Consideraciones generales sobre el trabajo metodológico (página 2)

El trabajo
metodológico es el proceso que
integra a los docentes en un
trabajo conjunto en busca de una unidad
conceptual-metodológica sistémica de carácter interdisciplinario en el
Departamento Docente, a partir de la socialización del tratamiento
metodológico a los contenidos comunes de las asignaturas
del área de conocimiento a
través de la
investigación, personalización, evolución de criterios disciplinares,
homogenización de tratamientos y la participación
protagónica del docente como creador autónomo y
flexible que examina y evalúa las relaciones del contenido
y su tratamiento desde su preparación actual y potencial
con el fin de elevar la preparación didáctico,
científico e ideo-político de los docentes de
acuerdo a las exigencias del proceso de enseñanza–aprendizaje.

En cuanto al objetivo del trabajo metodológico
ha existido unidad de criterios entre los
autores[11] al considerar que es la
elevación del nivel político-ideológico,
científico-teórico y
pedagógico-metodológico del personal docente
con vistas a la optimización del proceso de
enseñanza-aprendizaje en las diferentes instancias y
niveles de enseñanza.

Lo político-ideológico se concreta en la
dirección de la actividad de los
estudiantes, desde posiciones
marxistas-leninistas-martianas-fidelistas; en la
valoración del contenido con un enfoque humanista de
la
educación, así como, en la evidencia de una
actitud
política
ejemplarizante de los docentes en sus manifestaciones y conducta en
general; Lo científico-teórico se materializa en la
introducción en los contenidos de los
programas los
nuevos conocimientos científicos y lo
pedagógico-metodológico propicia el dominio de
métodos
eficientes de enseñanza, el desarrollo de
la habilidad en la selección
y el uso de los medios, el
dominio de la comprobación de la calidad de los
conocimientos, habilidades y
hábitos[12].

En el cumplimiento de este objetivo
García, G. y Caballero, E. consideran que entre los
criterios esenciales a tener en cuenta para lograr una adecuada
concepción del trabajo metodológico se tiene
que:Establecer prioridades donde se parta de las más
generales hasta las más específicas; poseer
carácter diferenciado, concreto y
sistémico del contenido en función de
los problemas
y  necesidades de cada instancia y grupo de
docentes y el vínculo de los diferentes niveles
organizativos y tipos de actividades y combinar racionalmente los
elementos filosóficos, políticos,
científico- teóricos y pedagógicos en el
contenido del trabajo[13].

En el trabajo metodológico existen variadas
clasificaciones[14] dadas por el
ministerio, entre ellas se encuentra la que atiende al grado de
independencia
del trabajo metodológico con respecto a la planificación de la escuela, que es
realizada por el Jefe de Departamento  con los docentes de
este nivel organizativo y asumida en este trabajo; se constituye
por:

El trabajo metodológico programado: Es el que
desarrollan los docentes y aparece concebido en el plan
metodológico del Departamento. Está integrado por
la preparación metodológica, el trabajo
científico-metodológico y la superación
metodológica.

1.- La preparación metodológica fue
definida por  Díaz, H. y Carriba, V. como todas las
actividades que individual o colectivamente  realizan los
maestros y docentes conducentes al perfeccionamiento de sus
conocimientos, al desarrollo del espíritu creador y a la
mejor utilización de la experiencia pedagógica de
avanzada, así como, los logros de la ciencia y
la técnica
contemporánea[15]. En esta
pueden promoverse actividades como: reunión
metodológica, clase
metodológica, clase demostrativa, clase abierta, 
entrenamiento
metodológico conjunto, clase de comprobación,
controles a clase.

2.-El trabajo
científico-metodológico se refiere a los
trabajos investigativos que  desarrollan los docentes o la
utilización de resultados de investigaciones
en el campo de la didáctica con el fin de perfeccionar el
proceso de
enseñanza-aprendizaje[16].

3.-La superación metodológica es aquella
que se programa a
través de cursos de postgrado, cursos de
superación, diplomados, maestrías y otras
vías de superación  postgraduada y que se
relacionan directamente con el problema objeto de trabajo
metodológico.

El trabajo metodológico no programado: Es aquel
que desarrollan los docentes de la escuela y no aparece
registrado en los documentos de
trabajo sino que se realiza según sus necesidades y
está integrado por la autosuperación
metodológica, la preparación de la asignatura y el
sistema de clases
y el incidental metodológico.

Al inducir el trabajo metodológico, no todas sino
algunas de las vivencias y habilidades del docente, se
acentúa la necesidad de construir socialmente el
tratamiento metodológico. Esta implicación marca una
correspondencia sustanciosa con la concepción de Vigotsky sobre
el valor de la
interacción entre pares para una
elaboración compartida del tratamiento metodológico
a los contenidos comunes de las asignaturas del Departamento.

