La presente investigación es de tipo descriptiva cuyo
propósito es medir la percepción
actual de docentes y
estudiantes de educación sobre
titulares de diarios en una semana del mes de enero del
año 2008. La presente investigación consta de
cuatro capítulos. En el primer capítulo se presenta
un análisis teórico de los elementos y
las características esenciales de la
comunicación, de los medios de
comunicación. Con ello se revisa la historia del periodismo y
las tendencias en debate.
Asimismo se ubica al periodismo educativo y sus diferencias con
el periodismo escolar.
En el segundo capítulo, se presenta la
justificación del trabajo, el
enunciado del problema, la hipótesis, las variables y
los detalles de investigación. Se presenta el tratamiento
noticioso en las primeras planas de los diarios. Esta
investigación comprende a 2 diarios locales: Correo y El
Pueblo.
En el tercer capítulo, se presentan los resultados de
la aplicación de los instrumentos. Se acompañan
tablas y algunos diagramas,
así como las interpretaciones de los datos obtenidos.
La tesis
encuestó a 170 docentes y a 180 estudiantes de
educación.
En el cuarto capítulo, presentamos algunas reflexiones
que debieran considerarse en los equipos de periodistas para que
la prensa escrita
sea parte del periodismo educativo, ingresar a desarrollar prensa
digital, recibir capacitación, mejorar la percepción
de las noticias
presentadas en las primeras planas, entre otros.
Asimismo, en una apartado final se presentan las conclusiones,
la bibliografía y los
anexos. En este último aparecen los instrumentos
utilizados para entender la percepción que tienen los
docentes en ejercicio de diferentes niveles acerca de la labor
educativa de los titulares de los diarios locales, en particular
de los dos más importantes de Arequipa, el diario Correo y
El Pueblo.
Esperamos que la presente tesis sirva en algo para enriquecer
las soluciones a
los problemas del
periodismo en una época que se demanda desde
el Proyecto
Educativo Nacional PEN y del Proyecto Educativo Regional PER, la
sociedad
educadora en la que los medios de
comunicación cumplen un papel muy trascendental.
CAPÍTULO I
LABOR EDUCATIVA DE LOS
DIARIOS Y SU PERCEPCIÓN POR ACTORES EDUCATIVOS
1.1. Comunicación y medios de
comunicación: La comunicación es el proceso por el
cual los seres humanos condicionan recíprocamente su
conducta en la
relación interpersonal. En este proceso juega un papel de
primera magnitud el lenguaje
por ser el instrumento más perfeccionado de
comunicación. La comunicación no sólo opera
como agente estimulante unidireccional, sino como un circuito
completo que implica un proceso de retroacción, en el cual
el receptor se convierte a su vez en emisor y este proceso
funciona como un control de la
conducta y corrección de la misma.
Todos nos comunicamos en una u otra forma con uno u otro
propósito. "Comunicación es el proceso por medio
del cual se transmite significados de una persona a otra".
(Aguilera, J.M., 1996). Y para los seres humanos es un proceso a
la vez fundamental y vital. También se sostiene que la
comunicación es un proceso mediante el cual transmitimos y
recibimos datos, ideas opiniones y actitudes para
lograr comprensión y acción.
1.1. 1. Elementos de la
Comunicación. La Comunicación tiene
elementos como son:
a. Emisor: En toda comunicación hay una fuente o
emisor que puede ser una persona o grupo de
personas que envía un mensaje o contenido con diversos
propósitos a otra persona o grupo.
b. Mensaje: El mensaje o contenido de la
comunicación viene a estar constituido por las ideas,
datos opiniones, etc., que se transmiten al receptor. Tiene a su
vez dos formas básicas de significado: uno denotativo y
otro connotativo, la denotación es el significado que
condicionalmente se atribuye al mensaje, es aproximadamente el
mismo para todos las personas que se mueven dentro del mismo
ámbito socio-cultural; la connotación es el
significado emocional, evaluativo, que cada persona
individualmente agrega al mensaje. Dicho significado varía
con las personas, los grupos, el
tiempo, los
estados de ánimo, etc.
c. Receptor: Es la persona o grupo de personas que
recibe el mensaje que envía el emisor, si ésta no
logra llegar con un mensaje al receptor, no se cumplirá
con el propósito de la comunicación.
d. El Canal o Medio: Es el vehículo que permite
llevar el mensaje del emisor al receptor. Son canales de
comunicación entonces: los periódicos, radio, cartas,
conferencias, televisión, etc.
1.1.2. Clases de comunicación: Teniendo en
cuenta las formas múltiples de comunicación humana
se tiene tres clases: (www.monografias.com)
- Comunicación directa o indirecta
La comunicación directa es de carácter inmediato, cara a cara y sin
intermediarios. La comunicación indirecta es mediata y a
través de una distancia de "espacio" (radio, televisión
en vivo, teléfono); o de "tiempo" (algunos
impresos), o de espacio (impresos, discos, películas,
televisión en vídeo, etc.). Esta es una forma de
comunicación social.
- Comunicación recíproca y
unilateral
En estos casos la comunicación se diferencia por el
papel intercambiable o rígido del emisor o receptor. En el
primer caso es intercambiable, o sea que constituye una
comunicación en "doble sentido", como por ejemplo el
diálogo,
en el que la función de
emisor y receptor se intercambian. En el caso de
comunicación unilateral o en "un solo sentido", los roles
de emisor y receptor son rígidos, de tal modo que uno
sólo comunica y el otro sólo percibe, como el caso
de las comunicaciones
a través de la
televisión, radio, periódicos, etc.
- Comunicación privada y pública
En el primer caso el emisor se dirige a una persona a un
número determinado de receptores precisados de modo
inequívoco. En el caso de la comunicación
pública el número de los receptores no está
delimitado ni definido por el emisor, pudiendo tener acceso al
mensaje los que tengan tal intención.
1.1.3. La comunicación de masas: Se ha afirmado
que la comunicación puede ser: DIRECTA Y PÚBLICA.
La comunicación pública es la que generalmente
corresponde a la llamada comunicación masiva o medios de
comunicación social, la misma que se caracteriza por
dirigirse a receptores heterogéneos y dispersos. Sin
embargo se manifiesta que "actualmente debido precisamente al
auge tan marcado que se ha dado a los elementos
tecnológicos y con ellos a los medios de
comunicación, casi se ha regalado o tiende a minimizarse
la forma de comunicación directa, siendo rebasada por la
comunicación masiva, la que no persigue la
expansión de la capacidad del hombre en su
intento de aprender a intercambiar ideas y experiencias sino que
surge cómo un nuevo método de
gobierno y una
posibilidad para desarrollar más el comercio".
(Víctor Niño Rojas, 1994 citado por MARTÍNEZ
SÁNCHEZ, E, 1994)
Los medios de comunicación social, se constituyen en un
vehículo de interacción humana, pues,
comunicación implica diálogo, intercambio, etc. Si
tratamos de los medios de comunicación, debemos saber a
qué fines están destinados y quién o
quiénes están en disposición de utilizar
esos medios, de acuerdo con los fines establecidos. En los
momentos actuales, los medios de comunicación han crecido
en forma espectacular. El desarrollo de
poderosos y nuevos equipos destinados a la comunicación,
han coincidido históricamente con el avance y adelantos de
la ciencia, la
tecnología
y la cibernética, que en los últimos
años han cobrado un inusitado desarrollo.
Asimismo podemos indicar que existen MODALIDADES DE LA
COMUNICACIÓN que es como la denominación de prensa,
comprende al llamado periodismo, rubro que define la
acción a quienes promueven, planifican y ejecutan las
afirmaciones, conociéndose entonces, los llamados
periódicos o diarios que se editan en forma ininterrumpida
y se venden todos los días; luego, los semanarios,
revistas, que consignan aparte de la información, aspectos relacionados con la
política,
temas sociales, económicos, etc., continuando los
carteles, afiches, televisión y cine.
a. La radio:
Dentro del periodismo hablado, tenemos la radio, donde podemos
citar los informativos que consignan relaciones sintéticas
de noticias, los radioperiódicos que lo hacen con
más amplitud, considerando editoriales, reportajes y
demás temas, pudiendo ser en esta misma sección
tomados en cuenta. La Radio con el primer tipo, no hay problema
de ninguna clase, ya que
de persona a persona nos referimos a la comunicación entre
dos personas. La respuesta, como es natural, puede hacerse
mediante la palabra o gestos y ademanes. En lo que respecta al
segundo tipo, trataremos de hacer una apretada síntesis
de los principales medios. (Colectivo Onda Escolar, 1993).
b. Televisión: La TV. es por excelencia el medio
de información de las masas, nunca como hoy, el contenido
de las programaciones de TV., habían llegado en volumen tan
grande a un público tan numeroso, siendo el más
influyente y poderoso en cuanto a los demás medios de
comunicación social, creando en el espectador dependencia
y hábitos de consumo muy
acentuados. El medio vale por sí mismo. Su finalidad debe
ser educativa a todos los niveles desde los programas
especialmente educativos hasta los de entretenimiento. La
televisión estará orientada a lograr la
participación de los hombres en las grandes iniciativas
encaminadas a resolver sus problemas nacionales, exaltará
los valores
culturales fomentando la educación,
brindando información objetiva. El mensaje tendrá
como cometido despertar, en vez de adormecer, introduciendo al
receptor en un mundo distinto ya no de escape, sino de real y
mayor conciencia.
