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La educación y el desarrollo social en América Latina y el Caribe (página 2)



Partes: 1, 2

Por voluntad del capital
transnacional y del gobierno
norteamericano la reforma educacional en América
Latina y el Caribe se nutrió de los discursos de
la globalización neoliberal, tal como la asume
y entiende el occidente desarrollado.

Los gobiernos de América
Latina y el Caribe tomaron diversas iniciativas de
reorganización del sector educacional; lo que
definitivamente confluyó en un movimiento de
"reforma educativa" que recorrió toda el área en la
penúltima y última décadas del siglo pasado.
Se habló de la formulación de "nuevas políticas
educativas" a tono con las demandas del contexto mundial de la
globalización, pero no se enfatizó en
cómo  tales reformas eran parte y contenido del
modelo
neoliberal que se implantó en nuestros países.

En general los fines de la educación que
predetermina el paradigma
neoliberal impuesto se
centraron en la circulación universal del conocimiento,
y la formación de mano de obra calificada para el trabajo. Se
consideró primordial formar "ciudadanos adultos", para el
desempeño productivo en un mundo construido
sobre la racionalidad científica. Sin embargo, nada se
hizo por adecuar esos postulados y enriquecerlos con el acervo
cultural latinoamericano y caribeño. No se incorpora lo
sensitivo que nace y caracteriza al ser de esta parte del mundo,
no hubo búsquedas culturales desde lo autóctono y
mucho menos se trabajó para sostener una educación
patriótica y solidaria. 

Es esencialmente una estrategia que
busca responsabilizar directamente a las comunidades y sujetos, y
tiene por contraparte el debilitamiento de la función
cohesionadota del Estado.

El principio de igualdad de
oportunidades sólo alude a una igualdad en la libertad para
acceder al sistema
educativo, es decir, a una igualdad en el derecho al uso del
servicio y una
igualdad ante la ley para defender
los derechos;
individuales asociados con este derecho, sin embargo la pregunta
decisiva no se responde: ¿y el acceso real?

En el momento de sopesar la situación económica,
solo quienes cuentan con los medios pueden
acceder al sistema educativo
en las instituciones
más calificadas, ya que los principios
liberales de libertad de empresa han
dejado a la educación sujeta al vaivén de la
competencia del
mercado y hacen
que en las mejores instituciones sólo tengan
matrícula quien pueda pagar por un buen servicio prestado
por los "particulares".

Los resultados de la reforma de corte neoliberal, por tanto,
más allá de logros coyunturales, han ratificado
cómo el enfoque neoliberal profundiza la inequidad y se
sustenta en la promoción de los grupos y sectores
donde se concentra el poder y la
riqueza social.

El deterioro de la educación en América Latina y
el Caribe se demuestra al evaluarse los indicadores de
retención escolar, repitencia y calidad. La
calidad de la enseñanza y también su cobertura,
sufre de disparidades socioclasistas e interregionales, con un
rezago considerable en las áreas rurales. También
se manifiesta un deterioro de la oferta
pedagógica a través de pronunciados anacronismos y
desactualizaciones en los programas de
estudio, sus contenidos, métodos y
procedimientos.

La falta de prioridad a la educación en la
región respecto a los países desarrollados tiene en
la atención al cuerpo docente una de sus
más drásticas diferencias. Es notorio que los
maestros de enseñanza pública sólo reciben
una quinta parte del promedio del ingreso anual de sus colegas de
Estados Unidos
y Europa.

La pobreza y la
exclusión son los principales actores de la
problemática educativa en América Latina.

En el discurso
político de los arquitectos de de las reformas
educacionales se hizo énfasis en el logro de una mayor
equidad, sin
embargo los resultados concretos que han alcanzado no califican
satisfactoriamente sus promesas.

 La mayor equidad que pueden mostrar sólo se ha
logrado como consecuencia de la tendencia a universalizar la
enseñanza primaria, pero este principio permanece ausente
en la distribución de las oportunidades de
acceso, permanencia, egreso, transición a otros niveles
 educativos y , sobre todo, en el
aprendizaje.

Es pronunciada  la desigualdad en cuanto al acceso y a
los logros educativos cuando se compara la población por los niveles de ingresos. Las
altísimas tasas de repetición  y
deserción coinciden con los estudiantes provenientes de
hogares de menores ingresos. Los estudios y datos disponibles
permiten demostrar la diferencia en cuanto a rendimiento
pedagógico según nivel socioeconómico de los
alumnos.

La pobreza en sí misma condiciona y limita el acceso a
la educación. Estudios realizados por la CEPAL de las
encuestas de
hogares con escasos recursos
económicos suelen tener rendimientos escolares más
bajos. En general en estos sectores se concentra la
deserción  escolar y los que se mantienen en el
sistema no logran cursar más de ocho años de
estudio.

Los datos y elementos de juicio aportados refuerzan el
criterio general de que la continuidad y el acceso a una
educación de calidad en América Latina y el Caribe,
es un privilegio para las minorías de mayores recursos y
el sistema educacional esencialmente refuerza su condición
de aparato de la hegemonía burguesa, de fuente
reproductora de la diferenciación clasista y la
polarización de la riqueza social.

Hoy en América Latina hay un despertar  de
conciencia,
han surgidos lideres capaces de encabezar revoluciones sociales
la cual  benefician a las capas humildes de la sociedad, se
llevan acabo campañas de alfabetización, se
estimula la continuidad de estudios bajo el precepto martiano de
"ser culto es el único modo de ser libre". Surgió
el ALBA, se
crearon Escuelas Latinoamericanas de medicina 
y deportes.

No caben dudas de que la realidad de América Latina y
el Caribe ha evolucionado para bien. Sin embargo, queda mucho por
hacer en este siglo que recién comienza.  

 CONCLUSIONES

Aunque  en toda América Latina se
logró  la independencia
política, de España, la
educación latinoamericana y caribeña quedó
atrapada en el yugo cultural, educativo y formador de conciencias
de la cultura
hispano – escolástica.

 A finales del siglo XX la reforma educacional en
América Latina y el Caribe se fundamentó en
la
Globalización Neoliberal tal como  la asume y
entiende el occidente desarrollado.

En este nuevo siglo América Latina y el Caribe dan
pasos de avances en materia
educacional y emprende un nuevo camino hacia la libertad.

Bibliografía

·         Jorge
Brovetto. "El futuro de la educación
superior en una sociedad en transformación".

·        
Teresa Díaz Domínguez. Algunas consideraciones
acerca del concepto de
Educación.

·         Alina
López Hernández. La globalización neoliberal
y su impacto en el desarrollo de
la Educación Superior en América Latina.

·        
Federico Mayor. La Educación Superior y los retos del
nuevo milenio.

·        
Documento de Política para el
Cambio y el
Desarrollo en la Educación Superior. Publicado en 1995 por
la
Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y
la Cultura.

 

 

 

Autora:

Yaima Rodríguez Peña

País: Cuba

Ciudad: Sancti Spíritus

Partes: 1, 2
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