SOCIALES
- Nos puede dar elementos para entender el para qué de
la
educación. - El currículo aclara las relaciones con la
sociedad en
que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en
su comunidad,
al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento
se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades. - La sociología nos permite comprender el
entorno social. - Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al
hecho educativo, o la institución educativa dentro de un
contexto social. - Si comprendemos este contexto social tendremos elementos
adecuados para el desarrollo
del currículo.
FILOSÓFICOS
El currículo debe considerar al hombre en
todas sus dimensiones. Tener en cuenta a la persona como
«ser». Ello implica considerar lo relacionado con sus
potencialidades, actitudes y
sentimientos. Deben merecer especial atención, por lo tanto: el desarrollo
armónico de su cuerpo, la sensibilidad y la
expresión creativa, la
comunicación, el razonamiento inductivo y deductivo,
etc.
– La nueva propuesta curricular debe dar especial
énfasis a la formación de una persona capaz de
buscar permanentemente las verdades que corresponden a la
realidad formal y fáctica y a la capacidad de asumir en su
vida cotidiana comportamientos que se sustenten en valores
éticos, cívicos, eco lógicos,
estéticos, etc.
La educación mediante el currículo, debe
preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita
participar activamente como agente productivo de cambio y de
desarrollo.
PSICOLÓGICOS
¿Qué características tienen los educandos
a los cuáles va dirigido el currículo?
¿Cómo es su proceso
evolutivo? ¿Cómo aprenden los alumnos en las
distintas etapas de su desarrollo? Son las preguntas que surgen
en el proceso de programación y desarrollo del
currículo de cualquier nivelo modalidad educativa. Para
responderlas recurrimos a los aportes de las Ciencias
Humanas, especialmente de las Ciencias Psicológicas.
De acuerdo a los avances de la Psicología
contemporánea, especialmente de la Psicología
Social, sabemos que el desarrollo del ser humano a
través de sus diferentes etapas evolutivas no es una
variable independiente del medio dentro del cual se desarrolla.
Por tanto, si bien existen ciertas leyes y principios
generales que explican la conducta humana
cuando se quiere explicar ésta desde Una perspectiva real,
debe hacerse a la luz del ambiente
(natural, social y cultural) en el que cada individuo y comunidad
humana se desarrollan. Por lo cual es una necesidad prioritaria
realizar investigaciones acerca de las
características, intereses, demandas de los niños y
los distintos grupos humanos,
en los diversos contextos socio-económicos, culturales y
geográficos de nuestro país.
En relación a los aportes de las distintas corrientes
psicológicas se debe considerar todo aquello que favorezca
al desarrollo integral y armónico de la persona humana,
así por ejemplo:
De la Psicología Conductista debe considerarse lo
referente a las «nuevas conductas» que se logran en
una situación de aprendizaje. Esto
nos permite supervisar logros y dificultades en aprendizajes
«inmediatos» que son verificables
fácilmente.
El conductismo
facilita la evaluación
de los aprendizajes específicos. Es conveniente tener
presente que la psicología conductista o
neoconductista, al interesarle sólo los
«estímulos» y las «respuestas»,
propugna un modelo
curricular sistémico, el cual deja de lado la estructura
cognitiva y afectiva de la persona. Un currículo concebido
solamente en función de
conductas medibles desarrolla aprendizajes estandarizados,
rígidos y mecánicos.
De la Psicología Cognitiva deben considerarse los
aportes relacionados con el «aprendizaje
significativo» y el «aprendizaje creativo», los
cuales promueven el desarrollo de capacidades mentales y
motrices, y actitudes como: curiosidad, libertad,
originalidad, iniciativa, laboriosidad, entre otras.
Es pertinente tener presente que la Psicología de la
cognición establece que el aprendizaje,
además de ser un producto, es
un conjunto de cambios que se
producen internamente a nivel de la estructura cognitiva, por lo
tanto, los aprendizajes deben desarrollarse teniendo en cuenta
los conocimientos previos y la realidad intelectual de los
educandos.
Por otro lado, los aportes de Piaget con
respecto a las etapas de desarrollo psico-operacional, deben
tomarse en cuenta en el diseño
de los aprendizajes, lógicamente con flexibilidad, sin
olvidar las peculiaridades de la persona y su entorno
educativo.
De la Psicología Afectiva deben valorarse las
contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo del ser
humano, desde que nace hasta que muere. Por lo tanto, siendo tan
importante la niñez como la adolescencia, el
currículo debe considerar las características
específicas de cada una de estas etapas del psiquismo
humano.
La estructura afectiva del niño y del adolescente, debe
ser tomada en cuenta cuando se desarrolla la
motivación y se busca la satisfacción que el
aprendizaje debe constituir en si mismo. Los aportes del psicoanálisis ayudan a identificar las
interferencias que impiden un buen vínculo afectivo entre'
maestro y alumno. Por otro lado, contribuyen a mejorar las
relaciones interpersonales y grupales entre los alumnos.
LEGALES
Se refieren al espíritu de las principales normas que
sustentan el diseño curricular.
DISEÑO,
ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
CURRICULAR
Los Diseños Curriculares son propuestas de objetivos que
se pretende lograr; no involucran solo definir el "qué"
enseñar, sino también perfilar el "cómo"
enseñarlo.
El diseño curricular implica expresar en forma clara y
precisa cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y
procesos de
enseñanza y aprendizaje, con el fin de
establecer las normas básicas: especificación,
evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de
enseñanza y aprendizaje. De igual manera servir como
símbolo común en la interacción dentro de los distintos
protagonistas del quehacer educativo.
Para Tyler el tema de la evaluación educacional se
refiere a la comparación entre objetivos y resultados. La
definición de evaluación conduce a una
acepción de juicio sistemático de valor o
mérito de un objeto, que lleva implícita una
interpretación de la información conocida y la consecuente
emisión de juicios valorativos.
La evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar los
diferentes componentes del currículo, en relación
con la realidad de la institución y del entorno social en
que se desarrolla el Plan
Curricular.
La evaluación curricular es un proceso que se da en
forma dinámica, sistemática y de manera
deliberada desde el inicio de la elaboración del plan
curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad;
además de establecer la relevancia, alcance,
duración y eficiencia del
plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso
educativo y social exige en el momento actual.
CURRÍCULO Y
DESARROLLO CULTURAL
Tejer alianzas entre el mundo de la cultura y de
la educación es un imperativo que va más
allá de voluntades, convenios o palabras de buena
crianza.
La cultura definida como " el conjunto de factores de tipo
espiritual, material, intelectual y de sensibilidad, que
caracterizan a una sociedad o a un grupo social"
(UNESCO), es la dimensión transversal que cruza todo los
procesos sociales. De ellos, el educativo está
especialmente determinado por la cultura, ya que es en las aulas
y en los aprendizajes de diverso tipo, donde renace y se recrea a
diario la cultura. En este plano aún no se visualiza el
rol cultural que desarrollan los profesores, protagonistas por
excelencia del desarrollo cultural. La educación, a su
vez, no siempre vislumbra a los trabajadores de la cultura como
aliados en la formación integral de los niños,
niñas y jóvenes de nuestro país.
" El medio educativo está especialmente determinado por
la cultura, ya que es en las aulas y en los aprendizajes de
diverso tipo, donde renace y se recrea a diario la cultura"
Autora:
Luisana Rivero
Venezuela
2008
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