Sin embargo, un rápido esbozo histórico
posibilita observar que el trabajo metodológico ha sido
enfocado de diversos modos en la escuela, de acuerdo con la
estructura que
la ha sustentado y no siempre a favor de un proceso que demanda
incorporación reflexiva, creativa y socializadora por
parte de los docentes. No obstante, para situar este análisis con justeza, hay que reconocer
que, independientemente de las diferencias, han tenido en
común el objetivo de proveer bases para discutir
cómo la escuela debe afrontar la tarea de preparar los
docentes como vía principal para elevar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una tendencia de fuerte arraigo ha sido la disciplinar al
establecer una división rígida entre las
disciplinas, en la que no se valora el carácter integral
del trabajo metodológico y la necesaria
socialización del tratamiento metodológico a lo
común y no se trabaja en equipo. Generalmente el trabajo
metodológico ha estado
dirigido a dotar al docente de métodos que le permitan
desarrollar la parte cognitiva, desatendiendo la
afectiva-motivacional, los valores y
en una mejor medida se han explotado las relaciones de
significatividad conceptual en el contenido, no así las de
significatividad experiencial y vivencial.

Sin embargo, hay que señalar que los marcos de
conocimiento requeridos para un adecuado trabajo
metodológico no son siempre convenidos. El docente, al
interactuar con el objeto de trabajo metodológico, puede
relacionarse con un contenido que no estaba, al menos de ese
modo, en el marco de sus experiencias. Por ello, los
métodos deben propiciar una elaboración compartida
del tratamiento metodológico, mediante el intercambio
interpares con sujetos más experimentados, en
función de incorporar progresivamente la herencia
socio-cultural que porta el trabajo metodológico e
internalizar los procedimientos
metodológicos. De modo que el proceso no puede centrarse
solo en los conocimientos previos del sujeto aislado.

El trabajo metodológico, se desarrolla por medio de la
reflexión crítica
y problematizadora de la realidad docente educativa por los
sujetos de este proceso que enriquecen su teoría
y práctica;  por lo que se necesita de una
actuación cooperada e intercambio colectivo de
reflexión y transformación educativa. Ello
encuentra una correspondencia  sustanciosa con el modelo
histórico-cultural de Vigotsky.

En este sentido, es básica la concepción de
Vigotsky sobre el desarrollo social
como proceso favorecedor de la evolución del pensamiento.
Este investigador resalta la importancia de las interacciones
entre los sujetos, donde determinadas herramientas
culturales como el lenguaje
están en la base del desarrollo mental; su concepto zona
de desarrollo próximo exhibe una contribución
de incuestionable valor para conocer el progreso psíquico
del individuo,
entendido como: " la distancia entre el nivel de desarrollo real
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz."
[17]

Aunque Vigotski, al tratar el tema de la interacción
entre la enseñanza y el aprendizaje,
limitó el concepto de Zona de Desarrollo Próximo al
aprendizaje escolar, este concepto tiene una trascendencia que
desborda los marcos de esta institución.

Expuesto este concepto permite definir en el trabajo
metodológico la zona de preparación
próxima entendida como la superación del nivel
de preparación existente expresado por la facultad de
proporcionar independientemente un tratamiento disciplinario a un
contenido, acercándose al nivel de preparación
factible, expresado a través de un tratamiento
interdisciplinario a dicho contenido bajo la guía del Jefe
de Departamento en colaboración con otros docentes.

Este concepto tributa dos principios
correlacionados: la interacción entre pares y el
aprendizaje cooperativo. El aprendizaje se justifica mediante la
interacción entre un sujeto más experto y otro con
menor nivel de competencia, en
función de potenciar el desarrollo intelectual como
internalización o progresión desde la
regulación controlada por otro, hasta la
autorregulación obtenida por el sujeto. El desarrollo
cultural[18]se manifiesta en la
progresiva individuación de un organismo
básicamente social donde: " toda función aparece
dos veces: primero, entre personas (de manera
interpsicológica), y después, en el interior de la
persona (de
manera intrapsicológica) (…)"
[19], a diferencia del contexto
donde se define esta teoría,  los sujetos que
conducen el proceso de enseñanza-aprendizaje y se preparan
a través del trabajo metodológico son docentes,
adultos con funciones de
aprendices y enseñantes en dependencia del proceso en que
se encuentran.

