Propuesta de indicadores para la confección y evaluación de la Tarea Integradora en el proceso de habilitación del Profesor general integral (página 2)

Coincidimos con los criterios abordados por los autores
anteriores, además consideramos que la integración
y la interdisciplinariedad forman un sistema ya que están
estrechamente relacionadas.

La interdisciplinariedad supone un modelo de enseñanza–
aprendizaje donde no se propongan conocimientos adicionales o
yuxtapuestos, sino que se procure establecer conexiones y
relaciones de conocimientos, habilidades, hábitos, normas
de conductas, sentimientos, valores humanos en general, en una
totalidad no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento
integrador de los contenidos exige un enfoque interdisciplinario.
A nuestro modo de ver es importante destacar que la
interdisciplinariedad no es un sinónimo de relación
interdisciplinar. La interdisciplinariedad como ya se ha
expresado es un proceso y una filosofía de trabajo, una
forma de pensar y de proceder. Mientras que las relaciones
interdisciplinarias son las que tienen que permitir en la escuela
lograr ese pensamiento, esa filosofía.

Las relaciones interdisciplinarias son una condición
didáctica que permiten cumplir el principio de la
sistematicidad de la enseñanza y asegurar el reflejo
consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la
naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento, mediante el
contenido de las diferentes disciplinas que integran el plan de
estudio de la escuela.

Al finalizar todos estos conceptos y definiciones, llevan a un
solo camino que es a la profundización del contenido; el
enriquecimiento de saberes, la exaltación de valores, la
solidaridad, honestidad, la creatividad, que potencian la
investigación en los estudiantes, etc.

Por tanto independientemente a la amplia relación de
términos empleados por distintos autores al referirse a la
interdisciplinariedad, acompañados de presupuestos
teóricos y metodológicos, todos evidencian una
esencia integradora.

Las tareas integradoras tienen como principal finalidad
contribuir a la formación integral de los escolares,
desarrollar en ellos un pensamiento humanista, científico
y creador que les permita adaptarse a los cambios de contextos y
abordar problemas de interés social desde varios puntos de
vista, que les posibilite asumir actitudes críticas y
responsables ante las políticas sociales,
científicas, tecnológicas que los afectan.

Somos del criterio que las tares integradoras no pueden ser el
resultado de la actividad espontánea, aislada y ocasional
del profesor, sino sobre la base de una concepción
científica pedagógica e instrumentada por el
colectivo pedagógico.

La intervención del colectivo no debe limitarse a la
educación, sino también abarcar toda la labor
educativa basada en la propia actuación profesional, la
motivación y el ejemplo personal del profesor.

Las tares integradoras deben caracterizarse por:

1. Su carácter realista.
2. Su naturaleza compleja.
3. Su carácter abierto.
4. La exigencia de trabajar colectivamente.
5. La necesidad de utilizar múltiples formas de
   información.
6. La obligación de emplear y desarrollar
   procedimientos y recursos complejos y diversos.
7. El número y calidad de los procedimientos
   desarrollados.
8. La motivación alcanzada por los escolares en la
   tarea.
9. La eficacia en la discusión, definición y
   valoración colectiva de las tareas.

Estos rasgos y manifestaciones de la personalidad de los
estudiantes serán más visibles cuanto mayor sea la
frecuencia con que se enfrenten a las exigencias de las tares
integradoras.

Ventajas que propician las tareas integradoras en los
escolares.

1. Modelos más explicativos de la complejidad de los
   problemas sociales y de la realidad con la que se
   enfrentan.
2. Aumenta la motivación del estudiante.
3. Contribuye a la formación de hábitos de
   búsqueda de nuevos saberes, a la independencia y
   creatividad.
4. Coloca a los estudiantes en posición activa ante la
   adquisición del conocimiento.
5. Contribuye a crear hábitos de trabajo en
   colectivo.
6. Contribuye a la formación de convicciones y valores
   en los escolares.
7. Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos,
   métodos y procedimientos aprendidos para analizar y
   resolver nuevos problemas.
8. Facilitan una cultura general.

En la secundaria básica actual una de las formas de
evaluación que aparece en la circular 226 son las tareas
integradoras, y nosotros proponemos incluir a las mismas como
forma de evaluación en el primer año de la
formación del Profesor General Integral.

La tarea integradora es aquella en que para su solución
el estudiante debe hacer uso de contenidos de diferentes
asignaturas que conlleven a:

• Conformar una visión más global del objeto de
  estudio.
• Activar contenidos en torno a un tema.

