Test de medición de la habilidad lectora (página 2)

El instrumento que se presenta, el Test de Habilidad Lectora, abarca
un rango de habilidad lectora que incluye desde el nivel preescolar (P), hasta el
último mes del tercer año de la educación primaria. Vale decir
entonces, que el mayor grado y nivel de habilidad lectora (en
tanto habilidad para el reconocimiento de palabras) que puede
alcanzarse, tiene como límite el tercer grado de educación primaria. El punto se ha
establecido a partir de no encontrar en la muestra considerada en el
presente estudio, diferencias estadísticamente
significativas entre la habilidad lectora de niños de tercer año
(terminal) y niños de los subsecuentes grados escolares
(4º, 5º, 6º y aun de secundaria).

Características del
test

El Test de Habilidad Lectora pretende establecer el grado y
nivel de habilidad lectora del sujeto en base a su habilidad para
el reconocimiento de palabras, con independencia de su edad o
experiencia escolar previa.

Para el propósito se entiende como grado, el rango de
años de educación escolar que alcanza el sujeto,
comprendiéndose éste desde el nivel preescolar (P),
hasta el último nivel del tercer grado de educación
primaria, como máximo.

El nivel, es el punto en el que en una escala de 1 a 9 meses por grado,
pudiera alcanzarse, asumiendo que cada año lectivo tuviese
una duración de 9 meses de trabajo escolar efectivo.

Así, si un sujeto se encuentra cursando, supongamos, el
quinto mes del segundo grado de educación primaria y obtiene
mediante el test un grado de 2º y un nivel de seis en su
habilidad lectora, su desempeño es bastante
aceptable, caso contrario si nuestro sujeto estuviese cursando el
cuarto año de educación primaria, o el segundo de
secundaria.

La secuencia de la lista de palabras destinadas a estimar la
habilidad lectora, se construyó mediante un proceso de jueceo, en donde
cinco profesores de primaria, con experiencia en los grados de
1º a 3º, manifestaban un 80% de acuerdo cuando menos,
en la integración de las palabras
para cada grado y nivel, atendiendo a la gradual y creciente
complejidad de la habilidad lectora.

La necesidad de un instrumento como el que se propone resulta
evidente, pues al poder ubicar a un individuo en el grado y nivel
lector que de acuerdo a su desempeño real en esta área,
en efecto alcanzase (por cierto con independencia de su edad o
del grado académico que estuviese cursando), permitiría
organizar el trabajo que como apoyo, el
profesor pudiese disponer en
casos específicos; asimismo posibilita una valorización
del logro de objetivos en la lectura y actuar como un
eficaz detector de déficits lectores. Más interesantes
resultarán los datos que pudiesen obtenerse a
partir de aplicar el instrumento en individuos más allá
del rango de estimación considerado y descubrir que, tal
vez, estudiantes de bachillerato no alcanza el máximo de
ejecución establecido para un lector hábil,
correspondiente al 3er. grado, nivel 9.

Instrucciones de aplicación y
criterios de calificación

El aplicador podrá establecer el grado y nivel de
habilidad lectora siguiendo las indicaciones que a
continuación se presentan. Se sugiere sobre todo una
aplicación individual, no recomendándose la
aplicación colectiva.

La tabla 1 del anexo, consiste en el protocolo de aplicación. El
aplicador solicita al sujeto le lea en voz alta una a una las
palabras contenidas en la lista, comenzando siempre con la
señalada con el numeral 1. El aplicador cuenta para su
propio uso con una lista igual a la que proporcionó al
sujeto, en la que anota, en su caso, el error de lectura cometido por el
sujeto.

La prueba se suspende sólo cuando el sujeto acumula tres
errores sucesivos, pudiendo continuarla si sólo comete uno o
dos, aun tratándose de una situación recurrente. En tal
caso, al concluir la lista de palabras, se restará el
número de errores del total de palabras (107). Este
resultado permitirá obtener el grado y nivel lector,
consultando la tabla 2.

Se tomará como un error de lectura a considerar, la
presentación de sustituciones, omisiones, inversiones o adiciones en una
letra, sílaba o palabra, o la pronunciación repetida (a
partir de dos ocasiones) de una letra, sílaba o palabra.
Para evitar los casos de duda, ante la presencia de un eventual
error de lectura, el aplicador anotará en su propia lista,
el error en cuestión junto a la palabra correspondiente, tal
y como la presente el sujeto. De actuar así, de manera
posterior podrá contar con elementos que le permitirán
realizar un más detenido análisis cualitativo.

