Metodología indagatoria para la enseñanza de las ciencias en las escuelas rurales de Chile (página 2)

Si nos hacemos la siguiente pregunta: ¿cómo se
enseñaba y aprendía ciencias hace un par de
años? Y luego pensamos en nuestra experiencia escolar,
diríamos que los que aprendían ciencias eran sólo
los alumnos más aventajados o aquellos que se aprendían
todo de memoria lo que el profesor tan
automáticamente recitaba. Respecto a la enseñanza, diríamos
que era lejana a nuestra realidad, algo que parecía una
historia sin verdaderas certezas.
Esto es lo que pasaba en nuestra educación, no sólo en lo que a
educación rural se refiere. Hoy, las cosas han cambiado, la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias es
más contextualizado y aplicable y menos memorístico y
pasivo. El rol protagónico en el aula de clases lo posee el
alumno; él es quien debe construir, con la ayuda del
docente, su propio aprendizaje. El docente
guía, ayuda y proporciona las actividades que
permitirán que los alumnos aprendan. Esto es lo que Pozo, J.
I. y Gómez, M. A. (2000) denominan la enseñanza
mediante investigación dirigida. A
través de este modelo se asume que el
cambio conceptual,
metodológico y actitudinal requiere "situar al alumno en un
contexto  de actividad similar al que vive un
científico, pero bajo la atenta dirección del profesor
que actúa como director de investigaciones"4Desde esta
perspectiva, estamos siendo partícipes de innovaciones
dentro de las prácticas pedagógicas docentes. Ahora bien,
según Villalta, M. (2000), en Formación permanente e
innovación en las
prácticas pedagógicas en docente de educación
básica, existen dos tipos de enfoques para implementar
innovaciones a la práctica pedagógica:
          Modelo de
Investigación, Desarrollo y Difusión:
Señala que "la innovación es el resultado de una
secuencia racional de actividades, que pasa de la
investigación a la prescripción y estandarización
de métodos o estrategias educativas para su
difusión"5. Es decir, se entregan a los
docentes aquellas innovaciones pedagógicas que se "creen"
necesarias para un determinado contexto educacional, en este caso
el docente es un consumidor pasivo de ello. Modelo
de Solución de Problemas: "Preocupado
de la reestructuración interna de la institución
educativa, sea por la intervención de agentes externos o
internos, hacia una solución de la clara necesidad que la
innovación es capaz de satisfacer"6. A
través de este enfoque el o los problemas se detectan desde
el quehacer interno de la escuela, el docente es un
profesional reflexivo e innovador de su práctica. De
cualquier modo, la innovación en las prácticas
pedagógicas es un elemento central para el cambio educativo.
Y es en este ámbito de propuestas innovadoras donde aparece
la metodología indagatoria para
la enseñanza de las ciencias en escuelas rurales multigrado.
Si consideramos los anteriores enfoques para la
implementación de innovaciones pedagógicas,
podríamos decir que la metodología indagatoria es una
propuesta arraigada en el modelo de investigación,
desarrollo y difusión, debido a que es una metodología
estandarizada y aplicada a varios contextos educativos; pues si
bien son rurales, todos difieren en sus necesidades. Sin embargo,
también hace alusión al modelo de solución de
problemas, pues está en manos de los docentes de los
respectivos establecimientos el aplicar o no la metodología,
es decir, ellos evalúan si su escuela requiere un apoyo para
la enseñanza de las ciencias y de ser así optan por
aplicar el programa.____________________3
Winter, C. y Hernández, R. (2005). Revista Digital eRural.
Educación, cultura y desarrollo rural. El
rol del profesor en la educación rural chilena. Año 3.
N° 5. 4 Pozo, J. I. y Gómez, M. A.
(2000). Aprender y enseñar ciencia. Madrid. España. Ediciones Morata.
pp. 265 – 308.5 Miranda, Ch. Revista
Iberoamericana de Educación. Formación permanente e
innovación en las prácticas pedagógicas en
docentes de educación básica. Universidad Austral de Chile.
(ISSN: 1681-5653).6 Ídem

3.
Metodología indagatoria para la enseñanza de las
ciencias:

"La indagación científica hace referencia a las
diversas formas en las que los científicos estudian el mundo
natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia que
derivan de su trabajo. También se
refiere la indagación a las actividades que llevan a cabo
los estudiantes para desarrollar conocimiento y
comprensión sobre las ideas científicas, y además,
para entender la forma en que los científicos estudian el
mundo natural"7.Así, los alumnos utilizan la
indagación para aprender ciencias utilizando muchas de las
actividades y procesos mentales de los
científicos. Los seres humanos utilizamos de manera innata
nuestra curiosidad y la técnica del ensayo y el error para
aprender acerca del mundo que nos rodea; nos preguntamos el
qué, por qué y cómo, reflexionamos, analizamos la
información, comparamos los
resultados y constantemente cambiamos nuestras ideas dependiendo
de lo que aprendemos. "Este conjunto completo de destrezas
mentales, que ayudó a los primeros hombres a recolectar
alimentos y a escapar del
peligro, constituye una capacidad altamente desarrollada a la que
nos referimos como indagación"8.Si bien la
metodología indagatoria es una innovación en nuestro
país, se desarrolla hace varias décadas en Francia y Estados Unidos. En Chile, a
partir del año 2003, se ha ido implementando progresivamente
en escuelas de las regiones IV, V, Metropolitana, VII, VIII y IX
a través del Programa de Enseñanza de las Ciencias
Basada en la Indagación (ECBI), llevado a cabo por el
Ministerio de Educación, la Academia Chilena de Ciencias y
la Facultad de Medicina de la Universidad de
Chile. "Al aplicar la metodología indagatoria, los niños exploran el mundo
natural y esto los lleva a hacer preguntas, encontrar
explicaciones, someterlas a prueba y comunicar sus
ideas"9. Precisamente, este tipo de
metodología para la enseñanza – aprendizaje de las
ciencias permite que los alumnos adquieran y desarrollen
habilidades y destrezas para construir los conocimientos
planteados en el currículum, no sólo referidos a
contenidos, sino también a procedimientos y actitudes. La
implementación curricular del proyecto ECBI implica la entrega
de asesoría y capacitación a través
de módulos de aprendizaje que incluyen materiales experimentales y
guías para los alumnos y el profesor. En resumen, el
programa ECBI busca asegurar aprendizajes científicos de
alta calidad en los alumnos de
escuelas rurales, mejorando los procesos pedagógicos,
contribuyendo al desarrollo profesional, generando redes de apoyo entre la comunidad escolar, aumentando
la disponibilidad de material pedagógico, acompañando y
asesorando la propuesta a través de los monitores.
a.      Mérito
innovador:La metodología ECBI debe su
carácter innovador
gracias a
que:-         
Permite mejorar los aprendizajes en las escuelas de alta
vulnerabilidad.-         
"Las unidades didácticas funcionan como modelos para diseñar la
enseñanza de acuerdo al Marco Curricular: entregan
propuestas de planificación, materiales
e instrumentos de evaluación"10.
-         
Constituye un trabajo conjunto entre el Ministerio de
Educación, Universidades del Consejo de Rectores,
sostenedores y equipos directivos de las
escuelas.-         
Se promueve el trabajo en grupos y el diálogo entre los alumnos y
entre éstos y el profesor.
-          Se
realizan capacitaciones a los profesores participantes a
través de monitores que apoyan la función docente actualizando
contenidos y aplicando la
metodología11.-         
Los niños realizan clases públicas para compartir sus
aprendizajes con la comunidad
escolar.-         
El alumno es quien elabora su propio registro de las actividades y
resultados.____________________7
http://www.eduteka.org/Inquiry1.php / 24-9-088
Ídem9
http://educacion.upla.cl/investigacion/PROYECTO%20ECBI-web.pdf /
26-9-0810 http://www.cienciaybienestar.org.mx/ponencias%20WEB/martes%206/Ed%20ECBI%20CHILE.pdf
/ 29-9-08 b.     
Actividad indagatoria y sus etapas: En una clase la actividad indagatoria
parte con una situación problemática, es decir, una
pregunta respecto de un fenómeno determinado que potencia la curiosidad e
incentiva el preguntarse por sobre aprender respuestas y
memorizarlas. La pregunta evoca, por parte de los alumnos, la
elaboración de sus propias explicaciones partiendo desde sus
conocimientos e intuiciones. Esta o estas
respuestas (hipótesis) son puestas a
prueba para ser verificadas a través de una experiencia
científica planteada y guiada por el docente.
Posteriormente, se analiza la experiencia realizada, se comparan
los resultados iniciales y finales y se aprueba o modifica la
respuesta estableciendo ciertas conclusiones. Luego, esta
respuesta se utiliza para resolver nuevos problemas y plantearse
nuevas interrogantes. De acuerdo a esto, una actividad que
contempla la metodología indagatoria posee cuatro etapas
dentro de un ciclo de aprendizaje:a.     
Focalización: Planteamiento de preguntas o problemas
y explicitación de ideas previas. b.     
Exploración: Comprobación de las ideas a
través de la experimentación. c.     
Reflexión: Contrastación de las predicciones
realizadas inicialmente con los resultados obtenidos en la
exploración. d.     
Aplicación: Aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas. ____________________11
http://www.eduteka.org/Inquiry1.php /
24-9-08 c.     
Aplicación:Hasta el momento, la metodología ECBI
para la educación básica rural ha sido y está
siendo aplicada en cinco regiones de nuestro país, en la IV,
V, VIII, IX y metropolitana. Específicamente, para el caso
de la Región del Bío – Bío, se ha aplicado desde
el año pasado en escuelas rurales pertenecientes a las
comunas de Concepción, Penco, Hualpén, Coronel y Santa
Juana. Este año son doce las escuelas que están
aplicando o aplicarán la metodología indagatoria en sus
clases de ciencias.  
d.      Resultados:
Producto de la aplicación de la metodología ECBI en las
escuelas rurales de nuestro país, se han evidenciado los
siguientes resultados: a.     
Desarrollo del pensamiento
científico.b.      Desarrollo de la
lecto – escritura. "Existen evidencias de que los
niños que participan en el proyecto, escriben más en
sus cuadernos de ciencias y han aumentado el vocabulario en
uso"12.c.      "Los
niños que asisten a clases con la metodología
indagatoria tienen actitudes de mayor responsabilidad, entusiasmo y
compromiso respecto de otros niños con clases de ciencia
tradicional"13.d.     
"Entre los profesores se detecta una apropiación paulatina
del conocimiento y de la metodología que contribuye a una
mayor autoestima y a generar
autonomía y mayor disposición para innovar en su
práctica pedagógica"14.
e.      Desarrollo de la capacidad de
análisis y
comprensión. f.       
Desarrollo de la curiosidad al elaborar nuevas preguntas para el
aprendizaje.g.      Desarrollo de
la personalidad a través
de los trabajos en equipo ____________________12
http://educacion.upla.cl/investigacion/PROYECTO%20ECBI-web.pdf /
26-9-0813 Ídem 14
Ídem

II.
Conclusiones y/o proyecciones:

La metodología indagatoria, aplicada en Chile a
través del Programa para la Enseñanza de las Ciencias
Basado en la Indagación (ECBI), es una propuesta innovadora
para las escuelas donde las clases de ciencias son realizadas
tradicionalmente, donde el profesor es un mero transmisor de los
contenidos y no se privilegia el rol protagónico del alumno
ni su adquisición de aprendizajes significativos. A
través de esta metodología se pretende que todos los
alumnos sean capaces de comprender el mundo que los rodea,
planteándose preguntas y respuestas, realizando actividades
de experimentación guiadas, contrastando los resultados con
las ideas iniciales, formulando sus propias conclusiones y
aplicando sus aprendizajes a contextos diferentes al inicial.Esta
metodología, si bien comenzó aplicándose en
escuelas urbanas, hoy se está aplicando a un contexto
diferente y para muchos desconocidos, la educación
básica rural. Allí busca fortalecer la labor docentes y
el aprendizaje de los niños, que muchas veces son relegados
a la posición más baja del sector educacional chileno.
Aún quedan desafíos por lograr, uno es apoyar las
actividades indagatorias utilizando las tecnologías de la
información y comunicación (TIC), con la intención de
fortalecerlas. Aunque en la educación rural esto puede ser
más difícil debido a la falta de recursos que poseen, es un asunto
que se debe investigar y potenciar.

III. Bibliografía:

a.     
Libros:·        
Pozo, J. I. y Gómez, M. A. (2000). Aprender y enseñar
ciencia. Madrid. España. Ediciones Morata. pp. 265 –
308.b.      Revistas
especializadas:·        
Winter, C. y Hernández, R. (2005). Revista Digital eRural.
Educación, cultura y desarrollo rural. El rol del profesor
en la educación rural chilena. Año 3. N° 5.
·         Miranda,
Ch. Revista Iberoamericana de Educación. Formación
permanente e innovación en las prácticas
pedagógicas en docentes de educación básica.
Universidad Austral de Chile. (ISSN:
1681-5653).c.      Sitios
Web: 

  Autora:

Lic. María Inés Pacheco Retamalz

Licenciada en EducaciónProfesora de Ciencias Naturales y
BiologíaUniversidad de Concepción

Chile

29/09/2008