El Sistema
Educativo Bolivariano (2007 ) refiere que "De la frase
inventamos o erramos, del maestro Simón
Rodríguez en 1828, surge el pilar de la educación
Aprender a Crear, es decir, a innovar, a ser originales
(…) lo cual supone desarrollar cualidades creativas en
(…) los estudiantes"[5].
A pesar de la reconocida importancia de la creatividad en
la calidad de la
educación
y de que ésta ha sido planteada como pilar fundamental del
S.E.B., se ha constatado a través de la observación directa que, una parte
significativa de los profesores del Trayecto Inicial de Misión
Sucre en la parroquia Simón Bolívar,
presentan deficiencias en el desarrollo de
iniciativas y de su creatividad en el proceso de
enseñanza aprendizaje, el
cual se basa en el paradigma
tradicional centrado en un modelo
memorístico, conductista, encaminado a la reproducción y asimilación pasiva de
saberes, en la que el profesor cree
poseer la verdad absoluta y deviene en el centro del proceso,
limitando el papel protagónico que debe centrar el alumno
en el mismo como gestor de su propio conocimiento a
través de la solución de problemas, lo
cual frena el desarrollo del pensamiento
independiente, crítico, analítico y creador en los
estudiantes.
Un acercamiento a las causas que provocan esa
situación, se produjo mediante la aplicación de un
diagnóstico preliminar que arrojó
como resultado:
1. Falta de orientación
hacia las producciones escritas a través del desarrollo de
teorías
por parte del estudiante, siendo el protagonista del proceso el
docente.
2. Empleo de
métodos
memorísticos en el proceso de enseñanaza
aprendizaje.
3. Escaso clima
psicológico de carácter axiológico que propicie el
desarrollo de ideas, posturas críticas, apoyo y respeto a la
diversidad de criterios.
4. Poca o nula posibilidad de
reflexión sobre el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en cuanto a la valoración de aprender a
aprender.
Surge entonces la siguiente interrogante ¿Cómo
mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje?,
revelando como contradicción la relación
dialéctica que se establece entre calidad y
educación, pues denota la dinámica entre la calidad de la
educación que exige el encargo social y el desarrollo de
la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El análisis anterior permite formular el
siguiente problema científico: ¿Cómo
contribuir al desarrollo de la creatividad en el proceso de
enseñanza aprendizaje desde el básico curricular
Lengua y
Comunicación en el Trayecto Inicial de
Misión Sucre en la parroquia Simón Bolívar?,
del cual se deriva como objeto de investigación el proceso de
enseñanza aprendizaje del básico curricular Lengua
y Comunicación.
La investigación se traza como objetivo:
diseñar una metodología para el desarrollo de la
creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje desde
el básico curricular Lengua y Comunicación en el
Trayecto Inicial de Misión Sucre en la parroquia
Simón Bolívar.
De lo anterior se plantea como campo de estudio el
desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza
aprendizaje desde básico curricular Lengua y
Comunicación en el Trayecto Inicial de Misión Sucre
en la parroquia Simón Bolívar.
Como métodos científicos: fueron
aplicados, el Dialéctico Materialista: como
método
general en toda la
investigación, acompañado de otros
métodos teóricos, empíricos y
matemático-estadístico.
DESARROLLO
Metodología para el desarrollo de la
creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje del
básico curricular Lengua y Comunicación en el
trayecto inicial de Misión Sucre.
Objetivo
Desarrollar la creatividad en el proceso de enseñanza
aprendizaje del básico curricular Lengua y
Comunicación en el Trayecto Inicial de Misión
Sucre.
Fundamentación teórica
El trabajo
presenta una metodología para el desarrollo de la
creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje del
básico curricular Lengua y Comunicación centrada en
los siguientes componentes: Estructura del
conocimiento, clima psicológico, métodos – técnicas y
valoración – metacognición; En el que se
resalta el rol protagónico que en el desarrollo de la
creatividad desempeña el camino lógico
histórico del desarrollo de la teoría,
revelándose como contradicción dialéctica
del básico curricular Lengua y Comunicación el
Sustantivo y el Verbo en el tema de estudio "Niveles
lingüísticos de la
comunicación verbal"; fundamentándose como
célula la
oración.
