- Antecedentes de la
memoria - Memoria implícita y
explícita - Procesamiento de
información de memorias
múltiples - Atención
asociada a memoria
Antecedentes
de la memoria
El aprendizaje se
define en términos de los cambios relativamente
permanentes debidos a la experiencia pasada, y la memoria es
una parte crucial del proceso de
aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderían y el
individuo no
podría beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de
que, de cierta manera, el aprendizaje
previo pueda grabarse, no podría utilizarse en fecha
posterior y por ello no se estaría en posición de
beneficiarse de la experiencia pasada.
Sin embargo, es muy difícil tratar de definir el
aprendizaje y la memoria de manera
independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de
la misma moneda: a) el aprendizaje depende de la memoria para su
permanencia y, de manera inversa, B) la memoria no tendría
"contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la
retención del aprendizaje o la experiencia; En palabras de
Blakemore (1988), "En el sentido más amplio, el
aprendizaje es la adquisición de conocimiento y
la memoria es el almacenamiento de
una representación interna de tal conocimiento. Existe
otro paralelo interesante entre los dos temas hermanos del
aprendizaje y la memoria, a saber, que ambos, tuvieron una
prominente representación en los primeros días de
la psicología
como ciencia.
William James (1890), uno de los primeros de la
psicología, fue sin lugar a dudas el primero en hacer una
distinción formal entre memoria primaria y secundaria, las
cuales corresponden, en forma respectiva, a la memoria a corto y
a largo plazo; esta distinción reside en el centro del muy
influyente modelo de
almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). En
general, se considera que Hermann Ebbinghaus (1885) es el pionero
en el estudio experimental de la memoria, al haberse utilizado a
sí mismo para estudiar fenómenos básicos
tales como las curvas de aprendizaje y las curvas de olvido y al
inventar sílabas sin sentido para dicho
propósito.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la
memoria no constituyó un tema respetable para los
psicólogos experimentales, lo que refleja el dominio del
conductismo.
Sin embargo, algunos conductictas, en particular en EUA,
estudiaron la "conducta verbal"
utilizando el aprendizaje de pares asociados, en el cual se
representan pares de palabras no relacionadas, donde el primer
miembro del par representa el "estímulo" y el segundo la
"respuesta". En este enfoque asociacionista hizo que el estudio
de la "memoria" tuviera una posición firme dentro del
marco conceptual conductista y se le observa de manera más
clara en la teoría
de interferencia que es una de las principales teorías
del olvido.
Desde la revolución
cognoscitiva en el decenio de 1950, la memoria se ha vuelto un
tema integral dentro del enfoque del procesamiento de información, cuyo núcleo es la
analogía con la
computadora.
A. Memoria implícita y aprendizaje
implícito
Para Reber, el aprendizaje implícito es un
proceso de inducción para adquirir información
compleja y abstracta sobre cualquier ambiente,
independientemente de la conciencia de los
sujetos sobre el proceso de adquisición o sobre la
información adquirida. Esto, desde ya, no implica ausencia
de atención. Diversos paradigmas
experimentales avalan la tesis de que
las personas abstraen inconscientemente regularidades ambientales
y utilizan esto para controlar la conducta. Para Reber,
así, el aprendizaje implícito tendría tres
atributos: opera independientemente de la conciencia, produce un
conocimiento tácito abstracto que representa el ambiente,
y puede usarse implícitamente para solucionar problemas y
tomar decisiones ante nuevos estímulos.
En cuanto a la memoria implícita, por ella se
entiende la expresión de conocimiento adquirido en un
episodio anterior, a través de una prueba que no hace
referencia conciente o explícita a tal episodio de
aprendizaje. Los estudios sobre el priming de repetición y
sobre las disociaciones de la memoria avalan la tesis de la
existencia de una memoria implícita o
inconsciente.
B. Memoria explícita.
Es la clase de
memoria que se hace consciente y puede ser expresada
directamente. A algunos estudiantes les gusta expresar su memoria
explícita con sus propias palabras en los exámenes
de temas. Otros prefieren elegir las respuestas de una lista, en
los exámenes de selección
múltiple.
Recuperación.
El recuerdo puede tomar diferentes formas. Sin embargo,
todas son maneras de recuperar o localizar la información
que se ha almacenado; también representa diferentes modos
de medir la memoria dentro del laboratorio.
- Reconocimiento: es una manera sensorial de recordar,
donde algo o alguien parece familiar sin que necesariamente se
le pueda nombrar o identificar de algún modo. O puede
reconocerse que ciertos objetos o rostros han estado
presentes en una situación de prueba cuando los
reactivos meta se encuentran allí junto con otros
reactivos distractores (que originalmente no estaban
presentes), es el tipo de recuerdo implicado en los
exámenes de opción múltiple, las
respuestas entre las cuales se tiene que elegir una pueden
considerarse como señales de
recuperación. - Rememoración es la forma más rigurosa
de recuerdo y en general incluye la búsqueda activa
dentro de los almacenes de
memoria. Cuando se rememora, se reproduce algo aprendido
tiempo
atrás y con frecuencia las señales de
recuperación han desaparecido o son muy escasas.
Éste es el tipo de recuerdo implicado en los ensayos por
un tiempo. - Reaprendizaje es la medida más sensible de
todas, aun cuando algo parece haberse "olvidado" del todo,
puede ser más fácil aprenderlo una segunda vez de
lo que lo fue originalmente. - En los experimentos
por lo común esto se expresa como una: - Puntuación De Ahorro =
Ensayos Origniales- Ensayos De Aprendizaje/ Ensayos Originales
X 100/1 - Memoria RECONSTRUCTIVA: Es el tipo de recuerdo
implicado cuando la información se pasa de una persona a otra,
con frecuencia de boca en boca como en la difusión de
rumores o chismes. No es sólo la reproducción simple del pasado sino la
interpretación de éste a la
luz de las
propias creencias, esquemas, expectativas y demás, y por
ello, con frecuencia implica una distorsión de la verdad
objetiva. - Confabulación: Se refiere al tipo de error de
memoria que con frecuencia se comete bajo condiciones de alta
motivación o excitación, si se es
incapaz de recordar cierto asunto, se puede fabricar algo que
parezca apropiado. - Reintegración: es la reminiscencia de
experiencias pasadas con base en unas cuantas señales,
que pueden ser recuerdos, olores particulares, melodías,
de hecho casi cualquier cosa que pueda servir como
recordatorio. - Memoria dependiente de señales: se refiere a
la similitud o diferencia entre el estado o
el contexto en el cual tuvo lugar el aprendizaje original y en
el cual se le recuerda. - Imaginería: es la base de muchos tipos de
estratagemas mnemotécnicos (auxiliares de memoria) y
existe mucha evidencia de que se puede recordar mejor el
material verbal si se le puede "enganchar" con alguna imagen
visual.
Procesamiento de
información de memorias
múltiples
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