Didáctica y diseño curricular en la nueva Universidad (página 2)

Partes: 1, 2

Como objetivo de
este trabajo, solo
queremos valorar en la carrera, de Estudio Socio-Cultural el
lugar y papel de la Didáctica como
ciencia en la
optimización del proceso de
enseñanza–aprendizaje.
Esbozar algunas ideas para elaborar una estrategia de
enseñanza aprendizaje que perfeccione el plan de estudio
de las asignaturas.

DESARROLLO

En la actualidad el propio desarrollo, de
los sistemas
Educacionales, entre estos el nuestro ha propiciado la
aplicación de la Didáctica
General, como Ciencia del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Pero en la medida que van incrementando los futuros
profesionales se va buscando en estos crear y desarrollar una
ética,
acorde con nuestros principios
revolucionarios.

Se emplean fundamentos psicológicos, pues el
surgimiento y desarrollo de la
personalidad del individuo como
resultado de la actividad y la comunicación son premisas biológicas
y sociales, así como el enfoque histórico cultural
de L. S. Vigotsky,
sobre aprendizaje y desarrollo y la estructura de
la actividad de Leontiev, son los pilares psicológicos
sobre los cuales se ha transcurrido la teoría
y la práctica didáctica en Cuba.
También se observan los fundamentos pedagógicos, el
cual se parte del legado teórico y práctico sobre
el proceso educativo que está contenido en la ideas
pedagógicas de los grandes pedagógicos de la
educación
en el país, así como del fin que la general
sociedad
cubana hoy persigue, expresado en lograr el desarrollo integral
de la personalidad
de cada miembro de nuestra sociedad.

La categoría más importante de la Didáctica, por ser su objeto de estudio, es
“proceso de enseñanza – aprendizaje” que se
desarrolla en centros docentes.

Históricamente en la formación
de maestros de nuestro país, siempre se ha luchado por
alcanzar una educación de calidad,
“aquella en que los sujetos del proceso crean, recrean,
producen y aportan de manera eficaz los conocimientos, valores y
procesos que
contribuyen a perfeccionar la sociedad en su conjunto en todas
las dimensiones posibles”

Podrían citarse miles de ideas que emanan de lo
más genuino de nuestro pensamiento
pedagógico, que propugnan una revolución
educacional, que contemple en esencia un maestro capaz de
ello.

En este sentido sería imposible no hacer referencia a
algunas de las ideas de nuestro José Martí
cuando expresa:

“Los hombres crecen, crecen físicamente, de una
manera visible crecen, cuando aprenden algo, cuando entran a
poseer algo y cuando han hecho algún bien.”

“He ahí, pues, lo que han de llevar los maestros
por los campos. No sólo explicaciones agrícolas e
instrumentos mecánicos; sino la ternura, que hace tanta
falta y tanto bien a los hombres.”

“… porque como el maestro les enseñaría
con modo suave cosas prácticas y provechosas, se les
iría por gusto propio sin esfuerzo infiltrando una ciencia
que comienza por halagar y servir su interés.”

“En suma, se necesita abrir una campaña de
ternura y de ciencia, y crear para ella un cuerpo que no existe,
de maestros misioneros.”

Con estas ideas se pone de manifiesto lo que hemos hecho,
hacemos y estamos dispuestos a hacer en materia de
educación, sin embargo, tamaña empresa, para
regocijo de todos los cubanos, sólo ha podido
materializarse y coronarse de gloria a partir del triunfo
revolucionario, cuando todas las fuerzas de la sociedad naciente
se pusieron en función y
al servicio de
la
Educación.

Este proceso se convierte en el instrumento fundamental, dado
su carácter sistémico, para satisfacer
el encargo social.

Para el establecimiento de estrategias de
enseñanza-aprendizaje que propicien un ambiente
colaborativo, debe definirse el rol que deben desempeñar
profesores y alumnos, que constituyen los componentes personales
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué rol debe desempeñar el profesor?

ý Debe utilizar formas de metodologías activas
que propicien el diálogo y
reflexión entre los participantes del proceso, partiendo
del conocimiento
de las características personales de cada uno de sus
alumnos.

ý Debe promover la atención a la diversidad y el aporte de
cada uno de los miembros del grupo.

ý Debe escuchar atenta y respetuosamente, valorando el
aporte y opinión de cada uno de sus alumnos, exponer y
argumentar en torno a un
tema.

ý Fomentar el trabajo en equipo
y diseñar situaciones de enseñanza que estimulen
el trabajo
colaborativo, entre otras.