(GRUPO SPECTUS, Aprende conmigo. 1996).
c. Periódicos: El
periódico, posee la tremenda competencia que
hace la televisión en lo que respecta a publicidad
permanente, sus ventajas sobre la televisión y radio son
enormes. Mientras que en el periódico
se pueden colocar anuncios desde los más pequeños
hasta los más grandes, en cincograbado; en la
televisión y radio no pueden hacerse algo similar. En la
radio y televisión la publicidad es transitoria; es decir,
no se dispone nuevamente del mensaje o anuncio para volver a
leerlo o consultarlo, mientras que en el periódico sucede
todo lo contrario.
d. Revistas: Las revistas, como su nombre lo indica,
son un medio ideal para la publicación a todo color o en blanco
y negro. Por su contenido, las revistas son políticas,
femeninas, deportivas, de historietas, etc. A pesar de que las
tarifas en las revistas son excesivamente caras los comerciantes
las prefieren, dado que son de circulación nacional y muy
pocas de circulación local. Además son impresas en
el sistema ofset y
papel más fino que el de los periódicos. Asimismo,
tienen la ventaja de que su existencia es más prolongada
que la de los diarios, porque el lector puede leer los
artículos cuantas veces quiera y por tanto su
publicidad.
e. Cine: Para finalizar con los medios más
poderosos de comunicación y publicidad, nos referimos al
cine, no en el sentido estricto de la palabra, sino como un medio
publicitario. En el cine, existen dos medios de publicidad:
Diapositivas y cortos. Por diapositivas se conocen los avisos
fijos que son insertados antes de la función y en el
denominado intermedio. Estos avisos fijos, son a base de vidrio y tinta
china y se
proyectan entre 10 y 15 segundos cada uno. Los cortos que algunas
ciudades del exterior están desplazando a las
diapositivas, consisten en películas publicitarias que
tienen una duración de varios minutos.
1.1.4. Psicología de la
comunicación: La psicología de la
comunicación constituye un área de la Psicología
Social que estudia "el comportamiento
y conducta del hombre en sus interrelaciones con la sociedad,
tanto como ente que comunica datos, ideas, conceptos, etc.,
así como receptor de mensajes. Trata de conocer y analizar
los factores de índole psicológico que intervienen
en los diferentes procesos de la
actividad de comunicación" (Neghme, Albert 1992). La
Psicología de la Comunicación estudia entre otros
aspectos los problemas de la percepción, como una forma de
interacción social, también abarca temas de mayor
especificidad, como por ejemplo el estudio de la
comunicación desde la perspectiva del análisis de
las cualidades del emisor así como las cualidades
psicológicas del receptor, y en base a estudios se
extiende las interpretaciones hacia aspectos más ligados
con la comunicación misma, como son la propaganda, la
comunicación masiva, la alineación y
manipulación de las masas, la información por medio
de la radio, la televisión, revistas y periódicos,
etc.
Si recordamos que la comunicación es un proceso
esencial de toda la actividad humana, ya que se basa en la
calidad de los
sistemas
interactivos en que el sujeto se desempeña, y
además, tiene un papel fundamental en la atmósfera
psicológica de todo grupo humano. La institución
educativa no es una excepción en este sentido. (Fernando
Gonzales Rey, 1999 en Comunicación Personalidad y
Desarrollo Editorial Pueblo y Educación). En el caso de la
escuela, la
comunicación se ha caracterizado históricamente por
ser autoritaria, unidireccionalidad y, por tanto, no
participativa.
La comunicación, como se ha señalado ampliamente
en la literatura, se
organiza a través de dos canales: el verbal y el
extraverbal. El primero constituye una clara expresión
intencional, lo que no implica la utilización de elementos
no controlados por el sujeto. En ambos canales se expresa un
mensaje afectivo, pues la palabra, al margen del contenido que
explicita, representa una vía de expresión en un
determinado tono emocional, el que se evidencia por indicadores
diversos en la expresión verbal. La comunicación
como proceso plurideterminado, posee una o varias motivaciones
conscientes y otras que no lo son.
Los medios son el espacio decisivo de la socialización. Una escuela que esté
integrada en la sociedad debe tener en cuenta los medios de
comunicación como un instrumento básico de la
educación. Las Vías de las que dependen son:
- Grado de Profundización de los objetivos.
- Duración temporal.
- Disponibilidad de recursos.
- Intereses de los estudiantes
- Formación del profesorado en
comunicación e información.
La mayor parte de la información ya no circula por
los circuitos
tradicionales, sino por nuevos canales. Ofrece al estudiante las
claves necesarias para entender que todos los discursos
periodísticos son realidades construidas con fuerte carga
ideológica y subjetiva. Debería desarrollar la
capacidad analítica y crítica
del consumidor de los
medios. La educación se funda principalmente sobre el
texto impreso,
sobre el eje del libro; pero la
imagen y las
nuevas
tecnologías suponen una revolución
en el mundo educativo, casi limitando el poder
educativo al libro, que ha tenido el monopolio
cultural desde hace siglos.
Existen 4 teorías
para estudiar los efectos de los medios:
- Enfoque normativo. El que estudia los efectos
manipulatorios de los medios (se centra en la violencia,
sexo,
racismo…implícitos), a través de
un enfoque normativo; de denuncia del aspecto ideológico
de los contenidos; se pone énfasis en la elección
cuidada de esos contenidos periodísticos, da igual su
soporte.
- Enfoque reflexivo. El que rechaza la idea de los
efectos masivos de los medios, y se preocupa por los motivos
personales que hay en la elección de cada programa. El
enfoque reflexivo desconfía de cualquier
formación académica; pretende que cada cual tome
conciencia de su elección.
- Enfoque crítico. El que toman los medios como
una expresión privilegiada de la cultura
contemporánea (sobre todo la televisión, que es
la que más efectos tiene), y se oponen por tanto, a las
'prácticas terapéuticas' de vacunas
(normas)
preventivas contra los efectos de los medios. El Enfoque
Crítico, similar a la tradicional crítica
literaria: impulsa el análisis de los géneros
y de las características estéticas de los
programas de los medios para resaltar el contexto
histórico y social de esas obras así como el modo
a través del cual dichos medios nos representan.
- Teorías semiológicas. Las propuestas
de estudio de los efectos de los cultivadores de estas
teorías se centran en el cine y en la televisión.
Los semiólogos: hacen hincapié en el aprendizaje
del lenguaje y
las técnicas
audiovisuales mediante ejercicios de análisis (referidos
a la elección de encuadre, iluminación, montaje, construcciones
narrativas, etc.). Analizan también los mecanismos de
producción como construcción de la realidad a
través de la cámara, es decir, en sentido
estricto. Se proponen desmontar los mecanismos de
construcción de la realidad.
1.2. PERIODISMO: ORÍGENES Y TENDENCIAS.- El
periodismo es la actividad y práctica de recolectar y
publicar información relativa a la actualidad,
especialmente a hechos de interés
colectivo. La difusión de noticias se realiza a
través de distintos medios o "soportes" técnicos;
así, hay periodismo gráfico (escrito), oral
(radio), visual (televisión) y multimedia
(Internet).
Comprende diversos géneros, entre ellos la crónica,
el reportaje, la entrevista,
el documental y el artículo de opinión. (Albala,
Alfonso. 1970)
El periodismo es el oficio o la profesión que
tiene como fin buscar noticias e información para que la
sociedad siempre esté enterada de lo que ocurre a su
alrededor. Si se define como oficio o profesión es porque
puede ser cualquiera de las dos, ya que, anteriormente, para ser
periodista no era necesario estudiar una carrera universitaria, y
aunque en la actualidad esto sucede en muchos casos, hoy en
día en muchas universidades existe la carrera de
comunicación social, en donde, además de estudiarse
las bases del periodismo, se enseña todo lo concerniente a
los medios de comunicación. (http://es.geocities.com/conocer_el_periodismo).
De otro lado el periodismo, es el
proceso de recogida de datos e información (por
parte de los reporteros), evaluación
(por parte de los editores) y distribución (a través de distintos
medios) de hechos de actualidad. Originalmente, el periodismo
comprendía sólo los diarios y las publicaciones
periódicas. Sin embargo, en nuestro siglo estos medios se
ampliaron con la radio, la televisión y las
películas de cine tanto documentales como
informativas.