Estos elementos de carácter epistemológico,
junto con sus respectivos modos de actuación o invariantes
de habilidades asociadas debe concretarlos el docente y
formar las habilidades asociadas a éstas en menos del
20% del tiempo
lectivo, pasando a partir de aquí los estudiantes a
desempeñar el papel protagónico en la
derivación de la teoría y en las aplicaciones de la
misma. Se destaca además, las relaciones del resto de los
componentes de la propuesta con la estructura cognitiva referida,
así como su organicidad sistémica.
En la corriente del enfoque histórico cultural puede
considerarse la concepción del enfoque
personológico desarrollado por Albertina Mitjáns,
quien parte de la
personalidad como "un sistema complejo
y relativamente estable de elementos estructurales y funcionales,
donde la unidad de lo cognitivo y lo afectivo deviene en
célula esencial de la regulación del comportamiento"[6].
En esencia esta autora plantea que
(…) todo intento de enseñar a pensar y crear
debe tener en cuenta que estos procesos de la
psique humana se dan en el marco de la personalidad
como complejo sistema regulador del comportamiento, y no pueden
ser sustancialmente modificados sin que se modifiquen
también otros elementos de este sistema en que se
integran[7]
La autora a su vez, refiere que en la educación de la
creatividad se requiere concebir y desarrollar un amplio conjunto
de acciones,
sistémicas y sostenidas a tal efecto Mitjáns afirma
que
(…) dirigidas a desarrollar el conjunto de recursos
psicológicos que la investigación ha revelado como
esenciales para la expresión efectiva del pensamiento y la
creatividad…el énfasis debe desplazarse, de la
asimilación de conocimientos y el desarrollo de
habilidades a la educación de la
personalidad.[8]
La autora del presente trabajo comparte el criterio del
enfoque personológico referido, considera que centrarse
con toda intencionalidad en el desarrollo exclusivo de la
creatividad, sin ser ésta vinculada al desarrollo integral
de la personalidad de los educandos, limita el alcance del
desarrollo de la creatividad en los mismos y, por el
carácter de sistema de los valores,
el efecto superior se alcanza en cada uno de ellos, en
particular en la creatividad como uno de los valores del
referido sistema, si se trabaja consecuentemente en la
formación y desarrollo de todo el sistema de valores.
Estructura
Para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje es necesario que el
docente estructure el
conocimiento del contenido, tanto del camino lógico
histórico del desarrollo de la teoría, (revelando
los invariantes que le facilitarán a los alumnos el
desarrollo de la teoría y su aplicación de forma
independiente), como los diferentes niveles de sistematicidad del
mismo.
El estudiante debe pasar por el camino dialéctico del
conocimiento, según García y otros (2006),
pág. 48
(…) de lo concreto a lo
abstracto y de ahí a lo concreto pensado, validado
por la práctica como criterio de la verdad. Ello
constituirá la Concepción Táctica del
desarrollo de la teoría, pues hay que llevar a los
estudiantes a recorrer ese camino[9]
A través de cada uno de los componentes mencionados, en
el cual el estudiante es el protagonista.
Fig. 02 Camino lógico
histórico para el desarrollo de la teoría en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
La presente metodología para el desarrollo de la
creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje del
básico curricular Lengua y Comunicación en el
Trayecto Inicial de Misión Sucre, aporta las siguientes
dimensiones que estudiar a fondo: Estructura del conocimiento
como hilo conductor, Ambientes creativos de carácter
axiológico, Métodos problémico –
Técnicas participativas y Valoración metacognición, que se deben organizar en
función
de todo el contenido del básico curricular.
Al descubrir la lógica
de la estructuración del conocimiento, a través del
camino lógico histórico del desarrollo de la
teoría y su factible aplicación en el pedagogía se puede concluir que es
importante que el estudiante pase por la primera fase Hechos y
fenómenos, de manera tal que éste se motive
ante las situaciones que el docente plantea, para ello es
necesario que en el proceso de enseñanza aprendizaje se
aborden métodos y técnicas que desarrollen
la creatividad.
De igual forma, al transitar por los invariantes en
donde se espera los estudiantes se apropien creativamente del
tema a tratar y entonces reconozcan, describan, comparen, e
interpreten; por otro lado en la segunda fase, cuando deriven
teoría y ya puedan establecer relaciones entre los
conceptos, estarán en la capacidad de aplicar la
teoría en problemas planteados inicialmente en la
presentación de hechos y fenómenos, pudiendo
cíclicamente recorrer el camino lógico
histórico de la teoría y satisfacer las necesidades
cognitivas y afectivas de los estudiantes, demostradas
éstas a través de los modos de actuación
previstos.
