Aplicación de experiencias de la vida cotidiana para enseñar Física a alumnos de NM1 (página 2)

Partes: 1, 2

La educación es un derecho de todos los
niños,
niñas y jóvenes de nuestro país, así
mismo, la importancia de enseñar ciencias es un
deber social de los establecimientos educacionales. Como afirma
Laura Fumagalli3:

Es un derecho de los estudiantes aprender ciencias, ya que
siempre ha existido una serie de fenómenos que demandan
encontrar una descripción. Es por esto que la posibilidad
de enseñar debe estar profundamente ligada con la
posibilidad de aprender.

Promover las ciencias tiene un rol importante en la sociedad,
debido a la necesidad de efectuar cambios relevantes para tratar
de superar el analfabetismo
científico de una población cada vez más necesitada de
conocimientos, formación científica y pedagogía.

Lograr que los alumnos y alumnas aprendan ciencias y logren de
un modo significativo y relevante, se necesita superar varias
dificultades, debido que para adquirir conocimiento
científico, requiere de un cambio
profundo en las estructuras
conceptuales y estratégicas habitualmente utilizadas por
el profesor en el
aula.

Este cambio, debe se un largo proceso
laborioso de construcción, que sólo podrá
alcanzarse mediante una enseñanza eficaz que sea capaz de afrontar
las dificultades que ese aprendizaje
presenta. Es por esto que, "la labor de la educación
científica es lograr que los alumnos construyan en las
aulas actitudes,
procedimientos
y conceptos que por sí mismos no lograrían elaborar
en contextos cotidianos y que, siempre que estos conocimientos
sean funcionales, los transfieren a nuevos contextos y
situaciones"4.

Otro aspecto relevante de mencionar, es aprender
significativamente, que consiste, en palabras de
Ausubel5, en que el sujeto sea capaz de relacionar
las nuevas ideas de manera no arbitraria, sino sustancial, con lo
que ya sabe, señaladamente con algún aspecto
esencial de su estructura de
conocimientos.

Y para que se de un aprendizaje significativo son necesarios
dos requisitos según Gutiérrez6:

1. Que el sujeto quiera relacionar el material nuevo con la
estructura de conocimiento
que ya tiene adquirida (actitud hacia
el aprendizaje
significativo).

2. Que el material nuevo sea potencialmente significativo para
el sujeto que aprende (que sea relacionable con su estructura de
conocimiento).

Por último, para poder entregar
una ciencia
adecuada para los niños, alumnas y alumnos, el autor
Georges Soussan 7 en su libro
Enseñar Ciencias

Experimentales, destaca la importancia de la reflexión
y el intercambio, por lo que propone un procedimiento que
incluye 1. Los objetivos, 2.
Elaboración de una didáctica, y 3. La acción
didáctica y que sirve de herramienta al
docente para el proceso de aprendizaje, como una búsqueda
de nuevas metodologías para posibilitar que los alumnos,
interactuando con el grupo de
pares, sean los protagonistas de la construcción y
apropiación del conocimiento.

3 Fumagalli, L (1993), la enseñanza de
las ciencias
Naturales. Didáctica de las ciencias Naturales.
Editorial Paidós. Pp 22

4Pozo, & Gómez, J. (1998). Aprender
y Enseñar Ciencias Editorial Morata, España. Pp
266.

5Gutiérrez, R & otros. (1990).
Enseñanza de las Ciencias, Madrid.
Pp 94,95.

6Ibidem.

7Soussan, G. (2003). Enseñar Ciencias
Experimentales. Didáctica y formación. Pp
32.

Descripción
de la Unidad 2 "La luz"

En la organización del Programa de
Primer Año Medio Física, los
contenidos mínimos obligatorios en el subsector de
Física, para la modalidad
Humanístico-Científica, consta de tres unidades,
las que se mencionan a continuación:

Unidad 1: El sonido
Unidad 2: La luz
Unidad 3: Electricidad

De estas tres unidades mencionadas, se estudiará y
desarrollará la unidad número dos, en función de
las propuestas didácticas que más adelante
serán mencionadas.

El objetivo
fundamental de esta unidad es comprender los fenómenos
cotidianos asociados a La Luz, y a las formas de energía
asociadas a ésta, sobre la base de los conceptos
físicos y relaciones matemáticas elementales. Entender que el
método
científico incluye la observación y caracterización
cuidadosa de un fenómeno, la formulación de una
hipótesis explicativa a cerca de su origen,
la proposición de una predicción a partir de la
hipótesis y su
posterior confirmación experimental.

La unidad se divide en tres temas, y cada uno con sus
contenidos correspondientes, como se muestra a
continuación:

1. ¿Qué es la luz?