En la tabla 2 se presenta el grado y nivel correspondiente al
puntaje que en su caso obtenga el sujeto, de tal manera que si el
puntaje obtenido es, por ejemplo 62 aciertos, el sujeto tiene un
grado lector de 2º de primaria, con un nivel de 3 meses
(consúltese la tabla).

Por otra parte se considera que el grado de preescolar (P)
abarca desde el puntaje 1 hasta el 25 inclusive. Aunque en efecto
un rango tan amplio de calificación pudiera revelar
diferencias de rendimiento, en este caso no resulta confiable
asignar niveles.

Confiabilidad y validez

La confiabilidad se ha obtenido con la muestra de 381
niños provenientes de dos escuelas públicas (un
jardín de niños y una primaria), de la delegación
Benito Juárez de la Ciudad de México, ubicadas muy cerca
una de la otra.

La confiabilidad se obtuvo por el método de las dos mitades,
correlacionando los resultados de cada test en los elementos
impares, con el resultado en los elementos pares y corrigiendo
los resultados con la fórmula de Spearman-Brown (Levin,
1987). El test se aplicó durante los dos últimos meses
del periodo lectivo correspondiente. Los resultados
estadísticos fundamentales de la prueba son los
siguientes:

Confiabilidad par-impar por grado escolar

           
n:  Número de sujetos de la muestra

         Gpi:
Correlación par-impar

S. Brown: Índice de confiabilidad corregido según la
fórmula Spearman-Brown.

En cuanto a la validez siendo un problema más
difícil de determinar y aún no resuelto
satisfactoriamente por los tests psicométricos, y tomando en
cuenta que no existen propuestas similares a la conformación
que se propone en el presente instrumento para poder obtener unos
índices de correlación usando en ese caso como criterio
otras pruebas ya validadas, se
optó por correlacionar los datos obtenidos en el test, con
un criterio de observación de las
profesoras de los niños, con el que clasificaban a sus
alumnos dentro de una escala del 1 a 6, de muy deficiente,
deficiente, suficiente, regular, aceptable, o sobresaliente,
en relación a la habilidad lectora.

A continuación se presenta para cada uno de los grados
considerados, la tabla de correlaciones entre la escala de
observación aportada por los profesores de los niños y
las calificaciones obtenidas en el test. En este caso fue posible
obtener ambas evaluaciones sólo en 359 casos del total de la
muestra inicialmente considerada.

Tabla de correlaciones entre la escala de observación de
los profesores y las calificaciones obtenidas en el test de
habilidad lectora.

r: Correlación de Spearman

n: Número de sujetos de la muestra

Aun a pesar de que la muestra empleada no es lo
suficientemente amplia como para permitirnos generalizar sus
resultados, se ha decidido dar a conocer el presente instrumento,
a sabiendas de que deben seguirse realizando actividades en
vistas a la validación del mismo.

Anexos

Tabla 1.   Lista de palabras.

Tabla 2.  Grado y nivel de habilidad lectora,
correspondientes al puntaje obtenido.

Referencias

Crowder, R. G. (1985). Psicología de la lectura. Alianza
Editorial: Madrid.

Defior, S. & Ortúzar, R. (1996). La lectura y la
escritura: Procesos y dificultades en su
adquisición. En: Rafael Bautista (Comp.) Necesidades
educativas especiales. Ediciones Aljibe: Málaga, España.

García, J. A., Elosúa, M. R.,  Gutiérrez,
F., Luque, J. L. & Garate, M. (2005). Comprensión lectora y
memoria operativa.
Paidós: Barcelona.

Just, M. A. & Carpenter, P. A. (1987). The psychology of
reading and language comprehension. Allyn and Bacon:
Massachussets.

Levin J. (1987). Fundamentos de estadística en la
investigación social.
México: Harla.

Sarmiento, C. (2003). Leer y comprender. Editorial Planeta:
México.

Van Orden, G., Pennington, B. & Stone, G. (1990). Word identification in reading
and the promise of subsymbolic psycholinguistics.
Psychological Review, 97, 488-522.

Autor:

Lic. Arturo Meza Mariscal

Licenciado en psicología, licenciado en educación preescolar,
maestro en psicología educativa.

Profesor de asignatura definitivo " A" en la ENP de la
Universidad Nacional
Autónoma de México; profesor investigador en el
Instituto Nacional Académico de Actualización y
Capacitación Educativa;
docente especialista de CAPEP (Centros de Atención
Psicopedagógica en Educación Preescolar) de la
Secretaría de Educación Pública, México.

México, D.F., 23 de agosto de 2008.