Componentes
epistemológicos de metodología para el desarrollode
la creatividad
Estructura Del Conocimiento
A continuación un ejemplo simplificado del
básico curricular Lengua y Comunicación con el tema
"Niveles lingüísticos de la comunicación
verbal"; específicamente con el nivel
morfosintáctico como unas de las vías para
resolver la situación planteada:
Tema I: Nivel morfosintáctico o gramatical
·
Hechos y fenómenos
Desconocimiento de las normas de
redacción:
·
Incoherencias de género y
número entre las categorías gramaticales.al
expresarse en forma oral y escrita
·
Imprecisiones en las construcciones adverbiales.
·
Escasez de
vocabulario técnico de gramática.
·
Deficiente conjugación verbal.
·
Exceso de locusiones adverbiales en el discurso oral
y escrito.
· Mal
uso de la prosodia en la producciones escritas.
· Mal
uso de las reglas ortográficas.
·
Trueques consonánticos en la lengua oral y escrita.
·
Deficiente uso de nexos coherentes entre párrafos.
Otros (…) que puedan plantear los mismos
estudiantes.
Como consecuencia es evidente las deficiencias en el estudio
de otras unidades curriculares al no realizar adecuadas
paráfrasis de los temas vistos; y por ende redacta
deficientes informes y
tareas planificadas para el desarrollo de las unidades de
estudio, igualmente en las exposiciones orales en las diferentes
unidades curriculares, en las cuales debe expresar eficientemente
su pensamiento crítico e innovador, que tanto requiere la
sociedad en
este momento histórico.
·
Derivación de la teoría
Acápites del tema:
o
Categorías gramaticales
o Aspecto
morfológico, semántico y sintáctico de cada
una de las categorías gramaticales.
o Clases de
palabras según la sílaba tónica.
o Reglas
ortográficas.
o Otros que
puedan sugerir los estudiantes según su experiencia y
saberes previos.
·
Aplicaciones de la teoría
o Análisis y
exposición oral de documentos
o Redacción
de correspondencias
o Redacción y
exposiciones (oral y en físico) de poesías, cuenta cuentos,
canciones, ponencias, biografías, entre
otras que puedan sugerir los estudiantes.
o Redacción
de artículos de prensa, volantes,
trípticos y publicidad.
o Otras actividades
sugeridas por los estudiantes.
Muchos autores enfatizan en la importancia que reviste para el
desarrollo de la creatividad, la creación de los adecuados
ambientes o Clima psicológico para su desarrollo, y
según González A. (1990) citado en Colectivo de
autores (1993), pág. 25
(…) fomentar las condiciones psicológicas para
el trabajo de
un grupo creativo
que son, por una parte, seguridad
psicológica para crear, es decir, cuando en lugar de
críticas y frenos a la creatividad individual y grupal
existe un clima en el cual el sujeto no se siente (…)
constantemente evaluado (…).[10]
Después de una variada literatura, la autora de
esta investigación recoge los siguientes aspectos que
deben tomarse en cuenta para propiciar un clima creativo, de
carácter axiológico:
·
Propiciar generación de ideas nuevas, originales, modos no
comunes de analizar las cosas y su libre expresión.
·
Respetar ideas e iniciativas personales.
·
Evitar evaluación
crítica
inmediata de las ideas expresadas, aplazar para momentos
posteriores dicha valoración.
·
Estimular las vivencias afectivas positivas, el disfrute y
satisfacción personal en el
proceso creativo.
·
Estimulación de los éxitos.
·
Eliminar inhibición, barreras, resistencias y
esquemas. (ver Material Base de la asignatura Educación de
la creatividad de La Maestría en Educación del
IPLAC, 2006)
·
Propiciar ambientes de confianza.
·
Promover discusiones en equipos.
·
Estimular las discusiones por consenso y concertación.
·
Estimular la receptividad ante cualquier idea.
·
Evitar la crítica aplastante de ideas.
·
Aceptar a los presentes con sus virtudes y defectos.