Aunque la costumbre de transmitir noticias de
actualidad se remonta a tiempos inmemoriales, como
fenómeno paralelo al habla en el ser humano, y se supone
que ya las primeras civilizaciones urbanas -las de la antigua
Mesopotamia,
que florecieron aproximadamente en el área
geográfica que hoy en día ocupan Irán e
Irak– en las
que se había desarrollado la escritura las
plasmaban por escrito, la primera publicación
periodística conocida fue Acta diurna, una hoja de
noticias que, por orden de Julio César, se colocaba
diariamente en el Foro de la antigua ciudad de
Roma a partir del
siglo I a.C. El primer periódico impreso a partir de
bloques de madera
tallados apareció en Pekín en el siglo VII o VIII
d.C. En Europa, la
invención, en el siglo XV, de la imprenta,
basada en los tipos metálicos móviles,
permitió una distribución de las noticias
más rápida y fácil.
En el siglo XIX, la actividad
periodística se vio profundamente afectada por la Revolución
Industrial, la Revolución
Francesa y la alfabetización creciente como resultado
de la educación pública que se fue imponiendo en
los países occidentales. Las masas recién
alfabetizadas demandaban más noticias y que éstas
fueran cada vez más recientes, mientras las nuevas
maquinarias, en especial la linotipia, que comenzó a
utilizarse en 1886, hizo posible producir periódicos a un
precio cada
vez más reducido.
En el siglo XX, han surgido medios de
comunicación que han eclipsado parte de la importancia de
la prensa escrita. Con el fin de cubrir los sucesos de la
actualidad de un modo más veloz, a principios de
siglo existían periódicos que aparecían o
bien por la mañana o bien por la tarde, y otros que
tenían incluso dos ediciones, la matutina y la vespertina.
Con la aparición de la radio
(década de 1920), y sus posibilidades de tratamiento
instantáneo y continuo de las noticias, los diarios
perdieron su monopolio de seguimiento pormenorizado de los
acontecimientos y hubieron de limitarse a aparecer bien por la
mañana o bien por la tarde.
Periodista es la persona que se dedica al periodismo, en
cualquiera de sus formas, ya sea en la prensa escrita, radio,
televisión o medios digitales. El periodista se dedica
básicamente a la búsqueda de información,
tendencias, temas de interés público,
personalidades, y a su posterior difusión. Para ello
recurren a fuentes
periodísticas fiables y verificables. Así elabora
sus reportajes, que pueden tomar varias formas para su
difusión: oral, escrita, visual. Existen varios principios
que guían la labor del periodista, el principal de los
cuales es el respeto por la
verdad, el rigor en la búsqueda de la información
fidedigna y verificable. En general, se considera buen periodista
al que consigue información relevante, breve y exacta en
el menor tiempo posible. El concepto de
periodista incluye a reporteros, editores, periodistas visuales
como fotógrafos,
artistas gráficos, diseñadores.
1.3. Especialidades del periodismo
(www.monografías.com)
- Periodismo Turístico
Periodismo turístico es la recolección de datos, el análisis
y la elaboración de la información referida a las
actividades turísticas. Esta nueva rama del periodismo
tiende a informar sobre el accionar relacionado con las
Superestructura, la Planta y la Infraestructura
turística. - Periodismo ambiental: Es aquel que
se ocupa de los temas de la relación entre el hombre y
su entorno natural. Abarca desde la información relativa
a lo agrícola, ganadero, meteorológico… hasta
los aspectos sociales, económicos, políticos…
de lo que tiene que ver con el medioambiente. - Ciberperiodismo: Es aquella
modalidad del periodismo cuyo principal medio para la
investigación, elaboración y, sobre todo, la
difusión de la información es el ciberespacio,
con internet como principal exponente. - Periodismo Participativo Es el
acto de un ciudadano o grupo de ciudadanos que juegan un papel
activo en el proceso de colectar, reportar, analizar y
diseminar información. La intención de esta
participación es suministrar la información
independiente, confiable, exacta, de amplio rango y relevante
que una democracia
requiere. - Periodismo científico Es el
enlace sistemático y profesional entre el conocimiento
científico y la sociedad; su objetivo
principal es transformar a la ciencia en
un saber general con carácter informativo y
educativo… - Periodismo cultural Iván
Tubau, en su libro "Teoría y práctica del periodismo
cultural", define el periodismo cultural como la forma de
conocer y difundir los productos
culturales de una sociedad a través de los medios
masivos de comunicación - Periodismo económico Es una
rama del periodismo enfocada a informar sobre los hechos
relacionados con la economía, incluyendo temas sobre finanzas,
banca o el
mercado
bursátil; además muestra
cómo analizar, interpretar y redactar la
información. - Periodismo deportivo Es el que
recolecta información sobre los acontecimientos
deportivos a nivel local, nacional e internacional mostrando
las novedades que se relacionan con las diferentes disciplinas
deportivas. - Periodismo de guerra
Esta es una de las especialidades más peligrosas de la
profesión, puesto que requiere cubrir las noticias que
se producen durante un conflicto
bélico, y a veces esto implica que los periodistas
enviados para realizar dicha misión
tengan que poner en grave riesgo su vida
o su integridad física. - Periodismo político: Se
refiere al análisis y a la información referida a
las actividades partidarias
1.3.1. Periodismo y especialización: Hay que
precisar que la especialización implica renunciar a lo
general, al periodista 'todo terreno', y centrar la atención y profundizar en lo particular, en
un campo concreto;
aunque es importante no perder la visión general de las
cosas, la sensibilidad ante las posibles noticias del entorno.
Dentro del proceso de especialización se ha precisado que
está muy poco definido, y se ha ido desarrollando sin una
estructura
académica previamente fijada. En la práctica no
existe una modalidad para especializar a los estudiantes en la
universidad. La
figura del "periodista especializado" tiene más
reconocimiento en las redacciones, ya que suele mantenerse en la
misma sección, va profundizando y suele ascender
más rápido, además de estar mejor pagados.
El periodista especializado requiere de algunas
características como:
a) Conocimientos sólidos del área de
especialización. Un saber profundo tanto del presente
como del pasado y del futuro (antecedentes). Se le exige valorar
el hecho, interpretarlo y definir unas posibles consecuencias de
éste.
b) Dominio de las
fuentes. De aquéllas que puedan serles útiles a
los periodistas especializados; son más difíciles,
ya que además de las fuentes que rodean un hecho, el
periodista debe contactar con expertos, que profundicen y valoren
el tema, que le hagan entenderlo, tanto fuentes institucionales
como no institucionales -éstas nos ayudarán a
comprobar si los datos se corresponden con la realidad-.
c) Dedicación exclusiva al tema concreto.
d) Gran capacidad de análisis. No sólo
contar el hecho, sino interpretarlo.
Asimismo es bueno indicar que en unos casos el periodista
suele adulterar sus funciones
como:
• Ser correo en la transmisión de poderes
fácticos.
• Ser intermediario de intereses particulares y no del
interés social.
• Ser provocadores de actuaciones y reacciones para
convertirlas en noticia (Hearst)
• Propagar noticias sin contrastar (bulos y rumores).
• Ser cómplices de amigos o poderes cuando cometen
irregularidades (por ejemplo, ocultar la información).
• Difundir lo que nos cuentan, pero sin ir más
allá.
• El falso imperativo de la confrontación.
Contrastar una información es buscar su veracidad.
• El falso imperativo de las fuentes.
• El falso imperativo de lo institucional. No porque una
noticia proceda de un centro oficial o institucional influyente
es importante.
• Falso imperativo de lo trivial. Bajo las estructuras
del ocio, se ofrecen contenidos vacíos, sin valor. El
periodismo especializado, también en ocio, se exige rigor
y seriedad en los datos.
• Falso imperativo de lo condicional. Las prisas o la
urgencia al escribir una información no pueden suponer
falta de rigor; los pocos datos que podemos adelantar deben ser
ciertos, contrastados (ya ampliaremos la noticia al día
siguiente). Si una información llega a última hora,
la sacaremos como avance; y aquí podrá haber
algún fallo, pero nunca cuando la desarrollemos
después. La falta de rigor en géneros
interpretativos no se justifica nunca (habremos tenido
tiempo).
• Falso imperativo de la divulgación. No se deben
difundir datos o productos informativos de escasa calidad por
hacerlos asequibles al público. Divulgar no significa
vulgarizar; lenguaje divulgativo, pero no de escasa calidad y
rigor.
• Falso imperativo del espacio. Tener más o menos
espacio para una información no justifica que se llene
'con mucha paja'. También volvemos a los datos
rigurosamente contrastados y, sobre éstos, podremos buscar
antecedentes, declaraciones…
• Falso imperativo del anonimato. Es imprescindible citar
a las fuentes. Sólo aquellos casos en los que se haga por
seguridad -del
tipo que sea- , la protegeremos.
Las funciones adulteradas y los falsos imperativos nos llevan
a desinformar y no a informar con rigor y profundidad. La
desinformación se define: "Diseminación y
propagación de información falsa y provocativa
(interés, reacciones…). La mayoría de
autores coinciden en calificarla como un proceso o procedimiento
corrupto grave, muy pernicioso (si afecta a cuestiones de gran
trascendencia pública). La desinformación es un
método que ha existido siempre y se ha usado para sacar
provecho y desprestigiar a algo o a alguien.