¿Cuál es el rol de alumnos?

ý Deben trabajar en equipo para cumplir una tarea en
común. Debe quedar claro el objetivo del grupo.

ý Deben ser responsables de hacer su parte de trabajo y
de poner a disposición de todos los miembros del grupo el
material correspondiente para tener dominio de todo
el material que se va a aprender.

ý Deben interactuar cara a cara, por lo que es
necesario un intercambio de información, ideas, razonamientos, puntos
de vista para que exista retroalimentación entre los miembros del
grupo.

ý Deben hacer uso apropiado de habilidades
colaborativas, tales como distribuirse responsabilidades, tomar
decisiones, manejar correctamente las dificultades que se
presentan para lo cual deben establecer una adecuada
comunicación interpersonal.

ý Fortalecer el desarrollo de algunas competencias
comunicativas necesarias para emprender interacciones
potentes en el trabajo colaborativo.

Para analizar los componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje que interactúan con los alumnos y maestros hay
que partir del problema, la sociedad gesta instituciones,
para resolver un problema de gran trascendencia, problema este
que se denomina encargo social y que consiste en la necesidad de
preparar a los ciudadanos de esa sociedad tanto en el plano
educativo como instructivo. En fin la sociedad presenta problemas,
necesidades sociales a satisfacer que tienen un condicionamiento
histórico- concreto y a
partir de esas necesidades se proyecta el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Para caracterizar el concepto problema
en el proceso de enseñanza aprendizaje debemos significar,
en primer lugar, que el mismo se asocia a una necesidad que
alguien experimenta. Es decir, un individuo se enfrenta a un
problema cuando siente una insatisfacción, cuando tiene
una necesidad que no ha podido satisfacer, este es el aspecto
subjetivo del problema.

En resumen, en el problema se manifiestan dos aspectos, uno el
objetivo: la situación del objeto y otro subjetivo: la
necesidad del sujeto, que está interesado en modificar la
situación que le permite satisfacer la necesidad.

El problema está vinculado con el objetivo, porque es a
través de su logro que se puede transformar el objeto y
satisfacer la necesidad, resolver el problema.

Son los problemas los que determinan (dialécticamente)
los objetivos y a
partir de ellos los contenidos. Contenidos que no son mas que los
objetos de estudio en los que se manifiestan los problemas.

El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante, son
los propósitos y aspiraciones que pretendemos formar en
los alumnos, es el componente rector del proceso
docente-educativo. Debe redactarse en términos de
aprendizaje, es decir, que tanto para el docente, como para el
alumno, el objetivo es el mismo y está en función
de este último, explícita la solución de los
problemas, de la necesidad social.

Como ya se ha explicado en el proceso de enseñanza
aprendizaje se crean situaciones de aprendizaje que surgen a
partir de las diversas formas en que se puede organizar el
proceso docente educativo.

Todas las formas en que se organice el proceso de aprendizaje
en la educación
superior (conferencias, clases prácticas, seminarios,
talleres, prácticas de la profesión, entre otras)
deben estar debidamente planificadas, para que los objetivos de
profesores y estudiantes se cumplan al desarrollar la
actividad.

Dentro de todas estas formas lo más generalizado es el
trabajo en el aula en las diversas formas que está puede
adoptar. Independientemente del nivel donde esta se desarrolle
una actividad docente, dada las exigencias de la época
actual debe tener una serie de características como por
ejemplo:

§ Tener en cuenta los conocimientos precedentes de los
estudiantes y el desarrollo de habilidades que han adquirido.

§ Potenciar la independencia
y la creatividad de
los estudiantes.

§ Determinar los objetivos posibles a lograr a partir del
diagnostico desarrollado.

§ Lograr la
motivación hacia las situaciones de aprendizaje que se
han planificado

§ Seleccionar adecuadamente el sistema de
conocimientos y las habilidades a desarrollar.

§ Aprovechar los conocimientos de otras materias y
disciplinas que posean los estudiantes para construir las
situaciones de aprendizaje.

§ Seleccionar los métodos y
procedimientos
de trabajo que puedan ser favorables para que el
conocimiento adquiera significación, para lo cual debe
tenerse en cuenta qué actividades los estudiantes pueden
desarrollar de manera independiente por si solos y cómo el
profesor actuará para ayudarlos a que puedan elevar sus
conocimientos y habilidades.

§ Seleccionar los medios que
permitan desarrollar los métodos y procedimientos
seleccionados y que favorezcan la actualización de los
conocimientos.