Métodos para el
desarrollo de la creatividad en la educación
Enseñanza problémica
Muchos autores vinculan la creatividad con la capacidad del
sujeto de plantear y resolver problemas. Por problema se entiende
cualquier situación que se da en un objeto y que genera la
necesidad de ser resulta por el sujeto, para lo cual éste
no posee todos los elementos para obtener dicha solución,
ya sea porque aunque se cuente con todos los elementos
teóricos requerido para su obtención, la
situación planteada sea novedosa y sea necesario articular
y relacionar creadoramente los conocimientos que se poseen para
obtenerla, o puede ser que el sujeto no disponga de todos los
elementos teóricos necesarios para la determinación
de la misma y que se requiera desarrollar estos elementos
previamente antes de la obtención de la solución
del problema.
De lo anterior se infiere la importancia que tiene para el
proceso creador el concepto de
problema. Sobre la bases de éste y de las contradicciones
dialécticas del conocimiento se sustenta la
enseñanza problémica, que tiene como finalidad
principal según Martínez, M. (2005) la de
"(…) conducir a los estudiantes por el camino del dominio de los
métodos de la ciencia y
la de fomentar su pensamiento
independiente".[11]
La enseñanza problémica descansa en los
siguientes principios:
·
Consideración del nivel de desarrollo de habilidades,
conocimientos y capacidades de los estudiantes.
·
Relación de la lógica de la ciencia con la
lógica de la asignatura.
·
Relación de los métodos de la ciencia con los de su
enseñanza.
Las categorías fundamentales de la enseñanza
problémica son:
·
La situación problémica,
·
El problema docente,
·
Las tareas y preguntas problémicas,
·
Lo problémico.
Para Martínez, Marta (2005)
La situación problémica se identifica como un
momento psicológico entre el profesor y el estudiante al
resolver una tarea docente, como una sensación
suficientemente vaga, no clara, de poco conocimiento (…)
que (…) plantea la necesidad de la búsqueda de
nuevos conocimientos o de nuevos modos de acción.[12]
La contradicción entre lo conocido y lo desconocido,
entre lo claro y lo no claro, entre lo esperado y lo observado
funciona como fuente inicial del desarrollo de la actividad
cognoscitiva, que permitirá penetrar en la esencia del
objeto de estudio, así como revelar las regularidades de
su desarrollo. Por otro lado las referidas contradicciones
devienen en fuente motriz de la concreción de la
situación problémica en el estudiante. Si la
situación problémica equivale a lo desconocido, el
problema docente se refiere a lo buscado, el problema mueve el
pensamiento al requerir su solución.
La situación problémica tiene dos aspectos
básicos: el conceptual y el motivacional. El primero
refleja la propia contradicción. En cuanto al aspecto
motivacional, se puede decir que expresa la necesidad de salir de
los límites
del conocimiento que impiden resolverla y expresa el impulso de
descubrir lo nuevo a partir de elementos ya asimilados.
Según Martínez Marta (2005) El problema docente
debe satisfacer algunos requisitos:
·
Debe reflejar una contradicción.
·
Debe interesar al auditorio.
·
Debe tener posibilidades de ser resuelto. [13]
Para que un problema esté bien formulado debe reflejar
la contradicción esencial del fenómeno objeto de
estudio, vincularse con el material docente y con los
conocimientos anteriores.
La tarea problémica se organiza para la búsqueda
de elementos nuevos, en cuya base subyace la contradicción
entre lo que hay y lo que el hombre
quiere lograr saber y/o hacer.
Martínez, Marta define la tarea problémica
(2005)
(…) aquella que refleja la actividad de búsqueda
del sujeto de aprendizaje, con el objetivo de
resolver el problema docente planteado sobre la base de
conocimientos y razonamientos determinados o nuevos modos de
acción. La problémica es aquella tarea que no
responde a una solución standard, por un algoritmo o un
modelo". [14]
La pregunta es un componente obligado de la tarea
cognoscitiva, es un impulsor directo del movimiento del
conocimiento; pero a diferencia de la pregunta, la tarea cuenta
con datos iniciales
en los cuales se apoyará el estudiante para resolverla. El
sistema de preguntas problémicas asociado a una tarea
problémica, revela la lógica de la solución
de dicha tarea.
El docente debe tenerlas preconcebidas, no por lo general para
realizarlas ordenadamente, sino para el caso en que el estudiante
se trabe en la solución intermedia de la tarea,
realizárselas para que con ella pueda éste retomar
el curso resolutivo de la tarea. Mientras menos preguntas
problémicas tenga que realizar el docente, mayor
será la creatividad del estudiante.