Fuentes luminosas
Teorías que explican el comportamiento de la luz
El espectro electromagnético

2. Propagación de la luz: Reflexión

La luz viaja en línea recta
Reflexión de la luz
Espejos curvos

3. Propagación de la luz:
Refracción

Refracción de la luz
Lentes convergentes y divergentes
La visión humana

Recursos y actividades
didácticas

En relación a lo anteriormente expuesto, se proponen
diversos recursos y
actividades didácticas que pueden ser útiles en el
aula y fundamentales para enseñar Física:

a) Uso de
analogías

b) Contextualizar las
cuestiones propuestas a los alumnos

c) Realización de
actividades prácticas con materiales
comunes

d) Recursos y actividades
propuestos en la web

Estas propuestas deben ser integradas en diferentes momentos
del proceso enseñanza aprendizaje, como en la introducción y desarrollo de
un tema.

Aplicación

Generalmente los docentes
incluyen en sus explicaciones ejemplos y alusiones a hechos
cotidianos, pero lo ideal es que los propios alumnos sean los que
encuentren relaciones entre los conceptos físicos
entregados y los fenómenos cotidianos. Cuando esta
situación se produce, el aprendizaje resulta útil y
significativo y el alumno no olvidará lo aprendido, pero
el aprendizaje sólo será pleno cuando es el alumno
el que establece las conexiones entre el
conocimiento académico y el conocimiento cotidiano, es
decir, es el alumno quien encuentra por sí mismo la
explicación de algún hecho.

a) Analogías

Una analogía es una comparación entre dos
dominios de conocimiento que mantienen una cierta relación
de semejanza entre sí. Se pretende que el alumno comprenda
una determinada noción o fenómeno, que se denominan
objeto, a través de las relaciones que establece
con un sistema
análogo, y que resulta para el alumno más conocido
y familiar. Su uso, siguiendo ciertas pautas
metodológicas, es coherente con el modeló
constructivista de la enseñanza.

Ejemplo, el origen de la luz se lleva a cabo en el interior de
los átomos, a través de un proceso llamado
emisión cuántica de la luz. Para explicar
este proceso de forma simple se utiliza el modelo
atómico de Bohr:

Figura 1

En la figura 2, se representa esquemáticamente una
analogía que fue usada por el propio Rutherford en la
elaboración de su modelo atómico. Los alumnos
pueden no tener una imagen formada
sobre el átomo,
pero la imagen del sistema solar les
resulta familiar, de modo que esta imagen les ayuda a construir
un modelo del átomo.

Figura 2

b) Contextualización de enunciados propuestos por
los alumnos

En lugar de emplear enunciados abstractos en los problemas, se
pueden concretar las situaciones y enmarcarlas dentro de un
contexto real. El problema, ambiguo en principio y carente de
significado para los alumnos, se convertirá en un problema
real, cuya solución puede tener soluciones
prácticas.

Enunciados científicos	Enunciados propuestos
La reflexión de la luz ocurre cuando los rayos luminosos inciden sobre una superficie y retornan al medio inicial.	La luz cuando viaja choca y rebota y por eso podemos ver las cosas.
El arco iris se produce cuando la luz del sol se refracta en cada una de las gotitas de agua suspendidas en el aire dando como resultado los colores que forman en arco iris.	Después de la lluvia aparece el sol y con él el arco iris.
La velocidad de la luz es una constante y su valor c= 3x108m/s en el vacío.	La velocidad de la luz es unas de las velocidades más altas e insuperables.

Tabla 1

Contextualizar las representaciones que los alumnos hacen de
lo que escuchan, aprenden o entienden, es muy importante, ya que
su no contextualización puede llevar a los alumnos a
formarse ideas erróneas sobre conceptos determinados. El
enunciado propuesto por el alumno, en relación al arco
iris, indica lo que los alumnos en general observan
después de un día lluvioso, pero detrás de
este fenómeno natural hay una explicación
física que es necesario contextualizarlo, y definirlo como
un fenómeno natural llamado refracción.

c) Actividades prácticas realizadas con
materiales accesibles para el alumno

Una de las grandes ventajas en la enseñanza de la
Física es que se pueden utilizar materiales de
fácil acceso para el alumno para reflexionar sobre las
cosas que nos rodean y/o construir experimentos que
sirven de gran utilidad para
explicar fenómenos cotidianos desde el punto de vista
científico, el propósito es acercar lo
académico con lo cotidiano.

Ejemplos:

1. Una radiografía
RX: los rayos X fueron
descubiertos accidentalmente por Roenteng en 1895. Los rayos X
son muy importantes en medicina por
su capacidad de penetrar en cuerpos densos, como los músculos y ser reflejados por los huesos.

2. Un CD es de gran
utilidad en un día despejado, ya que la luz blanca se
refleja en él, descomponiéndose en los siete
colores que la conforman, (Arco iris).

3. Papel celofán de
distintos colores: el papel celofán actúa como
filtros de color, es decir,
absorben la luz de determinadas frecuencias y dejan pasar la luz
de frecuencias preferentemente cercanas al color del filtro.
Relaciónelo con las ampolletas de color.

4. Otros materiales para
reflexionar: lentes de sol, códigos de barra, focos de
automóviles, etc.

Construcción de experimentos con materiales accesibles
para el alumno:

a)
Descomposición de la luz blanca:

Materiales:

Una cubeta transparente, agua, espejo y asegurarse que el
día este despejado y que los rayos de luz lleguen a la
sala de clases.

Objetivo: ver claramente la descomposición de la luz
blanca en sus colores y relacionar la cubeta transparente con
agua con una gota de agua lluvia, con el propósito de
relacionarlo con el fenómeno de refracción.

b) Reflexión de
la luz:

Materiales:

Un láser, un
espejo, y talco.

Objetivo: la luz del láser (viaja en línea
recta) se hace incidir sobre la superficie del espejo, esta se
refleja. Esto se puede comprobar ya que la luz reflejada se
verá por ejemplo en el techo (un punto rojo, que es el
más común), y para confirmar más aún
este fenómeno, se deja caer talco en la dirección del rayo reflejado.

d) Recursos y actividades propuestos en la web

Hoy día se pueden encontrar numerosas propuestas al
respecto en distintas webs de la red, que recoge ejemplos y
experiencias tomadas de la vida cotidiana que pueden usarse en el
aula, como por ejemplo existen las páginas:

http://www.proyectonewton.com, http://www.ciencianet.com, entre otros, que son
talleres abiertos a la creación de recursos interactivos
para la enseñanza de la Física.

Lo anterior, esta relacionado con el uso de las TICs
(tecnologías de información y comunicación). El uso de TIC nos
permite jugar muchos papeles en la práctica de
enseñanza-aprendizaje en Física, especialmente en
el desarrollo de habilidades como cálculo,
análisis, interpretación de resultados, etc., a
través de animaciones integradas, simulaciones, imágenes,
vídeo, flash, sonidos,
etc.

En relación a la unidad, la luz, este centro de
recursos, basado en simuladores pretende:

· A
distinguir cuándo la luz se comporta como una
partícula y cuándo como una onda.

·
Qué es la reflexión y cómo se comporta un
rayo de luz cuando llega a un espejo plano,
cóncavo o convexo.

· A
conocer qué es la refracción y el
comportamiento de la luz cuando atraviesa lentes
convergentes y divergentes.

·
A conocer el fundamento del telescopio y saber en
qué tendrías que fijarte si fueras a comprar
uno.

·
El funcionamiento de una célula
fotoeléctrica y qué consecuencias pueden sacarse de
éste.

A pesar de que existen muchas páginas webs que
contienen simuladores se recomienda utilizar la página web
http://www.proyectonewton.com, ya que, son
simuladores atractivos para el alumno, fácil de utilizar,
además se puede trabajar en ellos sin estar conectados a
la red.

Conclusiones y/o
proyecciones

La enseñanza-aprendizaje de la ciencia
cumple un rol fundamental en la formación general e
integral de los alumnos, su objetivo entregar conocimientos
haciendo uso del método
científico. Cabe mencionar que la asignatura de
Física no está ajena a ésta
situación, y su contenido entregado por el Ministerio de
Educación esta íntimamente relacionado con el
análisis de fenómenos cotidianos, con el fin de
provocar un mayor interés en
los alumnos. Es por esto que se hace indispensable promover
recursos y actividades didácticas para mejorar,
desarrollar y validar su importancia.

Desde la perspectiva de utilizar variedad de metodología, aparece como una necesidad, no
sólo para cubrir el objetivo de familiarizar a los alumnos
con la metodología científica, sino también
para hacer posible una adquisición verdaderamente
significativa de conocimientos y favorecer una actitud positiva
hacia el aprendizaje.

Es por esto, que el docente constantemente debe recurrir a
recursos generalmente tradicionales, como los mencionados
anteriormente, sin embargo, tanto la ciencia como la tecnología avanzan a
pasos agigantados y junto con ellos los alumnos cada vez aprenden
y manipulan los aparatos tecnológicos sin mayor
dificultad.

Debido a lo anterior, se propone utilizar recursos
didácticos tecnológicos TIC (tecnologías de
información y comunicación), y para ello es
necesario que el docente se actualice, con el fin de manipularlos
y aplicarlos posteriormente en el aula.

Por último, queda de manifiesto y abierta la
posibilidad de indagar, manipular y aplicar posteriormente todos
aquellos recursos tecnológicos que sean de gran utilidad e
interés para los alumnos, con el propósito de
provocar en ellos interés y aceptación por la
asignatura Física.

Referencias
bibliográficas

Pozo, & Gómez, J. (1998). Aprender y
Enseñar Ciencias. Editorial Morata. Madrid,
España.
Toro M, Marchant R & Aguilar M, (2005) Física
1º Medio Texto para
el estudiante, Ministerio de Educación, Editorial
SANTILLANA.
Soussan, G. (2003). Enseñar las Ciencias
Experimentales. Didáctica y Formación.
Fumagalli, L. (1993). La Enseñanza de las Ciencias
Naturales. Didáctica de las Ciencias Naturales.
Editorial Paidós.
Gutiérrez, T. & otros. (1990). Enseñanza
de las Ciencias en la Educación Intermedia. Madrid
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias (2004), Vol. 1, Nº 2, pp. 109-121