Consideraciones sobre la evaluación de la enseñanza (página 2)
* Las medidas de atención a la diversidad adoptadas
* La relaciones entre las áreas
C) En el contexto del Centro:
* La coherencia del Proyecto
Educativo.
* La funcionalidad de decisiones sobre asignación de
recursos
humanos, materiales,
espacios y tiempos.
* El funcionamiento de los órganos unipersonales y
colegiados
* Los servicios de
apoyo (Z. Toruncha 1999)
La evaluación
de la intervención educativa debe ser continua y, por
tanto, conviene tomar datos a lo largo
del proceso para
hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No
obstante, dadas las características de los diferentes
momentos del proceso de enseñanza–aprendizaje y de
los documentos en que
se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger
información que sirve de base para la
evaluación, además de los que obligatoriamente
dictaminen las Administraciones Educativas.
Se debe realizar una evaluación
inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto
de partida del grupo–clase
(recursos
materiales, situación de los alumnos, condiciones del
aula, etc.), como la del equipo docente (composición,
estabilidad, etc) así como de los recursos humanos y
materiales de que dispone el centro.
El registro de datos
para evaluar el desarrollo del
proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de
cada unidad didáctica, curso o ciclo.
En el caso de los objetivos, al
tratarse de capacidades muy generales, no son directamente
evaluables, mientras que los criterios, al
establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los
alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades,
se convierten en un referente más preciso.
(G. Pérez 2006)
Los criterios de evaluación responden a las capacidades
básicas de cada una de las disciplinas y asignaturas en
cada año y referidas a aquellos contenidos
específicos que se consideran especialmente importantes
para su desarrollo. Son, pues, indicadores
sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar.
Los criterios de evaluación establecidos en el perfil
del profesional no reflejan la totalidad de lo que un alumno
puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes
especialmente relevantes sin los cuales el alumno
difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su
proceso de aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con
su función
formativa es preciso disponer de puntos de referencia
secuenciados que puedan ser utilizados desde el comienzo del
proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades
de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes.
Para ello el profesorado debe distribuir secuencialmente los
criterios de cada ciclo en los cursos que lo componen. (Labarrere
2001)
Por último, el profesor
establecerá para cada disciplina y
asignatura unos objetivos didácticos en los que se
indiquen capacidades que específicamente se pretender
conseguir con los contenidos y se establecerá el grado de
los aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean
indicadores observables del resultado de cada asignatura
Por tanto, al realizar la evaluación en la asigantura y
disponer de objetivos didácticos directamente evaluables,
utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso
utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para
evaluar el año, los criterios que ha previsto el colectivo
de profesores.
En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o
aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y
final.
La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a
los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir
qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se
accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha
resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de
conocimiento
del alumno, su actitud,
interés, nivel de competencia
curricular.
Con la evaluación continua se irá ajustando la
ayuda educativa según la información que se vaya
produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que
permitirá detectar el momento en que se produce una
dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones
necesarias que se deben introducir.
Por último, la evaluación final permite conocer
si el grado de aprendizaje que para cada alumno habíamos
señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto
de partida para una nueva intervención. La
evaluación final toma datos de la evaluación
formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y
añade a éstos, otros obtenidos de forma más
puntual.
CONCLUSIONES
· La evaluación de la práctica docente,
bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se
muestra como
una de las estrategias de
formación más potentes para mejorar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
· La evaluación del equipo docente en su
conjunto permite detectar factores relacionados con el
funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el
ambiente de
trabajo,
aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy
significativos en el funcionamiento de los centros
educacionales.
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Aprendizaje escolar, diagnóstico y calidad
educativa. México DF. Ediciones CIDE.
Autor:
Juan Carlos Maura Tandron
Dr. MsC. Asist. Esp.de 1 grado gineco obstetricia
del Hospital Clínico Quirúrgico Camilo Cienfuegos
de Santi Spiritus
Zuleiqui Gil Unday
DrC. MsC, Aux, Lic. Del Centro Universitario de
Sancti Spiritus José Martí
Pérez.
José Ignacio Herrera
DrC. MsC, Titu. Lic. Del Centro Universitario de
Sancti Spiritus José Martí
Pérez.
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