1.3.2. Prácticas viciosas de los periodistas
Carlos Soria hace, en el libro 'Prácticas viciosas de
los periodistas', una reflexión sobre lo que no se debe
hacer:
- Poner trampas para que el entrevistado caiga en
ellas. Si esa trampa está en una pregunta, está
justificado. - Usar documentos
robados. Si se refiere a robarlos, no se puede; si se hace sin
premeditación, si el documento aparece, por azar, al
alcance… Sin embargo, el periodista debe advertir al
implicado que publicará esa información. - Ocultar la identidad
del informador (fuentes). Excepto por razones
justificadas. - Inventarse historias -de acuerdo-.
- Plagiar el trabajo
de otros ('fusilar información'). Si se hace, debe
citarse la procedencia de algún fragmento escogido. - Actuar con malevolencia o mala fe.
- Faltar al respeto a las personas.
- Hacer de los intereses creados el norte
de la información.
Muy pocos defienden el DERECHO DE LOS PERIODISTAS A OBTENER
INFORMACIÓN para cumplir con el derecho de la audiencia a
recibir información. No pueden limitar nuestra capacidad
de expresión. El no acontecimiento periodístico
implica convertir la noticia en un hecho que no se ha producido,
que no está previsto ni siquiera que se produzca, tales
como:
a) Noticias inventadas. Aquéllas que se
construyen a partir de elementos, declaraciones que no existen
realmente y además no reciben una posterior
rectificación del medio. La noticia inventada supone
siempre una intencionalidad; si no se rectifica, se supone que
ésta existe (por ejemplo, en los meses de verano hay pocas
noticias, por lo que se le dan más relevancia a asuntos
que no la tienen, las llamadas 'serpientes de verano').
b) Noticias erróneas. Aquéllas que se han
construido con datos que el medio ha tomado como verdaderos, y
que luego han resultado ser falsos. Aquí no hay
intencionalidad, y posteriormente se rectificará el error
(fe de erratas).
c) Noticias basadas en una especulación.
Construidas sobre hipótesis no comprobadas o rumores no
confirmados (es el tipo de no- acontecimiento que más se
repite en los medios). También es especulación,
aunque está permitida cuando ese tema es previsible por
expertos. Por ejemplo, cuando el dirigente de una formación
política especula buenos resultados para su
partido.
1.4. PERIODISMO EDUCATIVO: El periodismo educativo es,
antes que nada, producción y distribución de
mensajes informativos de actualidad que logren interesar a un
público determinado. El contenido de tales mensajes es la
vida humana haciéndose en todas partes y bajo todas las
circunstancias. Sin embargo, hay diferencia entre periodismo
educativo con el periodismo escolar. El primero es el continente,
el segundo el contenido. El periodismo escolar es una rama del
periodismo educativo que trata directamente de periodismo desde y
con los estudiantes, en especial los que estudian la
educación básica en el sistema peruano.
1.4.1. Lo educativo del periodismo: Debemos precisar
que la educación es un proceso continuo e inacabable que
trasmite y crea cultura a las personas. Lo educativo no es lo
escolar. El periodista hace periodismo educativo cuando contempla
la actualidad teniendo en cuenta el beneficio formativo, no solo
cuando informa. Ya que cuando informa, puede contribuir a
«formar un hombre capaz de elevarse al nivel de la
civilización moderna, o sea, de encontrar el sentido de la
vida en este nuevo mundo» (SUCHOLDOSKI, 1977). Este enfoque
es coherente con la UNESCO, y la educación para toda la
vida, que se expresa en la obra "La educación encierra un
tesoro", la educación para toda la vida coincide con la
noción de sociedad educativa, «en la que
-según la UNESCO- todo puede ser ocasión para
aprender y desarrollar las capacidades del individuo
tanto si se trata de brindar una segunda o una tercera
ocasión educativa o la de satisfacer la sed de
conocimientos, de belleza o de superación personal como de
perfeccionar y ampliar los tipos de formación
estrictamente vinculados con las exigencias de la vida
profesional, comprendidos los de formación
práctica». La idea de esta sociedad educativa
empieza a concebirse cuando las tradiciones van perdiendo su
valor de puntos de referencia colectivos y no queda más
remedio que anclarse en una cierta configuración de los
conocimientos adquiridos para «orientarse, pensar y
actuar».
El periodista sobre educación tiene hoy el deber de
informar con solvencia y toda clase de precauciones sobre cuanto
sucede en la escuela y fuera de ella. Sin negar que en el mundo
escolar hay una complejidad de usuarios que necesitan
explicaciones continuamente. Sin ella, carecería de
utilidad e
iría convirtiéndose en institución residual.
(http://www.google.com.ar/search?q=cache:nnBx7liS6qMJ:www.tochtli.fisica.uson.mx/Foro_Divulga/FORO/MESA1/M1_13.DOC+periodismo+escolar&hl=es&lr=lang_es).
Los periodistas dedicados al tema educación tendrán
que observar con atención estereofónica si
efectivamente se cumple el derecho a una educación de
calidad con calidad. (Boronat Mundina, J., 1995).
1.4.2. Objetivos del Periodismo Educativo.- Por
último, los conocimientos de los que ha de disponer un
periodista para afrontar con éxito
los objetivos señalados son, en sus grandes líneas,
los siguientes:
- Revisión de las funciones del periodismo a
la luz de los de
la educación para toda la vida. - Nociones de historia de la
educación: ideales pedagógicos y
prácticas docentes, discentes e institucionales. - Protagonistas de la educación
contemporánea: profesionales (docentes o no),
estudiantes, padres y sociedad
civil. - Fuentes del periodismo educativo (entre
las documentales, las de programación, especialmente). - Nuevos canales para la información
educacional: agencias de noticias especializadas, Internet,
radio y televisión temáticas. - Dimensiones éticas y
políticas de la información educacional. El
periodista ante una democracia que pretende garantizar un
estado del
bienestar en el que se incluye la educación inicial y
continua. Concepto de calidad en la educación. - Construcción de la agenda
mediática sobre educación. Introducción a métodos
de observación de este temario. - La educomunicación:
alfabetización mediática y usos didácticos
de los medios. Misión de los periodistas en las instituciones educativas: observación y
asesoramiento (incluida la formación del personal
alfabetizador). (Marín, Jorge. 2001).
1.4.3. Encrucijada del periodismo. El primero de
octubre es el día de los periodistas en el Perú, y
en esa fecha se mandan saludos a por doquier a todos los
periodistas hagan o no su labor con elevado profesionalismo. Pero
relacionando con el periodismo educativo se puede decir que no
hay medio periodístico mejor que otro, sino periodistas
mejores que otros. Así, por ejemplo, la radio en nuestros
días, se ha convertido en un medio para "estar informado"
o muchas veces "mal informado". La radio de hoy se ha reducido a
dos cosas: noticias y música. Eso ha
mellado otras tareas tan importantes como orientar, saludar,
celebrar, entretener o sencillamente acompañar, todas
ellas tareas esencialmente educativas. Aún en sus tareas
clásicas -noticias y música- la radio
todavía no se ha elevado a estándares competitivos.
El problema de la radiodifusión no es del tipo de
señal, la onda de la frecuencia -amplitud modulada o
frecuencia modulada-, tampoco es un problema de equipos o
voces sonoras,
generalmente impostadas (léase "impostoras"). El
periodismo radial en Arequipa agoniza por falta de verdaderos
periodistas.
Sin duda, la ciudadanía arequipeña escucha
más la radio no sólo porque es económica
sino porque es fácil -si no nos agrada- cambiar o
apagarla. Esa versatilidad la hace más acogedora,
así el cliente tiene el
derecho a escoger, puede usar el control remoto. En cambio, el
periódico esconde sorpresas cuando se lo compra. Muchos de
sus titulares son sólo eso, "titulares" y nada o poco de
contenido. Pero el mal de la prensa se transporta a la radio
cuando este último sólo lee lo producido por el
diario. Claro que siempre hay excepciones. Si nos damos la
molestia de sintonizar una emisora en distintos días, nos
daremos con grandes sorpresas. Como por ejemplo: unas emisoras se
enmascaran en personajes ficticios para atacar a sus rivales ya
que no podrían hacerlo de modo directo porque sino se
ganan una querella; otras emisoras se encadenan a comerciales que
les roba más de la mitad de su producción
periodística; no faltan aquellos dedicados a la denuncia
furibunda o al escándalo exacerbado, sin pruebas y sin
indicios. Se busca esencialmente usar la denuncia y la queja
porque eso vende más. Algunos periodistas han caído
en un solipsismo peligroso, recuérdese que el solipsismo
es una forma radical de subjetivismo según la cual
solo existe o solo puede ser conocido el propio yo. A los
periodistas solipsistas es muy difícil que los escuchen
sus propios familiares.
