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La producción de textos escritos (página 3)




Partes: 1, 2, 3


Otra recomendación  que se desprende de la aplicación de la estrategia de la Canción Vallenata es la realización de actividades  en contextos reales y simulados con los estudiantes, actividades que sin lugar a dudas son verdaderos estímulos que favorecen su producción textual e incentivan su creatividad narrativa y descriptiva. Para tal efecto sugerimos talleres de composición, seminarios, entrevistas, conferencias, encuentros con autores e investigadores, conversatorios, conciertos, festivales y concursos, entre otros.

  Finalmente, con la aspiración de que el proceso de escritura no se convierta en extenuante suplicio para los estudiantes, se recomienda (siguiendo los consejos de Cassany, Montagut y Serafini): no forzar a los estudiantes a aprender reglas gramaticales, sino enseñarlas de acuerdo con la necesidad; y para las reglas ortográficas  el mejor ejercicio es la abundante lectura que consolida la memoria fotográfica, así como la consulta al diccionario, para absolver dudas.

BIBLIOGRAFÍA

ARAUJONOGUERA, Consuelo. Trilogía vallenata. Proyecto Editorial Babilonia.

Santafé de Bogotá. 2001.

ARIAS BEATON, GUILERMO. El Enfoque Cultural de Vygotski  Revista Educación y Cultura N° 70. Bogotá.

BAQUERO, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Barcelona: Aique Grupo Editor S.A. s.f., 255 p.

CASSANY, Daniel. Reparar la escritura didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó, 1996.

CASSANY, Daniel. La Cocina de la Escritura. Editorial Anagrama. Bacelona. 2006.

CASSANY, Daniel. Describir el escribir.Cómo se aprende a escribir Barcelona. Paidós. 1991.

COOPER J. D avid. Cómo mejorar la comprensión lectora. Visor Fotocomposición S.A. Madrid . 1998.

DIAZ Barriga, Frida y otro. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogotá: Mac-GrawHill. Segunda edición. 2002.

FERREIRO, Emilia. Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura. Siglo XXI Editores S. A. Madrid. 1998.

GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Cien Años de Soledad. Grupo Editorial Norma. Santafé de Bogotá. 2007.

GÓMEZ  JATTIN, Raúl. Amaneceres en el Valle del Sinú. Ediciones Fondo de Cultura Económica. Bogotá. 2004.

HALLIDAY & HASAN. Cohesión in English, Lonman, London. 1976.

JURADO VALENCIA, Fabio. Los procesos de la  escritura. Cooperativa Editorial Magisterio. Santafé de Bogotá. 1996.

MONTAGUT, Guillermo. Manual de Redacción. Artes Gráficas Dmarca. Ltda. Bogotá. 2003.

MEN. Linemientos curriculares Lengua Castellana. Santafé de Bogotá. 1998.

NIVIA, Eduardo. Taller de lenguaje. Los Tres Editores LTD. Cali, Valle. 2006.

PARRA, Marina. Styles and strategies of learning, British Journal of Educational

Psychology, 46, 1976. p 128 - 148.

PARIDI SWEIS, Giovanni. La Evaluación de la Producción de Textos Escritos Argumentativos: una alternativa cognitivo-discursiva. Internet. Universidad Católica de Valparaíso, Chile.

PARRA, Marina. Cómo se produce el texto escrito. Santafé de Bogotá. Cooperativa  Editorial Magisterio. 1996.

PEREZ Grajales, Héctor. Comunicación escrita. Santa Fé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1995.

RODRIGUEZ GARRIDO, Esteban. Teorías del Aprendizaje. Cooperativa Editorial Magisterio .Bogotá. 2006.

SERAFINI, María Teresa. Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Barcelona. Paidós. 1989.

VAN DIJK, Teun. La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Padiós, 1997. 309 p.

VYGOTSKI, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Cognición y Desarrollo Humano. Nueva  edición a cargo de  A ex Kozulin. Barcelona .Paidós.

VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje: Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Buenos Aires, La Pleyade,  1973. 320 p.

ANEXOS

ANEXO 1

INSTITUTO  EDUCATIVO JOSE CELESTINO MUTIS

Nombre  del estudiante__________________________ grado ___

grupo ___ Fecha: _______________________________________

ITEM

INSTRUMENTO DE EVALUACION TEXTUAL

SI

NO

1

Microestructura

Se emplean conectores con funciones específicas (adición, oposición, causa-efecto-tiempo, ampliación, orden, resumen, etc.)

2

Las oraciones son claras y no reflejan errores de construcción (ambigüedades, pleonasmos, repeticiones, etc.)

3

Hay concordancia nominal (género, número) y verbal (tiempo y persona).

4

Se utiliza signos de puntuación básicos (coma, y punto) con función.

5

Tiene ortografía literal y acentuada.

6

Usa palabras comodines, muletillas o repeticiones frecuentes

7

Macroestructura

Responden a intenciones comunicativas concretas (descripción, comparación y, comparación y contraste, causa efecto, argumentación, contra argumentación, etc.)

8

Cada párrafo trata de un aspecto distinto.

Cada párrafo tiene una frase temática que anuncia el tema.

9

Es claro el proceso de pensamiento, se sigue un hilo conductor y se ve conexión lógica entre tema, idea global e ideas claves.

10

En su estructura los párrafos desarrollan una idea principal que se sustentan con ideas secundarias coherentes.

11

La precisión semántica de las palabras favorece la coherencia textual.

12

Hay equilibrio entre las ideas del estudiante y el uso de información tomada del texto base.

13

Superestructura

El texto cuenta con una estructura básica clara: Argumentativa, Narrativa o Expositiva.

14

Se evidencia un propósito o intención en el texto (convencer, denunciar, explicar, divulgar, etc.)

15

Cumple en la extensión requerida.

ANEXO 2

La canción vallenata como estrategia pedagógico para la producción textual en los estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa José Celestino Mutis deL Corregimiento de Guacoche Cesar

SEMINARIO TALLER: "La canción vallenata entre textos y contextos"

Objetivos

Justificación

Contenido

Tiempo

Metodología

Recursos

Evaluación

Bibliografía

Conocer subprocesos de la producción textual y las formas como se organizan las estructuras básicas mediante el desarrollo de un seminario taller.

Esta estrategia busca mejorar la producción textual de los jóvenes estudiantes mediante la utilización de un elemento autóctono y de gran difusión como es la canción vallenata que ofrece un atractivo lúdico de gran interés, de bajo costo, fácil obtención y aplicación que puede servirle de ayuda para mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes...

- Exposición de expertos acerca de por qué utilizar canciones vallenatas en la producción de textos en lo que se demostró las semejanzas en cuanto a intención comunicativa y estructura.

- Exposición como se produce un texto, explicación como? Para qué? Y por qué? Y para quien se escribe, de acuerdo con el texto y la intención comunicativa.

-Explicación de las estructuras básicas de un texto.

3 horas

Los docentes explican apoyados en el videoproyector (videobeam): qué es la canción vallenata, por qué la relación y semejanzas con los textos escritos.

Cómo se produce un texto. Subprocesos: planeación, uso de mapas, esquemas para la recolección de la información. Escribir, reescribir y editar estructuras básicas de los textos.

Video proyector, plegables, afiches, fotopendón, carpetas, escarapelas, fotocopias, CD"s, equipo de sonido, papel, lápiz, sala de informática.

Los estudiantes toman apuntes, preguntan, comentan, evidenciando compresión y manejo de la temática expuesta.

Cassany

Lomas

Mary Quintero

T. van Dick.

Conversatorio con el juglar "Vicente "Chente" Munive.

