Planificación de una unidad didáctica (página 2)

Tras varias horas de reuniones se acordó que en este
nuevo año, el remero será de una empresa
extranjera, esto a raíz de que en la vigésimo
quinta milla de la competencia se
observó en él un cierto relajo, cayendo en una
visible flojera al momento de acercarse a la meta.

Cualquier similitud con la realidad es mera casualidad; los
nombres de los miembros se mantienen en el anonimato para
resguardar su reputación.

¿Está de acuerdo con nosotros que la
planificación de clases es una tarea
necesaria?

Avancemos en nuestro
estudio

1. Elementos que se
deben considerar al momento de organizar la
planificación

a) El Entorno.

Hemos decidido referirnos al entorno, porque cuando
hablamos de necesidades, debemos recordar que éstas, en
buena parte, son definidas por el contexto o medio en que se
desenvuelve la persona, es decir
nuestros alumnos, a quienes debemos formar y ayudar para que se
desempeñen e inserten adecuadamente en la sociedad.

En razón a lo anterior, nuestra
planificación general deberá estar dirigida hacia
la entrega de herramientas
reales y útiles para que los alumnos puedan resolver los
problemas y
permanentes desafíos generados por el entorno. Si no
sabemos hacia donde ir, si no conocemos el mundo que les rodea y
no visualizamos qué camino está más cerca de
sus vidas ni cuáles son sus motivaciones entonces,
estaremos guiando un barco hacia la oscuridad.

Estas son las razones por las cuales se hace necesario
considerar las necesidades antes de planificar. Tales elementos
que se deben establecer de antemano son: a quién va
dirigido el curso que estoy planificando, conocer la
motivación de los alumnos(as), y si no está
claro, saber qué cosas les gustaría aprender para
considerarlas en lo que yo decida hacer y lograr así una
clase
interesante.

b) El Alumno

¿Quién es el que recibirá las
clases? ¿Cuál es su motivación para aprender los distintos
contenidos? ¿Cómo prefiere recibir la
instrucción? ¿Qué cosas de la asignatura le
parecen interesantes?

Estas son sólo algunas de las preguntas que nos
debemos hacer con respecto a ellos, pero sigue siendo más
importante lo que nosotros, como docentes,
pretendemos que ellos hagan. Si logramos responder a estas
interrogantes tendremos claridad sobre aquellos elementos que
habremos de incluir en nuestras planificaciones
didácticas, determinado así cuál es el mejor
modo de proyectarlos a los alumnos. Por supuesto, nuestra
opinión docente es importante, somos los que manejamos
todos los referentes pedagógicos, mas si no consideramos
algunas de estas preguntas, la enseñanza resultará un desastre, los
alumnos estarán desmotivados y es probable que rechacen
las actividades y contenidos que les presentemos.

c) El establecimiento.

Otra consideración que debemos tener en cuenta al
momento de planificar una unidad didáctica, dice relación con el
lugar en el que trabajamos; sus características, sello
particular, clima y cultura
organizacional e ideario educativo, definen y moldean, de
alguna forma, el proceso de
enseñanza aprendizaje y
particularmente la práctica pedagógica.

d) Los objetivos

Considerar los elementos anteriores, nos permite avanzar
en nuestro proceso de organización y planificación
didáctica; sin embargo debemos precisar la
meta, finalidad o propósito de lo que pretendemos hacer y
principalmente lo que queremos que los alumnos logren. En el
fondo necesitamos determinar claramente cuáles son los
objetivos de
nuestra unidad o clase.

Esto es clave para un desarrollo
efectivo en la labor educativa, toda vez que las decisiones que
tomemos al respecto tienen una importancia fundamental, pues
guiarán la selección
que haremos con respecto a los demás elementos en nuestra
planificación.

