Mejoramiento de la ortografía en estudiantes de secundaria técnica (página 2)

En el diccionario de Ciencias de la Educación
(2003:1059-1060) se encontró la siguiente definición de
ortografía: “del gr. Orthós, recto, correcto, y
graphé, escritura). Escritura
correcta, sin defectos // Conjunto de reglas que rigen la
escritura de las palabras de una lengua y su sistema de puntuación
“

La ortografía es “la parte de la gramática que
regula el modo correcto de escribir. La escritura representa
mediante signos las letras, los sonidos
de la lengua hablada” (León, 2004: 89).

Se ha constatado, cómo estas referencias citadas
anteriormente definen a la ortografía en su sentido más
estrecho, como una parte de la gramática que regula o
establece normas para escribir
correctamente, de esta forma se le da a la ortografía una
función solamente instructiva.

Para la Gramática la ortografía es el arte de escribir correctamente
las palabras en el sentido de representarlas con las letras
apropiadas. La ortografía es considerada como “una de
las partes más importantes de la gramática, por su
indudable utilidad práctica, estudio
auxiliar o complementario de las lenguas.” (Álvarez;
1987: 103-104).

La importancia de este concepto radica en que “la
ortografía es el resultado del conocimiento de la lengua y de
la práctica, ésta será nuestra mejor carta de presentación”
(Salmerón, 2002: 11).

El autor antes citado opina que la ortografía debe
estudiarse inseparablemente de la lengua. Sin embargo para
hacerlo se debe decidir por alguna forma de división del
problema, para lo cual él considera necesario lo
siguiente:

1.- Uso correcto de letras por ejemplo la b-v, c-s-z, g-j, h,
cuando escriben baca y no vaca, o cazar y casar entre otros; y
signos que pueden provocar error.

2.- Uso correcto de los acentos.

3.- Empleo correcto de
mayúscula.

4.- Empleo correcto y diferenciado de homófonos,
parónimos, antónimos y
sinónimos).

El mismo autor describe que la ortografía está
basada en tres principios, los cuales considera
que se encuentran en:

1.-En la etimología de las palabras.

2.-En la pronunciación de las letras, sílabas y
palabras.

3.-En el uso que de las letras han hecho los que mejor han
escrito.

La ortografía se divide en tres partes:

“La primera trata del uso de las letras; la segunda, de
los signos ortográficos y la tercera, de los signos de
puntuación” (Marín, 2003: 201).

La autora de esta tesis comparte su punto de
vista con las citas anteriores, porque es en esta estructura de la
ortografía en donde se producen los errores de escritura en
los estudiantes de primer grado de secundaria. Por otra parte es
importante conocer las partes, principios y las delimitaciones en
las cuales se puede estudiar la ortografía, porque esto
evitaría confusiones para los profesores y estudiantes en el
momento de estudiarla.

Para realizar la expresión por escrito existen dos
condiciones importantes que se deben tomar en cuenta: en primer
lugar que las ideas fluyen más rápido a
comparación con la habilidad de escribir; en segundo lugar
que es necesario plasmar las ideas de forma escrita y por lo
tanto usar adecuadamente los signos de puntuación y la
práctica constante, permitirá comunicarnos
correctamente en forma escrita.

“La pobreza ortográfica de la
mayoría de los estudiantes que ingresan a enseñanza
secundaria es alarmante; pueden detectárseles errores en
casi todas las palabras que poseen alguna dificultad. La
existencia de tan numerosas faltas de ortografía
indica que hallan difícil aprender a escribir correctamente
los vocablos” (Mondado, 2004: 5).

En la cita anterior no se especifica el porcentaje de
estudiantes que se les han detectado errores ni cuales son las
letras que se les dificulta escribir. Lo que es importante es que
refleja que los estudiantes si tienen problemas y que esto es
“alarmante” y que por este motivo de deben buscar
alternativas para contribuir a mejorar este problema.

“La ortografía es como la imagen de la preparación de
un individuo. Muchas personas
tienen estudios y escriben con mala ortografía; esto
indudablemente da una mala impresión de todo su trabajo” (Maqueo, 2005:
5).

De esta cita se observa que hay una comparación de la
ortografía con la imagen de un individuo, y que escribir es
dar una incorrecta impresión del trabajo, esta idea
solamente se reduce a lo empresarial y no se toma en cuenta lo
educativo y los valores del sujeto.

“Es importante cuidar de la ortografía porque un
cambio de grafía puede
conllevar a un cambio de significado” (Ruelas,:13).

Esta idea es compatible con la de la autora de la tesis, sin
embargo cuidar la ortografía implica más que solamente
un cambio de significado. Demuestra que no se ha enseñado a
desarrollar correctamente la habilidad de escribir.

“Tratemos siempre de escribir con corrección aunque
no estemos en clase de ortografía
(…) cada vez que escribamos, pongamos en práctica lo
que hayamos aprendido. Es muy importante escribir correctamente
pues la corrección con que lo hagamos será
acertadamente o no una imagen que proyecte nuestra cultura ante quienes lean lo
que escribimos” (Ramírez, 1987:7).

En esta idea ya se le da a la ortografía un valor cultural, tomando en
cuenta que el sujeto es un ser social y que aprende en la
interacción con los demás.

Dentro de la literatura se ha encontrado que existen
cuatro motivos por los cuales una persona debe esforzarse por
escribir con buena ortografía y redactar con puntuación
adecuada. Los cuales se citan textualmente a
continuación:

1.- “Para que todo lo que escribamos, ya sea en el campo
profesional a particular, no pierda valor a causa de una
escritura inadecuada de las letras o signos auxiliares.

2.- Para que los deseosos de escribir no dejen de hacerlo por
miedo a cometer errores.

3.-Para que nuestra forma de comunicarnos a través del
lenguaje escrito no se preste
a confusiones por el uso impropio de palabras, letras o signos de
puntuación.

4.-Para que la imagen de nuestra personalidad se vea realzada
por el dominio de estos principios del
arte de escribir” (Escobar Y Galofre, 1985: 7).

En esta cita se le da importancia a tres aspectos, valor de la
escritura, no tener temor a cometer errores, que no exista
confusión en la comunicación y proyectar una buena
imagen. Se observa un breve acercamiento a lo instructivo,
educativo y desarrollador.

Desde el punto de vista de la Didáctica del español
los objetivos de la
ortografía son:

“a) Facilitar a los alumnos el aprendizaje de la escritura
correcta de un núcleo de palabras de mucho uso y de
indudable valor y utilidad social. b) Proporcionales métodos
y técnicas para el aprendizaje de nuevas palabras,
ampliando y enriqueciendo su vocabulario ortográfico. c)
Desarrollar, en ellos una “conciencia
ortográfica”, es decir, el deseo de escribir
correctamente y el hábito de comprobar sus escritos”
(Asensi, 2003:1059-1060).

Desde el punto de vista de la autora de la tesis se percibe
que los objetivos de la Didáctica están bien
delimitados porque plantea qué es realmente lo que se desea
que aprendan los estudiantes. Se tiene que dar el tratamiento
correcto para producir un aprendizaje significativo y
desarrollador.

Es así como éstos autores plantean su punto de vista
acerca de lo que significa la ortografía en la vida escolar,
laboral y cotidiana del
estudiante y de todos los seres humanos, y destacan que es
necesario que en este caso que el estudiante de secundaria
aprenda y aplique correctamente la ortografía y así que
pueda superar los obstáculos ortográficos que se le
presenten.

Sin embargo, es de suma importancia dar seguimiento
personalizado a esta importante tarea para que el estudiante
realmente mejore su ortografía, ya que a simple vista no es
tan fácil como parece.

Se ha insistido en que el estudiante debe incrementar con
nuevos conocimientos prácticos y objetivos hasta lograr que
su expresión escrita se realice con corrección,
claridad y elegancia y que esta está sujeta a leyes o normativas; éstas
conforman la ortografía (Rodríguez: 1997).

“Escribir bien es hoy tan necesario como siempre; y
quien así no lo hace sufre las consecuencias: estancamiento,
incapacidad para prosperar y, sobre todo, incomunicación,
con el siguiente riesgo de perder la
consideración y el respeto de sus semejantes. Por lo
tanto, toda preocupación por la ortografía nunca
será excesiva. La finalidad de la enseñanza de la
ortografía es, como lo indica la propia etimología de
la palabra, enseñar a escribir correctamente los
vocablos” (Mondada, 1992:5-9).

La autora de este trabajo comparte el planteamiento de esta
idea expuesta arriba en cuanto a la importancia que tiene la
ortografía en los distintos ámbitos de la vida, por lo
que para los nuevos tiempos se debe poner énfasis en el
aspecto de escritura del estudiante.

“La corrección y exactitud ortográfica es
absolutamente necesaria para posibilitar la función
comunicativa del lenguaje. La escritura de las palabras debe ser
igual por parte de todos los que las utilizan, pues si cada uno
fuera usando la grafía que quisiera, en poco tiempo desaparecería la
comunicabilidad, ya que el receptor no podría interpretar el
mensaje intentando con unas combinaciones peculiares de los
signos gráficos.

Las normas de ortografía son útiles para mantener
entre todos una forma de escritura común y uniforme”
(fuentes, 2003: 99).

Se está de acuerdo con esta concepción que se tiene
de la ortografía, pues es eje rectora para que se mantenga
una uniformidad dentro de la lengua castellana. Se hace
énfasis en que las reglas ortográficas no son
simplemente reglas sino que su uso trasciende para poder continuar con una
estabilidad en la escritura de grafías y en su
pronunciación y evitar así futuros problemas. Puesto
que las personas no pueden escribir como ellos quieran sino que
deben someterse a las reglas o normas que se han establecido para
escribir correctamente el español.

Estas autoras plantean que los estudiantes aun cuando culminan
su educación básica todavía no sientan las bases
de un buen uso de su ortografía. Y sugieren que ésta
debe incluirse en el proceso de aprendizaje del
lenguaje escrito y la autora de esta Tesis está de acuerdo
con dicha posición.

“La ortografía enseña a escribir correctamente
por el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de
la escritura. Un escrito no tendrá validez real si carece de
corrección ortográfica. <<La recta>>
escritura –que es lo que significa ortografía- impone
un acatamiento estricto de las normas establecidas al respecto
por la gramática. Es preciso formar una conciencia
ortográfica básica, a fin de que la práctica pueda
proporcionar el dominio de la correcta escritura” (Basulto,
1995:111).

“Muchas personas prestan poca o nula atención a la
práctica ortográfica porque suponen que su dominio es
concomitante al aprendizaje del habla. Desgraciadamente es falso.
Un estudioso debe escribir correctamente las palabras de su
lengua para lo cual requiere leer mucho, muy atentamente y
ejercitar la escritura de dichas palabras. La ortografía
exige atención particular” (Oseguera; 1996:8).

”Nuestros escolares cada vez leen menos, una de las
causas de la indigencia ortográfica y expresiva en
general” (Echauri; 2007:65)

Estas concepciones citadas arriba refuerzan un papel
importante que desempeña la ortografía dentro de los
escritos de todas las personas, pues si no está escrito
correctamente no posee validez y a su vez se recomienda que la
práctica pueda mejorar la ortografía de las personas, a
la cual habrá que agregar una ardua y constante lectura y escritura reflexiva.
El problema de la enseñanza de la ortografía no puede
separarse del problema de la enseñanza de la escritura y de
la lengua en general.

La autora de este articulo es partidaria de que es necesario
innovar sobre propuestas desde una didáctica desarrolladora
que vincule lo instructivo, educativo y desarrollador como una de
las vías para mejorar este problema de estudio porque
“Las faltas de ortografía son una realidad
omnipresente frente a la que el profesorado se siente a menudo
impotente y sin saber muy bien cómo actuar” (Echauri;
2007:63)

Y Los métodos empleados en su enseñanza, están
basados en la memorización mecánica, y no invita a los
estudiantes a interesarse por saber y por despertar el
espíritu de indagación.

“Tanto la lectura como la escritura
son procesos sociales de
comunicación entre el individuo y su medio y por lo tanto,
deben ser utilizados correctamente para que ambos cumplan sus
objetivos. Del uso adecuado que se haga de la escritura
dependerá que se exprese con más exactitud las
capacidades lingüísticas y comunicativas. Algunas
estrategias para desarrollar la
lectura y la escritura propone:

-Usar tareas creativas.

-Que el estudiante se percate de la importancia de la
tarea.

-Activar conocimientos previos.

-Los temas para la redacción deben ser temas
sugerentes.

-Promover el autocontrol y la autocorrección. ”
(Cabrera; 2007:21-22).

Las estrategias planteadas arriba, posibilitarían un
aprendizaje reflexivo sobre la ortografía de los
estudiantes.

Es importante destacar que “La ortografía no es un
mero artificio que pueda modificarse con facilidad. Un cambio
ortográfico representa una alteración importante para
una lengua. La ortografía es el elemento que mantiene con
mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas
personas” (Biblioteca de Consulta Microsoft en Carta 2004: 1-2).
De aquí la importancia que se le debe otorgar a esta
concepción la cual la autora de suma.

Cap.2

A los estudiantes se les aplicó una prueba
pedagógica con el objetivo de poder detectar
el estado de los conocimientos
y habilidades de los estudiantes en cuanto a la
ortografía.

Para diagnosticar la ortografía se tomó una muestra de 60 estudiantes de
Escuelas secundarias Técnicas de las comunidades de
Igualita, Juanacatlan y Xalpatláhuac de la Zona escolar
numero 15 de la región de la Montaña Alta de
Guerrero.

Uno de los instrumentos que se seleccionó y se
diseñó para esta actividad fue una prueba
pedagógica con 7 ítems, se procedió al pilotaje en
una escuela ajena a las que se
tomaron como muestra, se recabaron los resultados, que fueron los
aciertos que 15 estudiantes tuvo en cada ítem y se pasó
a medir la confiabilidad y la validez, ésta prueba
pedagógica arrojo un resultado de 0.8 de confiabilidad.

El objetivo de este examen fue saber cuáles son los
principales problemas ortográficos de los estudiantes de
primer grado, porque esto sirvió de apoyo para elaborar un
cuaderno de ejercicios ortográficos, que se enfocará
precisamente a esas dificultades en que se estancan los
estudiantes.

Para la evaluación de la prueba pedagógica de
estableció el siguiente criterio de análisis: si un
estudiante tiene menos de 3 puntos en un ejercicio éste
tiene problemas ortográficos.

También se procedió a la revisión de libretas
para dar cuenta de sus deficiencias ortográficas.

A los docentes se les aplicó
una encuesta que consta de:

6 ítems y estos se refieren a cuáles son los
problemas que tienen sus estudiantes, cómo atienden esos
problemas, si conocen y usan algún libro de ejercicios, si
revisan las libretas y qué sugerencias les hacen a sus
estudiantes y por último si asisten a cursos, talleres o
diplomados para prepararse más en cuanto a la
ortografía.

Todos estos instrumentos se elaboraron con la finalidad de
conocer el estado actual de la
ortografía de sus estudiantes.

A los directores se les distribuyó una encuesta que
está conformada de:

8 Ítems y se refieren a qué apreciación tienen
de la ortografía en los estudiantes de sus escuela, cuales
son los problemas más comunes, si promueven cursos, talleres
o diplomados para sus profesores, qué actividades
recomiendan a los maestros y a los estudiantes para mejorar sus
problemas, si consideran que la ortografía sólo es la
responsabilidad del profesor de español y
finalmente si consideran útil que sus profesores utilicen un
cuaderno de ejercicios con su estudiantes.

Este instrumento se aplicó con el objetivo de conocer el
estado actual de la ortografía de los estudiantes de sus
respectivas escuelas.

Para profundizar un poco más en el diagnóstico se
realizó la observación de una clase, con el fin
constatar cómo el profesor orienta la ortografía en sus
estudiantes.

Los resultados de la prueba pedagógica aplicada a los 60
estudiantes son los siguientes.

●El 73 % de los estudiantes demostró tener
problemas con el, que se refiere al uso de la letra
mayúscula (ítem 1).

●Se pudo observar también que el
65% tiene dificultades con el uso de la letra
s – c y z( ítem
4).