Las tareas integradoras tienen un eje integrador que toma su
génesis en la asignatura desde la que se orienta y a la
cual tributa el resto de las asignaturas involucradas Este tipo
de tarea tendrá una evaluación única para el
estudiante y se registrará en la asignatura desde la cual
se orientó.

Esta modalidad de la evaluación sistemática se
concibe como un proceso y no como un acto en si mismo y puede
tener un carácter colectivo e individual, es decir, no
constituye una prueba en tanto su realización tiene lugar
a lo largo de un período de tiempo durante el cual los
alumnos organizados en equipos o de forma individual
realizarán las actividades para alcanzar los objetivos de
las tareas planteadas.

El colectivo pedagógico deberá planificar el
sistema de tareas integradoras, para lo cual deberá tener
en cuenta, los objetivos generales del grado, los objetivos
formativos generales y los de cada una de las asignaturas. La
tarea integradora deberá estar orientada a la
solución de uno o más problemas.

Desde nuestra posición vamos a definir qué
entendemos por tarea integradora.

Un sistema de saberes a partir de un núcleo conceptual
con un enfoque interdisciplinario que permite al estudiante
asimilar conocimientos, desarrollar habilidades y capacidades que
se materializan en los marcos del proceso pedagógicos,
asumiendo una actitud reflexiva, crítica y responsable en
diferentes contextos lo que repercute en el fortalecimiento de
valores y convicciones.

La concepción interdisciplinaria para la
formación del profesor general integral es una exigencia
de la realidad educativa contemporánea y adquiere mayor
relevancia en la etapa de habilitación en el primer
año de la carrera, dada sus características y
limitado tiempo en que debe lograr una visión global de su
contexto de actuación profesional.

Una condición didáctica que permite cumplir el
principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar
el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la
naturaleza y la sociedad son las relaciones interdisciplinarias,
mediante el contenido de las diferentes disciplinas que integran
el plan de estudio.

Condiciones que en el Colectivo Pedagógico hacen
posible la interdisciplinariedad en la práctica
escolar.

1. Cada profesor debe conocer aceptablemente su
   disciplina.
2. Que exista comprensión e interés por el
   docente para llevar a cabo la
   interdisciplinariedad.
3. El desarrollo de formas de actuar y de pensar
   interdisciplinarias.
4. Los hábitos relacionados con el trabajo en
   colectivo.
5. Ponderar un enfoque sistémico de las asignaturas
   en una relación dialéctica disciplinar e
   interdisciplinar.

   Para elaborar la tarea integradora el
   Colectivo Pedagógico con la coordinación del
   Profesor General Integral necesita de sucesivas reflexiones
   colectivas que le permitan llegar a elaborar dichas tareas
   para los profesores en formación. A
   continuación sugerimos algunas de las acciones a
   desarrollar por este.

   • Estudio pormenorizado de la
     caracterización del grupo.
   • Potencialidades y debilidades.
   • • Resultados del diagnóstico de las
       asignaturas.
   • Definir invariantes del sistema de conocimientos
     que se trabajarán en la etapa.
   • Definir habilidades necesarias para la
     etapa.
   • Análisis en el colectivo de los programas
     de las disciplinas y programas de estudio.
   • • Determinar núcleos conceptuales de las
       asignaturas.
     • Nexos que se establecen entre los
       núcleos conceptuales.
     • • Seleccionar el eje integrador y la
         asignatura rectora.
       • Trabajo de mesa individual y grupal para
         una primera aproximación a la tarea
         integradora.
       • Aprobación de la tarea integradora
         y su objetivo por el colectivo.
       • Determinar plazos de resolución y
         forma de trabajo para los alumnos.
       • Determinar formas de control y
         evaluación de la tarea.

   Para el control de las tareas
   integradoras

   Conclusiones

   Precisar indicadores para la confección y
   evaluación de la tarea integradora ha permitido
   alcanzar cohesión grupal y del colectivo
   pedagógico

   La formación profesional interdisciplinaria
   de los estudiantes del primer año de la carrera
   contribuirá a formarlos como profesionales capaces de
   resolver, de manera integral los problemas que enfrentan en
   su práctica y de auto superarse, actualizando
   continuamente sus conocimientos y modos de actuación.
   Se logra además formar en ellos valores y actitudes
   así como formas de pensar interdisciplinarias en su
   modo de actuación y que podrán utilizar en su
   futuro desempeño profesional.

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   1975

    

    

    

   Autor:

   M.sc. César Juan Puente
   Garzón

   Lic. Aida María Ocejo
   Salvador

   Instituto Superior Pedagógico.

   Frank País García.

   Santiago de Cuba.

   2008

6. Intercambio sistémico de experiencias con el
   fin de lograr un sistema único de influencias
   educativas.