Los objetivos que seleccionemos no nos aseguran su logro
por sí mismos, pero nos ayudan a delinear nuestro trabajo,
permitiéndonos soslayar actividades que no vayan en
concordancia con lo que deseamos lograr. Existen variadas formas
de presentar los objetivos, lo importante es que éstos
sean claros y cubran todo lo que nos hemos propuesto.

Los objetivos tienen que ver con los alumnos y con lo
que ellos pueden lograr, pero muchos profesores colocan en esos
objetivos sus propias actividades, cometiendo así un error
que debemos evitar.

Existen básicamente dos tipos de objetivos: de
proceso (aprendizajes esperados) y de producto
(objetivo
fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se relaciona
con el cúmulo de experiencias educativas que
vivirán los alumnos y alumnas dentro del aula y el aprendizaje
que se logra a través de éstas; en cambio el
segundo, estará definido de manera tal que apunte al
producto final
de las experiencias educativas; considerar ambos tipos de
objetivos implica que nuestras planificaciones estarán
basadas en una mezcla de producto y proceso que ayudará a
los alumnos(as) a saber qué se espera de
ellos(as).

Interesante, verdad…
continuemos revisando otros antecedentes.

2. Referentes
teóricos previos que fundamentan la Planificación
de aula

Otro de los insumos pedagógicos importantes de
considerar al momento de elaborar una planificación son
ciertos criterios básicos. Revisemos aquéllos que
nos pueden servir:

Criterios básicos de
planificación

1. Factibilidad
del objetivo

2. Aprendizaje paso a paso

3. Complementación teoría – práctica.

4. Participación activa manifiesta

5. Verificación oportuna del logro

6. Uso flexible del tiempo en la
clase

7. Respeto a
las diferencias individuales

8. Realización personal

Veamos de qué trata cada uno

• Criterio de factibilidad del objetivo

El objetivo de una lección no sólo debe
ser deseable, sino que realmente posible de obtener en las
condiciones de tiempo estipulado.

El objetivo debe satisfacer necesidades reales de los
alumnos, y éstos, deben atribuirle un significado a lo que
están haciendo, pues, «el aprendizaje es mucho
más importante, mucho más duradero, mucho
más útil, si tiene significado para la persona que
está aprendiendo» (Chadwick, 1979). Así,
el docente debe presentar, de tal forma el objetivo, que
éste se convierte en un verdadero propósito, en un
desafío, y en una meta personal para
todos y cada uno de los alumnos de un curso.

• Criterio del aprendizaje paso a paso

En los aprendizajes fundamentales o básicos es
necesario que cada unidad temática sea
microscópicamente analizada, a objeto de secuenciarla en
tantos pasos sean necesarios para que el aprendiz ascienda
gradualmente. No basta con mostrar globalmente, siempre es
necesario asegurarse que cada paso se ha ejercitado y se ha
logrado dar con plena confianza, especialmente en los alumnos de
menos formación. No es suficiente que el profesor sepa
o muestre, es necesario que el alumno aprenda paso a paso.
«El segundo precepto de mí filosofía consiste en dividir cada una de
las dificultades que examinaré en cuantas partes fuere
posible y en cuantas requiérase su mejor
solución» (Descartes,
1963).

• Criterio de la complementación teoría
  -práctica

Todo aprendizaje profundo y duradero integra
armónicamente teoría y práctica. En algunos
casos nos decidimos por una estrategia que,
comienza en lo abstracto, en lo conceptual, hasta llegar
necesariamente al caso concreto; es
decir, adoptamos una estrategia deductiva seleccionando el
modelo que
vamos a estudiar en el contexto de un tiempo determinado. En
otros casos, a la inversa, primero, estudiamos el caso concreto y
nos elevamos -por estrategia inductiva hasta la ley, el axioma o
los modelos;
teniendo siempre estrategias, se
requiere un cabal dominio del tema
para dirigir la acción
didáctica al logro del objetivo. Una vez adoptada estas
estrategias didácticas, se nos facilitará la
elección de métodos,
técnicas, recursos y
criterios de evaluación.

• Criterio de participación activa
  manifiesta

El profesor debe estimular, desde el primer momento, la
participación de sus alumnos: en el diagnóstico o síntesis
inicial los alumnos pueden narrar alguna experiencia o
expectativa sobre el tema; pueden explicar -en sus propias
palabras- el objetivo o intención de la clase; solicitar
aclaración de algunos términos; copiar un esquema,
completar un gráfico, etc. Aún en un nivel
reproductivo, el educador puede usar técnicas de
descubrimiento. También los alumnos pueden corregir o
evaluar sus propios logros. No se puede pretender un aprendizaje
inolvidable si los alumnos se limitaron a escuchar una larga
exposición. La conducta
observable manifiesta de cada alumno es el instrumento clave para
verificar el logro, retroalimentar y ajustar el
proceso.

• Criterio de verificación oportuna del
  logro

La corrección prudente, sustentadora, pero
inmediata de los errores que naturalmente se cometen al aprender,
constituye uno de los mejores aciertos didácticos.
Plantear claramente los problemas o preguntas a todo el grupo, pedir'
respuestas -sin ironías ni descalificación-,
corregir destacando lo positivo y señalando lo que se
puede mejorar. En un proceso, el
conocimiento inmediato de los pequeños logros, aminora
la tensión y ansiedad, y contribuye poderosamente al
desarrollo de la autoestimación académica. El
alumno necesita siempre un pequeño gesto de apoyo, lo que
despierta confianza y optimismo en dirección a la meta establecida. Las
tareas, trabajos y pruebas que se
corrigen semanas o meses después, pierden su carácter educativo.

• Criterio del uso flexible del tiempo en la
  clase

Un objetivo excesivamente complejo para un tiempo
limitado en un grupo curso de 30 alumnos, anticipadamente crea,
un conflicto de
distribución de los componentes
didácticos en una lección. Naturalmente, una
lección bien planificada contiene: introducción, objetivo, explicación,
ejercitación, evaluación formativa y tarea.
¿Alcanzaremos en cuarenta y cinco minutos o en una hora y
media a lograr una meta tan compleja? ¿No será
más prudente revisar la extensión o complejidad del
objetivo y de esa forma distribuir flexiblemente el tiempo en la
lección? Cualquiera fase que nos saltemos ocasiona
problemas de aprendizaje en nuestros alumnos. ¿Y la
materia?
¿No podríamos diseñar una tarea motivadora y
creativa que permita reforzar o ampliar los contenidos
subordinados al Organizador Avanzado?

• Criterio del respeto a las diferencias
  individuales

Un buen diagnóstico nos pone en evidencia las
diferencias individuales de un grupo curso. Diversas aptitudes,
diversas motivaciones, diversas capacidades, diversas
necesidades, diversos intereses. Frente a un objetivo
reproductivo de la esfera intelectual -querámoslo o no-
habrá alumnos lentos, otros, con vasta formación
cultural, con espíritu crítico e imaginación
creadora; debemos ser prudentes con los lentos, y estimuladores
con los rápidos- Un educador comprometido con las
expectativas de cada alumno, deja siempre un tiempo para los
imponderables productos de
los intereses individuales, que nunca terminamos de descubrir y
valorar en nuestros educandos. Además, no debemos olvidar
que para reforzar los aprendizajes fundamentales y apoyar a los
lentos, la psicopedagogía ha creado finos y certeros
materiales de
autoaprendizaje especialmente en el nivel reproductivo y
transferencial.

• Criterio de la realización
  personal

Los aprendizajes específicos de cada asignatura
deben brindarle a los alumnos la oportunidad de adquirir valores en su
formación integral como personas. La institución y
sus docentes deben respaldar con su testimonio la vigencia de
valores, así, por ejemplo, la verdad, la justicia, la
perseverancia, el respeto, etc., deben transparentarse en el
desarrollo de cualquier tema. Cada alumno debe tener la
oportunidad de crecer como persona aun en el estudio de un tema
muy específico o técnico. Este criterio está
claramente vinculado al postulado del clima positivo en el
aula.

3.- NÓMINA
DE VERBOS TAXONOMÍA DE BENJAMÍN
BLOOM

1. Incluye aquellos objetivos que se refieren al
   recuerdo o reconocimiento de informaciones y al desarrollo de
   habilidades y capacitación de complejidad mental. Se
   han establecido seis grandes categorías:

   0. Implica la memorización, el recuerdo, o
      reproducción de informaciones, en
      formas similares a aquella en que fueron recibidas y
      aprendidas. Estas informaciones pueden estar conformadas
      por y desde simples datos
      aislados hasta cuerpos de antecedentes estructurados en
      principios o teorías.

      

   1. Primera Categoría: Conocimiento:

      Es la primera categoría de objetivos que
      van más allá de la simple
      memorización mecánica o verbalización
      (etc. Conocimiento). Aquí la persona debe
      demostrar su capacidad para trasladar, interpretar,
      resumir, o parafrasear un material o idea determinado sin
      relacionarlo necesariamente con otros materiales o ideas,
      o ver sus utilizaciones más complejas, o
      profundas.

      

   2. Segunda Categoría:
      Comprensión.

      Estos propósitos suponen la
      aplicación de habilidades intelectuales para utilizar principios y
      generalizaciones en problemas y situaciones
      nuevas.

      

   3. Tercera Categoría:
      Aplicación.
   4. Cuarta Categoría: Análisis.
2. Dominio Cognoscitivo

Implica la capacidad para dividir una comunicación en sus partes o elementos
constitutivos, de tal forma que la jerarquía relativa de
las ideas se aclare y/o las relaciones entre las ideas,
expresadas se hagan explícitas. Estos análisis
pretenden aclarar la
comunicación, indicar la forma en que se organizar y
puede transmitir sus efectos, sus bases y
organización.

1.5 Quinta Categoría:
Síntesis.

En esta categoría se incluyen las capacidades que
el alumno debe demostrar para unir partes o elementos,
combinándolos en tal forma que se obtenga un
pequeño modelo, una estructura, o
un todo que no existía antes. La síntesis, por lo
general, incluye la recombinación de partes de
experiencias nuevas, reconstruidas en un todo nuevo, más o
menos bien integradas.

6. Sexta Categoría:
   Evaluación

Esta categoría incluye la capacidad que debe
demostrar el individuo para
formular juicios cuantitativos o cualitativos sobre el valor de las
ideas, obras, soluciones,
métodos, materiales, actividades, etc., con algún
propósito determinado, o utilizando criterios y pautas
para apreciar el nivel que los elementos que se evalúan
son exactos, efectivos, económicos o
satisfactorios.

1. Incluye aquellos objetivos que describen
   proposiciones de resultados de aprendizajes en que las
   manifestaciones conductuales predominantes en los alumnos
   sean intereses, emociones,
   actitudes,
   valores, juicios y formas de adaptación personal o
   social.

   0. Implica la predisposición del alumno para
      recibir o atender determinados fenómenos o
      estímulos que van desde la simple toma de conciencia de un hecho hasta una atención selectiva
      pasiva.

      

   1. Primera Categoría: Recepción.

      Significa que el alumno debe interesarse o
      participar activamente frente a un estímulo o
      fenómeno. Aquí se incluyen aquellas
      inclinaciones – denominadas comúnmente intereses –
      hacia la búsqueda y goce de alguna actividad
      determinada.

      

   2. Segunda Categoría: Respuestas.

      Se refiere a aquellos objetivos tendientes a
      lograr que el alumno muestre una conducta coherente,
      estable y espontánea frente a situaciones o
      fenómenos específicos, como resultado de la
      internalización de un conjunto de ideas y valores
      seleccionados voluntariamente por él. Aquí
      podríamos incluir los objetivos que dicen
      relación con actitudes, apreciaciones o
      creencias.

      Actuar Aceptar Apoyar Apreciar Aprobar Argumentar Asistir Ayudar Categorizar Comparar

      Completar Contrastar Criticar Defender Demostrar Describir Diferenciar Discutir Elegir Explicar

      Formar Iniciar Informar Inscribir Invitar Justificar Leer Mejorar Negar Ofrecer

      Permitir Preferir Proponer Protestar Proveer Renunciar Seguir Seleccionar Unirse a

   3. Tercera Categoría:
      Valorización.

      El alumno debe iniciar la formación de un
      sistema de valores propios, mediante la
      conceptualización de éstos, determinando
      sus interrelaciones y estableciendo aquéllos que
      le son más relevantes o significativos.

      Abstraer Acudir a Adherir (se) Alterar Combinar Comparar Completar Conceptualizar Decidir Defender Definir Determinar

      Discutir Diseñar Elaborar Escoger Estructurar Explicar Formular Generalizar Identificar Integrar Modificar Ordenar a otros

      Ordenar algo Organizar Planear Preparar Probar Proveer Reafirmar Relacionar Reunir Resolver Sintetizar Teorizar

   4. Cuarta Categoría:
      Organización.
   5. Quinta Categoría:
      Caracterización.

   Se espera que los comportamientos demostrados por
   los alumnos estén de acuerdo a un sistema jerarquizado
   de valores internalizados o hechos suyos en forma estable,
   que caracteriza y controla sus actualizaciones en la
   vida.

   Actuar Aplicar Calificar Cambiar Criticar Completar Debatir Discriminar Disculpar(se) Discutir

   Dudar Emplear Escuchar Evitar Exhibir Influir Manejar Modificar Practicar Proponer

   Pedir Requerir Respetar Resistir Revisar Resolver Servir(se) Usar Utilizar Verificar

2. Dominio Afectivo.

   Esta área incluye todos aquellos objetivos
   educacionales que proponen, como resultados concretos de una
   acción educativa, la manifestación, por parte
   del alumno, de conductas en las cuales el aspecto
   predominante de ellas sean habilidades y destrezas
   neuromusculares o físicas.

   0. Se intenta que el alumno – por medio de los
      órganos sensoriales – reciba, seleccione o
      transponga estímulos percibidos, como forma de
      tomar conciencia y de dar significado a los objetivos,
      fenómenos o situaciones que enfrente.

      Diferenciar Discriminar Distinguir Escuchar Gustar Identificar

      Mover(se) Mirar Oir Oler Olfatear Palpar Percibir

      Presionar Pulsar Seleccionar Sentir Tactar Tocar Ver

   1. Primera Categoría: Percepción.
   2. Segunda y Tercera Categoría: Respuesta
      guiada.
3. Dominio Psicomotriz

En esta categoría el alumno debe ejecutar
acciones, ya
sea imitando directivas que se le impartan o ensayando formas
diversas de acción, hasta lograr la conducta
deseada.

Mecanización: Aquí se incluyen los
objetivos que solicitan del alumno la realización de
acciones motrices complejas con un alto grado de
perfección, es decir, con refinamiento y eficacia. Se
desea que las manifestaciones conductuales sean automatizadas o
habituales.

Referencias
Bibliográficas

Bloom et alii : Taxomanía de los objetivos de
la
educación, la clasificación de las metas
educacionales, 2º Ed., Buenos Aires,
Editorial "El Ateneo", 1972.

Gronlund, Norma : Nuevas Metas en la Reforma Educativa.
México,
Editorial Pax – México, 1972.

Medición y Evaluación en la
Enseñanza, México, Editorial Pax, México,
1973.

Mager, Robert F. : Medición del Entorno
Educativo.

Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1975.

Diccionario de Sinónimos : 2º ed., Buenos
Aires, Editorial Ciorda, S.R.L. 1969 ideas afines y
contrarios.

Autor:

Manuel Valenzuela Saavedra