A la categoría de lo problémico se llega a modo
de generalización del resto de las categorías de la
enseñanza problémica. M. I. Majmutov (1975)
considera que lo problémico es "el grado de complejidad
de las preguntas y tareas, el nivel de habilidades del
estudiante para analizar y resolver los problemas de forma
independiente." [15]
Los métodos de la enseñanza problémica
son los siguientes:
·
Exposición Problémica.
·
Heurístico.
·
Búsqueda Parcial.
·
Investigativo.
Técnicas para el desarrollo de la creatividad en el
proceso docente Educativo.
Una de las tendencias más difundidas en el desarrollo
de la creatividad es centrarse en el empleo de métodos y
técnicas favorecedoras de ésta. En este
epígrafe no se tratan los métodos. Pues
éstos se desarrollarán en la enseñanza
problémica. Como ya se vio en el enfoque
personológico de la creatividad, dicha intención
logra sólo efectos favorables de carácter parcial,
pero no tributa plenamente al desarrollo de la personalidad
creadora de los estudiantes en el proceso docente educativo, pues
ello sólo se logra si se trabaja la formación
general e integral de la personalidad de los participantes en el
proceso, y con toda intencionalidad, como parte de la misma el
desarrollo de la creatividad, apoyándose para ello en las
técnicas y métodos.
Muchas son las técnicas que se han desarrollado para
favorecer la actividad creadora, destacándose entre ellos
los de carácter grupal. Ya con anterioridad fundamentamos
la importancia de los métodos y técnicas de
carácter grupal en relación con el desarrollo de la
creatividad, fundamentándose esta aseveración
apoyado en la concepción vigotskyana de la Zona de
Desarrollo Próximo.
Los mapas
mentales
Sambrano J y Steiner A (1999) citadas por Araujo Oneida (2001)
El Mapa Mental es una forma de organizar, registrar y asociar
ideas tal cual como se procesan en nuestro cerebro, para ser
plasmadas en un papel con ciertas características
sugeridas por su creador, el inglés
Tony Buzan. éstos permiten el fluir del pensamiento, dando
libertad de
expresión y así, facilitando la producción de ideas
creativas.[16]
El mapa mental tiene como fin educativo reforzar la memoria de
los estudiantes y constituyen un espacio educativo ambientado con
diversos colores, olores,
sabores y mucha kinestesia, lo que facilita el clima creativo en
el aula; ya que debe incluirse el aspecto socioafectivo, pues el
efecto sensorial produce un placentero y rápido logro de
aprendizaje. (Ver anexo # 02)
Por tal razón es necesario que el perfil de aquellos
que deseen cooperar con la formación de un profesional
creativo, crítico, sensible, entre otras cualidades,
necesitan ser artistas y científicos para modelar lo mejor
posible, actuar libremente sobre las metas y llevarlas por medio
del lenguaje a
experimentar las realidades, tal y como lo permite el mapa mental
y otras técnicas de vanguardia en
el campo del desarrollo de la creatividad en el proceso docente
educativo.
Valoración-metacognición
La valoración – metacognición es el proceso en
el cual se incentiva al alumno a descubrir y valorar su forma de
aprender, tomando de la definición de Flavell (1979),
"(…) El conocimiento de los propios procesos cognitivos
y de sus resultados (…)"
[17]
Etapas
La metodología propuesta se organiza en los
siguientes pasos:
1. Estructuración del
tema a partir del camino lógico – histórico del
desarrollo de la teoría, determinando:
a. Los hechos y
fenómenos que motivan al estudiante a recorrer el
camino dialéctico de la teoría.
b. Los invariantes que presentan
la contradicción y célula del tema.
c. La derivación de la
teoría que representa el proceso de construcción del conocimiento a partir del
dado, investigado y discutido en grupo.
2. La aplicación de la
teoría.
3. Determinación del
sistema de problemas del tema, determinando el nivel del
desarrollo de la creatividad.
4. Determinación del
nivel inicial del desempeño cognitivo o creatividad de los
estudiantes, y su constante seguimiento.
5. Selección
de los métodos y Técnicas que permitan el
desarrollo de la creatividad en cada fase del camino
lógico histórico del desarrollo de la
teoría.
6. Presentación por parte
del docente, mediante el método de exposición
problémica, de los hechos y fenómenos y de los
núcleos teóricos o invariantes de conocimiento.
7. Formación de las
habilidades de los estudiantes relacionadas con el domino al
nivel reproductivo de los núcleos teóricos o
invariantes de conocimientos.
8. Mediante el método de
búsqueda parcial y con el empleo de técnicas
participativas, atendiendo a las diferencias individuales en el
grupo, llevar a que los estudiantes desarrollen los diferentes
elementos de la derivación de la teoría y de las
aplicaciones de la teoría (núcleo y
derivación).
9. Sistematización de las
habilidades relacionadas con el dominio de los elementos tratados en la
derivación y aplicación de la teoría.
10. Estimular en todo momento el proceso de
valoración metacognición estudiantil.
11. Abrir espacios a las discusiones
epistemológicas, filosóficas, metodológicas
y metacognitivas.
12. Desarrollo de investigaciones
estudiantiles.
La autora defiende una metodología de carácter
táctico – estratégica en este nivel
sistémico, factible de aplicar por el profesor del
básico curricular "Lengua y Comunicación", basados
en el camino lógico histórico para el desarrollo de
la teoría, tomando en cuenta el criterio de otros autores
para el desarrollo de la creatividad, como el clima creativo de
carácter axiológico, métodos –
técnicas y valoración – Metacognición (ver
anexo 02).
BIBLIOGRAFÍA
1. Álvarez de Zayas, C.
Metodología de la investigación
científica. Centro de estudios de la Educación
Superior. Manuel F. Gran. La Habana, 1996.
2. Álvarez de Zayas,
Carlos: La escuela en la
vida: Didáctica. Editorial Pueblo y Educación,
La Habana, 1997.
3. Álvarez, C. y
García, R. La contradicción dialéctica
como invariante para la estructuración del proceso docente
educativo. Revista Cubana
de Educación Superior, Vol XVII No. 2. C. Habana. pp 21-26
1997
4. Ávila, F.: Calidad
y eficiencia de la
educación superior venezolana. Universitas 2000
Venezuela, No.
4. Ven. 1992, p. 105
5.
——————–
Categorías, principios y métodos de la
enseñanza problémica. Universidad de La
Habana, 1986.
6.
———————Calidad educacional, actividad
pedagógica y creatividad. Ed. Academia, Habana,
l998
7. Bolett M. Lengua y
Comunicación, universidad Nacional Abierta Ministerio
de Educación Superior, reimpresión 2002
Misión Sucre, Trayecto Inicial.
8. Colectivo de autores.
Pensar y crear. Estrategias,
métodos y programas. Editorial Academia. La Habana.
1995.
9. Constitución de
la
República Bolivariana de Venezuela (1999).
Capítulo VI De los Derechos Culturales y
Educativos Gaceta Oficial Nº 36.860, Caracas 30 de diciembre
de 1999.
10.Chibás Ortiz, Felipe. Creatividad y
dinámica de grupo. Eureka. Editorial pueblo y
Educación.
1992.
-32-
11.Chomsky, Noam. " Reglas y representaciones " F.C.E.,
México/83(80) 59
12.De Armas Nerely,
Lorences Josefa, Perdomo José, Caracterización y
diseño
de los resultados científicos como aportes de la
investigación educativa. Universidad Pedagógica
"Félix Varela";C.D. – R , Maestría IPLAC 2008.
13.De Bono Edwuard. Aprender a pensar. Janes. Editores
S. A. Barcelona 1987.
14.Declaración Mundial sobre La Educación
Superior para el siglo XXI (1998).
15.Diseño Curricular para la Educación
Bolivariana, versión preliminar (2007)
16.De la Torre, Saturnino y David Vivas, "Red Internacional de
Creatividad (RIC)",
Boletín Informativo N_ 1, Facultad de
Pedagogía de la Universidad de Barcelona, España,
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas,
1998.
17.Educación para todos en América
Latina en el siglo XXI, los desafíos de la
estabilización y los mandatos de Jontica.
En Boletín del Proyecto
Principal de Educación en América
Latina y el Caribe. No. 1. 25 agosto. 1991.
18.Fundación La Salle de Ciencias
Naturales Informe sobre la
situación educativa en el contexto Latinoamericano y
venezolano 1980-2000 (Asamblea MEL2004) Venezuela 2004.
19.García Reinaldo, y otros. Desarrollo del
pensamiento a través del proceso docente educativo,
junio 2006, La Demajagua, Cuba.
20.González Rey, Fernando y Mitjáns
Albertina. La personalidad, su educación y
desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
1989.
21.González, F. (1985). Psicología de la
Personalidad. El Pueblo y Educación. La Habana.
22.Luzardo L. El arte de
enseñar con CLASE, tiempo
para Guille. Editoria SIAP, C.A. primera edición, Venezuela.
2002
23.-Martínez Llantada, M.: Actividad
pedagógica y creatividad. Palacio de las Convenciones,
1993.
24.Martínez Llantada., Marta. Enseñanza
problémica. Revista Educación
25._______________. Creatividad y calidad educacional.
SF. SE.
26.Mitjáns, A. (1991). La relación entre
personalidad, motivación y creatividad: implicaciones en
la práctica educativa. Revista Cubana de
Psicología, Vol. VII, nos. 2-3.
27.Mitjáns Martínez, Albertina. Creatividad,
personalidad y educación. Editorial Academia. La
Habana. 1995.
28.Mitjáns, A (1991). Personalidad, Creatividad y
Educación: reflexiones sobre su interrelación,
Revista Educación y Ciencia, vol. 1 no. 4,
Yucatán, México.
29.Pérez De Cuellar, J. NuestraDiversidad
Creativa. París: UNESCO.1996
30.Piaget, J.
La construcción de lo real en el
niño. Instituto Cubano del Libro, La
Habana, 1972.
31.Proyecto Regional de Educación para
América Latina y el Caribe, Declaración de la
Habana, Cuba,
año 2000.
32.Runco, M. A. y Albert, R. S. (1990) Theories of
Creativity. Sage Publications, California.
33.Sternberg, R. G. (1988) The Nature of Creativity.
Cambridge University Press.
34.Vigotsky, L.:
Pensamiento y lenguaje, Ed. Pueblo y Educación, La
Habana, 1982.
35.Zilbestein T., José. Problemas actuales del
aprendizaje escolar. Revista Desafío escolar.
Año I. Volumen 0.
Febrero- abril. 1997.
Autora:
Lic. Oneida Araujo
Lic. en Educación, mención Lengua y Literatura,
Misión SucreVenezuela,
Coautor:
Dr. Reinaldo García Blanco
Doctor en Educación,
F.P.U. "Carlos Manuel de Céspedes". Cuba,
[1] IV Reunión del Comité
Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de
Educación convocada por la UNESCO (1991).
Maestría En Educación del IPLAC
[2] Conferencia
Regional de la UNESCO sobre Políticas y Estrategias para la
Transformación de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe, La Habana, (1996).
[3] Martínez Llantada, Marta. C.D. R
Curso de Creatividad, Maestría en Educación del
IPLAC (2005)
[4] Declaración Mundial sobre La
Educación Superior para el siglo XXI (1998)
[5] Propuesta del Sistema Educativo
Bolivariano (versión preliminar, agosto 2007).
[6] Mitjáns, Albertina. Programas,
técnicas y estrategias para enseñar a pensar y
a crear. Un enfoque personológico para su estudio y
comprensión. En Pensar y crear. Estrategia, métodos y Programas,
Colectivo de autores. La Habana, Editorial Academia, 1995,
pág. 86
[7] Ídem, pág. 115
[8] Ídem, pág. 117.
[9] García Blanco 2006 y otros,
Desarrollo de l pensamiento a través del proceso
docente educativo, La Demajagua, Isla de la Juventud,
Cuba.
[10] Colectivo de autores, (1993), cita a
González A. La creatividad y sus implicaciones,
pág. 25
[11] Martínez Marta (C.D. – R)
Maestría en Educación IPLAC (2005), Cuba
[12] Idem.
[13] Idem.
[14] Idem
[15] Idem, cita a Majmutov M.
(1995)
[16] Sambrano A. y Steiner A. citadas por
Oneida Araujo en su tesis
opción al título de pregrado (2001) Universidad
de Carabobo., Valencia Venezuela.
[17] Flavell (1979) Estudio de los procesos
metacognitivos (C.D.-R) Maestría IPLAC 2005
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |