Ludoteca itinerante para niños (página 3)

Comunidad: Conjunto de personas que viven en común o que
posen la menor relación habituales determinadas por un
estimulo orgánico (Zárraga, 2001, p.87)

Coordinación visual motora Fina
o visomanual y fina: Es la
capacidad que tiene el niño desde su primera etapa de lograr
una coordinación de los
movimientos de su extremidades superiores, brazos y manos,
seguimiento visual en todas las direcciones y las
discriminaciones o movimientos finos de su dedos (UNA, 2000, p.
79).

Docentes: Maestro y personal que labora en los
preescolares de la comunidad, quienes propician
la integración de su grupo de parte y asen
extensivos los principios que definen una
educación y atención de calidad de la población cercana (ME,
1999, p. 64).

Educación:
Proceso en el cual una
persona desarrolla sus
capacidades para enfrentarse positivamente a un medio social
determinado e integrarse a él (ME. 1999. p. 78).

Escenario del aprendizaje:Es
donde se desarrollan las experiencias del aprendizaje, escuela, hogar, u otros espacios
de la comunidad; dependerán de la modalidad de atención
(formal o no convencional). (Gross, 1958, p. 128).

Estimulación:
Es el proceso en donde diverso procesos logran que l individuo actué o
reacciones a un hecho o acción especifica
(Sánchez, 1972, p. 9).

Estrategias: Contribuyen un conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la
consecución de objetivos pre establecidos
durante l proceso educativo. (Pulido, 1993, p. 26).

Estrategia Convencional:
Se define como estrategia de aula y se aplica a
través de atención directa a los niños y niñas de 4 a
6 años de los centros de educación inicial que funciona
en los locales apropiados para tal fin (Planteles, Aula, Sala,
Maternales) en un horario establecido (medio turno o turno
completo), durante un año escolar (MECD, 2000, p.
36).

Estrategia No
Convencional:Se define como
estrategia de familia y comunidad, su
propósito es brindar atención a la población de 0
a 3 años que no han tenido acceso al sistema educativo por la vía
convencional y aquellos niños menores de 4 años que
están al cuido de los adultos significativos (familia,
madre, cuidadoras)  en la familia, en ambiente educativo
comunitarios la atención de produce en donde la
población infantil se encuentre en los hogares de cuidado
diario, de los multi hogares y otros servicios espontáneos del
cuidado infantil (Rober, 1975, p. 176).

Estrategia Educativa No
Convencional: Estrategia de
familia y comunidad su propósito es brindar atención a
la población de 0 a 3 años y para aquellos niños y
niñas que han tenido acceso al sistema educativo por la
vía convencional de 3 a 6 años, para aquellos
niños y niñas menores de 4 años que están al
cuidado de los adultos significativo (familiar), en ambiente
educativo comunitarios, en los hogares de cuidado diario, en los
multihogares y otros servicios espontáneos del cuidado
infantil (ministerio de Educación y Deporte).

Facilitadotes:
son los promotores, animadores
personal que pertenece a organizaciones de la comunidad,
lideres vecinales, maestro y otros, mayores de 18 años, que
desean contribuir con el desarrollo integral de los
niños de su medio local, a través del apoyo de los
padres, familiares o cuidadores. (S/a, 1978, p.86)

Juego: actividad gratuita en la que existen una perdida
de vinculación entre los medios y los fines,
aparentemente sin finalidad y sin fin, y que existe en todas las
culturas y civilizaciones, es decir, tiene carácter universal
(Lázaro, Citado por Una, 2000, p. 92)

Ludoteca: Deriva del latín
ludus que quiere decir juego, juguete, y del griego
théke que significa cofre, caja. (Borjas, S. 2000,
p.5)

Ludoteca: lugar en el que el
niño puede obtener juguetes en régimen de
préstamo y donde puede jugar por mediación directa del
juguete con la ayuda de un ludotecario o animador infantil
((Borjas, S. 2000, p.6)

Ludoteca Itinerante:
Es un dispositivo o equipo que cuenta con
un deposito central de juguetes y un medio de transporte generalmente una
camioneta o camión, en el que se llevan los cofres que
contiene los juguetes asía los diversos entidades que se
responsabilizan de os mismos (mata Llana, 1995, p.
44).

Lúdico: Relativo al juego. (S/a, 2001, p.54)

Maestro en
casa:Es un proyecto de apoyo a las familias
y a los encargados del cuidado infantil, como primeros
principales agentes educativo de los niños de 0-6 años,
en el seno de comunidad pobres. (1985. p. 74) necesidad: es un
impulso natural dirigido a satisfacer aspecto vitales del
desarrollo del ser humano, buscado obtener  un equilibrio interno. (s/a,
1998, p.91).

Motricidad Gruesa: Implica los músculos largos (piernas
y brazos y su coordinación de movimientos, Ejemplos correr,
saltar, lanzar, entrenar, mantener el equilibrio, etc.) (UNA,
2000, Pág. 45).

Motricidad Fina: Implica los músculos cortos
(manos) y su coordinación ejemplo: rasgar, trazar, recortar,
entre otros. (UNA, 2000, Pág. 46).

Niño: Individuo que atraviesa por varias etapas de
crecimiento, las cuales influyen en la preparación o
formación de su personalidad ante la sociedad. (Harris, 1963,
p.33)

Proceso: Lo que el niño vive mediante esas interacciones,
de acuerdo  a sus niveles de desarrollo y sus circunstancia
contextuales.
(Ericsson, 1963, p.21)

CAPíTULO III

MARCO
METODOLÓGICO

3.1. Tipo de investigación

3.1.1 Según el nivel de conocimiento

Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es
necesario aplicar algún tipo de investigación, para lograr
el objetivo planteado o para
llegar  a   la información solicitada
según el nivel del conocimiento a alcanzar 
es  descriptiva, a este respecto, dice Tamaño ( 1994
)  " Este tipo de investigación busca descubrir
sistemáticamente los hechos y características de una
población o de una área  de  interés, con datos y en forma
precisa""    ( p.98).

De acuerdo  con el autor,   la 
investigación es descriptiva  ya que logra 
caracterizar un objeto de estudio o una situación
concreta,  señala  sus características 
y propiedades, combinadas con cierto criterio de
calcificación sirve para ordenar, y agrupar o sistematizar
los objetos involucrados en el trabajo indagatorio por
otra parte, los estudio descriptivos   son las bases y
punto inicial de los otros tipos    y están
dirigidos a determinar "como es"" y " como esta"" la
situación  de las variables  
que  se estudian en una población.

Por consiguiente,   la temática en estudio es
descriptiva por que se sistematizan los aspectos  inherente
a   la ludoteca  itinerante  y  al 
desarrollo  psicomotor  de  los  niños
y  niños  de    la 
atención  no  convencional  en  
la  Comunidad  " La Chinita,"" Punto Fijo; para
determinarla  importancia  de   la ludoteca
itinerante en el desarrollo psicomotor en   la
atención no convencional de niño y niña entre cero
(0) y tres (3) años.

 3.1.2  Según el Propósito o 
Razón

En atención al propósito de   la investigación, es
aplicada, a este  tipo  de 
investigación  también recibe el nombre de 
practica  se  caracteriza  por  que 
busca   la  aplicación o 
utilización de los  conocimientos  que 
se  adquieren, se  encuentran estrechamente
vinculada  con    la 
investigación  básica, pues depende de los 
resultados y avance de este ultimo, esto queda aclarado si se
percata de toda investigación  aplicada requiere de un
marco teórico.

Dentro de este marco de ideas, según la Universidad Santa María
(2000)…"la  investigación aplicadas, legada a la
pura, depende de sus descubrimientos y aporte teórico,
básica confrontan   la teoría  con  la
realidad"" (p.42).Para ello, se requiere obtener el mayor
conocimiento posible sobre el tema, que mediante su
aplicación, se logre la modificación de la realidad
causante del problema, y de esta manera, satisfacer una necesidad
imperante en un corto tiempo, hacia la solución
de un problema.

Es por ello que el tema referido a   la
determinación de   la importancia  de una
Ludoteca  Itinerante para el Desarrollo Psicomotor de los
niños y niñas de la Atención No Convencional de la
Comunidad "La Chinita"  Es aplicada por que su
propósito es determinar la importancia de este tipo de
ludoteca en el sector "La Chinita" y posteriormente se elabora la
misma como alternativa  que  solucione la
problemática que se diagnostique dentro  esta 
perspectiva se constata que los conocimientos obtenido serán
aplicados para incorporar un valor agregado
investigativo.

3.2. Diseño de   la
Investigación

De acuerdo con las variables de este estudio los objetivos
planteado y el tipo de investigación; el diseño es de
campo "ya que permite la interacción entre el
sujeto y el objeto de estudio, permitiendo recoger los datos en
forma directa de la realidad" (UNA, 1999, p. 36) en opinión
con el autor, dicho diseño, permite el análisis sistemático
del problema en   la realidad con el propósito
bien sea describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explica sus causa y efecto, o reducir su
ocurrencia, haciendo  uso de método
característica  de cualquiera de los paradigma o enfoque de
investigaciones conocidos o en
desarrollo. Así mismo, los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad, a partir de los
datos  originales  o primario.

En relación con lo antes descrito, se puede constatar que
en la presente investigación todos  los datos 
recopilados, se han tomado del mismo  lugar donde se han
tomado del mismo lugar se han desarrollado los hechos. Todo
ello,  con el propósito de  establecer una
propuesta de acción, que ayude a resolver los problema
desarrollo psicomotor  durante   la 
etapa  entre cero (0) a tres (3); su objeto final una
ludoteca itinerante que contribuya con el desarrollo psicomotor
en la atención no convencional.

3.3 Modalidad Seleccionada.  

En lo esencial,   la investigación corresponde
a un proyecto factible, en  efecto, Barrio (1998) la define
como "consiste en la investigación, elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar  problema, requerimiento o necesidade3s de
organización o grupo
sociales, puede referirse a   la formulación de
política, programa, tecnología, método o proceso ""
(p.7). 

De acuerdo con el autor,   la investigación
tiene como resultado una propuesta como modelo operativo para la
solución de un problema  planteado. En
consecuencia,     la propuesta  esta
dirigida a   la implantación  de una 
ludoteca  itinerante  para el sector   "La
Chinita". Cabe destacar que los proyecto de arquitectura e ingeniería, el
diseño de maquinaria, la creación  de programa
interacción social, el diseño del programa de estudio,
los inventos   la
elaboración de programa informativo son también ejemplo
de proyecto factible.

3.4. Población y Muestra

Población

La población constituye el objeto de   la
investigación, es el centro  de   la misma y
de ella se extraerá    la información
requerida para su respectivo estudio, en efecto,
"estadísticamente hablamos, por población se entiende
un conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que
presenta característica comunes"" (Balestrini, 2001,
p.116).

De acuerdo con esta óptica, la
población  objeto de estudio esta conformada por
adulto significativos de la comunidad "la chinita ""de Punto –
Fijo Estado Falcón, a este
respecto, son en su totalidad 164 personas  (fuente
asociación de vecinos, 2006) de igual forma, la muestra "es una
población representativa de la población que permite
generalizar sobre esta los resultados de una
investigación""  (Chávez N 1994, p. 65).

Cabe subrayar, que el citado autor acota que es la
conformación de unidades dentro de un subconjunto que tiene
por finalidad integrar las observaciones (sujeto, objeto
situaciones, institución, organizaciones, fenómenos,
como parte de una población) su propósito básico
es extraer información que resulta imposible estudiar por
que esta incluye la totalidad. En este caso, "del total de la
población se extrae una muestra representativa y suficiente,
con un numero de error, garantizada por la aplicación de la
formula empleada para su estimación, como lo es la formula
de muestra finita (sierre, 1979, p. 178)

N=____4.N.P.Q____

     E2 (N-1) + 4.P. Q

Donde:

Datos:

N= incógnita

E2= 5%

N= 164 adultos significativos

P= 50% / = o.50

Q= 50% / 100= 0.50

Sustituyendo

N=    4 x 16 x 0,50 x
0,50             
= 
                   164   
=        148, 8372

      (0,05)2 x (164-1) +4 0.50 x
0.50)                
1.101875

N= 148,8.=149 adultos significativo

Según como resultado, se obtuvo una muestra de 149 adulto
significativo, con un margen de errores del 5% y con una
confiabilidad del 95% en los resultados. Una vez determinada la
cantidad representativa de la población, la misma fue
extraída de acuerdo al diseño de muestra
probabilística al azar simple, para que los adultos
significativos de la Comunidad La Chinita tuvieran la
probabilidad de ser seleccionado.

Muestra

De igual forma   la muestra "es una
porción  representativa de   la
población que permite generalizar sobre este los resultados
de una investigación "" (Hernández, Fernández y
Batista, 2001, p. 204) en este sentido   la
muestra  es un subgrupo de   la población. A
sí mismo, este tipo de muestra se denomina no
probabilística, debido a que es una parte
representativa de una población, cuya característica
deben reproducirse en ella, lo mas exactamente posible;  su
carácter intencional u opinatario, le permite conocer en
cuanta forma el fenómeno estudiado. Dicha muestra  ha
sido seleccionada en función a criterios
representativos del estudio  dentro de este numero,
"cuando  una población es menor de cincuenta (50)
individuo,    la población es igual 
a   la muestra  (op. cit. P.7).

Debido a que   la población o universo es muy pequeño, no
resulta necesario  calcular  una muestra
probabilística,  dado  que   la
muestra  representa  igual tamaño 
que    la totalidad  de   la
población encuestada  (treinta (30) familia
de   la comunidad "   la chinita"")

3.5. Técnica e Instrumento de Recolección de
datos 

Técnicas

La técnica de Recolección de datos se refiere 
a   la manera como se ha obtenido los datos e
información para esta investigación. En
efecto,   la determinación de   la
importancia de una ludoteca Itinerante para el Desarrollo
psicomotor en   la atención no convencional
de   la comunidad "La Chinita"" requiere de  
la utilización  de las técnicas (observación directa
participante, entrevista no estructurada
y   la encuesta). Detal forma, sabino
(2000) define "   la observación directa no
participante""uso sistemático de nuestro sentido
en   la  búsqueda de los datos que
necesitamos para resolver un problema de investigación…""
(p.105)

Por otra parte,   la observación directa no
participante permite  a  los  investigadores
involucrarse  y formar parte del hecho en estudio, de esta
manera precisa cual es el tipo de datos e información
requerida. Así mismo, se aplica   la
observación directa no participante por  que el
investigador obtiene los datos a través de   la
realidad que se observe; de echo, es directo, porque no existe
intermedia para recolectar   la información y no
es partituyente por que los investigadores no forman parte
de   la Comunidad "La Chinita""; en este respecto, los
autores recopilan datos por medio del cuaderno de nota y
aplica   la entrevista no estructurada
a personas involucrada en   la temática
de   la investigación.

En este respecto la entrevista  no estructurada "permite
recopilar datos a través de preguntas abierta, dirigida para
un fin especifico"" (ibiden). En este sentido,   la
entrevista no estructurada se dirige a persona involucrada 
en hechos o situación planteada. Dentro de este
marco,   la entrevista es dirigida a maestro en casa,
coordinadora docente facilitadora. Por medio de una guía de
entrevista.

De acuerdo con esta óptica, como técnica fundamental
se utiliza    la encuesta sobre   la
cual se tiene que "constituye un método para obtener
información de una muestra de individuos y esta conformado
por un conjunto de preguntas debidamente preparada y ordenada a
base un formulario en el que se recogen las respuestas que deben
ser procesada para él a análisis posterior.""(Campbell
y Katona, 2003, p.124). Frente a esta situación real, se
utiliza esta técnica con   la finalidad de obtener
información específica y  veraz.

En este sentido,   la encuesta se consiste en una de
las técnicas mas utilizada en   la
investigación, debido fundamentalmente a que a través
de las encuesta se puede recoger gran (cantidad de interés)
opiniones y comportamiento. Para tal
efecto, se recopila información por medio de   la
encuesta aplicada a través de un cuestionario a   la
muestra de   la investigación,   la cual
esta conformada por treinta (30) familia que conforma una parte
de   la comunidad "la chinita"" dicha familia
están integrado por adulto significativo (padre, madre,
abuelos, abuelas, tío, tías, primos, primas, hermanos,
y hermanas,) responsable de desarrollar el área psicomotora
de niños y niñas ente cero(0) y tres(3) años
así mismo, aplicar   la técnica  
la matriz foda   la cual es una
técnica de calidad, que permite realizar un diagnostico,
bien sea organizacional, comunitario, entre otros.

