Uso de Webquest como metodología de aprendizaje para los estudiantes y una forma de evaluación para los profesores (página 2)

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Unas cuantas semanas después, casi de un solo golpe,
elaboró una matriz
organizada de la misma forma en que había llevado a cabo
la lección de "Arquetipo": presentar la situación,
enumerar algunas fuentes de
información, darles una tarea para la que
tenían que forcejear con la información, plantear los pasos de lo que
debían hacer con la información y luego llegar a
una conclusión. Apunta que así había
comenzado todo. (Entrevista de
revista
"Education World" "Conozcan a Bernie Dodge, el Frank Lloyd
Wright(1) de los Ambientes de Aprendizaje!")

Modelos teóricos de las Webquests

Las Webquest tienen como base teórica tres modelos
teóricos. El modelo de la
Competencia para
el manejo de la información (CMI), en constructivismo,
y el aprendizaje
colaborativo.

La competencia para el
manejo de la información (CMI)

Hoy podemos afirmar que el significado
de "saber" ha pasado de poder recordar
y repetir información a poder encontrarla y utilizarla en
forma eficaz y asertiva. (Herbert Simon, 1996). El hecho de que los estudiantes con un simple
click tengan acceso a lo que ellos deseen en Internet hace que los
profesores tengan el reto de preparar a los estudiantes y a
sí mismos para la sociedad de la
información. Es importante recordar que los profesores ya
no son las principales fuentes de
información, es por esto que el desafío es
desarrollar la Competencia para el Manejo de la
Información (CMI), es decir, desarrollar en los
estudiantes estrategias
de búsqueda de información, evaluación, organización y uso de esta proveniente de
fuentes muy variadas, ricas en contenido. Es fundamental que el
estudiante sea capaz de: a) definir claramente un tema o
área de investigación; b) seleccionar para
facilitar la búsqueda las palabras claves que expresen el
concepto o
tema de investigación; c) formular una estrategia de
búsqueda que incluya las diferentes fuentes de
información, y d) que entienda las formas como estas se
encuentran organizadas. Además el alumno debe
analizar la información encontrada para determinar su
calidad y
relevancia al tema. Los profesores son los encargados bajo esta
competencia de asesorar a los alumnos en su búsqueda de
información y enseñarles a "aprender a aprender"
para que puedan desarrollarse en situación de la vida
cotidiana.

El
constructivismo

"El constructivismo es el modelo
que mantiene que una persona,
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del

comportamiento, no es un mero producto
del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista,

el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona
ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo
rodea.

Piaget aporta al constructivismo la concepción del
"aprendizaje como un proceso
interno de construcción" en el cual, el individuo
participa activamente, adquiriendo estructuras
cada vez más complejas denominadas estadios. Para este
autor "el conocimiento
se origina en la acción
transformadora de la realidad y en ningún caso es el
resultado de una copia de la realidad, sino de la
interacción con el medio".

En este aspecto, las webquest son una forma en que los alumnos
interactúan con el medio (Internet) y se forman
internamente su propio aprendizaje al momento de realizar la
actividad que los lleva desarrollar procesos de
pensamiento superior.

Otro autor que también influye en la teoría
constructivista es Vigotsky, al considerar al individuo como
"el resultado del proceso histórico y social". Para
él "el conocimiento es el resultado de la
interacción social; en ella adquirimos consciencia de
nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas
cada vez más complejas". La herramienta psicológica
más importante es el lenguaje; a
través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos
nuestra realidad. En relación al modelo Webquest, la
interacción con los integrantes del equipo trae el aprendizaje al
que se refiere Vigotsky, ya que por medio del lenguaje el
grupo se
organiza, llega a acuerdos, y toma decisiones que finalmente
llevarán al aprendizaje.

Por otro
lado, Ausubel
añade el concepto de aprendizaje
significativo. "Este surge cuando el alumno, como constructor
de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y
les da sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos
a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El
alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. Es él quien construye el
conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea". La
metodología Webquest hace que el alumno
relacione sus ideas previas (subsumidores) con los conceptos o
estructuras nuevas. Lo anterior se observa en el momento en que
los alumnos buscan la información requerida y la asocian
con la tarea dada por el profesor, es
decir, la presencia de ideas, conceptos o proposiciones
inclusivas, claras y disponibles en la mente del alumno es lo
que da significado a ese nuevo contenido en
interacción con el mismo.

Si bien la metodología Webquest es una tarea dirigida
por el profesor, el trabajo del
alumno se considera como autónomo, es él quien
selecciona la información importante, la estructura u
organiza de acuerdo a lo requerido en la tarea construyendo sus
propios esquemas cognitivos. Lo anterior se produce debido a que
el alumno debe desarrollar niveles de pensamiento
tales como: sintetizar, resumir, analizar, cotejar distintas
fuentes de información, etc. Todo esto en conjunto con el
equipo de trabajo donde
habrá otros alumnos pasando por el mismo proceso de
adquisición de nuevas ideas.