●También se constató que el 45% posee
confusión en el empleo de las letras v-b (ítem
3).

●El 30% de los estudiantes tienen problemas en la
utilización de las letras

ll-y (ítem 5).

●El 30% de estudiantes se confundieron con el en la uso
de las letras

r-rr (ítem 7).

●El 28% de los estudiantes posee dificultad en el en el
empleo de las letras g-j (ítem
6).

●Finalmente el 28% de los estudiantes tienen problemas
en la utilización de la letra h (ítem
2).

Con estos resultados se pudo observar que existen problemas
ortográficos en los estudiantes a los que se les hizo la
prueba pedagógica. Y que es urgente que se apliquen recursos adecuados para disminuir
este problema.

Es importante señalar que la prueba pedagógica no
fue lo único que se utilizó para diagnosticar el estado
de la ortografía, también se procedió a la
selección al azar el 25% de las libretas de los 60
estudiantes para su respectiva revisión

A partir de esta revisión de libretas se ratifica que los
estudiantes tienen problemas con la escritura de las palabras,
con la acentuación y con el uso de la letra mayúscula
principalmente.

Se presenta un análisis de los ítems en los que 14
docentes dieron su punto de vista. EL ITEM 1.
Sirvió para diagnosticar si hay problemas ortográficos.
Aquí el 100 % de los encuestados afirmaron que si existen
problemas ortográficos. Los principales que enunciaron
fueron los siguientes:

Se pudo observar que el indicador que más frecuencia tuvo
fue el problema de la acentuación con el 70% de los
encuestados que así lo señaló.

Después le siguió el problema de la escritura
correcta con el 15% que lo así lo señaló. Se
continuó con la deficiencia del uso de la letra
mayúscula y el 10% así lo apuntó y por último
en cuanto a la limitación del uso de homófonos, el 15%
de los encuestados lo marcó de esta forma.

EL ITEM 2. Proporcionó datos acerca de que si los
docentes atienden la ortografía (aquí el 100% de los
encuestados afirmaron que sí atienden los problemas
ortográficos) y cómo, la atienden. Para lo cual se
citan las actividades que dijeron realizan con sus estudiantes
para contribuir al mejoramiento de la ortografía.

»Corrección de escritura.

»Lectura.

» Aprendizaje de reglas ortográficas.

» Investigación.

» Pronunciación de palabras acentuadas

»Tareas extraclase.

El 85% de los docentes coincidió que realizan
ejercitación en clase con escritura, lecturas, investigaciones,
pronunciación de palabras acentuadas y solo el 25 % dejan
tareas extraclase.

Lo anterior remite a la autora de esta tesis a valorar que
esto no permite que los estudiantes practiquen con ejercicios
adecuadamente orientados y los lleve a una mejora de su
ortografía en la producción de textos.

ITEM 3. Permitió tener referencia acerca
del cuaderno de ejercicios ortográficos. Mencionaron los
siguientes.

1.- Complemento de Ortografía de Sexto Grado.

2.- Ortografía de José Agustín Mateos.

3.-Libro de Ejercicios Ortográficos de Emilio Rojas
Gonzáles.

4.-Ortografía 1, 2 y 3 de Secundaria.

5.-Ejercicios Ortográficos Larousse.

6.-Curso Programado de Ortografía.

7.-Ejercicios Ortográficos. De Ana María Maqueo.

Lo cual orienta a la autora de la tesis a buscar esta
bibliografía y consultar para ampliar el análisis de
éstos.

ITEM 4. Brindó información para
conocer si los profesores utilizan algunos cuadernos de
ejercicios y qué opinan acerca de su utilidad y
dificultad.

La siguiente tabla recoge datos sobre las utilidades y
dificultades del uso de un cuaderno de ejercicios.

2.2.1. Tabla de la utilidad y dificulta del
cuaderno de ejercicios.

ITEM 5. Arrojó información acerca
de si los maestros revisan la libreta de sus estudiantes y
cuáles sugerencias hacen a sus estudiantes

■ Ampliar su vocabulario.

■ Mejorar la escritura de sus palabras.

■ Consulta de palabra mal escritas.

■ Lectura de varios libros.

■ Escribir correctamente la palabra en que se
equivocan.

■ Corrección de errores ortográficos en su
cuaderno.

■ Revisión de ejercicios en el aula.

■ Mejora la caligrafía.

■ Cuidado de su acentuación.

■ Práctica de reglas ortográficas.

Los docentes a través de estas sugerencias pretenden
contribuir al mejoramiento de la ortografía de sus
estudiantes, sin embargo es importante trabajar más estas
sugerencias con ellos.

ITEM 6. El 100% de los encuestados dijeron
que si asisten a cursos, talleres o conferencias parar prepararse
más en cuanto a la ortografía, lo cual indica que al
menos si existe un interés para brindar lo mejor en sus
aulas.

En conclusión se puede observar que en las respuestas que
ofrecieron los docentes se nota que tienen una clara visión
de los problemas ortográficos de sus estudiantes y las
actividades que realizan para disminuir esto.

A juicio de la autora existe una deficiencia en cuanto que los
profesores no orientan adecuadamente las actividades de
práctica ortográfica, bajo un determinado enfoque
pedagógico y esta es una de las causas por las cuales los
estudiantes aún continúan con estas limitaciones de su
escritura.

Análisis de las encuestas aplicadas a
directores:

ITEM 1. El 100% de los directores encuestados
opinan que sí existen problemas ortográficos en los
estudiantes de sus escuelas, esto coincide con los docentes

ITEM 2. El 100% de los directores encuestados
señaló una lista de problemas ortográficos que
observan en sus estudiantes; como los que se citan a
continuación:

● Escritura incorrecta.

● Uso de mayúsculas.

● Uso de las letras ll, y, nv y mb.

● Acentuación.

ITEM 3. De 10 directores encuestados solo el
20% dijo que sí promueven cursos talleres o diplomados
acerca de la ortografía para sus docentes, lo que evidencia
que hace falta más compromiso para trabajar en esta
actividad.

ITEM 4. Aquí el 100% de los directores
opinó que los profesores sí utilizan un cuaderno de
ejercicios con sus estudiantes, para contribuir al mejoramiento
de la ortografía de éstos.

ITEM 5. El 100 % de los directores
escribió diversas actividades que recomiendan a sus docentes
para que trabajen la ortografía con sus estudiantes y se
citan a continuación:

→ Elaboración y revisión de diversos tipos de
ejercicios.

→ Lecturas.

→ Diversos tipos de ejercicios.

→ Círculos de lectura.

→ Producciones de escritos de los estudiantes.

ITEM 6. El 100 % los directores sugiere
varias actividades a los estudiantes para que estos los tomen en
cuenta y practiquen su ortografía., como son:

● Memorización de palabras.

● Lectura cotidiana de textos.

● Elaboración de resúmenes.

● Corrección de textos.

● Escritura de textos.

● Realización de ejercicios ortográficos.

● Participación en clubes de lectura.

● Escribir 20 veces la palabra incorrecta.

ITEM 7. De los 10 directores encuestados el
100% opina que la revisión de la ortografía de los
estudiantes no es una tarea exclusiva de los maestros de la
asignatura de español sino que la consideran como:

●Responsabilidad de todos.

●Es trabajo y responsabilidad del colectivo docente.

●Son actividades que le competen a todo el grupo colegiado.

●Debe ser revisada por todos los docentes.

●Es un trabajo compartido en el que todos los docentes
deben estar atentos.

ITEM 8. De los 10 directores encuestados el
100% da su punto de vista de que sí consideran útil que
sus profesores utilicen un cuaderno de ejercicios
ortográficos con sus estudiantes y enumeran algunas
utilidades.

■ Sirve de apoyo.

■ Proporciona diversas actividades para uso correcto de
las palabras.

■ Es una buena opción porque se mejoraría
considerablemente la ortografía.

■ Para enriquecer el vocabulario del estudiante.

■ Instrumento de apoyo y reforzamiento.

De esta encuesta la autora señala lo siguiente: que los
directores no promueven cursos, talleres o diplomados para que
sus profesores se preparen adecuadamente en cuanto a la forma de
enseñanza de la ortografía con sus estudiantes, lo cual
limita el trabajo del docente,
también coinciden con sus docentes en cuales son los
problemas ortográficos de sus estudiantes y aprueban la
utilización de un cuaderno de ejercicios ortográficos
ya que posee para los estudiantes algunos beneficios.

Cap.3.

Esta aproximación al conjunto de ejercicio está
dirigida a estudiantes y a profesores del nivel de secundaria que
quieran trabajar con este recurso y así ayudar a los
estudiantes a contribuir el mejoramiento de su
ortografía.

Este producto es el resultado de
una investigación que se realizó durante dos años,
teórica y empírica hecha por la autora, con el objetivo
de proporcionar a los estudiantes de primer grado de secundaria
de la región montaña alta del estado de guerrero, una
alternativa que les ayude a reconocer la importancia que la
ortografía representa en sus escritos y de esta forma poder
potenciar el desarrollo integral de los
mismos.

La participación de estudiantes y maestros
posibilitará nutrirlo y hacerlo muy significativo para que
pueda trascender la vida cotidiana de los estudiantes de de la
región de la Montaña alta de Guerrero por medio de
acciones específicas que
salgan de las propuestas e inquietudes de las clases.

Esta aproximación al conjunto de ejercicios
está dirigida a los estudiantes de primer grado de
secundaria, procurando otorgarles elementos para su
mejor preparación en el desarrollo de su función
educativa a la cual deben tener acceso desde que nacen.

Los objetivos de esta aproximación son los que a
continuación se enuncian:

1.- Facilitar al estudiante el aprendizaje de la correcta
escritura de palabras de uso cotidiano y de importante utilidad
social.

2.-Apoyar y reafirmar dicho aprendizaje por medio de las
actividades incluidas.

3.- Evaluar las habilidades de las cuales se han
apropiado.

4.- Proporcionar al profesor sugerencias e ideas que faciliten
esta actividad, misión, reto y encargo social.

El siglo XXI presenta numerosos cambios muy importantes en
todos los ámbitos: educativo, económico, político,
social, cultural y tecnológico.

En la sociedad contemporánea el
cambio y su velocidad asombran, sobre todo
en el conocimiento, la ciencia y la
tecnología.

En este contexto se hace necesario que los estudiantes
contribuyan al mejoramiento de su ortografía como uno de los
retos de la sociedad contemporánea

Si esta aproximación del conjunto de ejercicios logra
concientizar desde la escuela a los estudiantes sobre la
necesidad de prepararse mejor para el desarrollo de su
función y logra sentar las plataformas para la mejora de su
ortografía entonces habrá concluido su cometido
instructivo, educativo y desarrollador.

La siguiente aproximación del conjunto de ejercicios se
fundamenta bajo una Didáctica Desarrolladora, se pretende
unir lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en los
ejercicios que se presentan.

Además, Vigotsky atribuía
importancia básica a las relaciones sociales como
instrumento para la transformación del ambiente, esa interacción
permite la toma de conciencia de los demás y al lograrlo, la
toma de conciencia de uno mismo.

La tesis de la génesis social e instrumental de las
funciones, implicaba un
replanteamiento completo del viejo problema psicológico de
las relaciones entre aprendizaje y desarrollo.

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el
aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los
factores social y personal. El fenómeno de la
integración social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teoría psicológica que
unifique al comportamiento y la mente.

El entorno social influye en la cognición por medio de
sus “instrumentos”, es decir sus objetos culturales y
su lenguaje e instituciones sociales
(iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de
utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

La postura de Vigotsky, es un ejemplo del constructivismo dialéctico,
porque recalca la interacción de los individuos y su
entorno.

La. Zona de desarrollo próximo (ZDP) es un concepto
importante de la teoría de Vigotsky (1978) a la cual define
como: “La distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la solución independiente de problemas con
la dirección de un adulto o colaboración de otros
compañeros más diestros”. (Vigotski citado por
Zilberstein, 2005)

La Z.D.P. es el momento del aprendizaje que es posible en un
estudiante, dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con
mucho una prueba de las disposiciones del estudiante o de su
nivel intelectual en cierta área.

Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky la
enseñanza recíproca insiste en los intercambios
sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las
habilidades. La colaboración entre compañeros refleja
la idea de actividad colectiva. Ya que cuando los compañeros
trabajan juntos, es posible utilizar en forma pedagógica las
interacciones sociales compartidas.

Sin perder de vista que en la asignatura de español su
Enfoque Comunicativo y Funcional de la Enseñanza de la
Lengua se apoya en la lectura y la escritura. La propuesta que se
basa en el enfoque comunicativo y funcional de enseñanza de
la lengua parte de la producción escrita de los alumnos para
que, de acuerdo a sus necesidades de expresión,
comunicación ellos mismos reflexionen y hagan conscientes
los aspectos ortográficos, sintácticos y
semánticos.

Aunque el apartado de los objetivos se menciona laborar con el
primer grado de secundaria, esto de lleva a cabo por
circunstancias de la investigación, sin embargo su contenido
podría ser aplicable para estudiantes de segundo y tercer
grado hasta estudiantes de bachillerato.

Esta aproximación consta de la siguiente estructura: las
exigencias didácticas, que son importantes para el
desarrollo de los ejercicios; los objetivos generales, las
acciones básicas para su puesta en marcha en las escuelas y
las unidades de trabajo.

El contenido del cuaderno está estructurado en cuanto a
que se inicia con:

En la unidad 1 titulada Utilización de la letra
mayúscula se estudian las características de la letra
mayúscula, teniendo como objetivo repasar algunos usos de la
letra mayúscula para que reconozcan su importancia y
produzcan textos empleándola adecuadamente.

En la Unidad 2 se tratan problemas concretos de los usos de
las letras v-b, ll-l, r-rr, c-s-z, y la letra h, ofreciendo a los
estudiantes ejercicios que les ayude a contribuir al mejoramiento
de su ortografía.

En la Unidad 3 que lleva por nombre Utilización del
acento prosódico y ortográfico, se abordan algunos
problemas usuales en la acentuación y se tiene como
objetivo: analizar sobre las funciones de esos acentos para la
práctica en la lectura y redacción de textos.

Finalmente en la Unidad 4 llamada Utilización de las
homófonas se precisan algunas de las utilizaciones de las
homófonas planteando como objetivo reflexionar sobre los
usos y funciones de las homófonas para su adecuada
utilización en la redacción de diferentes tipos de
textos.

Los estudiantes deben trabajar los ejercicios con las
orientaciones adecuadas del profesor, en socialización con
sus otros compañeros y para que posteriormente estos
adquieran una independencia para resolver
los ejercicios por sí mismos.

Al final del cuaderno se da una bibliografía que los
estudiantes y profesores pueden consultar para su el
enriquecimiento de su lenguaje.

Para el desarrollo de esta aproximación del conjunto de
ejercicios se proponen utilizar las exigencias de la
didáctica con Enfoque desarrollador ya que
esto ayudará al logro de los propósitos.

Zilberstein y Silvestre, (2005) establecen un conjunto de
exigencias que se deben considerar en la acción educativa.
En el este sentido se dan a conocer las siguientes exigencias
didácticas reelaboradas para esta

Tesis

1.- Diagnóstico integral del nivel de preparación de
los estudiantes de primer grado de secundaria.

2.- Armar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la
búsqueda del conocimiento por parte de los estudiantes,
teniendo en cuenta las acciones a llevar a acabo por los mismos
en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad.

3.- Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y
exploración del conocimiento por parte de los estudiantes
adoptando actitudes reflexivas que
estimulen y propicien el desarrollo de mejores estrategias para
su educación.

4.-Orientar la motivación de los estudiantes y
desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo
hacerlo.

5.- Estimular en los estudiantes la formación de
conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de
pensamiento y el alcance del
nivel teórico, en la medida que se produce la
apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad
para resolver problemas concretos de su escritura.

6.- Desarrollar con los estudiantes formas de actividad y de
comunicación colectivas que favorezcan el desarrollo
intelectual, logrando la adecuada interacción de lo
individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje y en la
construcción de estrategias educativas para los
estudiantes.

7.- atender las diferencias individuales de los estudiantes,
reconociendo que tienen diferentes problemáticas.