§ Determinar como se evaluará en cada momento de
la actividad docente.

§ Tener en cuenta en cada momento las diferencias
individuales de los estudiantes para planificar en
relación a ello las actividades que realizarán.

§ Aprovechar las potencialidades que brinda el contenido
y las situaciones que se presentan en el desarrollo de la
actividad para la formación de la personalidad del
educando y formar los valores
que precisa su profesión y que aspira la sociedad en que
vive.

§ Establecer en el marco de la actividad docente un
clima
psicológico adecuado con relaciones interpersonales que
permitan el intercambio de opiniones, la confianza y el debate,
propiciando el desarrollo de la crítica
y la autocrítica de trabajo individual y colectivo, lo
cual eleva el nivel en el
aprendizaje.

§ Priorizar en la evaluación
su función formativa y no utilizarla como una amenaza.

Un aspecto muy importante en la
organización del proceso de enseñanza es tener
en el establecimiento de relaciones interdisciplinarias es una
exigencia de proceso docente de hoy. Para establecer relaciones
interdisciplinarias tanto en el trabajo docente como en el
extradocente es necesario tener en cuenta todos los componentes
del proceso de enseñanza aprendizaje. O sea, se requiere
un trabajo del colectivo pedagógico, de los departamentos
docentes donde: § Se analicen los objetivos
en conjunto para ver las coincidencias y las formas en que cada
materia se puede apoyar en las otras en cuanto a los objetivos
trazados. § Los sistemas de conocimientos
en los cuales hay conceptos que tienen relaciones.
§ Las habilidades que pueden irse
desarrollando por todo el colectivo, § Los
métodos a aplicar. § Los niveles de
independencia a los que todas van a aspirar,
§ Cómo van a evaluar, que
actividades pueden hacer unidas y que integren elementos de
varias materias, § Cómo pueden
desarrollar trabajos de investigación con temas que requieran de un
enfoque interdisciplinario.

Si la enseñanza es concebida como proceso y como
producto,
entonces a ella está asociado el término de
estrategia. Con frecuencia se pueden encontrar ideas que reducen
este concepto a un conjunto de métodos de
enseñanza, más ello no es tan simple, pues aunque
en las estrategias de enseñanza-aprendizaje se contemplan
la selección
y combinación de estos métodos, toda estrategia
incluye la selección y articulación práctica
de todos los componentes de este proceso. Así, se
interpreta como estrategias de enseñanza-aprendizaje las
secuencias integradas, más o menos extensas y complejas,
de acciones y
procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a
todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines
educativos propuestos.

La experiencia y profesionalidad del personal docente
está asociadas a las decisiones de estrategias de
enseñanza-aprendizaje en relación con las
condiciones concretas en las que desarrolla el proceso.

La determinación de toda estrategia de
enseñanza-aprendizaje incorpora el diagnóstico.

Cada estrategia de enseñanza se corresponde con el
cómo se aprende. Ocurre así en virtud de la unidad
entre enseñar y aprender. Este criterio de unidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje implica que las
estrategias expresan diferentes maneras de enseñanza y se
conciben sobre equivalentes maneras de aprender. Bajo este
criterio la aplicación reflexiva de un sistema secuencial
de acciones y procedimientos para la enseñanza presupone
necesariamente de una estrategia de aprendizaje. Sin embargo, la
práctica, que siempre es mucho más rica que la
teoría, nos pone frente a interrogantes con marcado
carácter problémico: ¿Por qué es
posible que no se manifieste total correspondencia entre el
cómo se enseña y cómo se aprende?,
¿Cuál debe ser la actitud del
docente cuando identifica que esta correspondencia no se presenta
en la realidad?

No es posible ignorar la relación entre estrategias y
tácticas. Mientras que las primeras son planes globales
que se conciben para alcanzar los objetivos del proceso de
enseñaza-aprendizaje, una táctica es un procedimiento
específico que se aplica y tributa a todo el proceso, a la
estrategia en general.

En los estilos de enseñanza y de aprendizajes
intervienen múltiples y complejos condicionantes objetivos
y subjetivos, personales y colectivos que explican por qué
la determinación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje para una estructura óptima
del proceso es una labor profesional de gran complejidad y
seriedad. Tal es así, que responder a la pregunta:
¿Qué estrategia conformar cuando los objetivos del
profesor y los de los estudiantes no son coincidentes?, es ya un
problema que requiere una actitud científica para su
solución.

Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en
esencia una permanente planificación
estratégica, es decir, la toma de decisiones
anticipadas y puede resumirse en el cumplimiento de las
siguientes etapas:

· DIAGNOSTICAR.

· PLANEAR. .

· HACER.

· RETROALIMENTAR.

El trabajo metodológico en la educación superior
tiene como núcleo central de la planificación estratégica en la
educación superior es el trabajo metodológico, que
comprende el conjunto de acciones que realizan los órganos
técnicos y de dirección sobre la actividad profesional
del personal docente y las interacciones que deben producir los
diferentes estilos de enseñanza sobre cada estilo de
aprendizaje, mediante una constante búsqueda de
posibilidades y recursos para
adoptar estrategias cada vez más óptimas.

En las instituciones el trabajo metodológico se debe
realizar a todos los niveles, si un nivel tiene fallas no se
desenvolverá adecuadamente en su generalidad.

El trabajo metodológico bien orientado desde la propia
dirección es básico para la elevación de la
calidad de la educación y para alcanzar los objetivos que
persigue cada institución en el proceso de
formación.

La diferentes formas que puede adoptar el trabajo docente, y
la demostración de estrategias que posibiliten un
aprendizaje más significativo y que contribuyan a formar
un profesional mas creativo con los valores necesarios para el
ejercicio de su profesión, son aspectos básicos a
contemplar en el trabajo de dirección didáctica de
un centro de educación superior y que en muchos de sus
aspectos puede extenderse a las instituciones escolares de los
niveles precedentes.

En la consecución de este sistema
didáctico-pedagógico juega un papel muy
significativo en nuestro modelo el
trabajo que desarrollen los colectivos de asignatura, los
colectivos de disciplina y
los colectivos de carrera, pues mientras que la didáctica
sistematiza regularidades generales del proceso de
enseñanza aprendizaje, los métodos logran
manifestaciones concretas de esas regularidades didácticas
generales en un contexto académico determinado. Se
construye teoría didáctica sobre la práctica
metodológica, incorporando nuevos elementos válidos
para todo proceso de enseñanza aprendizaje

Esto presupone que la unidad básica del análisis del proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador no sea la actividad
individual del aprendiz, sino la actividad articulada y conjunta
del alumno-alumno y del profesor en torno a las tareas escolares.
Precisamente el trabajo que se presenta tiene como objetivo
exponer algunas sugerencias sobre cómo propiciar el
trabajo en colaboración a partir del establecimiento de
una comunicación interpersonal óptima que
posibilite la realización de un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador.

Lo anterior permite establecer la necesidad de potenciar un
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador a
través de la comunicación, el vínculo con
los otros en el contexto de determinada actividad conjunta.

¿Cómo lograr esto?

La primera condición está dirigida al
establecimiento de estrategias de enseñanza-aprendizaje
que propicien un ambiente colaborativo.

Para favorecer un ambiente colaborativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador el profesor debe
dirigirse esencialmente a repensar en nuevas formas de
metodologías activas que propicien el diálogo y
reflexión entre los participantes del proceso, partiendo
del conocimiento de las características personales de cada
uno de sus alumnos (fortalezas, debilidades, intereses) lo cual
apunta a ser capaz de conocer los ritmos de aprendizaje de un
grupo de trabajo para trazar la estrategia educativa a
emplear.

Dicha estrategia debe promover la atención a la
diversidad y el aporte de cada uno de los miembros del grupo.

Debe además, propender a la generación de
habilidades sociales que les permitirán a los alumnos
interactuar exitosamente. Algunas de ellas son:

Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el aporte y
opinión de cada uno de sus compañeros-alumnos.

Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a
un tema.

Expresarse con claridad y eficacia.

Fomentar el trabajo en equipo y la asunción de diversos
roles, de manera que se compartan las responsabilidades.

Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de
enseñanza que favorezca un ambiente interactivo, creativo
y colaborativo.

Determinar y diseñar situaciones de enseñanza
que estimulen el trabajo colaborativo.

Cuidar que estas situaciones de enseñanza estén
acordes con los intereses y necesidades de los alumnos.

Durante el desarrollo del proceso debe asumir un rol de
acompañamiento, de guía, de estimulación del
desempeño de los alumnos.

Debe crear situaciones problémicas, cuestionamientos,
contradicciones, a fin de crear la necesidad de ayuda.

Entregar a los alumnos orientación e información
oportuna, resaltando conceptos relevantes, estimulando estilos y
prácticas de interacción.

Ayudar a los alumnos a realizar una reflexión meta
cognitiva del trabajo realizado.

Generar espacios para la interacción de los alumnos con
otros fuera del horario docente.

Cuando se atiende el rol de los estudiantes como el otro actor
de la interacción colaborativa, se deben atender
además el rol de “terceros” que contribuyen a
la construcción colectiva del aprendizaje.

Se debe enfatizar en la capacidad y habilidad para organizarse
de forma que todos los integrantes de un grupo puedan participar
activamente y en forma relativamente equitativa.

Entre los elementos a considerar están:

Los alumnos deben trabajar en equipo para cumplir una tarea en
común. Debe quedar claro el objetivo del grupo.

Todos los estudiantes deben ser responsables de hacer su parte
de trabajo y de poner a disposición de todos los miembros
del grupo el material correspondiente para tener dominio de todo
el material que se va a aprender. En este sentido es importante
utilizar formas descentralizadas de interacción,
así como interacciones sucesivas y /o
recíproca.

Los alumnos deben interactuar cara a cara, por lo que es
necesario un intercambio de información, ideas,
razonamientos, puntos de vista para que exista
retroalimentación entre los miembros del grupo.

Deben hacer uso apropiado de habilidades colaborativas, tales
como distribuirse responsabilidades, tomar decisiones, establecer
una adecuada comunicación, manejar correctamente las
dificultades que se presentan.

Una condición importante para el logro de la
interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador, está el establecimiento de una adecuada
comunicación interpersonal.

CONCLUSIONES

Con esta estrategia solo queremos que el estudiante
universitario, formado en nuestras SUM, forme sus valores
ético profesional y que realmente sea como queremos
formarlos, que realmente vean en las asignaturas aquella que
pueda nutrirlos, de conocimientos, y valores como futuros
profesionales, todo esto podemos lograrlo, con una buena
aplicación de la Didáctica, y formando un verdadero
proceso de enseñanza aprendizaje, donde se cumplan con
todas las regulaciones científicas. Pero además la
creación del profesor, el trabajo independiente que
desarrolle el estudiante solo vamos a lograr lo que nos
planteamos, cuando se haga y se cumpla lo que dice la
didáctica cubana.

BIBLIOGRAFÍA

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Didáctica y el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
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Educación Superior. UMCC.
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una perspectiva

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tecnologías. I Congreso internacional de

Comunicación, tecnología y
educación. Material digitalizado, Enero 2001.

1- Datos Generales
Autora.

– Nombre y Apellidos: Amarilys Fuentes
Rodríguez.

– Fecha de Nacimiento: 4-05-1963.

– Estado Civil:
Casada.

2- Formación Académica.

Comencé mis estudios primarios en la escuela rural
Elpidio Sosa donde culmine el tercer grado, posteriormente
continuo los estudios en la escuela Camilo Cienfuegos donde
termino los estudios primarios con buenos resultados, desde que
comencé el primer grado ingrese en la organización de pioneros, donde
cumplí con todas las actividades orientadas.

Terminada la Primaria comencé la Secundaria
Básica en la ESBEC Pedro Albizu Campo en el Municipio de
Jagüey Grande, participando en todas las tareas orientadas
por la FEEM culminando dicha enseñanza con resultados
satisfactorios y resultando militante de la UJC.

Después continúo los estudios en el IPUEC
Héroes de Playa Girón en el Municipio de
Jagüey Grande, donde curso el 10mo grado, en 11no grado por
decisión del Municipio somos trasladado para el IPUEC
Roberto Milian Milian, donde termine la enseñanza con
buenos resultados, obteniendo derecho a estudiar Lic. en Economía la que culmino con resultados
satisfactorios.

3- Actividad Laboral.

Me incorporo a laboral en el año 1989 en la UBPC
Covadonga, perteneciente Empresa Azucarera Mario Muñoz
Monroy como económica, donde labore por un periodo de 5
años, posteriormente me incorporo en la Dirección
Municipal de Planificación y Economía, donde
realizo la actividad de técnico integral, durante 1
año, después me traslado a la Cadena de Tiendas del
MINAZ desempeñándome como Económica, donde
permanezco durante 11 años, al concluir este sistema de
estimulación para los trabajadores del MINAZ, paso a
realizar la actividad de Económica en la Unidad Estatal de
Servicios y
Construcción de la Empresa
Azucarera Mario Muñoz Monroy donde labore por espacio de
1año, en el año 2006 comienzo a laboral como
Especialista Municipal del CITMA, actualmente me desempeño
como especialista en gestión
tributaria de la ONAT, en el municipio de Los Arabos provincia de
Matanzas.