Objetivos

Justificación

Contenido

Tiempo

Metodología

Recursos

Evaluación

Bibliografía

Crear situaciones comunicativas reales que permitan a los estudiantes escribir textos con diferentes intenciones comunicativas.

Desarrollo de un conversatorio con el juglar Vicente "Chente" Munive. Uno de los docentes hace la introducción presentando al maestro y a los estudiantes de ambas instituciones encargados de entablar la conversación, sobre aspectos  como su infancia, el origen de sus canciones, personas que influyeron en su formación artística y personal, cancions grabadas, grupos que han interpretado sus obras.

2 Horas

Los estudiantes en colaboración con los docentes indagan en Internet sobre la vida y obra del maestro y de allí redactaran las preguntas.

- Toman apuntes para escribir sus textos

- Elaboran lluvia de ideas y mapas mentales.

- Redactan sus primeros borradores sobre el encuentro con el maestro Munive.

Sala de informática, micrófonos, CD"s, hojas de papel, lápiz, borrador.

Los estudiantes demostraron sus habilidades en la toma de apuntes y en la redacción del primer borrador; la mayoría seguía una idea temática con una superestructura narrativa.

Taller: "La gota fría"

Objetivos

Justificación

Contenido

Tiempo

Metodología

Recursos

Evaluación

Bibliografía

Relacionar a los estudiantes con diferentes modelos escritos o audiovisuales ya sea para que los imiten o enriquezcan sus propios textos.

Escribir primer borrador siguiendo las pautas para producir un texto.

3 Horas

Explorar sus conocimientos en cuanto a los juglares Lorenzo Morales y Emiliano Zuleta.

Leer la canción "la gota fría"

- Leerla y cantarla.

- Hacer comentarios abiertos sobre su contenido.

- Luego mirar el espacio "Maestros" de la programadora Audiovisuales, donde los juglares Lorenzo Morales y Emiliano Zuleta narran los hechos que dieron origen a la piquería, cuentan aspectos de su infancia y juventud y exaltan su vieja y grande amistad.

CD"s, televisión, DVD, fotocopias, hojas de papel, lápiz, borrador.

Los estudiantes en colaboración con los maestros elaboran los talleres propuestos y alcanzaron los logros esperados.

- Video Maestro, Audiovisual, 1997

- Colombia es una nota, casa editorial El tiempo, 1996

- Trilogía vallenata, Consuelo Araujo Noguera

- Mary Quintero

-Gustavo Gutiérrez

Jornada colectiva de autocorreción

Objetivos

Justificación

Contenido

Tiempo

Metodología

Recursos

Evaluación

Bibliografía

Brindar tutoría colectiva para orientarlos y darles herramientas en cuanto al uso de conjunciones y marcadores textuales tendientes a mejorar la microestructura y macroestructura de sus textos

Ilustración sobre los elementos cohesivos de referencia: personales, comparativos, demostrativos.

Conjunciones: aditivos temporales…

Sustitución: sinonimia, repetición, elipsis.

Marcadores textuales: autocorrección de los textos escritos con las temáticas y autores de las canciones vallenatas.

2 Horas

Los estudiantes toman apuntes y luego con ellos corrigen sus propios textos con la colaboración de los docentes y compañeros más adelantados en el proceso de producción de textos.

Marcadores, tablero acrílico, primeros textos (borradores), fotocopia con marcadores textuales.

Los estudiantes demostraron sus habilidades y debilidades en la corrección de sus textos.

- La cocina de la escritura, Daniel Cassey, Pág. 155

Editorial Ana Granca, decimotercera edición.

Jornada colectiva de autocorreción

Objetivos

justificación

Contenido

Tiempo

Metodología

Recursos

Evaluación

Bibliografía

Ofrecer asesorias individuales encaminadas a fortalecer los textos en cuanto microestructura, macroestructura y superestructura.

Verificación de la cohesión y coherencia en la producción de texto.

2 Horas

Los estudiantes en colaboración con los maestros responsables del proyecto y otros maestros de la institución corregirán sus textos según las sugerencias de sus tutores y la verificación de los apuntes y diccionarios.

