGNÓSTICO
PSICOEDUCATIVO

Se entiende como el proceso de acopio, recogida y
análisis de la información relativa
a los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan
dificultades en su desarrollo
personal o desajuste respecto al currículo escolar por diferentes causas
para fundamental y concretar las decisiones respecto a la
respuestas curricular, el tipo de ayuda que precisan y progresar
en el desarrollo de las distintas capacidades.

PLAN EDUCATIVO
INDIVIDUALIZADO (PEI)

Es un instrumento microcurricular, ya que
parte de una situación dada (problemática del
sujeto), establece unos objetivos o
metas definidos, de los cuales se desprende la
evaluación.

BASES TEÓRICAS

Filosófica: Una visión
Humanista Social, que centra la acción
en el ser social en interacción con su medio, sus
potencialidades y necesidades intrínsicamente humanas, con
las personas de su contexto
familiar y del entorno comunitario, que asume al educando en
su condición de persona desde una
perspectiva biopsicosocial, expresado en los fines que se asignen
a la Educación

Axiológica: Establece entre sus
propósitos formar un ciudadano para la
transformación de sí mismo y de su sociedad, con
los valores
referidos a la ética a lo
largo de la vida.

Teleológica: Determinada por la finalidad
de Socio-política: La persona con discapacidad,
concebida como ciudadano de la
República, sujeto de derecho, cumplidor de sus
deberes, con sentido de responsabilidad y corresponsabilidad social,
deberá ser formada para una participación
protagónica en sus procesos
familiares, comunitarios, regionales y por ende del
País.

Biológica: Referido al desarrollo
físico, estructuración y funcionamiento del
Sistema
Nervioso y al proceso de maduración en función de
las condiciones sociales y de vida del educando, deberán
desarrollarse acciones
conjuntas entre el sector educativo y los sectores responsables
de la atención integral de la población.

Ontológica: Asunción del ser humano
en continuo desarrollo. Se distingue un Desarrollo real (lo que
ha logrado la persona en interacción social) y el
potencial (lo que puede lograr la persona con apoyo de sus
mediadores padres y adultos).

Epistemológica: Se concibe el
conocimiento como producto de la
mediación social.

Psicológica: Se considera la
Personalidad, como el producto de la interacción de
las condiciones biológicas (maduración) y las
condiciones sociales que rodean a las personas, resultantes de
las relaciones familiares y comunitarias, por lo que implica,
así mismo, el desarrollo afectivo y emocional del
educando, tomar en cuenta sus motivaciones e intereses, por
cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los
procesos psicológicos superiores: el pensamiento,
el aprendizaje
y el
lenguaje.

Pedagógica: Se entiende el Aprendizaje,
como el proceso de apropiación cultural, por la
interacción de factores cognitivos en un ambiente
contextualizado y significativo. Pedagógicamente, debe
cumplirse con el principio de respeto a las diferencias
individuales, ritmos y estilos de aprendizaje, a la
caracterización y diversidad de los educandos. La
enseñanza permanente, sistemática, integral. Debe
administrarse el Currículo Básico Nacional, a fin
de familiarizar y ubicar al educando con necesidades especiales
en las mismas condiciones y oportunidades de todos los
ciudadanos, lo cual le permitirá en cualquier momento
evolutivo el derecho la integración
escolar. Se establece la
organización de los grupos por el
criterio. Se realiza la Atención Individualizada
considerando las necesidades de estas personas y su Nivel de
Desarrollo.

FUNDAMENTOS

Es una educación fundamentada en la
Prevención y Atención Integral Temprana, en la
educación y el trabajo,
así como en la integración social.

La atención a cada estudiante con necesidades
educativas especiales se realiza a través de: planteles
de Educación Especial durante todos los días de
las semanas -Institutos de Educación Especial (I.E.E.) y
Unidades Educativas Especiales (U.E.E.)- y Servicios de
Educación Especial, durante algunos días de las
semanas: Centro de Desarrollo Infantil (CDI.), Centro de
Rehabilitación del Lenguaje
(C.R.L.), Centro de Evaluación de Niños con
Dificultades de Aprendizaje (C.E.N.D.A.), Unidad Psicoeducativa
(U.P.E.), Aula Integrada (A.I.), Equipo de Integración
Social (E.I.S.), Centro de Parálisis Cerebral (C.P.C.),
Aula Hospitalaria (A.H.), Centro de Atención Integral del
Ciego (C.A.I.), Centro de Atención Integral para Autismo
(C.A.I.P.A.), Taller de Educación Laboral (T.E.L.) y
Centro de Atención Integral de Deficiencias Visuales
(C.A.I.D.V.).

Las áreas de atención son: Retardo Mental
o Compromiso cognitivo, Deficiencias Visuales, Deficiencias
Auditivas, Impedimentos Físicos, Parálisis
Cerebral, Autismo, Dificultades de Aprendizaje y los programas de
apoyo son: Prevención y Atención Integral Temprana
e Integración Social.

BASES
LEGALES

De la educación especial se encuentra en los
mismos órganos legales que sustentan nuestro sistema
educativo: la Constitución Nacional, la Ley
Orgánica de Educación y su Reglamento General;
así como la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
A fin de dar cumplimiento a lo establecido en los
artículos de la Ley Orgánica de Educación,
el Reglamento General de dicha Ley, en su Capítulo IV,
Artículos 30 al 36, especifica las normas que han de
regir esta modalidad.

El Artículo 78 de la Constitución
Nacional de Venezuela, garantiza a todas las personas el
derecho a la educación sin más limitaciones que las
derivadas de la
vocación y la aptitud. De la misma manera, en su
Artículo 80 expresa que «la educación tiene
como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y
su formación para incorporarse a la vida
social».

El artículo 33 de la Ley Orgánica de
Educación, señala la orientación
pedagógica de la modalidad, la cual debe apoyarse en las
potencialidades de las personas más que en sus
limitaciones, y le proporcionará mecanismos para que
adquieran habilidades y destrezas que lo capaciten para alcanzar
"la realización de sí mismo y la independencia
personal,
facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su
contribución al progreso general del país».
En el artículo 34 se señala el deber del Estado
venezolano de establecer las políticas
que orientarán la acción educativa en esta
modalidad; la obligación de crear los centros educativos
necesarios; así como la necesidad de dictar las pautas
para la organización y funcionamiento de la
modalidad, y la elaboración y orientación de los
planes y programas, del sistema de evaluación, y del
régimen de estudio.

Por otra parte, el artículo 26 de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos,
proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
en 1948, determina el carácter universal del derecho a la
educación.

El derecho a la igualdad, da posibilidades para la
educación que se ha formulado en las últimas
décadas, contribuye a consolidar la extensión de
estos derechos a los individuos con necesidades especiales, y
obliga a reconocer que para brindarle oportunidades
verdaderamente iguales, hay que darles mayores recursos en
relación a: Planificación, Presupuesto,
Tiempo y
Personal Especializado.

En el diseño
de las políticas nacionales, esta perspectiva humanista,
promueve la integración de todos los ciudadanos sin
excepciones, respondiendo a los propósitos de la
educación, que persiguen, junto a la conquista de
los más altos valores
éticos, el dominio de
instrumentos necesarios para la independencia y crecimiento del
país en todas sus dimensiones.

OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL

La educación especial tiene como objetivo
atender en forma diferenciada, por métodos y recursos
especializados, a aquellas personas cuyas características
físicas, intelectuales
o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y
grado, que les impida adaptarse y progresar a través de
los programas diseñados para los diferentes niveles del
sistema educativo. Igualmente deberá prestar
atención especializada a aquellas personas que posean
aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o
más áreas del desenvolvimiento humano.

JUSTIFICACIÓN

La investigación esta orientada hacia el logro
del máximo desarrollo del individuo con
necesidades especiales, apoyándose más en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la
adquisición de habilidades y destrezas que capaciten para
alcanzar la realización de sí mismo y la
independencia personal, facilitando su incorporación a la
vida de la comunidad y su contribución al progreso general
del país.por lo tanto se implementaron estrategias para
que la niña con dificultad en el aprendizaje pueda lograr
el cumplimiento de las metas generales planteados en
relación con las materias instrumentales y así
poder tener un
desenvolvimiento y desarrollo adecuado del educando en el
ámbito escolar y social.

OBJETIVO
GENERAL

Evaluar, diagnosticar e
implementar técnicas y
métodos, para superar las dificultades que presenta el
educando en las áreas de lectura,
escritura y
calculo.

OBJETIVO
ESPECÍFICO

• Seleccionar al
  niño.
• Determinar y seleccionar
  los instrumentos de evaluación.
• Aplicar los instrumentos o
  técnicas.
• Analizar los resultados
  obtenidos.
• Elaborar la
  impresión diagnostica:
• Elaborar el diagnostico
  psicoeducativo.
• Proponer un
  PEI.

METODOLOGÍA

• TÉCNICAS: la entrevista, la Anamnesis familiar, Registro
  descriptivo.
• MÉTODO: observación, Pruebas
  objetivas.

DEFINICIÓN DE
MÉTODO

Según, Rene
Descartes, Un método es
una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El
método es un orden que debe imponer a los
diferentes
procesos necesarios para lograr un fin
dado o resultados. En la ciencia se
entiende por método, conjunto de procesos que el hombre debe
emprender en la
investigación y demostración de la
verdad.

DEFINICIÓN DE
TÉCNICAS

Cristina zapata una gran investigadora define las
técnicas como, el conjunto de procedimientos y
recursos de que se vale la ciencia para
conseguir su fin.

TIPO DE
INVESTIGACIÓN

Investigación de campo, Podríamos
definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método
científico, permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social. O bien estudiar una situación
para diagnosticar necesidades y problemas a
efectos de aplicar los conocimientos con fines
prácticos.podriamos decir que este estudio de caso, se
realizo dicha investigación porque se hizo un estudio en
la institución U.E.B "simón Bolívar" de una
niña con dificultad para el aprendizaje donde se
implementaron varias técnicas como: la entrevista,
observación, entre otros.

LUGAR DE LA
INVESTIGACIÓN

U.E.B"SIMON BOLÍVAR"

MATRICULA GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
.320 EDUCANDOS.

SELECCIÓN. 1 NIÑO CON DIFICULTAD DE
APRENDIZAJE.

POBLACIÓN. una población es un
grupo de
personas, u organismos de una especie particular, que viven en
una área geográfica, o espacio, y cuyo
número se determina normalmente por un censo.

IMPRESIÓN
DIAGNOSTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

NOMBRE Y APELLIDO: Y.P

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: El tigre
05-11-

EDAD: 10 años y 6 meses de edad
cronológica

SEXO: femenino

GRADO: 4to sección "B"

INSTITUCIÓN: U.E.B "SIMON
BOLÍVAR.

Motivo de ingreso:

Fue remitida al aula integrada por presentar bajo
rendimiento escolar y compromiso en las materias instrumentales
de lectura, escritura y cálculo.

La niña Y.P, de edad cronológica 10
años y 6 meses con un desarrollo pondo -estatural acorde a
su edad y sexo de
apariencia física normal, usa lentes adptados, vive con su
mama, padrastro y hermanos en el barrio cuyuni, le cuesta
comunicarse con sus compañeros de clase es muy
tranquila.

ÁREA PSICOMOTORA

Y.P en cuanto la motricidad fina y gruesa no presenta
compromiso.

ÁREA INTELECTUAL

Presentó un bajo rendimiento en la prueba de
memoria
visual, se observó que le cuesta concentrarse en las
actividades, su atención es por breves periodos, ya que se
distrae con facilidad ante la presencia de cualquier
estímulo.

ÁREA DEL LENGUAJE

Se observó buena comprensión del lenguaje
oral, su lenguaje es poco expresivo y fluido, sin distorsiones en
la pronunciación.

ÁREA SOCIO-EMOCIONAL

Y.P es poco colaboradora, no se comunica con sus
compañeros, le cuesta expresarse.

SÍNTESIS
DIAGNÓSTICA

Se puede inferir que existen antecedentes que hagan
pensar en factores orgánicos y socio-ambientales que
puedan incidir en forma negativa sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Y.P.

DIAGNÓSTICO
PSICOEDUCATIVO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

NOMBRE DEL ALUMNO: Yunimar de los Ángeles
Parejo Lander

FECHA DE NACIMIENTO: 05-11-97

EDAD: 10 años y 6 meses de edad
cronológica.

GRADO: 4to grado

INSTITUCIÓN: U.E.B"SIMON BOLIVAR"

ENTREVISTA CON LOS PADRES:

• NOMBRE DE LA MADRE: Belkis
  Lander.
• Y.P es la segunda de 3 hermanas.
• Fue producto de un embarazo
  normal a término, peso y medida al nacer
  .2900k/gr.-52cm.
• La niña a los tres meses estuvo
  hospitalizada por problemas en el intestino, recluida dos
  meses y quedó que no ingería mucho
  alimento.
• Comenzó a caminar a los doce meses, dijo sus
  primeras palabras ante del año.
• Realizó el preescolar
  a los cuatros años de edad en los espacios de la misma
  institución, se adaptó bien al
  preescolar.
• Repitió 1er y 4to grado.
• Tuvo un proceso de dificultad para aprender a leer,
  escribir y realizar operaciones
  matemáticas simples, muchas de estas
  dificultades las conserva actualmente.
• Los padres se separaron; el papá la
  negó al nacer.
• Tiene un padrastro que es albañil con quien se lleva
  bien.
• Los ingresos
  económicos no son suficientes para sastifacer las
  necesidades de la
  familia.
• Viven en casa propia en el barrio
  Cuyuni.
• Las relaciones familiares parecen no ser
  armoniosas, la niña es muy brava, pelea mucho con su
  hermana mayor, cuando no come le da dolor de cabeza, juega
  sola, le gusta ver televisión, desde hace dos meses le
  adaptaron lentes por presentar problemas visuales, tiene
  miopía.

ENTREVISTA CON LA MAESTRA REGULAR:

• Y.P. no tiene problema de disciplina,
  es muy tranquila.
• Su problema es con lectura, escritura y
  cálculo.
• Lee muy mal, distorsiona muchas palabras, su lectura
  es subsilábica, no interpreta lo que lee.
• En la escritura comete muchos errores en el dictado,
  no se le entiende mucho la letra.
• En matemática tiene mucho problema: no suma,
  ni resta y mucho menos multiplica ni divide.
• Falta mucho a la escuela.

OBSERVACIÓN DEL
SUJETO

• Y.P en el salón de clase es muy tranquila,
  se aísla de sus compañeros, es muy
  distraída.
• No atiende a las explicaciones de la
  maestra.
• No concluye las actividades escolares.
• No participa espontáneamente en
  clase.
• No posee capacidad de análisis de una
  lectura.

PLAN
EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

APELLIDOS Y NOMBRES: Y.A.P.L.

FECHA DE NACIMIENTO: 05-11-97

SEXO: femenino

INSTITUCION: U.E.B"SIMON BOLIVAR"

ESCOLARIDAD: 4to grado

PERIODO DE APLICACIÓN: mayo, junio de
2008

SÍNTESIS
DIAGNÓSTICA:

Y.P de 10 años y 6 meses de edad
cronológica de sexo femenino, cursante del 4to grado en la
U.E.B "SIMON BOLIVAR" presenta un bajo rendimiento en lectura,
escritura y calculo.

En cuanto a lectura, solo puede leer correctamente
palabras familiares como: papa mama, nene.su nivel de lectura es
sub.-silábico, sustituye y su comprensión
lectora es muy pobre.

En la escritura la letra es cursiva, legible, omite
letras, trazo fuerte hipertónico, tamaño irregular,
disociación de letra iglesia x
ilesa, escribe lentamente con movimientos
rígidos.

En cálculo le cuesta mucho resolver
operación de adición, sustracción,
multiplicación y división simple.