Pero, una cosa común a muchas radioemisoras es que los
periodistas se sienten si no dueños de la verdad, bastante
propietarios de ella. No hay en Arequipa todavía una
emisora -excepto el Centro de Comunicación Ama Kella- que
haya invertido en el periodismo radical, es decir, en consagrarse
a la verdadera labor del periodismo. La mayoría de
emisoras están en manos de un dueño que entrega o
vende espacios a distintos periodistas según la oferta y la
demanda. Cada uno, en ese espacio, hace así lo que puede,
mejor lo que quiere.
Un periodismo con periodistas con serias limitaciones
profesionales produce espectáculos como rumores y no crea
conciencia ni influye en el desarrollo de las personas. Algunos
medios periodísticos juegan al teléfono malogrado,
a la distorsión de la información. Incluso el
teléfono se mal usa con la falsa idea que "la voz del
pueblo es la voz de dios", como si todos tuvieran acceso al
teléfono. Nuevamente hay dignas excepciones. De igual
forma se exhiben comerciales disfrazados de noticias, y
reportajes trucados para favorecer a un grupo de poder. Claro que
no podemos pedir imparcialidad a los periodistas, porque siempre
deben ser parcializados, pero con la verdad.
1.4.4. Tensiones en el periodismo escrito: El tema de
la relación de los periodistas con la educación de
calidad y los medios de comunicación escrito no es nuevo.
Todavía en Arequipa tenemos algunos diarios plagados de
excesiva propaganda, de comentarios sesgados e improvisados, de
distorsión de las declaraciones del entrevistado, en la
que el periodista busca a cambio de la complicidad beneficios
personales como trabajar en alguna cátedra o ser
contratado en Relaciones
Públicas de algún municipio o colocar a un
familiar en una dependencia pública. Todavía
tenemos periodistas que van a las conferencias de prensa
sólo a degustar, que exhiben errores y horrores de
ortografía, que difunden propagandas
pornográficas y servicios de
meretricio, que elevan indiscriminadamente sus tarifas en
época de campaña electoral haciéndola
inaccesible a sectores populares, algunos malos periodistas
improvisados que saltan a la política para asaltar el
erario nacional. El periodismo en Arequipa – con sus excepciones-
no es ajeno a la mediocridad ni la corrupción de los medios limeños o
nacionales.
Pero también hay periodistas y medios con identidad
regional, que matizan las opiniones y comentarios con pluralismo,
que están interesados sinceramente en informar, que tienen
ética a
prueba de balas, que exhiben calidad personal y son ejemplares en
su familia, su
barrio y su trabajo, hay periodistas con vocación, que
toman lo educativo como enfoque de formación. Esos son
periodistas de calidad. (Arequipa a Día, 2007)
1.4.5. Precisiones entre periodismo y educación:
La primera disquisición en esta relación
periodismo-educación implica deslindar qué
entendemos por "educación de calidad" y eso supone evitar
confundir a la "educación" con "escuela", no confundir la
tarea formativa con tarea exclusiva de profesores y librarse de
la confusión que el profesor es el
único quien enseña. Entonces, la educación
de calidad está relacionado cuanto menos con tres
aspectos: primero, la calidad de
vida de los estudiantes y profesores; segundo, la
satisfacción positiva de los indicadores del proceso y
producto del
aprendizaje
(aula y extra aula) y tercero, los recursos y herramientas
instaladas en la escuela que facilita una sociedad educadora. Si
esta premisa es válida es fácil identificar el rol
del periodismo. (Vela, Gabriel. 2004)
La realidad del periodismo local y su rol en la
educación está marcado por tres tendencias: la
comercial-sensacionalista, la formalista-ingenua y la
comunicativa-creativa. La tendencia
comercial-sensacionalista: es la que se lucieron en los
años desastrosos del fujimorismo y aún se mantiene
donde el periodismo está plagado de sensacionalismo, de la
noticia amarilla, de la noticia digitada, de la jerga vulgar, de
mal-usar la radio o TV o diario para difundir sólo lo
negativo en educación (corrupción, paros, tomas de local, huelgas,
violaciones, etc… La tendencia formalista-ingenua cree
que lo educativo es cuestión de tener un espacio o columna
escolar, de "hacer clases" desde los medios, que cultivan un
público reducido, pesado y frustrado, algunos se complacen
con tener un profesor que "diserta" temas educativos o juego con
niños
al estilo "payasito". Y la tendencia comunicativa-creativa
tiene un enfoque integral de lo educativo, que hace realidad una
sociedad educadora, no lo reduce ni a lo fácil ni a lo
formal, se preocupa por comparar las versiones o posiciones
involucradas, no condicionan lo educativo a la propaganda ni a la
denuncia barata, aquí los periodistas tienen
formación y certificación profesional.
1.4.6. El eje de la educación: Algunos creen que
"el aula" es el quid de la tarea educativa. Empero, el problema
educativo sobrepasa con creces los marcos formales de las cuatro
paredes del aula. La educación no los estrechos marcos de
un pupitre, unas sillas y un pizarrón. Tampoco se define
la medicina en el
quirófano ni el derecho en la audiencia ni el periodismo
en el reportaje. Los fenómenos sociales tienen esa
redundante característica de ser "sociales". Los procesos
están encadenados y unos terminan condicionando o
decidiendo lo que pasará en los otros.
La educación tiene procesos muchos más
implicantes. Por ejemplo, la familia es
donde los seres humanos se forman en calidad nutritiva, en los
hábitos, en las impresiones captadas por los niños
y niñas frente a los programas televisivos o radiales, lo
que las personas leen y comentan, de la manera como se gestionan
los presupuestos,
el clima familiar y
su relación con el resto del clima social y
político que se genera en el país. Todo hecho
social forma o deforma. Una simple declaración
periodística puede afectar el aprendizaje de un
niño o niña. Un partido de fútbol
tiene en vilo a medio colegio, una huelga de
salud tiene en
ascuas a una madre enferma. Y es que el aula no debe ser un
terreno infranqueable e impenetrable donde el profesor es el
dueño. El aula no es un campo "sagrado" como a veces bien
intencionadamente se dice asociando el quehacer del profesor a un
apostolado. El aula de hoy debe ser más científica
y más humana. Rebasa carpetas y pupitres; el aula es hoy
el patio, la calle, el mercado, el hospital, la fábrica.
Es todo espacio que permite brindar las mejores enseñanzas
aun en los cuales se forma autodidactas. (Bello Calvo, Ruth.
2007)
1.4.7. Políticas educativas y medios de
comunicación. La educación en el Perú no
es la misma de hace 10 o más años. En ese tiempo
han cambiado los escenarios para diseñar las
políticas educativas y se han iniciado algunos procesos
que permiten potencialmente cambios en la vieja escuela del siglo
pasado. Uno de estos desafíos es la construcción
del Proyecto Educativo Nacional. Pero unos piensan que lo
"nacional" -seguramente en Lima y por "cabecitas brillantes"- se
va adecuando a los ámbitos locales, otros consideran que
primero se diseña los proyectos
regionales y luego se construye el proyecto educativo nacional.
En realidad, existe un proceso interactivo entre lo nacional y lo
local, de ida y vuelta. Un proyecto educativo nacional supone un
esfuerzo sinérgico entre los actores, que van más
allá de la escuela, pero que en ellos se tiene la primera
prioridad. Mirar a la escuela sin tener la participación
de profesores, es un absurdo, y tenerlos sólo a ellos es
un sesgo. Se debe convocar a todos, sin exclusiones de sectores,
ni censuras ni vetos, los participantes deben tener pues
representatividad. Si se logra cuanto menos esto, valdrá
la pena el desafío.
1.5. PRIMERA PLANA Y TITULARES EN LOS DIARIOS
1.5.1. Tratamiento periodístico de los
titulares:
a. Primera plana: Antonio López de Zuazo (1981)
indica en su Diccionario de
Periodismo que la primera página es la página
número del diario, con una concepción especial,
para exponer las noticias más importantes del día.
Figurarán en ella la cabecera con el nombre, la noticia
principal del día destacada por su titular, otras noticias
importantes, el sumario del ejemplar y las ilustraciones.
Para Horacio Guajardo (1967) la primera plana se destina a las
notas sobresalientes tanto en lo nacional como en lo
internacional. Suelen incluirse en esa página
fotografías de importancia y aun seriados o columnas
especiales que destacan del resto del material.
b. Definición de titular: Los diarios, como
medios impresos, llevan necesariamente primeras planas cargadas
de titulares. Los titulares son las informaciones breves,
atrayentes, importantes y de coyuntura capaces de inducir al
lector a leer y consecuentemente comprar el diario. "Un titulo es
ya una información y, a su vez, es también
opinión" (Horacio Guajardo, 1967). El título debe
anticipar la noticia, no agotarla; suscitar en el lector un
sentido de atención, forzando a desear más por
tanto, a leer la noticia" (Joseph Gómez Mompart,
1982).
