Propuesta de una estrategia didáctica para el perfeccionamiento de la enseñanza de la Criminología en las Sedes Universitarias (Santiago de Cuba)
- Resumen
La dinámica como eslabón del proceso
docente educativo. Un acercamiento a su análisis
teórico-doctrinal
Motivación del contenido
Comprensión del contenido
Sistematización del contenido
La enseñanza de la criminología en la sede
universitaria de Santiago de Cuba
Consideraciones finales
Bibliografía
RESUMEN
La presente monografía
responde a la necesidad de valorar el proceso de
enseñanza– aprendizaje en la
carrera de Derecho, bajo el modelo
semipresencial que rige en las Sedes Universitarias Municipales
de la ciudad de Santiago de Cuba, en lo
particular en la asignatura de Criminología.
Es en este sentido que se parte de analizar la dinámica del proceso docente educativo como
uno de los eslabones determinantes del proceso, y de esta forma
aportar nuevas estrategias
didácticas que garanticen una mejor motivación, comprensión y
sistematización de los contenidos impartidos, así
como un mayor perfeccionamiento de la enseñanza de esta
materia en
nuestras Sedes Universitarias.
INTRODUCCION
La Universidad como
institución social encargada de preservar, desarrollar y
difundir la cultura en
correspondencia con las exigencias de la contemporaneidad, tiene
en su centro la formación de los profesionales, como
depositarios y promotores de esa cultura. En consecuencia, la
formación de estos profesionales a través del
pregrado y el postgrado, se desarrolla como respuesta a las
demandas de la sociedad en
diferentes direcciones de la labor humana como es en lo
económico, social, científico, técnico,
artístico, humanista, político, administrativo y
demográfico.
En los tiempos actuales, ante los retos de la
globalización, los cambios en las relaciones
económicas en la sociedad, las modificaciones del sistema de
valores
sociales e individuales, y los avances de la ciencia y
la técnica, se producen transformaciones, tanto en el
ámbito nacional como internacional, que imponen cambios y
nuevas exigencias en la labor del profesional, para lo cual los
egresados de las instituciones
de educación
superior no siempre están preparados y, en
consecuencia, no pueden brindar la respuesta que la sociedad
reclama de ellos.
La Organización Mundial de Naciones Unidas
declaró el año 1999 como el año de la Educación Superior
y lo anterior fue el marco propicio para realizar importantes
debates, que tuvieron como colofón la Conferencia
Mundial, la cual aprobó la Declaración Mundial
sobre la Educación Superior en
el siglo XXI: Visión, Acción
y Marco de Acción prioritario para el cambio y
desarrollo de
la Educación Superior, documento que
puntualizó: " las universidades miran hacia adentro
más que hacia afuera, es primordial que las mismas se
proyecten hacia la comunidad…", "la educación superior
debe reforzar sus funciones de
servicio a la
sociedad mediante un planeamiento
interdisciplinario y transdisciplinario aplicado al análisis de los desafíos, los
problemas y
los diversos temas".
Se desarrolla la Universalización de la
Educación Superior como nueva experiencia en Cuba,
formando parte de los programas
sociales de la Revolución, siendo uno de los proyectos
más audaces dentro de los cambios educacionales, extiende
los estudios universitarios a todos los municipios del
país con el objetivo de
garantizar la continuidad de estudios de los alumnos egresados de
programas sociales, con la formación de profesionales de
alta calidad; lo que
generó el surgimiento de las sedes universitarias, entre
las que se encuentra nuestra Sede Universitaria Municipal (SUM)
en Santiago de Cuba.
Uno de los retos mayores de la Universalización
en su nueva etapa es lograr la permanencia y la
culminación de estudios de los estudiantes, que en su gran
mayoría estudian y trabajan. En este sentido, se ha
diseñado un modelo pedagógico que les posibilite
vencer este reto.
Este modelo tiene como características su
flexibilidad, que le permite al estudiante realizar una
matrícula responsable, o sea, matricular las
asignaturas que sea capaz de cursar y examinar, de manera que se
ajuste a la carga de su trabajo, su
situación personal, o a su
rimo de asimilación. Es estructurado en forma de
asignaturas que guardan una relación de precedencia, con
un ciclo común para las humanidades y las
ingenierías lo que agrega racionalidad en los recursos y
flexibilidad para el posible cambio de carreras.
Otra característica importante es que está
centrado en el estudiante, en el sentido de que en la
medida en que éste alcanza más habilidades para el
autoaprendizaje y para el estudio independiente, tiene mayor
éxito y
avanza con mayor rapidez. En esta dirección la motivación es
fundamental y no debe escatimarse el esfuerzo de profesores y
tutores para impulsarla. El modelo concibe además las
actividades presenciales (conformadas por clases-encuentros,
consultas, prácticas laborales, talleres de computación, laboratorios, y los encuentros
con los tutores), elemento esencial ya que permite el aprendizaje
colaborativo bajo la guía de un profesor.
Página siguiente |