Estas ideas presuponen
deducciones[20] valiosas para el
trabajo metodológico, pues ofrecen una apreciable
posibilidad para:

·        
Favorecer los aspectos cognitivos y valorativos en la
preparación de los docentes, porque mediante la
interrelación con sus compañeros y el jefe de
Departamento, el docente puede asimilar gradualmente estrategias de
trabajo asociadas con el establecimiento de relaciones y la
inferencia de nuevos tratamientos metodológicos,
explicando y justificando ideas, buscando información, expresando su criterio y
aprendiendo a ver otras propuestas a sus puntos de vista.

·        
Enfocar el trabajo metodológico como trabajo en equipo
donde se elabora de forma compartida el modo de actuar sobre lo
común, pues este reclama ser personalizado y, a su vez,
socializado, por medio de la
comunicación y la actividad como procesos
inseparables.

·        
Atender las diferencias individuales en la preparación,
pues existen zonas múltiples de preparación; cada
docente muestra ritmos
diferentes para comprender e interiorizar las propuestas
metodológicas.

Por ello, se asume el argumento de que este proceso debe
instrumentarse desde la posición
teórico-práctica de un trabajo metodológico
desarrollador. Tomando como base la enseñanza
desarrolladora[21], el trabajo
metodológico desarrollador tiene carácter
multidimensional porque influye en la preparación de los
docentes para la formación de conocimientos, sentimientos
y valores de
importancia individual y social. Es un proceso dialéctico
de transmisión de la herencia cultural, que parte de
problemas de preparación a resolver mediante acciones
promovidas sobre los niveles de preparación actual y
potencial del docente, con el objetivo de lograr su
progresión.

El trabajo metodológico desarrollador, como
apropiación activa y creadora de la cultura,
estimula el desarrollo constante e integral del docente y
contiene entre sus requisitos sustentadores la
activación-regulación,[22]
que se caracteriza por la actividad intelectual
productivo-creadora la cual designa la naturaleza
activa y consciente de los procesos intelectuales
a través del sistema cognitivo humano (percepciones,
pensamiento y comunicación) y por la metacognición que refiere el complejo
proceso de toma de conciencia y
control de la
actividad intelectual.

Otra exigencia básica para lograr un trabajo
metodológico desarrollador es la significatividad,
dada por la integración en la preparación del
docente de lo cognitivo con lo afectivo y su impacto en el
desarrollo de la
personalidad de los educandos. El colectivo de investigadores
encabezado por Castellanos, D. reconoce tres tipos principales:
significatividad conceptual (relación de los nuevos
tratamientos metodológicos con los precedentes),
significatividad experiencial (relación de lo nuevo con la
experiencia cotidiana, de la preparación y la vida, de la
teoría y la práctica) y significatividad afectiva
(relación de los nuevos tratamientos metodológicos
con el mundo afectivo-motivacional del sujeto). A partir de esta
relación significativa, el contenido de la nueva
preparación cobra un verdadero valor para el docente, y
aumentan las posibilidades de que dicha preparación 
sea duradera, recuperable, generalizable y transferible a nuevas
situaciones, así  como, de pasar a formar parte del
sistema de convicciones de este.

 La perspectiva del trabajo metodológico
desarrollador posibilita asentar su diseño
en un sistema de principios
fundamentales[23] que le han de
servir de soporte gnoseológico y práctico que dada
la importancia que adquieren estos para su desarrollo y en
particular para la presente investigación, es necesario esbozar una
breve caracterización que incluya los elementos esenciales
de cada principio como son: El carácter diferenciado y
concreto del contenido; alto nivel
político-ideológico en la preparación del
personal docente; combinación racional de los elementos
político-ideológico,
científico-teórico y
pedagógico-metodológico; participación
activa y consciente de los docentes; el trabajo creador al
ajustar la situación concreta particular a las normas generales;
La práctica como criterio de la verdad y prioridad
racional en el enfrentamiento de los problemas en el que se parta
de los más generales y de carácter fundamental.

De esta manera la instrumentación del trabajo
metodológico propuesto permite enfocar la
preparación como procesamiento cognitivo-valorativo de
carácter multidimensional, revela como atributos: la
adaptabilidad, porque puede aplicarse a diferentes
departamentos y niveles; la variedad, por la
diversidad y flexibilidad de las actividades metodológicas
y la problematicidad, ya que impulsa el desarrollo
de la actividad reflexiva-creativa y la comunicación de
los docentes durante el proceso de preparación.

Además, el desarrollo del diálogo
cooperativo y valorativo propicia elaborar tratamientos de forma
compartida, activando relaciones conceptuales, experienciales y
afectivas durante el proceso, así como discusiones donde
se reflexionan y reconstruyen los tratamientos a los contenidos
comunes a las asignaturas del área del conocimiento.

Autor:

MSc. Ricardo Alcibiades Carmona Hernández

Lic. Manuel de la Cruz Fernández Corral

Lic. Daisel Lozada Fernández

SUM de Cultura física

Guáimaro.

Referencias
Bibliográficas

[1] Mercedes López 
López. El trabajo metodológico. Generalidades.
En El trabajo metodológico en la Escuela de
Educación
General Politécnica y General. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de la Habana. 1980. p. 2.

[2] M. Rosental y  P.
Ludin. Diccionario
filosófico. Editora Política, 1981. p. 313.

[3] M. A. Danilov y M. N.
Skatkin. Didáctica de la Escuela Media.
Edit. Pueblo y Educación. Playa, Ciudad de la Habana.
1978. p-182.

[4] Manuel Torres. La
organización del trabajo metodológico en la
Educación Técnica y Profesional. Revista
Educación. Abril-Junio. p. 34. 1976.

[5] Cfr.: Sagó Montoya.
En Escobar Ramos, Liduberto. Acercamiento a los
fundamentos teóricos del enfoque interdisciplinario para
el trabajo metodológico. p. 7

[6] Cfr.: Ministerio de
Educación. Resolución 85/99. Precisiones para el
desarrollo del trabajo metodológico en el Ministerio de
Educación. Ciudad de la Habana. 1999. p. 1.

[7] Manuel Torres. La organización del trabajo
metodológico en la Educación Técnica y
Profesional. Revista Educación. Abril-Junio. p. 34.
1976.

[8]  Elisa Wong
García… [et. al.].  El  trabajo 
metodológico: objetivos,
vías y procedimientos para  su
realización.   En Seminario   nacional  
a   dirigentes,  metodólogos  e 
inspectores  de  
las        
direcciones   provinciales   y  
municipales   de  
educación.   Primera parte. Febrero. Ciudad de
La Habana. 1980. p.72.

[9] Ministerio de
Educación. Resolución 85/99. Precisiones para el
desarrollo del trabajo metodológico en el ministerio de
Educación. Ciudad de la Habana. 1999. P. 1.

[10] Sagó Montoya.
En Escobar Ramos, Liduberto. Acercamiento a los
fundamentos teóricos del enfoque interdisciplinario para
el trabajo metodológico. p. 7.

[11] Cfr.: Gilberto
García Batista y Elvira Caballero Delgado. El trabajo
metodológico en la escuela cubana. Una perspectiva actual.
. En  Didáctica, teoría y
práctica. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de
la Habana. 2004. p. 275; Mercedes López
López… [et al]. El trabajo metodológico en
la escuela de educación general politécnica y
general. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la
Habana. 1980. p.3. 

[12] Cfr.: Mercedes
López  López. El trabajo metodológico.
Generalidades. En El trabajo metodológico en la
escuela de educación general politécnica y general.
Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1980.
p.3.

[13] Gilberto García
Batista y Elvira Caballero Delgado. El trabajo
metodológico en la escuela cubana. Una perspectiva actual.
En  Didáctica, Teoría y
Práctica. Fátima Addine Fernández. Editorial
pueblo y educación. Ciudad de la Habana.  2004.
p.275.

[14] Cfr.: Rogelio Meriño
Fernández. Tesis en
opción al título de master. El trabajo
metodológico sistémico en Secundaria Básica.
I.S.P. " José Martí"
. Camagüey. 2003. p.16.

[15] Horacio Díaz y
Víctor Carriba. La preparación metodológica.
Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores
de las Direcciones Provinciales  y Municipales de
Educación. 1era y 2da parte. Enero. Ciudad de la Habana.
1977, p. 137.

[16] Ministerio de Educación
Superior. Trabajo docente y Metodológico.
Resolución No. 210/2007. ENPSES. 2007. p.21.

[17] L. S. Vigotsky.
Imaginación y creación en la edad infantil. P.
15.

[18] Léase Historia del desarrollo de
las funciones psíquicas superiores donde Vigotsky plantea
el desarrollo como proceso dialéctico complejo, que se
caracteriza por el entrecruzamiento de procesos de
evolución e involución, por la relación
entre los factores internos y externos, la superación de
dificultades y la adaptación. P. 151.

[19] L. S. Vigotsky.
Imaginación y creación en la edad infantil. 
p. 94.

[20] Las deducciones fueron
recontextualizadas a partir de trabajos de Doris
Castellanos… [et al] y José E. Hernández
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollar.

[21] Doris Castellanos Simons…
[et al]. Aprender y enseñar en la escuela. P. 44.

[22] Ibidem. pp. 35-41.

[23] Mercedes López
López… [et al]. El trabajo metodológico en
la escuela de educación general politécnica y
general. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la
Habana. 1980. p.5.