Por estar a la vista de los lectores las primeras planas son
las leídas de un diario. Sin necesidad de investigar
podemos aseverar que la gran mayoría lee solo las primeras
planas y no todo el diario. Los titulares forman el primer nivel
informativo y de ellos depende entre otros aspectos que los
lectores sigan o no leyendo tanto el periódico como las
noticias, un bien título logra que el resto del
artículo sea leído. Por eso el título debe
cumplir doble función de informar y de "atraer". El
titular debe dar una visión sucinta de la noticia e
incitar a leer el texto. Debe resumir lo que se va a decir. Pero
"el titulo debe anticipar la noticia, no agotarla; suscitar en el
lector un sentido de atención, forzando a desear
más por tanto, a leer la noticia" (Joseph Gómez
Mompart, 1982).
Para otros autores el título es como la entrada, el
escaparate de la información (Harris, citado por Mompart),
es una pequeña información en la que el lector
deberá encontrar lo fundamental de la noticia y que puede
encontrara en el interior del mismo.
c. Elementos de la titulación: Según
Horacio Guajardo en Elementos del Periodismo (1967) la primera
plana se destina a las notas sobresalientes tanto en lo nacional
como en lo internacional y suelen incluirse fotografías de
importancia y aún seriados o columnas especiales que
destacan del resto del material.
- Antetítulo: llamado también sobre
título, indica de un modo general el asunto, suele
situar geográfica o ambientalmente la noticia. No debe
confundirse con las cabeceras de sección. A veces se usa
como epígrafe temático o de una
información que lleva ya varios días. - Título: llamado también
cabeza. Anuncia el contenido del texto que sigue, cuenta la
noticia. - Subtítulo: llamado sumario.
Añade las particularidades más sobresalientes de
lo que después se desarrollará en la noticia;
amplia la información o da otros aspectos de la misma.
Los subtítulos están destinados sobre todo a
reavivar la atención del lector. - Catenaccio: llamado cerrojo (pasador,
pistillo, cerrojo en italiano). Va siempre en un cuerpo mayor
que el subtítulo o sumario y sirve para destacar una
ulterior noticia diferente a la de título o cabeza. - Ladillos: llamado antetítulos.
Sirven para aligerar la lectura y
atraer la atención de algún nuevo dato. Van entre
los párrafos de la noticia, en un cuerpo mayor y/o
distinto de letra que los de la información. Es
conveniente que sean cortos (dos o tres palabras) y que no se
repitan palabras que aparezcan en el título. Depende del
estilo de cada publicación, pero se recomienda que
aparezca en el título. Depende del estilo de cada
publicación pero se recomienda que aparezca cada tres o
cinco párrafos. (Alarcos, citado por Josep Gómez
Mompart, 1982).
d. Características del titular: Aunque
Martín Vivaldi sostiene que no hay reglas inflexibles para
titular, depende del trabajo en cuestión. No se titula
igual una información, que un comentario, que un
artículo. Se asume que los titulares deben cumplir algunas
funciones: (Alarcos Llorasch)
- Distinguir los diversos titulares del mismo
contexto - Adecuar las referencias reales de
titulares y noticias - Despertar el interés del
lector
Otras características tienen que ver con el
tamaño de la letra, el tipo o forma de la letra, si va con
mayúsculas, en letra redonda o cursiva, si va subrayado,
si consta de una o varias líneas, etc. Por su parte Josep
Gómez (Los titulares en la prensa, 1982) indica que los
titulares deben reunir cinco aspectos fundamentales:
- Actualidad: referida a la novedad de los
acontecimientos - Concisión: aunque la
comprensión no debe sacrificarse en aras de la
brevedad - Claridad: debe ser concreto,
inequívocos. - Veracidad: han de expresar y reflejar lo
que en el texto no se dieron o de las que la noticia no
informa. - Garra: debe buscarse un cierto gancho
para que resulten atractivos.
e. Tipos de titulares: Existen maneras diversas de
clasificar los titulares. Los estudiosos consideran dividirlo en
dos bloques: por su morfología
o por la semiótica. Por su morfología: por
efectos de la modernidad los
periódicos han simplificado sus modelos a
nivel de maquetación y confección, lo que les ha
restado importancia a las cabezas de titulares, hoy tienen
diferentes tamaños y estilos de fuentes, hay diversas
combinaciones. Sin embargo, se puede ubicar cinco clases de
titulación: línea simple centrada, pirámide
invertida, escalerita, sangrado colgante y recorrido.
Por su codificación tenemos titulares de tipo:
- informativos
- valorativos
- sensacionalistas
- interpretativos
- poéticos
- subliminales
- redundantes
- etc.
Por el punto de vista semiológico con la noticia,
clasifica a los titulares según su referencia en:
- Objetivos: si resumen el contenido de la noticia.
Si son explicativos porque informan. - Subjetivos: si buscar llamar la
atención. Si son indicativos porque sugieren.
Según su amplitud se pueden clasificar en:
- amplios
- concentrados
Según su omisión:
- Unimembres: cuando el tema y la tesis se
reúnen en un todo funcional - Bimembres: cuando el tema y la tesis
están separados o enfrentados.
1.5.2. Tratamiento de las noticias en la prensa.
Ningún medio de comunicación puede incluir toda la
información que recibe, tanto por la falta de espacio como
por la imposibilidad de que el lector lo capte todo. Por ello se
debe hacer una selección
en función de tres principios básicos:
- Interés del medio en difundir determinados
hechos - Demanda de información del
público - Interés de determinados sectores de la
sociedad en informar de un hecho (INFORMACIONES INDUCIDAS) y
con un determinado poder e influencia. Esto se hace notar
más en medios de escaso poder económico (bajos
ingresos
publicitarios).
Un periódico puede absorber en torno a las 150
noticias, y un informativo (radio/ televisión) se
sitúa en torno a las 20. Por ello, hay que hacer un enorme
proceso de selección, riguroso, para que sea eficaz.
También este hecho nos obliga a desechar la mayor parte de
la información. Debemos seleccionar la información
que consideremos más importante en torno a la agenda del
periódico, y profundizar en esa primera selección.
Un proceso considera:
- Selección inicial. Es el primer y más
difícil paso. Selección más
drástica, en la que se tienen en cuenta varios
factores:
- Fuente. ¿Es de confianza?
- Escenario del hecho. ¿Es una
información importante y cierta? - Periodicidad del medio. En función
de la frecuencia del medio, se podrá comprobar si es o
no cierta la información. - Otros factores: DECÁLOGO DE
WARREN
- Trabajar con la información. Profundizar para
conocer el hecho y determinar si es importante o no.
También puede que hayan entrado noticias más
importantes desde las previsiones del día, y que
éstas cambien. Con esta segunda fase, decidimos
definitivamente qué forma parte de la agenda.
- Jerarquizar la información. Decidir
cómo vamos a presentar los hechos al público o
lector en función de su importancia: qué abre
cada sección, cada página… así
hasta el último breve.
1.5.3. Funciones de las páginas de
opinión: El área de opinión es la
conciencia del periódico, a través de la
enjuiciación, interpretación y análisis de los
hechos para orientar las ideas de los lectores. Aglutina desde el
editorial hasta todo tipo de colaboraciones habituales o
esporádicas, así como también las cartas al
director. Las funciones de la página de
opinión:
a. Orientativa. La opinión consiste en aportar
datos esenciales sobre el hecho y también complementarios,
que puedan hacer comprensible una determinada información.
Se desarrolla mediante el editorial, aquí el
'editorialista' establece unos juicios valorativos para orientar
al lector a favor o en contra de determinadas ideas o personas.
La diferencia entre el periodista y el editorialista consiste en
que el periodista ayuda a conocer y profundizar en el hecho; el
editorialista ayuda a entender, pero siempre con el objetivo de
orientar la postura del lector hacia la del medio.
b. Interpretativa. Se desarrolla mediante la columna,
porque el columnista lo que hace es analizar causas y
consecuencias de los acontecimientos.
c. De cauce para el diálogo público. Las
páginas de opinión pretenden orientar y crear
opinión en los lectores, incluso pueden crear
polémica. Ello posibilitará ese 'cauce' de
participación del público (por ejemplo, cartas al
director).
1.5.4. Peligros de la opinión
periodística:
- Uso del lenguaje dogmático. No se recomienda
el empleo de
este lenguaje por ser demagógico. Cuando se abusa de
ello, se refleja una excesiva ideologización del medio.
También abusa de una propaganda de sus propios
logros. - Uso del lenguaje político. Se
caracteriza por su ambigüedad, por sus traslaciones y
eufemismos. - Uso del lenguaje tecnócrata.
Difícil de captar por el lector. - Enciclopedismo. Exceso de datos;
sólo hay que dar las cifras necesarias, si no se
desviará la atención del lector. - Narcisismo literario. Algunos columnistas
cuidan excesivamente la forma y escasamente el contenido.