 Se puede aplicar en empresas publicas privadas, en
instituciones, institutos, en
un sector comunitario, otro; en este particular según KOONTZ
(2000) define matriz foda, técnica para   la
recopilación de información sobre fortaleza, debilidad,
oportunidades, y amenazas (p.115). De acuerdo con el
autor,   la fortaleza y debilidades son factores
internos del entorno donde se realiza él diagnostico; por
otra parte,   las oportunidades y amenazas corresponden
a los factores externo del lugar  donde se efectúa
él diagnostico. Si bien es cierto, las oportunidades deben
de ser aprovechadas para mejorar   la fortaleza y
eliminar las debilidades y las amenazas indican que se debe
cuidar de ellas o evitarlas (ver capitulo IV).

Instrumentos

Efectivamente, para   la recopilación de datos
se utiliza  una guía de observación como
instrumentos para apoyar   la técnica
de   la observación directa no participante; bajo
este orden de ideas, se comprenden que   la guía
de observación es un instrumento que utiliza el investigador
y consiste " en plasmar en el todos los datos y apreciaciones
encontradas por lo observado en el proceso, quedando
asentado   la información para ser posterior
interpretación""
(Ibídem)  si bien es cierto   la
recopilación de información se realiza por medio de una
guía de observación conformada por diez(10) preguntas
afirmativas (Ítems) y alternativa cerrada (si o no) a fin de
que las autoras actúen como observadoras y plasman su
opinión marcando con una equis (x) según   la
apreciación al respecto.

Por otra parte, utilizan las guías de entrevista
"instrumentos conformados por preguntas abiertas, permite al
investigador   la obtención de opiniones ""
(op.at.pag 125) en efecto,   la guía de entrevista
permite formular preguntas dirigidas, en forma abierta y
secuenciales, para brindar   la oportunidad al
entrevistado de emitir juicio u opinión. Dentro de esta
configuración,   la guía de entrevista esta
conformada por diez (10) preguntas dirigidas a las personas
involucradas  y responsable de   la atención
no convencional como lo son maestras en casas, facilitadores
coordinadores docentes.

Por otra parte,   la recolección de
información a través  de   la encuesta
se realiza empleando como instrumento al cuestionario, en tal
sentido, " el cuestionario es en esquema formalizado para
recopilar   la información de los encestados que
contiene las preguntas a realizar y los espacios obtenidos a las
respuestas; es decir es   la traducción de los
objetivos  informativos de   la investigación
en preguntas especificas (op. Cit.p.138).

En esta perspectiva, se comprende que el cuestionario es un
instrumento que consiste en el esquema en si, que contiene una
serie de preguntas a las cuales deben responder el investigado.
En esta línea argumental, se diseño un cuestionario
contentivo de veinticinco (25) preguntas formuladas de acuerdo a
las necesidades de información planteada en   la
investigación y construidas bajo los parámetros 
de   la escala de Likert.

En efecto, el cuestionario proporciona una alternativa muy
útil para   la investigación, en el cual el
diseño es un elemento clave en el proceso de
realización de una encuesta  en gran medida
condicionada  a lo acertado que sea el diseño del
cuestionario es mas una habilidad aprendida por el investigador a
través  de sus experiencias y realmente de esta
experiencia acumulada surge una serie de pautas que pueden 
ser de gran utilidad  para diseñar
un cuestionario y que se hacen referencia al tipo o formato de
preguntas a utilizar, a su redacción y al orden o
secuencia de   la misma.

Por consiguiente la presente investigación se sustenta
con las opiniones de los encestados, obtenido a través de
preguntas cerradas, lo que permite   la captación
de información específicamente importantes cabe
destacar, sus alternativas y confusión: siempre (5) casi
siempre (4) algunas veces (3) casi nunca (2) nunca (1)

3.6. Validación

Esta validación se puede lograr mediante   la
operacionalización  de   la variable o a
través  de los juicio de expector, a este
respecto,   la validez midiendo lo que en realidad
desee medir; En efecto,   la validez "es   la
eficiencia con que un
instrumento mide lo que se pretende (Chávez, 1995, p.193).
En función de   las ideas expuesta por el autor,
se consta que   la validez es un requisito fundamental
cuando en una investigación se incluye   la
medicino de   la variable a través  del
cuestionario, en cuyo caso se valide   la
información obtenida a través de un procedimiento especifico. Es por
ello que el instrumento será valido por equipo de tres (3)
especialista quienes suministraran el juicio sobre el contenido
del cuestionario, indicando si el resultado arrojara resultados
confiables.

En este sentido, los especialistas son: Lic. Gloria Ventura de
Mora (Académico), Ing. Ana María García (estadística) Lic. Noelia
Seco (metodológica). Si bien es cuanto, los expertos
determinaron que el instrumento estaba bien definido en
relación con los objetivos propuesto. Por lo tanto, se
determine que a  través  de   la
validación del mini-instrumento se pueda asegurar que la
respuesta lleva a los resultados esperados desacuerdo con los
objetivos de   la investigación  (ver
anexo)

3.7    Confiabilidad

La confiabilidad se define como "el grado de congruencia con
que  se realiza la medición de una variable
""  (op. C2T. p. 203). De acuerdo a lo señalado por el
autor, se  mide la confiabilidad del cuestionario que se
aplicara  a adultos significativo de la comunidad "la
chinita "" por que se requiere comprobar que loas variables
ludoteca itinerante,  y desarrollo psicomotor  y
atención no convencional, son medidor de manera congruente
en las preguntas que se formulan en el cuestionario.

De allí pues que en relación con el coeficiente de,
confiabilidad del cuestionario, se aplica el método de las
Dos mitades, para lo cual se organiza la información
dividiéndose el instrumento en dos parte (Ítems pares e
impares) cada mitad se corrigen por separado y se determina los
puntaje para cada sujeto en las partes: pares e impares; esto con
la finalidad de determinar la confiabilidad por el método
las dos mitades. Este método mide la correlación de los
Ítems  pares a través de la formula de
corrección de preguntas (ver anexo):

R (PXI) = ∑Xp. Xi

             
(Sp) . ( Si)

Donde:

∑Xp. Xi= Es la sumatoria de los producto cruzado de los
Ítems pares por lo los Ítems impares

N= es la muestra de los sujetos seleccionado  para este
fin.

Xp= es la media de los Ítems pares

Xi= es la medida de los Ítems impares

Sp= desviación típica de los Imites pares Si=
desviación típica de los Ítems impares

Xp= media par

Xi media impar

Correlación de Resultados

Los resultados obtenido con la aplicación de esta formula
fueron los siguientes.

                 
11901-32.4×36.5

  R (p) (i)=   
         10     
=             
1191.1 -1182.6 =     
7.5     =0.79

                  
2.91 X3.
31                      
 9.63                   
9.63 

Conviene destacar que esta cantidad (0.79) representa 5
argumento un coeficiente de consistencia interna del instrumento
que "proporcione la media de todo los coeficiente de
duración por mitades por todo los posible diverso del
instrumento en dos partes (Massmson, citado por Hurtado, 2000,
p.443)

Fuente: Compebel  y Stanley (19980)

De tal  manera, que el procedimiento para el método
utilizando, se indica en anexo de la investigación, en donde
se verifica como resultado un coeficiente de 0.79 lo que confirma
la efectividad del instrumento.

3.8. Procedimiento

A través del procedimiento, se explica las
característica y   la aplicación de todo los
elementos necesarios para el desarrollo de investigación,
durante el procedimiento se realiza   la
indagación sobre los antecedentes,   la
revisión de la literatura (fuente primaria, secundaria,
entre otras); Procesamiento de   la información
seleccionada,   la adopción de una teoría
o desarrollo de una perspectiva teoría y por ultimo la
construcción del marco
metodológico adecuado a   la
investigación.

En este sentido, a continuación se describe adecuadamente
cada una de   las estepas o fases que se cumplieron
para   la realización de   la
investigación así como los métodos y técnicas
aplicada: primera etapa: indagación de los
antecedentes: Se inicia con   la revisión
bibliográfica, a través de las consultas de literatura,
selección y
extracción o recopilación de   la
información en investigaciones y trabajos relacionado con el
problema planteado y los objetivos trazados, permitiendo
así   la elaboración del marco teórico o
referencias, con el propósito de sustentar las bases que
definan las estrategias metodológicas de
esta investigación

    Seguidamente el   la segunda
etapa: Planteamiento del problema de investigación:
Representa el punto de partida y base fundamental del proceso
investigativo. En esta etapa se plantea de manera clara y precisa
el tema o problema  en estudio, haciendo énfasis en las
derivaciones presentadas en el mismo. Todo esto, resumido  a
través de una interrogante que determine el problema,
enfocado sus objetivos con el propósito de lograr resultados
concretos. Posteriormente, se procede a justificar el estudio
respondiendo al por que de   la
investigación  resaltando los beneficios y conocimiento
que se puedan obtener de   la misma.

Por consecuenciales tercera etapa: Elaboración del
marco teórico (referencias) y metodológico. En
relación con el marco teórico es importante resaltar el
significado de teorías. Según
Hernández, Fernández y Batista (2001) señala "una
teoría es útil por que describe, explica y predica el
fenómeno o echo al que se refiere, además de que
organiza el conocimiento al respecto y
orienta   la investigación a que se lleve a cabo
sobre el fenómeno (p.5). Esto significa, que atraes
de   la teoría se plantea de forma efectiva el
problema, esto permite delimitar para enfocar dicho problema
todo, ello a través  de una síntesis sobre el tema
formulado una afirmación que posteriormente piden ser
probadas en   la realidad.

     Posteriormente, las autoras revisan
las fuentes primarias, secundaria
y tercera con   la finalidad de idenficar la
información permitida al tema de estudio luego, procede
a   la recolección física del material en las principales
bibliotecas Universitaria
de   la zona Paraguana, así como las ubicadas
bibliotecas Publicas, así mismo, la navegación en
Internet a través  de
diversas paginas Web relacionadas con las
consultas de literatura, las investigadoras seleccionan fuentes
que realmente serán de utilidad para el marco teórico
especifico y descarta las que no consideran necesaria.

Por consiguiente,   la extracción y
recopilación de   la información se realiza
con   la combinación de las técnicas de
investigación de campo, por lo que se procede a la
aplicación de las técnicas de observación directa,
entrevista, Matriz Foda y Encuesta; para ellos procede al
diseño de un instrumento conocido como cuestionario,
continuo de veinticinco (25) preguntas de carácter cerrado,
para ser aplicado a treinta (30) familias de   la
comunidad "La Chinita. ""Posteriormente, una vez obtenidos el
registro de información
se procede a analizar los resultados.

3.9. Operacionalización  y Definición
Operacional de las Variables

Es importante destacar la incidencia fundamental que tiene la
operacionalización de las variables, para seleccionar 
el tipo de instrumentos que se requiere para esta
investigación.  Esta matriz Metodológica,
refleja   la recolección  de los datos con
mayor precisión  y exactitud. Se han relacionado las
variables (extraídas de los objetivos), con   las
dimensiones (lo que se requiere conocer de   la
variable) y los indicadores permiten obtener
el conocimiento), lo cual facilita llegar a los Ítems que
conforman el instrumento  de recolección finalmente
seleccionado.

En resumen la operacionalización de variables representa
el desglosamiento de   la misma en aspecto cada vez mas
sencillo que permite   la máxima aproximación
para poder medirlas, estos aspecto
se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y
de ser necesario subindicadores; aun que en este caso es
necesario esto ultimo. A continuación  se observa de
manera detallada una matriz   la cual muestra
claramente   la descomposición de   la
definición  normal de cada una de las variables en
componente de esta investigación.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Procedimiento utilizando para el análisis

Procedimiento N. 1

Para el desarrollo de este capitulo, es necesario llevar a
cabo el proceso de formulación de estrategias, mediante una
investigación con el objeto de establecer las debilidades,
fortaleza, oportunidades y amenazas externas, realizando
análisis que comparen factores externos e internos y fijando
objetivos y estrategias para la determinación de una
importancia de una ludoteca intelectualmente que construye 
con el desarrollo psicomotor de niños y niñas en la
atención no convencional de la comunidad "La Chinita"" Punto
fijo – Estado Falcón:

Por consiguiente el propósito de estas estrategias es
aprovechar de forma efectiva la fortalece de la comunidad "La
Chinita"" tratando de vencer sus debilidades, sacando provecho de
sus debilidades externas y evitando las amenazas externas, para
ellos sea realizado tres (3) actividades importantes:
Investigación, análisis y toma de decisiones: Como
resultado de las consideraciones señaladas
anteriormente.

Se ha seleccionado para el análisis e interpretación
de la herramienta y técnica de calidad conocida como Matriz
Foda la cual permitió conformar un cuadro de la
situación actual (presente) durante el proceso de
investigación, en la citada Comunidad, en la cual se
evalúa las fortalezas y debilidades que están
relacionadas con el ambiente interno y oportunidades y amenazas
que se  refieren  al entorno  externo de la
 comunidad; de  tal  forma la matriz foda

permitió conformar un cuadro de la situación actual
de la comunidad permitiendo de esta manera obtener un diagnostico
preciso que permite en función de ellos tomar decisiones de
acorde a los objetivos planteados. 

Cabe destacar la importancia de la aplicación de esta
técnica radica que a través de ella, se obtuvo de forma
objetiva un diagnostico preciso que permitió en función
de ellos tomar decisiones. En tal sentido la construcción de
la matriz foda, se llevo a cabo mediante los siguientes
pasos:

1.  Determinar la situación general del área o
espacio que se evalúa

2.  Identificar las fortalezas internas con la que cuenta
la Comunidad "La Chinita"" en relación con la situación
detectada.

3.  considerar las debilidades que la comunidad presenta
desde las perspectivas de sus recursos

4.  Evaluar las oportunidades que el entorno presenta a
la Comunidad en función de la situación bajo
estudio

5.  Listar las amenazas que  ponen en riesgo la posición de la
Comunidad en su ámbito de operación

6.  Desarrollar las estrategias para cada una de las
combinaciones internas del análisis situacional, buscando
maximizar las fortalezas para eliminar las debilidades

7.  Combinar las estrategias derivadas del análisis
externo, de tal manera aprovechar las oportunidades para
minimizar el potencial impacto de las amenazas.

Procedimiento N. 2

Dentro de esta manera general, la aplicación de
técnicas e instrumentos (encuesta – cuestionario) facilito
la recolección de datos e informaciones necesarias para
determinar la importancia de la ludoteca itinerante para el
desarrollo psicomotor de los niños y niñas de la
atención no convencional "La Chinita"" Punto Fijo Estado
Falcón. Por lo tanto, se presentaran los referidos datos,
considerando importante su ordenamiento según corresponda el
tipo de información obtenida. De tal forma, destaca la
información recopilada por el cuestionario. Es por ello, que
se procedió a codificar los datos obtenidos en oportunidad
de organizar por cada alternativa de respuesta las cantidades de
opiniones formuladas por los encuestados.

Posteriormente se diseñaron las tablas contentivas de las
alternativas de respuestas en la primera columna una segunda
columna en la que se registraron los datos de la frecuencia
absoluta o números de respuestas obtenidas, la tercera
columna contiene los valores porcentuales de
los valores absolutos. De igual
forma, se construyo cada grafico de barra en el cual se
visualizan los valores porcentuales. Esta información
permitió efectuar el análisis correspondiente a cada
Ítems o preguntas.

4.2.2  Presentación de los Resultados Obtenidos
del Cuestionario

Ítems Nº 1

Se preocupa usted por los músculos largos (piernas y
brazos) y coordinación motora gruesa (correr, saltar,
lanzar, entre otros) de su niño y niña

Cuadro Nº 4

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 1

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
1

El análisis del cuadro indica que los adultos
significativos opinaron con un 100%, que siempre se preocupa por
los músculos (piernas y brazos) y de la coordinación de
movimiento (correr, saltar,
lanzar entre otros) de su niño o niña. Esto evidencia
la relevancia que tiene el adulto significativo en el cuidado de
los niños y niñas percibidos en la coordinación de
movimientos de sus piernas y brazos.

Ítems Nº 2

Manifiesta usted preocupación por los músculos
cortos (manos, dedos) la coordinación motora fina (rasgar,
trenzar, recortar, ente otros) de su niño y niña.

Cuadro Nº 5

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Grafico Nº 2

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
2

El análisis del cuadro indica que los encuestados
opinaron con un 97%, que siempre el adulto Significativo
manifiesta preocupación por los músculos cortos (manos
y dedos) y por la coordinación motora fina (rasgar, trenzar,
recortar, entre otros) de niño y niña esta
información permite constatar que todo adulto significativo
debe preocuparse por los músculos cortos y coordinación
motora fina de niño y niña.

Ítems Nº 3

El docente niño niña utilizaron las cajitas de
músicas, móviles, pelotas, bastón, rompecabezas
entre otros, como recurso en la ejecución de actividades
lúdicas

Cuadro Nº 6

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 3

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
3

El análisis del cuadro indica que las personas
encuestadas opinaron con un 100%, que siempre el docente-
niño y niña utilizan las cajitas de músicas,
móviles, pelotas, bastón, rompecabezas entre otros,
como recurso en la ejecución de actividades
lúdicas.

Ítems Nº 4

Considera usted que su niño y niña reciben
algún tipo de motivación de parte del
docente durante el momento de inicio de actividades lúdicas
para la coordinación motora gruesa.

Cuadro Nº 7

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 4

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
4

El análisis del cuadro indican que los encuestados
opinaron con un 70 % que casi siempre sus  niños y
niñas reciben algún tipo de motivación de parte del
docente durante el momento de inicio de actividades lúdicas
para la coordinación motora gruesa. Mientras que un 18%
considero que a veces por otra parte un 12% casi nunca. En tal
sentido se puede constatar el docente debe proporcionar
motivación de niño – niña durante el momento de
inicio de las actividades lúdicas, por ejemplo:
orientándolos como podrían jugar, de que manera,
mostrarle como haría para jugar entre otros.

Ítems Nº 5

El docente invita al ejercicio de jugar durante el momento de
desarrollo de actividades lúdicas para la coordinación
motora gruesa de niño – niña

Cuadro Nº 8

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 5

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
5

El análisis del cuadro indica que los adultos
significativos opinaron con un 52% que nunca el docente invita al
ejercicio de jugar durante l mo9mento de desarrollo, actividades
lúdicas para la coordinación motora gruesa de niño
– niña, un 31% indico que s casi nunca y un solo 17% indico
que es a veces. Como se observa, se evidencia que l proceso de
aprendizaje de niño y niña debe ser planificado a
efectuar de garantizar un momento de desarrollo de actividades
lúdicas que contribuyan con la coordinación motora
gruesa de niño y niña.

Ítems Nº 6

El docente se reúne con el niño – niña para
evaluar movimientos de psicomotricidad gruesa
según instrucciones y controlar cuales partes de sus cuerpos
utiliza durante la ejecución de actividades
lúdicas.

Cuadro Nº 9

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 6

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
6

El análisis del cuadro indica que los encuestados
opinaron con un 47% que casi siempre el docente colaborador se
reúne con niño y niña para evaluar movimientos de
psicomotricidad gruesa según instrucción y controlar
cuales partes del cuerpo utilizan ellos durante la ejecución
de actividades lúdicas; por otras parte un 41% considero que
es a veces; mientras que un 12% indico que s siempre. Por lo
tanto, se verifica que el docente debe proceder a evaluar en el
momento de cierre de ejecución de actividades
lúdicas.

Ítems Nº 7

El docente facilita revistas, tijera, pega entre otro recurso
para la ejecución de actividades lúdica que contribuyan
con la coordinación motora fina de sui niño
niña 

Cuadro Nº 10

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 7

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
7

El análisis del cuadro indica que los adulto
s9ignificativos opinaron con un 100% que siempre el docente
facilita revista, tijera, pega, entre
otros recuso para la ejecución de actividades lúdica
que contribuya con la coordinación motora fina de su
niño- niña. Como se puede constatar, que el docente y
el adulto significativo manifiesta preocupación por la
coordinación motora fina de niño- niña

Ítems Nº 8

El docente motiva a su niño-niña en el momento de
inicio de actividades lúdicas para la coordinación
motora fina.

Cuadro Nº 11

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 8

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
8

El análisis del cuadro indica que los encuestado opinaron
con un 100%  siempre, el docente, motiva  a sus
niños  en el momento de una de las actividades
lúdicas para la coordinación motora fina; es por ello
que se evidencia que el adulto significativo debe participar en
las actividades pedagógica a fin de contribuir en la
ejecución de actividades pedagógicas a fin de
contribuir en las actividades lúdicas para la
coordinación motora fina de niño-niña.

Ítems Nº 9

El docente facilita recurso lúdico (tijeras, pega,
revista, entre otros) para visualizar cuales parte del cuerpo
utiliza sus niños- niñas en la coordinación motora
fina.

Cuadro Nº 12

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 9

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
9

El análisis del cuadro indica que los encuestado opinaron
con  con un  100% nunca  el docente facilita
recurso lúdico (tijera, pega, revista, entre otros) para
visualizar cuales partes del cuerpo  utiliza sus niños-
niñas-en la coordinación  motora fina por lo
tanto, se verifica que los adulto significativo deben efectuar
acciones dirigida al cuidado de la coordinación motora fina
de niño- niña en la comunidad la chinita.

Ítems Nº 10

El docente evalúa habilidades, destrezas, equilibrio y
direccionalidad  en niño- niña para visualizar la
utilización de manos y dedos.

Cuadro Nº 13

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 10

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
10

El análisis del cuadro indica que los adulto
significativo opinaron con un 53% que casi nunca el docente
evalúa habilidades, destreza, equilibrio y direccionabilidad
en niño- niña para visualizar la utilización 
de manos y dedos; un 24% considero que es nunca y un 23%
índico que es a veces. Dentro de esta configuración, se
constatas que el docente debe establecer un plan de evaluación para el momento
de cierre de actividades lúdica a fin de visualizar la
utilización de mano y dedos de niño- y niña.

Ítems Nº 11

Ha mostrado usted interés por ofrecer a niño-
niña un espacio con juguete y objeto diverso acorde con la
edad para  el desarrollo psicomotor

Cuadro Nº 14

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 11

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
11

El análisis del cuadro indica que la totalidad de los
encuestado opinaron con un 100% que nunca el adulto significativo
ha mostrado interés por ofrecer a sus
niño-niña  un espacio con juguete y objetos
diverso acorde con la edad para el desarrollo psicomotor. Como se
puede observar, evidencia las expectativas y necesidades de los
niños – niña de disponer de un espacio con juguete que
les permita  jugar fuera de aulas para compartir con adultos
significativo y desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina.

Ítems Nº 12

Juega usted con su niño- niña para inculcar valores
(respeto, amor,  cooperación,
entre otros) y contribuir con su desarrollo psicomotor.

Cuadro Nº 15

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 12

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
12

El análisis de cuadro indica que los adulto significativo
opinaron con un 75%  que siempre juegan con su niño –
niña para inculcar valores "( respeto, amor
cooperación, entre otros) y contribuir con su desarrollo
psicomotor. el 25% restante considero  que es casi siempre.
Como se puede contar  el adulto significativo debe conocer
que a través del juego se puede inculcar dichos valores con
la participación adulto significativo  docente
niño- niña comunidad con la finalidad de desarrollar la
psicomtricidad gruesa y fina de niño/a.

Ítems Nº 13

Se ha preocupado usted, por ofrecer a niño – niña un
espacio con juguete para explorar, crear reflexionar, compartir
entre otros a través de juegos que contribuyan con su
desarrollo psicomotor.

Cuadro Nº 16

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 13

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
13

El análisis del cuadro indica que los adulto
significativo opinaron con un 68% que a veces se preocupa por
ofrecer a niño-niña un espacio con juguetes para
explorar, crear, reflexionar, compartir, entre otros  a
través  dejuelos que contribuya con su desarrollo
psicomotor

Ítems Nº 14

Considera usted que su niño-niña utiliza juega con
de ejecución, visuales entre otros para manipular y armar
con la participación de compañero /a  adulto
significativo – docente- vecino.

Cuadro Nº 17

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación. (Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 14

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
14

El análisis del cuadro indica que los adulto
significativo opinaron con un 100% que nunca,  su niño-
niña utiliza juego de ejercicio sonoro, visuales entre
otros, para manipular y armar con la participación de
compañero /a – adulto significativo – docente-vecino/a. en
efecto, se evidencia qu8e3 niño- niña necesitan de la
participación de adulto significativo – compañero/a
docente- vecino- en los juego que ejecutan para estimular a
compartir, interactuar y desarrollar la psicomotricidad gruesa,
fina

Ítems Nº 15

Considera usted que adulto significativo, docente y otras
personas de la comunidad se han preocupado por ofrecer una
ludoteca itinerante para el desarrollo "psicomotor  de
niño- niña entre 0- 3 años

Cuadro Nº 18

Fuente: Datos aportados por el instrumento aplicado en
la Investigación.

(Las autoras, 2006).

Gráfico Nº 15

Fuente: (Las autoras, 2006).

Análisis e interpretación de Ítems Nº
11

El análisis del cuadro indica que los encuestado opinaron
con un 100% que, siempre los adulto significativo docente y otras
personas  de la comunidad  la chinita se han preocupado
por ofrecer una ludoteca itinerante para el desarrollo psicomotor
de niño- niña entre o-3. Como se observa, se evidencia
el consenso sobre las necesidades e implementar una ludoteca
itinerante. Es por ello que la comunidad  bebe efectuar las
acciones correspondientes para su establecimiento formal de forma
relativa.

4.3 Discusión e Interpretación de los
Resultados

4.3.1 Discusión e Interpretación Nº
1

De acuerdo a las consideraciones antes señaladas se
aplico la matriz foda conocida como técnica de calidad para
diagnosticar la situación actual en la Comunidad La Chinita,
a fin de detectar las fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas; para tal efecto, se recopilo la información de
personas responsables e involucradas en la Comunidad como lo son
representantes de la Asociación de vecinos, coordinadora
docentes, auxiliar de docente, maestro en casa, adulto
significativo de casa de familias y de las autoras en calidad de
pasantes.  De tal forma se determinaron las fortalezas y
debilidades (factores internos) y oportunidades y amenazas
(factores externos).

En tal sentido, las fortalezas que presenta la mencionada
comunidad son: receptividad ante cualquier colaboración y
por colaborar con los diferentes miembros de la misma; madres
colaboradoras apoyando el programa de Educación Inicial,
disponibilidad y disposición del docente de Atención No
Convencional; concientización de las madres en relación
a las áreas de desarrollo integral (cognoscitivas, lingüística,
psicomotor, psicosocial y socio emocional).