El aprendizaje
colaborativo

La ejecución de las Webquest requiere de la
participación y el aporte de los participantes, cada uno
de ellos debe cumplir una función
para lograr el objetivo, esto
se relaciona con el aprendizaje colaborativo "un sistema de
interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e
induce la influencia recíproca entre los integrantes de un
equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el
que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con
el aprendizaje de los demás generando una interdependencia
positiva que no implique competencia". (Johnson y Johnson,
1998)

Este tipo de aprendizaje busca desarrollar habilidades personales
y sociales a través del trabajo en conjunto, "logrando que
cada integrante se sienta responsable no solo de su aprendizaje,
sino del de los restantes miembros del grupo" (Lucero, Chiarani,
Pianucci, 2003). Cada alumno se especializa en una parte del tema
y luego se aúnan los aportes en la construcción del
conocimiento. Se intenta que los estudiantes compartan la
autoridad,
acepten la responsabilidad y el punto de vista de otro, y se
construya un consenso con los demás. "Lo que debe ser
aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo
es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide
cómo realizar la tarea, qué procedimientos
adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a
realizar.(Gros, 2000).

El rol del profesor bajo este tipo de aprendizaje es de
diseñar la propuesta, definir los objetivos,
dividir la tarea en subtareas, ser un mediador cognitivo en
cuanto a proponer preguntas esenciales que realmente apunten a la
construcción del conocimiento y no a la repetición
de información obtenida y, finalmente monitorear el
trabajo. En las Webquest esto se hace previamente en el diseño
de la actividad. Es fundamental planificar cuidadosamente la
tarea a realizar y que el desarrollo de
los pasos de la Webquest es responsabilidad de los alumnos y para
que se logre un nivel de conocimiento superior la tarea debe ser
desafiante y bien asumida por los alumnos.

Las Webquest pueden ser trabajadas bajo una estructura de
trabajo abierta, es decir, en clase y fuera
de esta dependiendo de la preparación del grupo . Pueden
ser una situación formal o informal, es decir los alumnos
discuten sus ideas buscando alguna respuesta consensual para
después compartirla con el resto de la clase, como
también pueden dividirse las tareas e investigar por si
solos, para luego llegar a un consenso.

El principio de co-construcción, que hace referencia a
la significación que tiene el hecho de compartir objetivos
cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple
yuxtaposición de información sino su
elaboración, reformulación y construcción
conjunta entre los participantes.(Crook, 1998).

Estructura de una
Webquest (Dodge, 1995)

La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la
información y orientaciones necesarias sobre el tema o
problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la
introducción es hacer la actividad
atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los
motive y mantenga este interés a
lo largo de la actividad. Los proyectos deben
contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean
atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para
ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras,
importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque
necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos
pueden desempeñar un papel o realizar algo.

La TAREA es una descripción formal de algo realizable e
interesante que los estudiantes deberán haber llevado a
cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal
como una presentación multimedia, una
exposición verbal, una cinta de video, construir
una pagina Web o realizar
una obra de teatro. Una
WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases
diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la
actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a
los estudiantes para que propongan algo que vaya más
lejos, de tal manera, que sea más profunda que las
anteriores. Pueden haber tareas: de repetición, de
compilación, de misterio, periodísticas, de
diseño, de construcción de consenso, de
persuasión, de auto reconocimiento, de producción creativa, analíticas, de
juicio, o científicas.

El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir
para llevar a cabo la tarea, con los enlaces incluidos en cada
paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas
en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las
perspectivas que debe tomar cada estudiante. La
descripción del proceso debe ser relativamente corta y
clara.

Los RECURSOS
consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha
localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea.
Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda
enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a
la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en
Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes
incluyen los Recursos en la sección correspondiente al
Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de
recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo,
mientras que otros recursos corresponden a los subgrupos de
estudiantes que representarán un papel específico o
tomarán una perspectiva en particular. Algunos modelos
para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente
pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de
administrar su tiempo a lo
largo del desarrollo. Mediante la construcción de ayudas
visuales como Mapas
Conceptuales o diagramas que
sirvan como bitácora, se muestra al
estudiante la forma de conducir la realización de la
tarea.

La EVALUACIÓN es añadida recientemente en el
modelo de las WebQuests. Los criterios evaluativos deben ser
precisos, claros, consistentes y específicos para el
conjunto de tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los
estudiantes es mediante una plantilla de evaluación.
Criterios como: metas claras, creatividad,
originalidad, uso del idioma, etc. Mientras más claros
sean los criterios de valoración acorde con tareas
especificas, más involucrados se sentirán los
estudiantes en el proceso de evaluación.

La CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la
reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y
generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el
profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas
diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad,
es decir que den su apreciación personal, su
interpretación, una recomendación,
etc.

Webquests como
práctica evaluativa

En cualquier asignatura los profesores necesitan saber si los
alumnos han adquirido los conceptos, significados, estrategias,
etc. Y en la enseñanza tradicional hay una tendencia a
evaluar con pruebas que
dan como resultado una calificación con la cual el proceso
finaliza. Sin embargo, para corroborar si los alumnos son capaces
de llegar a niveles de pensamiento más elevados como
análisis, interpretación,
producción, etc. Una buena alternativa es utilizar la
metodología Webquest. Como se explicó
anteriormente, se espera que la nueva información les haga
sentido, es decir sea una verdadera oportunidad de aprendizaje.
ésta metodología utiliza una práctica
de andamiaje estructurado. "Un andamiaje es una estructura
temporal que se usa para ayudar a que los principiantes
actúen con mayor destreza de la que realmente poseen"
(Dodge, 200). Una WebQuest efectiva construye el andamiaje
en el proceso, de acuerdo con la necesidad de ir subiendo los
alcances de lo que los estudiantes pueden producir. Según
Dodge, en una WebQuest hay tres tipos de andamiaje:

Recepción: Un andamiaje de recepción
proporciona orientación para aprender de un recurso dado y
retener aquello que se aprendió. Ejemplos de andamiajes de
recepción son entre otros las guías de observación, los consejos sobre cómo
adelantar entrevistas,
los glosarios y diccionarios
en línea.
Transformación: Las WebQuests requieren que los
aprendices transformen lo que leen en una forma nueva en procesos tales
como comparar y contrastar, encontrar patrones entre un cierto
número de objetos de estudio similares, etc
Producción: Al hacer parte del trabajo de los
estudiantes, les permitimos que hagan más de lo que
podrían hacer por sí mismos. En un cierto plazo, es
de esperar que se apropien de las estructuras que les
proporcionamos hasta que puedan trabajar de manera
autónoma.

III.
Conclusiones

Hoy en día los avances tecnológicos y la facilidad
de acceder a la información vía Internet hace que
los estudiantes tengan otra mirada del aprendizaje, es decir, el
profesor ya no es quien entrega la información y los
estudiantes los receptores, ahora con un click ellos pueden
acceder a la información. Esto hace que los profesores
tengan el desafío de lograr que los alumnos hagan algo con
la información, en otras palabras, se busca que los
alumnos lleguen a niveles de pensamiento superiores para
maximizar su aprendizaje.

El modelo Webquest es una metodología que pretende que
los alumnos ocupen los recursos de Internet, y que esta
información encontrada se transforme en conocimiento.
Adicionalmente, para los profesores el modelo Webquest
podría transformarse en una práctica evaluativa ya
que demuestra la aplicación de conceptos, definiciones,
técnicas, etc. De una manera motivante y
atractiva para los alumnos.

El modelo Webquest tiene la ventaja de promover el
constructivismo, los alumnos aprenden a través de las
relaciones que van estableciendo individualmente de la nueva
información con la que ellos ya poseen. Ellos transforman
la información, se la apropian y posteriormente la
adquieren. En adición, el aprendizaje colaborativo es uno
de los logros de esta metodología, ya que los se busca que
los alumnos se especialicen en una subtarea, la comparta con el
grupo y finalmente lleguen a la solución en conjunto. Por
otro lado la competencia para el manejo de la información
(CMI) es la habilidad mas importante que esta metodología
busca alcanzar, ya que le permite al alumno buscar en Internet la
información que necesita, sin embargo se le recomiendan
sitios en particular que serán una guía del
propósito que el profesor tiene.

Es necesario que los profesores busquen formas de
evaluación que se adecuen a las habilidades que se
pretende desarrollar en los alumnos, es decir niveles de
pensamiento superior, de esta forma los alumnos se
mostrarán interesados en aprender a aprender, se
motiven y sean autónomos.

IV. Linkografía

Sitio web con información sobre la estructura
de las Webquests

www.aula21.net/tercera/listado.htm
–

Sitio web que contiene ejemplos de Webquests

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/queeswebquest.htm

Sitio web que contiene ideas acerca del marco
teórico de las Webquests

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

Sitio web que explica las bases teóricas del
constructivismo

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1

Sitio web que explica lo que es la competencia del manejo de
la información

http://es.wikibooks.org/wiki/Portada/aprendizaje/colaborativo

Sitio web que describe el aprendizaje
colaborativo