1.5.5. Principales géneros de las páginas
de opinión:
- a. Editorial: Es el género
más característico de la opinión. No lleva
firma, porque lo que se presenta es la opinión del medio
sobre distintos hechos u opiniones. Por tanto, se ajusta a la
línea ideológica de éste. Podemos
considerar, pues, opinión del medio como editorial
cualquier texto que no vaya firmado. El lenguaje debe ser
impersonal; puede usarse, en algunos casos, la primera persona
del plural, sin abusar de él y sin el sujeto
'nosotros'.
El editorial puede ser:
- Editorial didáctico. Estilo completamente
pedagógico. - Editorial objetivo. En función de
unos datos, argumenta una opinión. Exposición y opinión. - Editorial interpretativo.
Exposición de los datos valorándolos y llegando a
una interpretación. - Otras variantes: combativos,
críticos, apologéticos, admonitorios,
predictivos.
La estructura del editorial pueden seguirse unas pautas (no
obligatorias): como EXPOSICIÓN INICIAL donde se
recuerda al lector cuál es el hecho o sobre qué
vamos a opinar. La EXPLICACIÓN DEL MEDIO o
finalmente la OPINIÓN o CONCLUSIÓN DEL
MEDIO. En función a esta estructura, el editorial debe
tener 3 partes: EXPLICATIVA si recuerda y explica los
hechos, REACTIVA si hay análisis de los hechos y
DELIBERATIVA cuando presenta conclusiones, opinión
del medio.
La importancia del editorial no reside en valorar los hechos
de una u otra manera, sino en su función como instrumento
eficaz para la manipulación de la opinión
pública. Se pretende que el lector apoye o siga una
determinada opinión. A pesar de esta importancia, el
editorial se lee poco y no llega a un público mayoritario
(razón posible: bloques de textos muy densos).
- b. La columna: MARTÍNEZ ALBERTOS la define
como 'la actividad editorial que cumple un sentido informativo
en el segundo nivel de profundidad' -el primer nivel de
profundidad es la mera trascripción de los hechos-. El
segundo es la profundización y la interpretación
de los hechos (aunque los contenidos especializados
también están basados en la
profundización). La diferencia parece estar, pues, en la
inclusión de la opinión. A diferencia del
editorial, la columna sí va firmada; y su importancia
está, precisamente, en la persona que la firma.
En la estructura de la columna se afirma que no hay ninguna
obligatoria a seguir. En general, para todos los géneros
suele haber un planteamiento común a estructura:
- PLANTEAMIENTO. Es fundamental el arranque para
captar el interés del lector. Por eso, muchos inician
sus columnas con anécdotas, bromas, citas
curiosas… En estas primeras líneas planteamos
-aunque de forma simple- el tema. - NUDO. Exposición del
periodista. - DESENLACE. Propuesta del propio
articulista. El final debe ser tan brillante como el principio
(dejar un 'buen sabor de boca').
- c. EL ENSAYO: INFORMACIÓN
POLÍTICA: La política está siempre
presente en cualquier medio. Puede haber más o menos,
pero si analizamos la información, veremos cómo
todo se impregna de política. BENITO la define desde el
punto de vista geográfico: 'Es la procedente de todo el
país, excluida la local y la de la región donde
se edita el periódico (definición ambigua e
incomprensible, pues no toda la información del
país tiene carácter político).'
Tendremos que tener en cuenta el contenido, y definirla
además como: 'Aquella sección que informa sobre
hechos, noticias y opiniones del territorio nacional -excluidas
las de la comunidad y
las locales- que conciernen a la actuación
política'.
Para que haya información política es necesario
que exista libertad de
expresión, además de objetividad y pluralidad
(se trata de buscar el equilibrio
entre las distintas opciones de partidos). Por su parte, Benito
recomienda la necesidad de quitar 'oficialismo' a este tipo de
información (el periodista debe buscar esa otra parte
fuera de los administradores, con una crítica constructiva
en la que participen los lectores). Entre las funciones de la
información política, normalmente todos los
teóricos coinciden:
- Vigilancia del entorno político. Control
del poder. - Posibilitar que se relacionen los
grupos políticos y la sociedad. - Funciones de mediación: el medio
de comunicación como cauce de diálogo entre
gobernantes y gobernados.
Entre los efectos de los medios tenemos:
- Crean opinión pública. Los
comentarios o temas difundidos por los medios de
comunicación, tratados con
profundidad, son, pues, los que producen opinión
pública en el sentido de que consiguen que los distintos
colectivos expresen sus decisiones y, por tanto, influyan en la
toma de
decisiones del poder. - Refuerzan las actitudes sociales
vigentes. El periódico le dice a la audiencia lo que
quiere escuchar, por lo que refuerza las tendencias
vigentes. - Activan el cambio social. El medio
de comunicación recoge y transmiten hechos nuevos o que
pueden configurar situaciones nuevas a las que hay, por tanto,
que adaptarse y que llevan a actitudes nuevas; en definitiva,
contribuyen a la adaptación del (no al) sistema
político a dichos cambios.
2. LA EDUCACIÓN
COMO PROCESO SOCIAL Y COMUNICATIVO
2.1. Educación: orígenes: La
educación (del latín ex-ducere "guiar, conducir" o
educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso
bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores,
costumbres y formas de actuar. La educación no sólo
se produce a través de la palabra: está presente en
todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. También se indica que es el
proceso de vinculación y concienciación cultural,
moral y
conductual. Así, a través de la educación,
las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos,
normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros nuevos. De
manera breves educación es el proceso de
socialización formal de los individuos de una
sociedad.
La Educación se comparte entre las personas por medio
de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando
siempre a los demás. Esta no siempre se da en el aula.
(Capella, Jorge. 1987). Existen tres tipos de Educación:
la formal, no formal e informal. Una de las definiciones
más interesantes nos la propone uno de los más
grandes pensadores, Aristóteles: "La educación consiste
en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden
ético." También se llama educación al
resultado de este proceso, que se materializa en la serie de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos,
produciendo cambios de carácter social, intelectual,
emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de
concienciación, será para toda su vida o por un
periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el
último de los casos.
La historia de la educación se ciñe a la
división de las edades del hombre. En los inicios de la
Edad Antigua hay que situar las concepciones y prácticas
educativas de las culturas india, china,
egipcia y hebrea. Durante el primer milenio a.C. se desarrollan
las diferentes paideias griegas (arcaica, espartana, ateniense y
helenística). El mundo romano asimila el helenismo
también en el terreno docente, en especial gracias a
Cicerón quien fue el principal impulsor de la llamada
humanitas romana.
El fin del Imperio Romano de
Occidente (476) marca el final
del mundo antiguo y el inicio de la larga Edad Media
(hasta 1453, caída de Constantinopla ante las tropas
turcas, bien hasta 1492, descubrimiento de
América). El cristianismo,
nacido y extendido por el Imperio Romano, asume la labor de
mantener el legado clásico, tamizado, filtrado por la
doctrina cristiana. De la recuperación plena del saber de
Grecia y Roma
que se produce durante el Renacimiento
nace el nuevo concepto educativo del Humanismo a lo
largo del siglo XVI, continuado durante el Barroco por el
disciplinarismo pedagógico y con el colofón
ilustrado del siglo XVIII. En la educación
Contemporánea (siglos XIX-XXI) nacerán los actuales
sistemas educativos, organizados y controlados por el Estado.
(http://es.wikipedia.org)
2.2. Dicotomía entre educación y
comunicación: Por alguna razón se ha querido
poner en extremos los dos conceptos. En la educación
predomina la abstracción, mientras que en la
comunicación es la concreción. En la
educación predomina la sistematización, la
estructura de contenidos; y en la comunicación, la
dispersión y el caos. En la comunicación el mensaje
se caracteriza por la oblicuidad, no discrimina ni está
segmentado, mientras que en la educación el
conocimiento se transmite por un proceso lineal. Se define
por su voluntad personalizadora y su falta de capacidad, mientras
el ámbito de la comunicación se caracteriza por su
riesgo manipulador y su parte de personalización.
EDUCACIÓN | COMUNICACIÓN |
Cultura humanística | Cultura Mosaico |
Existen por lo menos tres maneras en que repercute la
comunicación en la educación:
2.2.1. Posicionamiento
positivo: cuando los mensajes de los medios mantienen a la
gente en contacto con los valores de la sociedad y tienen
efectos socializantes o unificadores. Además los medios
propician un efecto de catarsis
porque ayudan a deshacerse de sentimientos negativos. Los
medios enseñan deliberadamente normas sociales y
expectativas, por eso ayudan a la
socialización.
2.2.2. Posicionamiento negativo: Los medios
crean estereotipos porque catalogan a los individuos de manera
superficial. Además, los medios contribuyen al
conformismo respecto al sistema, al provocar lo que denominan
una 'disfunción narcotizante'. Los mensajes de los
medios son degradantes porque tienen a la manipulación y
la despersonalización, son hedonistas y perjudican al
público.
2.2.3. Posicionamiento neutro: Los medios de
masas están ahí para que se haga uso de ellos, y
ese uso depende de cada cual. Pueden, por tanto, usarse como
una droga
insensibilizadora o emplearse con criterios selectivos.