Diccionarios, lápiz, borradores, apuntes, textos de apoyo

Los estudiantes en colaboración de sus compañeros y maestros corrigen sus textos logrando los logros esperados.

- La cocina de la escritura, Daniel Cassey.

- María Teresa Serafini.

Jornada colectiva: "Un cuento, una canción"

Objetivos

Justificación

Contenido

Tiempo

Metodología

Recursos

Evaluación

Bibliografía

Conocer la temática, intención comunicativa inmersas en los cuentos y canciones de los escritores y compositores de la región para que los estudiantes escriban sus propios textos.

Jornada colectiva de lectura y producción de textos.

4 Horas

Explorar conocimientos previos sobre la temática de la canción "Mujer marchita" de Daniel Celedón Orsini y el cuento "Al tercer día del carnaval" de José Francisco Socarras Colina.

- Plenaria para discutir sobre las preguntas.

- Lectura silenciosa de la canción.

- Leer y cantar la canción.

- Ronda de preguntas y comentarios.

- Leer el cuento en silencio.

-Lectura del cuento en voz alta.

- Ronda de comentarios sobre la temática de los textos.

- A escribir se dijo.

- Realizar lluvia de ideas.

- Escribir a chorro.

- Redactar primer borrador del texto.

- Continuar en casa el proceso de reescritura (correción), revisión y edición.

Grabadora, CD, fotocopias del cuento. Fotocopia de la canción.

Los estudiantes alcanzaron los logros propuestos en el desarrollo de la jornada colectiva de lectura y producción de textos.

ANEXO 3.

RUTA

ANEXOS 4

PREPRUEBA MICROESTRUCTURA

No

Se emplean conectores con funciones específicas (adición, oposición, causa-efecto-tiempo, ampliación, orden, resumen, etc.)

17

68,0%

8

32,0%

Las oraciones son claras y no reflejan errores de construcción (ambigüedades, pleonasmos, repeticiones, etc.)

9

36,0%

16

64,0%

Hay concordancia nominal (género, número) y verbal (tiempo y persona).

9

36,0%

16

64,0%

Se utiliza signos de puntuación básicos (coma, y punto) con función.

20

80,0%

5

20,0%

Tiene ortografía literal y acentuada.

23

92,0%

2

8,0%

Usa palabras comodines, muletillas o repeticiones frecuentes.

16

64,0%

9

36,0%

ANEXOS 5

POSPRUEBA MICROESTRUCTURA

No

Se emplean conectores con funciones específicas (adición, oposición, causa-efecto-tiempo, ampliación, orden, resumen, etc.)

7

28,0%

18

72,0%

Las oraciones son claras y no reflejan errores de construcción (ambigüedades, pleonasmos, repeticiones, etc.)

3

12,0%

22

88,0%

Hay concordancia nominal (género, número) y verbal (tiempo y persona).

4

16,0%

21

84,0%

Se utiliza signos de puntuación básicos (coma, y punto) con función.

12

48,0%

13

52,0%

Tiene ortografía literal y acentuada.

18

72,0%

7

28,0%

Usa palabras comodines, muletillas o repeticiones frecuentes.

17

68,0%

8

32,0%

ANEXOS 6

PREPRUEBA MACROESTRUCTURA

No

Responden a intenciones comunicativas concretas (descripción, comparación y, comparación y contraste, causa efecto, argumentación, contra argumentación, etc.)

12

48,0%

13

52,0%

Cada párrafo trata de un aspecto distinto y posee una frase temática que anuncia el tema

14

56,0%

11

44,0%

Es claro el proceso de pensamiento, se sigue un hilo conductor y se ve conexión lógica entre tema, idea global e ideas claves.

12

48,0%

13

52,0%

En su estructura los párrafos desarrollan una idea principal que se sustentan con ideas secundarias coherentes.

