Algunas consideraciones sobre la definición del concepto evaluación en el contexto de las prácticas educativas (página 2)

ü “Interpretación mediante
pruebas,
medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos,
profesor y
proceso de
enseñanza–aprendizaje en la
ejecución pormenorizada de la programación” (G.Halcones, 1999. Pag.
11).

En las definiciones anteriores constituye un aspecto esencial
común la valoración sobre los logros en el aprendizaje
sin embargo no en todos se le presta atención a la función
del profesor y del alumnos en este proceso.

Utilizando un concepto
híbrido, G. Hancones 2005 define evaluación
como:

“Proceso por medio del cual los
profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para
llegar a un juicio de valor sobre el
alumno o sistema de
enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del
mismo”.

Concepto que el autor asume por la importancia de los
términos: información, fuentes, juicio de valor,
alumno o sistema de enseñanza que para la
investigación que se realiza pretende que los alumnos
participen en el proceso de aprendizaje y que ellos
también evalúen lo aprendido junto con el
profesor.

En correspondencia con este enfoque y dando atención a
la participación de los alumnos en el proceso de
evaluación el Ministerio de Educación. 2005
plantea que:

La evaluación debe lograrse en una nueva forma de
trabajo
pedagógico, que tiene por centro la actividad de los
alumnos, sus características y sus conocimientos y
experiencias previas. Y para ello se necesita centrar el trabajo
pedagógico en el aprendizaje más que en la
enseñanza lo que exige desarrollar estrategias
evaluativas diferentes y adaptadas a los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos.

1.2
Consideraciones sobre las prácticas
educativas

Tradicionalmente, la evaluación se ha revelado como
función controladora, teniendo un carácter unidireccional, desde el profesor
al alumno, lo que convierte a los alumnos en objetos de
evaluación más que en sujetos activos,
partícipes de su proceso de aprendizaje.

Con las Reformas Educacionales que se están
desarrollando en el país se busca trascender de dicha
función controladora a un proceso en el que todos
participan. Se persigue principalmente seleccionar o crear
estrategias destinadas a mejorar las competencias y
habilidades comunicativas y creativas definidas por el profesor y
el alumno previamente.

Entonces, las prácticas evaluativas auténticas
tienen que centrarse más en los procesos que
en los productos y
deben tener en consideración las condiciones que
acompañan el aprendizaje tales como el entorno cultural,
familiar, social y las experiencias previas de los alumnos.

En cuanto a la base normativa que impulsa estos cambios de la
evaluación en nuestro país, se encuentra el perfil
del profesional y los planes de estudio que constituyen el marco
de referencia para la elaboración de los nuevos planes y
programas de
estudio, los que consideran aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se espera que los alumnos
desarrollen y son necesarios evaluar.

Las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la
sociedad
exigen del sistema educacional formar a los alumnos con mayores
capacidades de abstracción, de elaboración del
conocimiento y
de pensar en sistemas; con
superiores capacidades de experimentar y de aprender a aprender;
de comunicarse y de trabajar colaborativamente; con más y
mejores capacidades de resolución de problemas, de
manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.

La reforma educativa propone una redefinición del
qué enseñar, lo cual “ha modificado lo
sustantivo del currículo obligando a re-examinar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, centrándolo en el
protagonismo de los alumnos, en la elaboración de sus
propios conocimientos, más que en el profesor como
tradicionalmente ocurría. Estos cambios de enfoque
implican, necesariamente, variar no sólo en la forma como
enseñamos, sino también como evaluamos a nuestros
alumnos” (G. Halcones 2006)

Las transformaciones en evaluación se derivan de los
nuevos planes y programas de estudio y se resumen en el siguiente
cuadro. (M. Hernández 2005)

Del cuadro se infiere, que los cambios más
significativos en evaluación van por la vía del
desarrollo de una evaluación más cualitativa, dando
énfasis a las capacidades, habilidades y destrezas que
estos desarrollen, además de los conocimientos;
otorgándole una importante participación al alumno
en su proceso formador, pasando de objeto a sujeto de la
evaluación, utilizando métodos de auto y
coevaluación que le permitan sentirse partícipe de
dicho proceso.

Asimismo, se hace necesario la ampliación de los
recursos
didácticos para una evaluación auténtica,
como: actuaciones preacticas, debates, análisis de avances de algún
determinado trabajo, actividades prácticas, entrevistas,
proyectos de investigación. Todas estas herramientas
ayudan notablemente al proceso enseñanza-aprendizaje,
entregando información útil para conocer avances y
desempeños de los alumnos, en cuanto a aspectos como
comprensión, valoración, análisis,
compromiso, formulación de juicios fundamentados y manejo
crítico de fuentes de
información.

Conclusiones

ü La evaluación del aprendizaje debe ser entendida
como un proceso en que participen tanto el alumno como el
profesor en función de contribuir al desarrollo de su
desempeño como profesional en el puesto de
trabajo.

ü Los cambios más significativos en la
evaluación se expresan en una forma más
cualitativa, dando énfasis a las capacidades, habilidades
y destrezas que los alumnos desarrollen, además de los
conocimientos; otorgándole una importante
participación al alumno en su proceso formador, pasando de
objeto a sujeto de la evaluación, utilizando
métodos de auto y coevaluación que le permitan
sentirse partícipe de dicho proceso.

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17. ZILBERSTEIN TORUNCHA J Y H. VALDÉS VELOZ (1999).
    Aprendizaje escolar, diagnóstico y calidad
    educativa. México DF. Ediciones CIDE,

Autor:

Juan Carlos Maura Tandron

Dr. MsC. Asist. Esp.de 1 grado gineco obstetricia
del Hospital Clínico Quirúrgico Camilo Cienfuegos
de Santi Spiritus

Zuleiqui Gil Unday

Dr. C. MsC, Aux, Lic. Del Centro Universitario de
Sancti Spiritus Jose Marti Pérez.

Jose Ignacio Herrera

Dr. C. MsC, Titu. Lic. Del Centro Universitario
de Sancti Spiritus José Marti Pérez.