Es por eso que se realizara el siguiente
P.E.I

INSTRUMENTO A UTILIZAR:

• Registro descriptivo
• Entrevista al docente
• Anamnesis familiar
• Pruebas objetivas
• Test

RESULTADOS Y
ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO
INDIVIDUALIZADO PARA CADA MATERIA
INSTRUMENTAL

Después de realizada
la evaluación psicopedagógica se aplicara el PEI
(plan educativo individualizado) a Y.P de 10 años y 6
meses de edad cronológica, de sexo femenino, cursante del
4to grado en la U.E .B "SIMON BOLIVAR".esperando obtener
sastifactoriamente los resultados propuestos.

En la lectura se
aplicara un objetivo especifico referente a leer un párrafo
corto manteniendo buenos hábitos lectores.todo esto con el
fin de alcanzar las metas sastifactoriamente por el
educandoY.P.

Con relación a la
escritura se le aplicara un objetivo específico referente
a escribir cinco palabras utilizando adecuados hábitos.
Todas las actividades requeridas para el logro de esta meta
serán aplicadas a la niña Y.P con el fin de obtener
buenos resultados.

En cálculo se le aplicara
varias actividades como utilizar el ábaco
para resolver adición y sustracción de
números naturales, todo esto con la finalidad que el
educando pueda resolver operación matemática simple
y así alcanzar el objetivo propuesto.

CONCLUSIÓN

La Educación Especial, constituye una modalidad
del sistema educativo venezolano. Desde la perspectiva
pedagógica el objetivo de esta modalidad es la
atención integral, sistemática, continua y
permanente de los individuos con necesidades educativas
especiales; propiciando dentro de un clima estimulante
su formación para desempeñarse como ciudadanos
responsables, solidarios y aptos para vivir en democracia,
como es evidente responde la educación especial a la
finalidad de la educación general y a su concepto de
formación integral.

Para alcanzar el objetivo propuesto en esta
investigación se propuso un a serie de actividades y pasos
a seguir, donde el objetivo fundamental es rehabilitar al alumno
en las áreas de lectura, escritura y cálculo. Toda
esta investigación se realizo a través de la
selección de varios instrumentos y
técnicas, donde se le aplicaron a la niña, una vez
aplicada se prosiguió a la evaluación de dichos
instrumentos para seguir con la elaboración de una
impresión diagnostica, seguido de un diagnostico
psicoeducativo para finalizar con un plan educativo
individualiazido (P.E.I).

RECOMENDACIONES

Al maestro regular:

• Orientarlo para lograr su colaboración,
  procurando dentro del aula regular proporcionar al niño
  o niña un ambiente de estimulo y máxima
  cordialidad
• Procurar no hacerlo leer en voz alta delante del
  grupo

A los padres

• Orientarlos con relación al apoyo que deben de
  prestar al niño y sobre la necesidad de respetar las
  sugerencias que dé el especialista.
• Procurar que logren comprender la importancia del
  apoyo en el ambiente familiar para lograr el éxito
  del programa de
  atención individualizada.

BIBLIOGRAFÍAS

Evaluación del educando con dificultades del
aprendizaje, editorial: Universidad
Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio, Año 2003, Pág. 233 –
650.

Wed :

,

http://www.aporrea.org/educacion/a54088.html

http://www.geocities.com/rincondepaco2001/poblacion.html

http://www.google.co.ve/

http://www.educared.net/

ANEXOS

ÁREA: ESCRITURA

OBJETIVO GENERAL:

Rehabilitar las habilidades y destrezas adquiridas por
el alumno, que le permitan desarrollar su nivel de funcionamiento
en la escritura.

ÁREA: LECTURA

OBJETIVO GENERAL:

Rehabilitar las habilidades y destrezas adquiridas por
Y.P. que le permitan desarrollar su nivel de funcionamiento en la
lectura.

ÁREA: CALCULO

OBJETIVO GENERAL:

Rehabilitar las habilidades y destrezas adquiridas por
Y.P. que le permitan desarrollar su nivel de funcionamiento
lógico matemático.

Enviado por:

Liseth de Mayorca

Autor:

Morillo Loida

INSTITUCIÓN: U.E. BOLIVARIANA" SIMÓN
BOLÍVAR"

CIUDAD BOLÍVAR-MAYO-2008