16

64,0%

9

36,0%

La presión semántica de las palabras favorece la coherencia textual.

21

84,0%

4

16,0%

Hay equilibrio entre las ideas del estudiante y el uso de información tomada del texto base.

13

52,0%

12

48,0%

ANEXOS 7

POSPRUEBA MACROESTRUCTURA

 

No

Responden a intenciones comunicativas concretas (descripción, comparación y, comparación y contraste, causa efecto, argumentación, contra argumentación, etc.)

6

24,0%

19

76,0%

Cada párrafo trata de un aspecto distinto y posee una frase temática que anuncia el tema

5

20,0%

20

80,0%

Es claro el proceso de pensamiento, se sigue un hilo conductor y se ve conexión lógica entre tema, idea global e ideas claves.

4

16,0%

21

84,0%

En su estructura los párrafos desarrollan una idea principal que se sustentan con ideas secundarias coherentes.

4

16,0%

21

84,0%

La presión semántica de las palabras favorece la coherencia textual.

12

48,0%

13

52,0%

Hay equilibrio entre las ideas del estudiante y el uso de información tomada del texto base.

5

20,0%

20

80,0%

ANEXOS 8

PREPRUEBA SUPERESTRUCTURA

 

No

El texto cuenta con una estructura básica clara.

13

52,0%

12

48,0%

Se evidencia un propósito o intención en el texto (convencer, denunciar, explicar, divulgar, etc.)

13

52,0%

12

48,0%

Cumple en la extensión requerida.

21

84,0%

4

16,0%

ANEXOS 9

POSPRUEBA SUPERESTRUCTURA

No

El texto cuenta con una estructura básica clara.

7

28,0%

18

72,0%

Se evidencia un propósito o intención en el texto (convencer, denunciar, explicar, divulgar, etc.)

4

16,0%

21

84,0%

Cumple en la extensión requerida.

15

60,0%

10

40,0%

ANEXOS 10

MECA DE LA MÚSICA

VALLENATA

Más de cien años largos de agua brincadora ha descargado el río Guatapurí desde cuando los campesinos y vaqueros de la región del  Cesar, no lejos de las orillas colombianas sobre el mar caribe, empezaron a relatar sus historias acompañado de acordeón.

Muchas cosas sucedieron en estos cien años largos. Aquellos cantos de juglares primitivos se convirtieron en los modernos vallenatos; los vallenatos se impusieron como la música más popular de Colombia; y la música más popular de Colombia se extendió por América y Europa hasta desbancar a la cumbia y competir hombro a hombro, codo a codo, cadera a cadera, con la salsa, el merengue y el reggae.

Hoy los vallenatos son conocidos en medio mundo. Carlos vives, heredero de los juglares menesterosos del siglo XIV, es una de las más famosas estrellas de América latina, y las canciones de los vaqueros analfabetos se graban en varios idiomas. En lenguas vasca, por ejemplo, el comienzo de Matilde Lina se tradujo así: "ametsetako nere neskatxan pentsatzen ari nintzelarik"; la versión francesa de la casa en el aire empieza diciendo: "Je vais te faire une maison dans les airs/ simplement pour que tu puisses y vivre"; y la gota fría se precipita en ingles de la siguiente manera: "Or he plays better or I will win / to end with this silly thing".

Desde que se enfrió la gota, ya ni siquiera se necesita calor y trópico para montar una parranda vallenata. En 1982, un grupo de músicos colombianos derritió el hielo invernal de Estocolmo con sus acordeones, sus cajas (tambores) y sus guacharacas, cuando acompañó a García Márquez a recibir el premio Nobel de literatura. Y en septiembre de 1997 un conjunto vallenato llegó hasta el corazón de París y bajo la llovizna nocturna ofreció una serenata póstuma a Diana de Gales en su santuario callejero.

Es de suponer que la difunta princesa de Gales oyó desde el cielo las notas de Calixto Ochoa que, interpretadas por Ismael Rudas y Daniel Celedón, clamaban desde el lugar de su fatal accidente: "no me da pena decirte, Diana, que yo te lloro/ y si no vienes puede matarme la soledad". Habían sido compuestas para otra Diana, otra clase de pena y otro tipo de soledad, pero se ajustaban perfectamente a la ocasión.

Hasta la policía, que acudió a ver quien estaba haciendo ruido, se conmovió con esta gente de color café con leche que cantaba a la medianoche.

DANIEL SAMPER PIZANO, tomado de la revista "EUFORIA" edición Nº11 abril de 2003 

AGRADECIMIENTOS

Los autores de la presente investigación agradecen:

A la Corporación Un iversitaria del Caribe "CECAR", por brindarnos la oportunidad de cualificarnos como profesionales.

Al vicerrector académico, Dr. Alfonso Acosta Tapia, por su oportuna orientación y valiosa asesoría.

Al director del proyecto, Dr. Hernando Castaño Buitrago, por su permanente preocupación e inestimable colaboración y participación en el proceso investigativo.

DEDICATORIA

A los estudiantes de Colombia, en particular a los de la Costa Caribe, objeto de nuestra más profunda preocupación por el estigma que soportan a causa de su impericia lectoescritora, de la cual no son únicos responsables, con la firme convicción de que esa situación no prevalecerá.

A los docentes de Colombia, especialmente a los de la Costa Atlántica, quienes preocupados por las dificultades lectoescriturales de sus  discípulos han asumido el reto de erradicar esa situación mejorando las competencias comunicativas de los mismos, para bien de todos, para bien de la patria.

 

 

 

 

Autor:

Ciro Antonio Rodríguez Contreras

Gustavo Morales Arrieta

gusemorales1210 [arroba]hotmail.com

Libardo Rafael Cañas Vargas

Naddy Florez Castilla

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE "CECAR"

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN

11ª PROMOCIÓN

VALLEDUPAR - CESAR

2008

DIRECTOR DEL PROYECTO DE GRADO

DOCTOR HERNANDO CASTAÑO BUITRAGO

ASESOR DEL PROYECTO DE GRADO

DOCTOR ALFONSO ACOSTA TAPIA

[1] RODRÍGUEZ GARRIDO, Esteban. Teorías del aprendizaje, Editorial Magisterio, Bogotá 2006.

[2] ARIAS B, Guillermo. El enfoque histórico-cultural de Vygotsky. Revista Educación y cultura, No. 70. Pág. 61.

[3] JURADO VALENCIA, Fabio. Los procesos de la escritura. Editorial Magisterio, Bogotá D.C. 1997.

[4] COOPER, David. Cómo mejorar la comprensión lectora, Editorial Aprendizaje Vizor. Pág. 376.

[5] Ibid., 386.

[6] VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Edit. Pléyade, Buenos Aires , 1973. Pág. 176.

[7] BAQUERO, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique Grupo Editorial S.A.

[8] Ibid., Pág. 42

[9] Ibid., Pág. 33.

[10] HENAO S, José Ignacio y CASTAÑEDA, Luz Stela. La lectura en la educación superior: resultados de una investigación, Universidad de Antioquia, Medellín. 2001.

[11] VAN DIJK, Teun A. la ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Editorial Paidós, Barcelona. 1997. Pág. 20.

[12] Ibid., Pág. 22.

[13] Ibid., Pág. 38.

[14] Ibid., Pág. 32.

[15] Ibid., Pág. 32.

[16] Ibid., Pág. 34-35

[17] VIGOTSKE, Lev. Pensamiento y lenguaje: cognición y desarrollo humano, Paidós, Barcelona 1995. Pág. 25.

[18] BAQUERO, Ricardo. Opera Cit., Pág. 147-148.

[19] Ibid., Pág. 148.

[20] Ibid., Pág. 201.


Partes: 1, 2, 3


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