Además, los medios tienen escasa influencia sobre las
personas adaptadas a su realidad social, aunque pueden afectar
a la conciencia y a las conductas de los que dependen de
ellos.
Otra discusión es la relación entre los
medios de comunicación y su uso en el aula. Se plantea una
dicotomía: enseñar los medios o enseñar con
los medios. Lo ideal sería enseñar los medios,
porque lo otro es lo tradicional. La mayoría de los
docentes reconoce que no ha adquirido la formación
académica específica para ello. Por tanto, hacen
falta estrategias,
contenidos y espacios de reflexión sobre el proceso de
alfabetización mediática. Cuando se usen
herramientas de análisis para enseñar los medios,
los estudiantes podrán transformarse en lectores
críticos, reflexivos, protagonistas de su propio
aprendizaje, y de su vida ciudadana en democracia.
Las herramientas de análisis desentrañan
los mecanismos de producción de los medios, permiten ver
cómo se produce la información quiénes
están a cargo de ella, cuáles son los
códigos y herramientas de producción, cuáles
son los caminos que recorre un hecho antes de ser noticia,
cuál es el papel de los medios en la sociedad, qué
hace el consumidor con los medios, cómo nos representan y
si el consumidor se ve reflejado en ellos. Así, otra
poderosa razón para justificar el porqué de los
medios en la escuela se centra en que éstos se han
instalado en la sociedad con su propio lenguaje, pleno de
significaciones. En la escuela hay que enseñar a
descodificarlos. Los medios en la escuela son una poderosa
herramienta para comunicar y expresar ideas, opiniones y
sentimientos a través del pensamiento
organizado o sistematizados. Así pues, habría que
incorporarlos para intentar extraer todo lo que nos pueden
aportar, en forma de debate estructurado. Hay que reflexionar en
la escuela sobre el papel y la influencia de los medios en la
configuración del mundo globalizado y su impacto en los
seres humanos, investigar sobre las nuevas tramas de conocimiento
que está desarrollando la sociedad a partir de la
irrupción de los medios y, en particular, de la imagen
como soporte informativo (transmite ideas y mensajes).
Los jóvenes se han convertido en consumidores
masivos de medios y están entendiendo la realidad de
manera diferente a los adultos. Esta cuestión plantea la
necesidad de que los docentes deben entrar en otra realidad: la
mediatización de la realidad que están formando los
estudiantes y jóvenes, la cual deberían analizar
juntos para encontrar, así, puntos de contacto que generen
o dinamicen los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que hagan
comprender las nuevas actitudes. Esto es lo que se denomina tanto
para estudiantes como para profesores "educarse para los medios".
(UNESCO, La educación encierra un tesoro,
1998).
2.3. Panoplia Educativa. La mayoría de
personas, aún en el ámbito escolar no pueden
precisar con corrección qué se celebra el
día 6 de julio de cada año. Al decir común,
se trata del "día del maestro", empero se trata del
día del profesor. Ambos términos parecen
sinónimos o en todo caso equivalentes. Un 6 de julio de
1823 San
Martín creó la primera Escuela Normal para la
formación de profesores, medida que se explica porque
anteriormente la labor de enseñar descansaba sólo
en clérigos o personal de las congregaciones religiosas
extranjeras.
Parece, a simple vista, una discusión
fútil. Pero son éstos términos los hace
diferente el diagnóstico médico de tifus o
tifoidea, o el de interdicción e interdicto para el caso
de los abogados. En el campo de la Pedagogía existe una variedad de
términos no bien precisados; el poco tiempo de la
pedagogía ha dado origen a una panoplia que no es sino una
diversidad de categorías mal usadas.
En una exquisitez del lenguaje, los términos
docente, profesor, maestro, pedagogo o educador no son lo mimo.
El hecho de tener una asignatura a su cargo, escribir en la
pizarra, tomar exámenes o incluso hacer orientación
o investigación no da rigurosamente la condición de
profesor. Hagamos las diferencias. Docente es la persona que
realiza labores de enseñanza, instrucción, de
transmisión de conocimientos o demostraciones
prácticas; puede ser o no profesor. Profesor es el
profesional de la educación, es la persona que ostenta
estudios y el título para dedicarse a labores de
enseñanza y formación. Antes le llamaban preceptor,
ahora se les llama licenciados en educación. El profesor
tiene dos campos definidos de trabajo, la docencia y
la
administración. (Chiroque, Sigfredo. 2000)
Maestro proviene de "magister" que a su vez lo componen
dos voces, "magis" que significa " más" y de "ter" que
significa "tres". Alude a que el maestro debe saber tres veces
más que el estudiante. Vulgarmente, maestro está
asociado al desempeño de labores artesanales o
pequeños oficios. En términos pedagógicos,
maestra es la persona que por sus cualidades, práctica,
obra, ideales, etc. tiene sus discípulos o ha creado una
escuela o corriente de pensamiento o acción. El maestro
puede tener o no formación académica, u
distinción e generacional, social y humana. (Encinas,
José Antonio. 1932). En cambio, Pedagogo no es aquel que
enseña pedagogía sino el estudioso del
fenómeno educativo, es el científico entregado a la
investigación educativa, quien
proporcionaba teoría educativa que explique y predigan los
hechos y fenómenos educativos.
Y finalmente, Educador es la persona que interviene en
la formación de otra de modo directo e indirecto pero que
trasciende en ella. En muchas facultades de ingeniería o medicina hay docente pero no
profesores. Muchos profesores no son maestros, pero todo ellos
son educadores. En la práctica cotidiana algunos
"profesores" sólo hacen docencia. Los padres son
educadores pero no profesores de sus hijos. Un ejemplo de maestro
es José Antonio Encinas, pero no los encontramos en cada
centro de enseñanza. Sirva esta aclaración para
evitar el uso indiscriminado de conceptos que permiten
reinvindicar al profesor porque no se es cuando uno quiera o
donde se lo permitan sino aquel profesional comprometido con su
vocación.
CAPÍTULO II
MÉTODO
APLICADO EN LA INVESTIGACIÓN
1. PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIÓN.-
Educación y comunicación son dos procesos
inseparables. La educación como proceso de
formación de personas y la comunicación como
proceso que transmisión de significados. Todos los seres
humanos hacen uso de la comunicación como proceso vital.
En todo proceso de comunicación encontramos elementos como
el emisor que es la fuente, persona o grupo de personas,
que envían un mensaje con diversos propósitos, el
mensaje o contenido de la comunicación constituido
por las ideas, datos, opiniones que se transmiten al receptor, el
receptor que es la persona o grupo de personas que recibe
el mensaje, el canal que el vehículo que permite
llevar el mensaje del emisor al receptor. Son canales de
comunicación entonces: los periódicos, radio,
cartas, conferencias, televisión, etc. Precisamente en
este canal es que la presente investigación, los diarios
de circulación local.
El periódico, a diferencia de otros medios, posee
ventajas sobre la televisión y radio. Mientras que en el
periódico se pueden colocar anuncios desde los más
pequeños hasta los más grandes, en cincograbado; en
la televisión y radio no pueden hacerse algo similar. En
la radio y televisión la publicidad no se dispone
nuevamente del mensaje o anuncio para volver a leerlo o
consultarlo, mientras que en el periódico sucede todo lo
contrario. Sin embargo, el periodismo en sí mismo no es
materia de
este trabajo sino el Periodismo Educativo.
Para esta rama, el periodista debe afrontar con
éxito los objetivos como tener en cuenta las funciones del
periodismo a la luz de los de la educación para toda la
vida, debe conocer por lo menos la historia de la
educación así como las prácticas docentes,
de los estudiantes y de las institucionales, debe familiarizarse
con las nuevas tecnologías de información y
comunicación (como el periodismo digital), debe considerar
las dimensiones éticas de la información
educacional, debe valorar que su poder es capaz de crear una
percepción negativa o positiva de la educación y de
la vida misma.
Los diarios llegan a las personas, entre ella los
docentes y estudiantes de educación, esencialmente a
través de los titulares de la Primera plana. Esta
es la primera página o página número 1 del
diario, con una concepción especial, para exponer las
noticias más importantes del día. Figurarán
en ella la noticia principal del día seguida de otras
noticias importantes, del sumario y alunas ilustraciones. Los
titulares son las informaciones breves, atrayentes, importantes y
de coyuntura capaces de inducir al lector a leer y
consecuentemente comprar el diario.
La simple observación nos dice que la gran
mayoría de personas lee solo las primeras planas y no todo
el diario. Los titulares forman el primer nivel informativo y de
ellos depende entre otros aspectos que los lectores sigan o no
leyendo tanto el periódico como las noticias, un bien
título logra que el resto del artículo sea
leído. Por eso el título debe cumplir doble
función de informar y de "atraer". El titular debe dar una
visión sucinta de la noticia e incitar a leer el texto.
Todo ello sin sacrificar los valores del periodismo y el
conocimiento de la realidad que se informa.
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |