Técnica de Economía de Fichas para incrementar comportamiento adecuado en estudiantes de NB1 (página 2)

     El paradigma del condicionamiento
operante fue introducido por Skinner
en 1938. En él se toman en cuenta los siguientes
términos:

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que
son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse
(Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).

El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan
actitudes de escape al dolor o de
situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse
(han sido excluidas del escrito un final debido a un buen
trabajo terminal).

Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no
son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las
conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de
extinguirse).

Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias
no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante,
mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto)
(Skinner, 1938) mecanismo de
condicionamiento operatorio.

La economía de fichas técnica
demodificación de conducta

     Es una técnica
específica para desarrollar conductas incipientes y
también para disminuir conductas problemáticas. En ella
interviene el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno
ganará por las respuestas deseadas), (Ayllon y Azrin, 1974)
proponen una nueva vía para los procedimientos operantes en
grupo de enfermos mentales
crónicos institucionalizados.

La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la
utilización de unas pequeñas fichas para premiar las
conductas que se desean establecer. La economía de fichas es
un sistema de intercambio. Los niños ganan fichas que se
cambian por determinadas recompensas. Las fichas por sí
mismas carecen de valor; su valor radica en el
de las recompensas por las que éstas pueden cambiarse.
Realizando las conductas que se determinen previamente los
alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son
intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se
han acordado con el profesor, (Dowd y Olson,
1985). Para utilizar correctamente el sistema de fichas,
previamente y de modo conjunto (profesor y alumnos) deberán
fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen
y las conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben
corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee
implantar en el alumno (disciplina,
atención, tarea académica,
etc.)

Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro
para el alumno y referirse tanto a situaciones gratificantes que
se puedan obtener (escuchar durante unos minutos una
grabación preferida) como a refuerzos materiales (golosinas,
lápices, etc.), (Olivares, Mendes y Mácià,
1997) y (Hall, 1989).

     Una vez puesto en
funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con
fichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al
alumno y lograr implementarla. Cuando la conducta ya está
adquirida y mantenida, se deberá reforzar de un modo
intermitente. Del mismo modo, los intercambios de fichas o puntos
deben ser frecuentes en el inicio de la aplicación del
programa para, posteriormente,
retardar de modo gradual y progresivo el intercambio. Cuando las
conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se
debe ir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que
se produzca una deshabituación progresiva de las fichas y de
los reforzadores que obtiene el alumno reemplazando los
anteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales
(elogio, alabanza, sonrisa, aprobación, etc.) (Ribes,
1980).

Economía de fichas y
educación

     La psicología aplicada a la educación es quizá la que tenga mayor
impacto en nuestra vida. La influencia de la psicología en
clase y sobre el proceso de educación ha tenido una historia relevante y larga. La psicología educativa y la psicología
escolar son los dos campos más importantes junto a la
teoría del aprendizaje y el diseño ambiental.

Thorndike y otros psicólogos contemporáneos
contemplaban la psicología como una disciplina científica
cuya función más importante
consistía en reunir los datos y
desarrollar los principios generales
del comportamiento humano,
particularmente las leyes del
aprendizaje. Luego dichas leyes de la conducta podían
aplicarse a cualquier situación que involucrara a los seres
humanos, incluyendo las aulas. El mayor eslabón entre
psicología y educación es la aplicación en el aula
de la teoría e investigación derivada de
los laboratorios psicológicos. Todo desarrollo en psicología ha tenido cierto
impacto en el aula mediado por un sin fin de procedimientos formales e informales como cursos
universitarios, internados, conferencias, etc.

Los estudios de modificación de conducta en el aula
son abundantes, (“De acuerdo a los investigadores y
reformistas educacionales Kent R. Johnson y T. V. Joe Layng, el
requerir la fluidez en la conducta académica es un producto directo “de el
descubrimiento de Skinner (1938)  de la importancia de la
tasa de respuestas como una variable dependiente” (Johnson
y Layng, 1992, p.1476)”, Editorial
State University of New York Press Ray Flora
S.)

Se pueden dividir en los que se centran en como mantener
el orden en las aulas, los que analizan los efectos de relaciones
contingentes sobre cantidad y exactitud de trabajo producido por
los niños en el aula y los que investigan los efectos que
influyen en las instrucciones de los maestros y los
estímulos discriminativos sobre el
aprendizaje de destrezas académicas de los
niños.

Una de las técnicas utilizadas es la
economía de fichas, que ilustra las distintas formas en que
un ambiente planificado
cuidadosamente puede desarrollarse para lograr los objetivos del educador, cualesquiera que sean,
(Olivares, Mendes y Mácià, 1997)

     En la actualidad la sociedad se enfrenta a las
continuas dificultades en el manejo de conductas inadecuadas en
sujetos que se encuentran en proceso de sociabilización, o
aquellos que no han podido internalizar las normas sociales. Profesores y
padres emprenden hoy un sin fin de herramientas y estrategias que les posibiliten
enfrentar situaciones complejas de conductas con sus educandos.
La presente investigación tiene el propósito de dar
cuenta de una técnica eficaz en el manejo de conductas
inadecuadas en niños y niñas de tercero año
básico de escuela particular subvencionada,
en la que se presentan dificultades tales como, violencia física entre el alumnado y escasa
motivación en los que
hacer estudiantil. Entonces se pregunta por, cómo influye la
aplicación de la técnica de economía de fichas en
el mejoramiento de la conducta en el espacio
académico.

Experimento

     En el experimento se pretende
investigar de forma experimental el grado de incidencia que tiene
la técnica economía de fichas en la modificación
de la conducta en niños y niñas de tercero básico,
con una población de 14 sujetos,
divididos al azar, formando un grupo experimental y uno control, al primero se les dice
que tienen que portarse bien y cada vez que lo hagan se les
entregara una ficha, podrán reunir siete fichas y canjearlas
por una nota siete, si no logran realizar la conducta esperada no
se ganan la ficha. Al grupo control se les dice que tienen que
portarse bien y que su recompensa va ha ser una nota siete, los
dos grupos son evaluados en el mismo
periodo de tiempo, la recolección de datos se
realizo con una bitácora la que llenaba el profesor jefe de
sus observaciones diarias de conductas, incorpora el control para
ambos grupos, permite visualizar en forma grafica las respuestas
emitida de los sujetos, a la vez controla cuantas fichas y a que
su sujeto se le ha entregado. Para medir la conducta de los
sujetos en el Pre Test, la medición intermedia y el
Post Test se realizo con las anotaciones de conductas negativas
existentes en la hoja de viva del alumno del libro de clase. En esta
investigación de diseño experimental, se
plantean de que la aplicación de la técnica de
economía de fichas incrementa las conductas adecuadas, por
consiguiente disminuye las conductas no deseadas al interior de
la sala de clase.   

Método

Sujetos

     Participaron 14 alumnos, 10
varones y 4 mujeres, entre los 8 a 9 años de edad, de tercer
año básico de la escuela particular subvenciona
Belén O´Higgins de La Congregación E
vangélica Luterana, ubicada en villa O´Higgins, comuna
de La Florida, Santiago de Chile, la elección de los sujetos
esta bajo la mirada de un experto en este caso el profesor jefe
de los alumnos, el cual lleva tiempo trabajando con los
participantes, lo característico de estos sujetos es que, en
alguna medida todos están bajo la administración de
algún tipo de medicamento ya sea este, ÁCIDO VALPROICO
de acción terapéutica
anticonvulsivante Antiepiléptico, RITALIN que se utiliza en
terapia de apoyo en el síndrome de déficit atencional
con hiperactividad y RISPERIDONA de control de las
manifestaciones de las afecciones psicóticas. Como
coadyuvante en el tratamiento de cambios del comportamiento o trastornos
afectivos en pacientes con deficiencia mental, Esquizofrenia aguda o
crónica. (vademécum 2004 Chile, versión digital),
(información confidencial
entregada por el establecimiento educativo, con el propósito
de tener el perfil de sujeto participantes).

     Los 14 sujetos se dividen
aleatoriamente al azar, formando dos grupos de 7 participantes,
el primer grupo es al que se le aplicara el tratamiento de la
técnica economía de fichas denominado G1 Experimental y
G2 grupo Control sin tratamiento, los integrantes de los dos
grupos G1 y G2, manifiestan conductas problemáticas en sala
de clases, donde golpean a sus compañeros y no realizan las
tareas encomendada por el profesor.  

Instrumentos

     El aparato utilizado para medir
la conducta de los sujetos en los dos grupos, corresponde al
registro oficial de
anotaciones de la hoja de vida del alumno del libro de
clases,  que permite medir la conducta como variable
dependiente en las mediciones de PreTest, medición en la
mitad de la investigación y el
PreTest. El primer día de la investigación se incorporo
una bitácora  diaria, que tiene como función llevar el registro
conductual para ambos grupos, permite visualizar en forma grafica
las respuestas emitida de los sujetos, durante todos los
días que lleva la investigación, además se obtiene
el desarrollo de la
aplicación del tratamiento, el numero de fichas que se han
adjudicado los sujetos de G1 y de comparar los resultados
progresivos de G1 y G2. Con la incorporación de la
bitácora diaria se puede ver gráficamente como la
variable independiente, tiene un efecto sobre la variable
dependiente, otro instrumento aplicado corresponde a las fichas
plásticas de casino, circular y de colores, de un tamaño de 4
centímetro, bolsa de genero de 40 cm. X 20 cm.,
color negro para depositar los
nombre de los sujetos en la distribución aleatoria al
azar del grupo experimental y grupo control.

Bitácora diaria de conductas.

     Sobre las variables extrañas se
controlo que la aplicación en el tratamiento siempre fuera
el mismo profesor jefe, en la intervención inicial de
cómo funciona el procedimiento quedo bajo dos
investigadores Norambuena (femenino) y Rivas (masculino), ya que
en los grupos están conformados por niñas y niños,
se estandariza las instrucciones independiente para G1 y G2, se
excluye a Nuñez ya que tenia vínculos previos con los
sujetos, se estandarizanlas instrucciones, durante la
investigación se utilizo siempre la misma sala de clases, en
el horarios iguales para los quince días y sin actividades
extra-programáticas, no se pudo controlar la administración de
medicamentos, que los participantes por descripción medica toma, ya
que estos a la vez tienen una fuerte repercusión directa en
el comportamiento de los sujetos.

Procedimiento

     El grupo de investigadores
Rivas, Romero, Norambuena y Nuñez, convocan a una
reunión con la   coordinadora de primer ciclo
básico de la escuela Belén O`higgins, ya que existe el
contactos   previo con algunos docentes, se expone la
investigación a realizar y de los beneficios para el
establecimiento educativo, hecho las aclaraciones y teniendo el
compromiso de la escuela. Dos integrantes del equipo de
investigadores Norambuena (femenino) y Rivas (masculino), toman
posición en terreno y contacto con experto (profesor jefe
curso) el que identifico a los sujetos. La distribución de
los grupos se realizo aleatoriamente, colocando los nombre de los
14 sujetos en una bolsa de género sacando uno por uno
los nombre y designándolos aleatoriamente a G1 y G2. La
dupla de investigadores se reúne con G1 y luego G2, por un
periodo de tiempo a  treinta minutos por cada grupo, igual
para G1 y G2 se desarrolla una dinámica de
técnicas  grupales de presentación
“presentándose con su nombre y que hacen en su tiempo
libre”, el objetivo de la dinámica
es  establecer cercanía comunicacional entre los
sujetos y los investigadores (CIDE, 1990), terminada la
dinámica, para G2 se le explica lo siguiente, “ustedes
fueron elegidos para participar de un proyecto, en el cual el profesor
jefe todos los días observara su comportamiento durante
quince días a partir de mañana, lo que tienen que hacer
es; no golpear a los compañero y hacer las tareas que indica
el profesor jefe, el que logre durante 7 días a partir de
mañana hacer lo que se pide, el día numero 15 el
profesor les pondrá una nota 7 en la asignatura que
estimen”, los investigadores despiden al grupo solicitando
volver a clases. Para  G1 y después de realizar la
dinámica grupal, se explica “ustedes fueron elegidos
para participar de un proyecto, en el cual el profesor jefe todos
los días anotara en un registro su comportamiento durante
quince días a partir de mañana, lo que tienen que hacer
es; no golpear a los compañero y hacer las tareas que indica
el profesor jefe, el que logre hacer lo que se pide, el profesor
jefe le entregara una ficha, de no lograr cumplir no se entrega
la ficha, el participante que logre reunir 7 fichas en el periodo
de 15 días, canjearan las fichas por una nota 7, el profesor
pondrá la nota en la asignatura que
estimen”.

Los sujetos de G1 y el profesor jefe firmaron
individualmente un documento escrito llamado “contrato de contingencia o 
contrato de conducta”, donde se explicito las acciones que el sujeto
está de acuerdo en realizar y establecer las consecuencias
del cumplimiento o no cumplimiento   de tal acuerdo
(Dowd y Olson, 1985). 

     Durante 15 días el
profesor jefe, hace los registros correspondiente de las
conductas que se espera de los sujetos en G1 y G2. Los sujetos de
G1 que lograron reunir las 7 fichas exigidas para
intercámbialas por la nota 7, se les pregunto en que
asignatura querían su nota, registrándolas en el libro
de clase en la sección de calificaciones, en la asignatura
elegida por el sujeto, esta actividad  se realizo el
último día de la investigación.

Tabla de Diseño

Diseño Experimental.

Selección y distribución de la
población

     El profesor jefe curso en su
posición de experto, identifico a los sujetos y las
conductas que consideraba ser las problemáticas y en la
medida de lo posible de ser cambiadas, con una población de
14 sujetos se procede a distribución aleatoria al azar,
formando el grupo experimental G1 con 7 sujetos, 5 hombre y 2 mujeres, y grupo
control G2 con 7 sujetos, 5 hombre y 2 mujeres.

Tratamiento

     A los sujetos de G1 y G2, se
les estandarizan las instrucciones a cada grupo
independientemente, a los sujetos de G1 cada vez que emitían
respuesta de no golpear a sus compañeros y hacer las tareas
que le pidió el profesor jefe, se le entrego una ficha, si
no realizaba la respuesta deseada no se le entregaba ficha, esto
se realizaba al final de cada jornada, donde el profesor evaluaba
con el sujeto su conducta y revisado los registro diario, libro
de clase y bitácora diaria de conductas se determinaba la
entrega o no de la ficha.

A los sujetos de G2 no se les entrego tratamiento, se
les dijo no golpeen a sus compañeros y realicen la tareas
que dice el profesor y si logran hacer esto durante siete
días podrán optar a una nota siete. No se les entrego
mas estimulo que el inicial.

Medición de Línea Base

    Se implemento PreTest para medir de
forma separada las conductas específicas de cada sujeto en
G1 y G2, referente a golpear a compañeros y no hacer las
tareas que se le encomienda, analizando cantidad y contenido de
las anotaciones, datos extraídos desde los
registros    existente en la hoja de vida del
alumno de libro de clase, se realiza al término de la
jornada del día anterior al inicio a la investigación.
Se procede anotando los registros existentes con una data de
tiempo de 15 días antes de iniciar la investigación por
cada sujeto en G1 y G2, periodo de tiempo similar de lo que
llevara la investigación, permitiendo hacer una
comparación temporal de conductas antes de iniciar, en el
desarrollo, y en el término de la
investigación. 

Medición de LB, para G1 y G2, con datos de quince
días antes de implementar la investigación.

* golpear a compañeros y no hacer las tareas que se
le encomienda.

 Medición Intermedia

     En el desarrollo de la
investigación se implementa una medición intermedia,
que tiene lugar al termino de la jornada del día numero
siete, objetivo es medir el comportamiento de los sujetos hasta
ese instante, permitiendo contrastarlo con el Pre-Test, se
utilizan el instrumento libro de clases hoja de vida del alumno,
dando cuenta de la existencia o no de nuevas y cantidad de
anotaciones correspondientes a; no golpear a los compañero y
hacer las tareas que indica el profesor jefe.

Medición Intermedia, para G1 y G2, termino día
7 de la investigación.

* golpear a compañeros y no hacer las tareas que se
le encomienda.

Post Test

     Al finalizar la jornada
correspondiente al día 15 de la investigación, se
realiza el Post-Test, extrayendo la existencia o no de
anotaciones en relación a; no golpear a los compañeros
y hacer las tareas que indica el profesor jefe, se utilizan el
instrumento libro de clases hoja de vida del alumno, permitiendo
comparar las respuestas de G1 y G2 y confrontándolos con los
datos de las dos mediaciones anteriores. 

Medición Post- Test, para G1 y G2, termino de la
investigación, día 15.

* golpear a compañeros y no hacer las tareas que se
le encomienda.

Resultados

     Los datos obtenidos al
establecer LB en G1 y G2, da cuenta  que los sujetos de G1
obtienen 102 respuestas que corresponden a las conductas
no deseadas; golpea a compañeros y no realiza las tareas que
indica el profesor jefe, en tanto a LB de G2 estos resultados
corresponde a 99 respuestas de conductas no deseadas;
golpea a compañeros y no realiza las tareas que indica el
profesor jefe, datos obtenidos del registro diario de la hoja de
vida del libro de clases, registro existente con anterioridad,
donde se recogió los últimos 15 días de registros,
antes de iniciar la investigación, permitiendo comparar
temporalmente los datos de 15 día antes de LB y 15 días
después en el Post-Test. Los resultados en la medición
intermedia al proceso de la investigación refleja que G1
logra 23 conductas no deseadas; golpea a compañeros y no
realiza las tareas que indica el profesor jefe,  datos
obtenidos del registro diario de la hoja de vida del libro de
clases, para G2 se obtiene 37 conductas no deseadas; golpea a
compañeros y no realiza las tareas que indica el profesor
jefe,  datos obtenidos del registro diario de la hoja de
vida del libro de clases, donde observa una notable mejoría
DE G1 en relación a G2 que no recibió el tratamiento.
En la medición Post-Test, los sujetos que representan a G1,
desarrollan 11 respuestas de conductas no deseadas, en
contraposición a G2 que desarrolla 32 respuestas de
conductas no deseadas, para G1 y G2 golpea a compañeros y no
realiza las tareas que indica el profesor jefe, datos obtenidos
del registro diario de la hoja de vida del libro de clases. Al
sumar las mediciones Medición Intermedia y Post- Test, se
obtiene que G1 baja sus conductas no deseadas desde 102 en LB, a
34 conductas no deseadas en la suma de Medición Intermedia y
Post- Test. En G2 en LB tiene 99 respuestas no deseadas y reduce
a 69 conductas no deseadas. Los resultados de los registros
diario en la bitácora, corrobora que los sujetos de G1
logran reunir la cantidad de 7 fichas necesarias para canjear por
el estimulo nota 7, de los sujetos de G2 se puede decir que no
logran llegar al objetivo de obtener el estimulo nota 7, ya que
mantienen las conducta no deseada durante el transcurso de los 15
días de la investigación, la escasa diferencia
reflejada en las  mediciones a la mitad de la
investigación y el Post-Test confirman los resultados. Antes
los resultados obtenidos, los investigadores pueden comprobar
empíricamente la hipótesis original de que
la aplicación de la técnica de economía de fichas
incrementa las conductas adecuadas, por consiguiente disminuye
las conductas no deseadas al interior de la sala de clase en
estos sujetos  de tercer año básico de la escuela
Belén O´Higgins.

Tabla de contraste entre mediciones en G1 y
G2.