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John Elliott (página 2)




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Asimismo, plantea claramente su adhesión a la concepción que rechaza la dicotomía sujeto-objeto, en consecuencia afirma que esta relación tiene un carácter unitario. Al respecto expresa que la investigación relativa a la práctica de la enseñanza es de naturaleza hermenéutica, dicho proceso debe ser natural no rígido. El investigador debe estar en constante interacción con los sujetos a quienes va dirigida la acción de la enseñanza.

Postura Ante los Problemas Educativos

En concordancia con su posición teórica y el enfoque metodológico estructural-funcionalista adoptado por Elliot en cuanto a la producción de conocimientos dentro del marco de la práctica educativa, se destacan los siguientes aspectos puntuales:

  • El problema práctico de la enseñanza requiere una comprensión profunda que es anterior a cualquier acción destinada a producir cambios. Dicha acción debe ser suspendida temporalmente hasta alcanzar la comprensión.
  • La forma de entender en profundidad la enseñanza trasciende la misma acción de investigación, es necesario la problematización de la práctica a partir del cuestionamiento o análisis de las actividades educativas.
  • Fusión o reunificación de la teoría y la práctica (movimiento de interacción teoría-práctica o práctica teoría).
  • Asume la práctica pedagógica como objeto de investigación afirmando que su análisis y perfeccionamiento permiten integrar conocimientos y pautas de conducta de los actores del hecho educativo. Esto implica el mejoramiento funcional del Sistema Educativo (concomitancias políticas) y el enmarcamiento de la acción pedagógica dentro de un esquema de valores y normas deseables socialmente (concomitancias éticas).
  • Rechaza abiertamente el enfoque tecnológico de la práctica educativa, cuestiona la visión eminentemente instrumental que centra el interés de la enseñanza en la evaluación del producto educativo, sin confiar verdadera relevancia a la revisión exhaustiva del proceso en sí mismo. Aduce que la práctica fundamentada en la opción conductista del aprendizaje constituye un simple medio para obtener resultados previstos en términos de conductas observables. Elliott, reacciona ante el cambio tecnológicamente controlado que proviene de la escuela conductista del currículo y cuestiona su práctica por considerarla reduccionista.
  • Subordina la producción y utilización de conocimientos pedagógicos al mejoramiento de la práctica de la enseñanza. Pone la Investigación Acción al servicio del mejoramiento de la práctica en las instituciones escolares. La función de la investigación en el ámbito escolar pretende establecer nexos entre el docente y la investigación educativa general y ofrece grandes aportes para acometer la tarea de emprender reformas cuniculares.
  • Propone la pedagogía del aprendizaje por investigación impulsando la descripción, interpretación y solución de problemas a partir de la triangulación de relatos sobre situaciones de enseñanza que abarcan los puntos de vista de los diversos participantes (docentes, alumnos, representantes y observadores).
  • Insiste en la necesidad de implantar dentro del currículo aquellos valores que en sí mismo constituyen los fines del mejoramiento de la enseñanza. Los considera cualidades intrínsecas de la práctica puesto que son elementos fundamentales que determinan y caracterizan el papel mediador de la enseñanza.
  • Afirma que los valores trascienden la distinción entre proceso y producto pues conforman ejes transversales que vienen a integrar los contenidos curriculares, acción que se materializa en la concreción de las actividades de enseñanza. La práctica debe ser evaluada con relación a las cualidades intrínsecas (valores), por ello debe enfatizarse en el carácter ético de la enseñanza y en la interpretación de los valores que se incorporan a la práctica. Esta reflexión debe abarcar tanto a los medios como a los fines de la enseñanza.
  • La práctica reflexiva conforma la ciencia moral que posibilita el desarrollo de las capacidades de discriminación y de juicio profesional en situaciones concretas, complejas y humanas.
  • Asume el estudio de las estructuras curriculares desde una postura comprometida con la realización de un cambio valioso. Esto requiere la participación activa de los docentes que laboran en las instituciones educativas, quienes deben estar guiados por el propósito de mejorar sus prácticas cotidianas, para alcanzar el autodesarrollo.
  • El estudio de las estructuras curriculares desde el marco de la Investigación Acción debe adoptar una postura comprometida hacia la realización de un cambio, de allí surge la orientación holística, globalizadora y humanística de las reformas curriculares actuales.
  • Elliott establece diferenciaciones entre la investigación acción de primer orden (prácticas en las escuelas) y la investigación acción de segundo orden (prácticas en los centros de formación de docentes). No obstante afirma que las dos formas de ningún modo son excluyentes entre sí y por lo tanto se apoyan mutuamente al conformar el conjunto de oportunidades para la formación de capacidades del docente.
  • Caracteriza a la investigación Acción como un proceso de reflexión y experimentación cooperativa que puede favorecer propuestas de cambios a niveles educativos y sociales. A su vez propicia el surgimiento de una didáctica renovadora en su teoría y su práctica.
  • Confiere al docente la función de investigador que reflexiona sobre su misma práctica.
  • Afirma que los procesos de deliberación y los programas de investigación acción constituyen instrumentos para el desarrollo profesional.
  • Concluye que la Investigación Acción en la práctica de la enseñanza se preocupa fundamentalmente de generar conocimientos útiles para resolver problemas concretos por lo que la generalización ocupa, en este caso, un segundo plano.

Metodología de Abordaje

La adhesión de Elliott a la concepción de la investigación desde el paradigma cualitativo y su postura de análisis de la educación dentro del contexto de la acción práctica de la enseñanza que se corresponde con los postulados generales de la corriente metodológica propia del estructural funcionalismo permite establecer que, la metodología de abordaje de la propuesta de investigación acción deliberativa, desarrollada por el autor en estudio abarca la amplia gama de métodos y técnicas cualitativos entre los cuales se enumeran los siguientes:

  • Métodos: Estudio de Casos, Historia de Vida (Biográfico), Etnográfico, Fenomenológico, hermenéutico, Etommeodología
  • Técnicas: Observación participante, Entrevista, Sociograma, Conversaciones Autoexploratorias, Registro de Notas, Grabación de Situaciones (audio-video), Análisis de contenido (documentos y materiales), análisis semiológico (ideografías).

Los métodos y técnicas varían en atención a las características del problema concreto en estudio. Las técnicas se aplican en atención a las fases del modelo de investigación para diagnosticar el problema, generar alternativas viables de solución que se incluyen el plan de acción y para evaluar las ejecuciones realizadas a los fines de verificar el grado de logro que se alcanza para solventar las situaciones implícitas en el problema. Las fases antes señaladas constituyen un todo orgánico que se conoce con la denominación de modelo de investigación acción.

Con la intención de profundizar sobre el abordaje metodológico se incorpora una espiral integradora del modelo de Jhon Elliott.

Gráfico 1: Espiral Integradora.

Fuente: Kernan (1999).

En el análisis del modelo de investigación- acción de Elliott, es fundamental la idea que a partir del trabajo sobre los problemas prácticos, el investigador de la acción desarrolla una comprensión interpretativa personal y una comprensión teórica, constituida por la acción y el discurso práctico, de allí la denominación de espiral integradora.

Gráfico 2: Modelo del Proceso de Investigación. Sección de Elliott (1981)

Fuente: Kernan (1999).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

  • Briceño O. (S/F) Seminario sobre investigación acción. UPEL: mimeografiado.
  • Elliott, J. (1997) El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid, España: Morata.
  • __________ (2000) La investigación acción en educación. Madrid, España: Morata.
  • Mc Kernan, J (1999) Investigación acción y currículo. Madrid, España: Morata.

 

 

 

 

Autor:

Hilda Sorando

Valencia, Noviembre de 2004


Partes: 1, 2


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