8.- Vincular el contenido del cuaderno que se desarrollen con
la práctica cotidiana, con problemáticas concretas y
con el contexto social, estimulando su valoración en el
plano educativo.

se proponen ocho ejercicios (agrupados en cuatro unidades)
para la asignatura de español, dirigidas a los estudiantes
de primer grado de secundaria, y estos se encuentran detallados
en el anexo 6.

El contenido del cuaderno está estructurado en cuanto a
que se inicia con:

En la unidad 1 titulada Utilización de la letra
mayúscula se estudian las características de la letra
mayúscula, teniendo como objetivo repasar algunos usos de la
letra mayúscula para que reconozcan su importancia y
produzcan textos empleándola adecuadamente.

En la Unidad 2 se tratan problemas concretos de los usos de
las letras v-b, ll-l, r-rr, c-s-z, y la letra h, ofreciendo a los
estudiantes ejercicios que les ayude a contribuir al mejoramiento
de su ortografía.

En la Unidad 3 que lleva por nombre Utilización del
acento prosódico y ortográfico, se abordan algunos
problemas usuales en la acentuación y se tiene como
objetivo: analizar sobre las funciones de esos acentos para la
práctica en la lectura y redacción de textos.

Finalmente en la Unidad 4 llamada Utilización de las
homófonas se precisan algunas de las utilizaciones de las
homófonas planteando como objetivo reflexionar sobre los
usos y funciones de las homófonas para su adecuada
utilización en la redacción de diferentes tipos de
textos.

En este documento, se trata de exponer a los profesores una
propuesta de cómo podrían favorecer en sus estudiantes
ejercicios que contribuyan a mejorar la ortografía de
éstos, teniendo en cuenta el contenido específico de la
asignatura de español, además de las nuevas exigencias
de los currículos. Los ejercicios están dirigidos a los
estudiantes, con el objetivo de desarrollar el interés y
propiciar la motivación de mejorar su ortografía
conscientemente.

La autora de esta tesis se suma a la concepción de que es
importante que los estudiantes realicen los ejercicios bajo una
adecuada orientación del profesor/a y en socialización
con sus compañeros, y posteriormente adquiera la
independencia para realizar ejercicios de forma individual. Esto
una alternativa parar abordar los ejercicios dentro del
salón de clases y tal vez fuera de clases.

Sin embargo es importante hacer notar que esta tesis se
promueven sólo algunos ejercicios que tocan algunos de los
principales problemas concretos como ya se han citado
anteriormente. Pero el profesor puede esta aproximación del
conjunto de ejercicios u otros o diseñar algunos que le
perezcan importantes en el aprendizaje de sus estudiantes,
además de tomar en cuenta las exigencias didácticas se
han planteado en el epígrafe 3.1 de esta tesis.

Para diseñar los ejercicios que se presentan, se
consideró la teoría revisada, así como las
exigencias curriculares del Plan de estudio de Educación
Secundaria (2006) del sistema educativo
mexicano.

Los ejercicios son:

Unidad 1.Utilización de la letra mayúscula.

Unidad 2.Utilización de las letras v y b.
Utilización de las letras c, s y z. Utilización de las
letras g y j. Utilización de las letras ll y y.
Utilización de la letra h.

Unidad 3.Utilización de la del acento prosódico y
ortográfico.

Unidad 4.Utilización de las homófonas.

Los ejercicios que se proponen presentan una serie de momentos
con una interpretación pedagógica, que poseen como meta
alcanzar el objetivo propuesto. Los elementos que los conforman
son: el número de la unidad, el titulo del ejercicio, el
objetivo, los ejercicios y la evaluación.

Algunas de las características que posee esta
aproximación del conjunto de ejercicios son: los colores utilizados, la
incorporación de viñetas, cuadros para elaborar
crucigramas y para hacer dibujos, esto para hacer un
poco más atractiva la presentación de la forma y que
esté acorde a los gustos juveniles de los estudiantes.

Para los nombres de las unidades, de los objetivos, de los
títulos de los ejercicios, de las actividades a realizar y
de las evaluaciones se ha hecho una mezcla de colores que pueden
resultar muy interesantes a la vista de los estudiantes y esto
les permita realizar con más gusto y confianza los
ejercicios.

El título está presentado de una forma que atraiga
la atención de los estudiantes, con el fin de facilitar su
ubicación.

El objetivo permitirá a los estudiantes y al profesor / a
no perder de vista sobre lo que se desea lograr.

Los ejercicios presentan tres momentos: de apertura, de
desarrollo y de conclusión. Esto permitirá a los
estudiantes ir elevando poco a poco su habilidad en los niveles
de dificultad de la realización de los ejercicios.

En la evaluación se presentan algunas actividades que
permitan a los estudiantes y al profesor/a darse cuenta sobre el
estado del proceso de enseñanza aprendizaje.

Y para ilustrar lo descrito antes se presenta el siguiente
ejemplo:

Ejercicio 2. Utilización de las letras c, s y z.

Objetivo: analizar sobre algunas diferencias en el empleo de
la z, c y s, por medio de la redacción de textos.

☺Completen los siguientes diminutivos. Escriban en el
espacio que se ofrece una z, c o s según creen que
corresponde.

1.- Ca__ita. 2.- Ave__ita. 3.- Bra__ito. 4.- Porte__uela.

Comenten la correcta o no escritura de las palabras.

☺Redacten una oración con cada palabra del
ejercicio anterior.

☼____________________________________________________

☼____________________________________________________

☼____________________________________________________

☼____________________________________________________

☺Lean alguna sección de un periódico u
otro texto, observen ejemplos que
se escriben con las letras c,
s o z.

Y llenen el siguiente cuadro:

☺Escriban algún sueño que hayan tenido
traten de utilizar las palabras que escribieron en el cuadro
anterior. Lean y comenten el ejercicio.

________________________________________________________________________________

☺Busquen y contesten ¿Qué son los
gentilicios?

_____________________________________________________________________________

☺Completen las oraciones con
gentilicios -és y –ense.

Pedro nació en Guerrero y
es________________

Mi amigo el_____________dice que en el estado de
Morelos hay pirámides muy bonitas.

En la tele pasó que un _____________fue detenido
en Inglaterra porque robó en
una tienda.

El jitomate______________me gusta más porque lo
cultivan mejor en Sinaloa.

Ayer conocí a un __________y me dijo que viene
desde Francia.

Comenten los resultados.

☺Elaboren un crucigrama con los gentilicios
anteriores u otros. Luego intercámbienlo y resuelvan el
ejercicio. Revisen y comenten el crucigrama.

☺Busquen y contesten ¿A qué se le
llamapatronímicos?

_____________________________________

Comenten la respuesta.

☺Resuelvan el siguiente ejercicio colocando en
la raya el respectivo
patronímico.

Hijo de Fernando:__________________

Hijo de Gonzalo:___________________

Hijo de Lope:_____________________

Hijo de Hernando:_________________

Comenten las respuestas.

☺Con los
patronímicos anteriores elaboren un
cuento u otro texto que
quieran. Lean y comente los usos.

________________________________________________________

☺Cambios de z al formar el
diminutivo.

Comenten y escriban lo que saben sobre los
diminutivos:_____________________________________________________________

Anoten el diminutivo de las siguientes
palabras

Arroz____________
lápiz______________pez___________

Nariz____________actriz______________luz___________

Contesten y comenten la pregunta ¿Qué
pasó con la z final de la
palabra?_______________________________________________________

☺Con los diminutivos
anteriores redacten oraciones.
Coméntenlas.

☼____________________________________________________

☼____________________________________________________

☼____________________________________________________

☼____________________________________________________

☼___________________________________________________

Comenten y escriban lo que saben sobre los
aumentativos:__________________________________________

_____________________________________________________________

☺Formen con las terminaciones
–aza, azo, los aumentativos de los
siguientes sustantivos. Cambien las letras que sean
necesarias.

Bandera___________
muchacha__________animal________

☺Redacta la descripción de alguna fiesta
que haya sucedido en tu escuela. Utiliza las palabras anteriores
en su nueva versión. Lean y comenten los
escritos.

____________________________________________________________

Las terminaciones -aza,
-azo, con idea de golpe.

☺Completen con -aza o
–azo según creen que
corresponde.

Flecha:___________Cuchara:__________Hacha:___________

Zapato:___________Mano:____________Navaja:___________

Codo:____________Puerta:___________

☺Busquen y contesten ¿Qué son los
sustantivos
abstractos?_______________________________________________

☺Lean algunos textos y llenen el siguiente
cuadro de palabras que tengan las siguientes
terminaciones:

☺Redacten un texto en el que expresen que valor
tiene para ustedes la amistad. Utilicen las palabras
que escribieron en el cuadro anterior. Lean y comenten sus
escritos.

___________________________________________________________________________

☺Con la ayuda del profesor realicen un debate sobre la importancia de
usar correctamente las letras s, c o z.
escriban las ideas principales que surjan.

___________________________________________________________________________

Evaluación:

→Con la ayuda del profesor/a los estudiantes se
agruparán en tres equipos.

→Cada equipo dictará sin ver su cuaderno a
sus demás compañeros 4 palabras que ejemplifique los
usos de la letra c, s, z.

→ Los estudiantes llevarán cada uno 4
recortes de dibujo que sus nombres lleven
una z, s o c, los intercambiarán y les pondrán sus
nombres al reverso del dibujo.

→En colectivo se revisarán y
calificarán, el profesor/a revisará la evaluación
y agregará algunas observaciones.

→Después los estudiantes comentarán
qué aspecto los condujo a realizar errores o en su caso a
escribir las palabras correctamente y cómo creen ellos que
podrían mejorarlos.

Aciertos__________ errores__________
calificación__________

CONCLUSIONES

1.-Se han hecho una
conceptualización de la ortografía para tener una
visión más amplia de este concepto.

2.- De acuerdo a la aplicación de
instrumentos para medir la ortografía de los estudiantes se
ha llegado a la conclusión que existen severos problemas en
los escritos de los estudiantes de primer grado de
secundaria.

3.-De acuerdo a la aplicación de
instrumentos también se ha podido observar que los
profesores carecen de métodos adecuados para la
enseñanza de la ortografía en los estudiantes de primer
grado de secundaria.

4.-El cuaderno de ejercicios
ortográficos puede ser comprendido desde una Didáctica
Desarrolladora, en su determinación histórica, con un
carácter consciente e integral. De esta forma los ejercicios
deben tener lo instructivo, educativo y desarrollador y así
contribuir a la formación integral del
estudiante.

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Autor:

Yoloxochitl Cruz Ruíz

Investigador independiente

País: México

Currículo: máster en ciencias de la educación,
especialidad en desarrollo de habilidades intelectuales, he sido ponente
en simposios internacionales en tlapa guerrero, actualmente me
desempeño como profesora de secundaria técnica.