Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del quinto y sexto grado (página 3)
Ubicado entre los distritos de Chulucanas y La Matanza,
específicamente en el Km. 55 de la ciudad de Piura y a 7 Km.
de la ciudad de Chulucanas; siendo sus límites:
o
Por el Norte con los Centros Poblados de Batanes y Huasimal.
o
Por el Sur con la comunidad San Juan de Catacaos
y con el Desierto de la Provincia de Sechura.
o
Por el Este con el Distrito de La Matanza.
o
Por el Oeste con la comunidad José Ignacio Távara
Pasapera con una altitud de 100 m.s.n.m. y con una temperatura promedio en verano
de 29º C y en invierno de 18º C.
II. CRONOGRAMA
A C C I O N E S | C R O N O G R A M A | |||||
Jul. | Ago. | Set. | Oct. | Nov. | Dic. | |
Elaboración del Proyecto. | x |
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Organización de los recursos. | x |
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Aplicación de Encuesta. |
| x |
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Aplicación de Pre-Test |
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Ejecución del Proyecto. |
| x | x | x |
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Aplicación de Post-Test |
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| x |
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Procesamiento de datos. |
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| x |
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Elaboración del informe. |
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| x | x |
Sustentación del informe. |
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|
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| x |
I.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.1 GUÍA DE OBSERVACIÓN A LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
_________________________________________ GRADO: __________
SECCIÓN:______ FECHA:
_______________________
NOMBRES Y APELLIDOS:
__________________________________________ FECHA:
_________________________________________________________
INDICADORES | SIEMPRE | CASI SIEMPRE |
RARA VECES
| NUNCA |
1. Se muestra contento en |
|
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|
2. Lee en forma individual sobre el tipo de texto. |
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3. Hace anticipaciones sobre el texto |
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4. Hace anticipaciones sobre el propósito del |
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5. Señala o ubica personajes, objetos y lugares a |
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6. Señala los principales sucesos del texto. |
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7. Parafrasea es decir con sus propias palabras el |
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|
8. Utiliza adecuadamente la puntuación. |
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9. Utiliza el diccionario |
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10. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. |
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|
11. Tiene una actitud crítica frente al |
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|
12. Su respuesta frente al texto demuestra su |
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3.2 GUÍA DE OBSERVACIÓN AL DOCENTE.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
_________________________________________
GRADO:
_____________________
SECCIÓN: ____________________
DOCENTE:
_______________________________________________________
FECHA:
_________________________________________________________
INDICADORES | SIEMPRE | CASI SIEMPRE |
RARA VECES
| NUNCA |
1. Ha seleccionado el material de lectura con |
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2. Realiza estrategias de |
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|
3. Emplea estrategias para que los alumnos se planteen |
|
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4. Aprovecha las imágenes de los |
|
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5. Recomienda el uso de estrategias de lectura a sus |
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|
6. En el proceso de lectura |
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|
7. Realiza una lectura modelo para sus |
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8. Aplica fichas de comprensión |
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9. Las preguntas planteadas apuntan a verificar los |
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10. Plantea preguntas en voz alta para verificar la |
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11. Propicia actividades de comentario del texto |
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12. Permite que los niños y niñas emitan su |
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3.3. CUESTIONARIO DE ENCUESTA A LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS.
Estimado niño o niña,
a continuación te presentamos una serie de preguntas con el
propósito de recoger información necesaria para
nuestro trabajo de investigación, por lo que te
pedimos respondas con sinceridad.
I. ASPECTOS GENERALES
Institución Educativa:
………..… … … … … …
… … … … … … … …
… … … … … …
Grado
: …
… … … … … … SECCIÓN:
… … … … … … … …
………
Edad
:
… … … … … … … …
… … … … … … … …
… … … … … … …
Sexo
:
Masculino (
)
Femenino ( )
II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA
1) ¿En casa cuentas con materiales para la
lectura?
Sí (
)
No ( )
¿Cuáles?
- Libros
( )
–
Revistas
( )
-
Periódicos
( )
-
Folletos
( )
2) ¿Tus padres te motivan para que leas?
Sí (
)
No ( )
¿Cómo?
- Leen
contigo
( )
– Leen
libros
( )
- Te ayudan en las
tareas
( )
3) ¿Recibes ayuda de familiares para realizar
lecturas?
Sí (
)
No ( )
¿Cuáles?
-
Tíos
( )
–
Primos
( )
-
Hermanos
( )
- Otros:
________________________________________________________
4) ¿En la escuela tu profesor o profesora te
incentiva a leer?
Sí (
)
No ( )
¿Cómo?
- Otros:
________________________________________________________
5) ¿Qué tipo de lectura te recomienda el
profesor o profesora?
- Lectura en voz
alta
( )
- Lectura
silenciosa
( )
6) ¿Tú profesor o profesora lleva materiales a la
clase?
Sí (
)
No ( )
¿Cuáles?
-
Libros
( )
-
Fotocopias
( )
-
Periódicos
( )
- Otros:
________________________________________________________
7) ¿Te gusta leer?
Sí (
)
No ( )
¿Por qué?_________________________
8) ¿Cuándo lees por qué lo haces?
- Porque tu profesor o
profesora lo
exige
( )
- Porque tus padres te
exigen
( )
- Porque quieres
aprender
más
( )
- Otros:
________________________________________________________
9) ¿Cuánto tiempo dedicas a la
lectura?
- Menos de 30 minutos
diarios
( )
- 30 minutos
diarios
( )
- 01 hora
diaria
( )
- 02 horas
diarias
( )
- Más de 2 horas
diarias
( )
10) ¿Qué textos prefieres leer?
-
Libros
( )
- Cuentos
( )
-
Periódicos
( )
- Chistes
( )
-
Revistas
( )
11) ¿Tienes problemas cuando lees?
Sí (
)
No ( )
¿Cuáles?
- Me distraigo
rápido
( )
- No comprendo lo que
leo
( )
- Me olvido lo que
leo
( )
- Me aburro
leyendo
( )
- Otros:
________________________________________________________
12) ¿Antes de leer un texto tu profesor o profesora les
pregunta sobre lo que tratará el texto?
Sí (
)
No ( )
13) ¿Cuándo lees subrayas o resaltas las ideas
importantes?
Sí (
)
No ( )
¿Por qué?
- No
se cómo
hacerlo
( )
- El
profesor o profesora no lo recomienda (
)
- No
me
gusta
( )
-
Otros: __________________________________
14) ¿Cuándo no entiendes algo de la lectura que
haces?
- Preguntas a tu
profesor
( )
- Preguntas a tus
compañeros
( )
- Sigues
leyendo
( )
- Otros:
________________________________________________________
3.4. TEST SOBRE COMPRENSIÓN
LECTORA
NOMBRE:
________________________________________________________
GRADO : ___________
SECCIÓN: _______ FECHA:
____________
QUERIDO NIÑO Y/O NIÑA:
Lea el siguiente texto y luego responda con precisión
cada pregunta que se le plantea.
AMOR, RIQUEZA Y éXITO
Una mujer salió de su casa y vio
tres viejos de largas barbas sentados frente a su
jardín.
No creo conocerlos, pero deben tener hambre. Por favor, entren
a mi casa para que coman algo. Ellos preguntaron:
¿Está el hombre de la casa?
No respondió ella, no está. Entonces no podemos
entrar dijeron ellos.
Al atardecer cuando el marido llegó, ella le contó
lo sucedido.
¡Entonces diles que ya llegué, invítalos a
pasar!
La mujer salió a invitar a los hombres a pasar a su
casa.
No podemos entrar a una casa los tres juntos. Explicaron los
viejitos.
¿Por qué? Quiso saber ella.
Uno de los hombres apuntó hacia otro de sus amigos y
explicó:
Su nombre es riqueza. Luego indicó hacia el otro, su
nombre es éxito y yo me llamo
Amor. Ahora ve adentro y
decidan con su marido a cuál de nosotros tres desean invitar
a vuestra casa.
La mujer entró a su casa y le contó a su marido lo
que ellos le dijeron. El marido se puso feliz, ¡Qué
bueno! Ya que así es el asunto, entonces invitemos a
Riqueza, dejemos que entre y llene nuestra casa de riqueza. Su
esposa no estuvo de acuerdo. Querido, ¿Por qué no
invitamos a éxito? La hija del matrimonio estaba escuchando
desde la otra esquina de la casa y vino corriendo con una
idea.
¿No sería mejor invitar a Amor? Nuestro hogar
estaría lleno de Amor. Hagamos caso del consejo de nuestra
hija, dijo el esposo a su mujer. Ve afuera e invita a Amor a que
sea nuestro huésped.
La esposa salió y le preguntó a los viejos:
¿Cuál de ustedes es Amor? Por favor que venga para que
sea nuestro invitado.
Amor se puso de pie y comenzó a caminar hacia la casa.
Los otros dos también se levantaron y lo siguieron.
Sorprendida la dama le preguntó a Riqueza y a
éxito:
Yo solo invité Amor. ¿Por qué ustedes
también viene?
Los viejos respondieron juntos:
Si hubiera invitado a Riqueza o éxito, los dos
habríamos permanecido afuera, pero ya que invitaste a Amor,
donde sea que él vaya, nosotros vamos con él. Donde
quiera que haya Amor, hay también Riqueza y éxito.
ITEMS | RESPUESTA | NIVEL DE COMPRENSIÓN |
1. ¿A cuántos ancianos vio la mujer sentados |
| LITERAL |
2. ¿Por quién preguntaron los ancianos a la |
| |
3. ¿A quién representan los tres |
| |
4. ¿Por qué los ancianos no quisieron entrar |
| INFERENCIAL |
5. ¿Qué demuestra la mujer al invitar |
| |
6. ¿Por qué el hombre se puso feliz |
| |
7. ¿Por qué los tres ancianos no podían |
| |
8. ¿Qué opinas de la reflexión que hizo |
| CRÍTICO |
9. ¿Por qué crees que el esposo pensó |
| |
10. ¿Qué te ha parecido la historia? Fundamenta tu |
|
Ø
FICHA DE COEVALUACIÓN
Nombres de los miembros del | HA PARTICIPADO | |||
En plena planificación del | En la realización del trabajo | ¿Qué ha aportado todo el grupo? | ¿Ha respetado las ideas del trabajo de los | |
– – – – – – |
|
Ø
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
¿CÓMO HE | MUCHO | POCO | NADA |
He intervenido |
|
|
|
He interrumpido |
|
|
|
He respetado las opiniones de los demás |
|
|
|
¿He aportado alguna idea ¿Cuál |
|
|
|
ANEXO IV
PROGRAMA
I. DATOS
GENERALES:
1.1. Institución Educativa: Nº 14634- Villa
Vicús – Chulucanas.
1.2. Dirección de la
I.E. :
Calle Principal S/N Villa Vicús
1.3.
Participantes
: 82
1.4. Total de horas :
108
1.5. Horas semanales
:
06
1.6. Investigadores :
Garavito Castillo, Piere
Loaiza Niño, José Wilmer
Ramírez López, Wilmer Elí
Ruiz Díaz, Santos Eufemia
Távara Arméstar, Percy Eudoro
1.7.
Asesora
: Eliza Narváez Arana
II.
FUNDAMENTACIÓN
El presente programa centra su atención en conocer como
las estrategias metodológicas permiten mejorar el nivel de
comprensión lectora de los alumnos del quinto y sexto grado
de educación primaria de la
Institución Educativa Nº 14634 de Villa Vicús,
La ausencia
de una adecuada elección de la estrategia conlleva a que el
docente no logre desarrollar de manera adecuada los contenidos de
clase, que no logre percibir las fallas y necesidades de sus
alumnos y que estos, cuando se trate de leer, no logren
comprender el texto leído.
Creemos que el presente programa ayudara a mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje particularmente
en el mejoramiento de la comprensión lectora, tan venida a
menos en nuestro país, y con ello ayudaremos a lograr el tan
ansiado despegue de nuestra educación local, regional y
nacional.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
ACTITUDES
AREA | COMPETENCIA | CAPACIDAD | |
C O M U N I C.
I N T E G. | Reflexión sobre el funcionamiento
Reflexiona sobre el funcionamiento Medición, resuelve y evalúa.
Problemas relacionados con las medidas de longitud,
| Identifica en las oraciones de un texto los
Usa adecuada ortografía en las
Realiza cálculos con la medida de longitud
| |
P E R S O N A L
S O C I A L
| Demuestra permanentemente ser democrático en la
Comunicación escrita lectura:
Lee con sentido crítico, textos | Identifica y discrimina toda forma de
Identifica las ideas principales y los datos | |
IV. ESTRUCTURA
TEMÁTICA
SEMANAS | FECHA | SESIONES | ACTIVIDADES | ESTRATEGIAS |
01 | 15/08
| 01
| Reunión con los alumnos. | Exposición Diálogo |
02
| 20/08 | 02 | Encuesta. | Diálogo |
22/08 | 03 | Administración del Pretest. | Diálogo | |
03 | 27/08 |
04 | Conozcamos las clases de adjetivos. | Extraer las ideas principales y secundarias |
29/08 |
05 | Drogadicción y Alcoholismo. | Reconocer palabras Avance, Pausa y Retroceso. | |
04
| 03/09 |
06
| La violencia en la Sociedad. | Vocabulario. Análisis |
05/09 | 07
| Identificamos los modificadores del sujeto. | Palabras que se escriben juntas y separadas. | |
05
| 10/09
| 08
| Reconocemos las figuras literarias. | Descubriendo y explicando metáforas. |
12/09 |
09 | Los seres vivos y los ecosistemas. | Aprender a identificar la estructura de un texto.- | |
06
| 17/09
| 10
| Descripción y Producción de textos. | Mapa conceptual. Empleando el contexto. |
19/09 | 11 | Accidentes del sustantivo. | Leer y explicar lo aprendido. | |
07 | 26/09
| 12
| Creación de cuentos y poesías. | Expresión escrita. |
08
| 01/10 | 13 | Sinónimos, Antónimos, | Palabras por su relación. |
03/10 | 14 | Parónimos y Homónimos. | Transformación narrativa | |
09
|
08/10 | 15 | Conociendo la historia de mi pueblo | Tramas narrativas |
10/10 | 16 | Conociendo las costumbres de Vicús | Sociograma literario | |
10
| 15/10 | 17 | Los Diez mandamientos | Texto en desorden |
17/10 | 18 | Valorando nuestros héroes | Fichas de personajes | |
11 | 22/10 | 19 | Aplicación de Post Test | Diálogo |
II.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
En la planificación metodológica integral se asume como
un proceso continuo, sistémico en el cuál se aplican y
coordinan los métodos de
investigación social que surgen de la necesidad del
niño y de la niña, de su contexto, de su conocimiento y del ritmo y
estilo de aprendizaje.
Para nosotros es interesante porque genera aprendizajes
significativos, habilidades comunicativas, de
resolución de problemas, de procesamiento de
información y de cambio de actitudes.
Se tiene en cuenta las metodologías activas y las
didácticas.; asumiendo las siguientes estrategias de
comprensión lectora:
§ Las
tramas narrativas.
§ Fichas
de personajes
§
Sociograma literario.
§
Conversación escrita con un personaje.
§ Anuncio
de una historia.
§
Investigación- pensamiento dirigido
§
Estrategias en el periódico.
§
Predicciones
§
Descubriendo y explicando metáfora.
§
Palabras que se escriben juntas y separadas.
§
Palabras por su relación.
§ Leer y
explicar lo leído.
§
Expresión escrita
§ se
priorizará estrategias de acuerdo al momento de la lectura:
antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura
Las estrategias generadas por el docente que involucra al
alumno y alumna en su aprendizaje y viabilizar las actividades de
aprendizaje.
Posibilitan:
Ø Una situación
en el cual el aprendizaje del alumno(a) es una experiencia.
Ø Esta experiencia se
integra a sus aprendizajes previos
Ø Se pone en
práctica los mecanismos de asimilación y
acomodación
Lo que buscamos es:
· La
participación de todos los alumnos.
· El trabajo en equipo dentro de
un contexto interactivo.
· La interacción entre Alumn@
– Docente – Contexto.
Que facilitan:
ü La construcción de sus
propios aprendizajes
ü El docente sea
guía, y facilitador y mediador del proceso. El desarrollo de esta metodología nos permite usar
dinámicas de grupo expresión cultural, técnicas teatrales,
canciones danzas.
ü El uso de esta
metodología se fundamenta.
– En priorizar la idea psicología en que la acción procede del
pensamiento y que el pensamiento procede de la acción,
permitiendo ser coherente con lo que pensamos, manifestamos y
hacemos.
III.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se iniciará con el pre test, éste instrumento nos
permitirá recoger los saberes previos y el post test los
datos que nos lleven a contrastar las hipótesis planteadas en
nuestro trabajo de investigación.
Dentro del proceso de evaluación cualitativa que
se tendrá en cuenta:
– Evaluación formativa en valores la cual
contribuirá la formación de la persona.
– Evaluación diferencial donde el docente debe
diferenciar los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de sus
alumnos.
Para desarrollar una evaluación eficaz y procedimental,
en coordinación con el
docente responsable de aula se tendrá en cuenta:
AUTOEVALUACIÓN
La evaluación en los niños es permanente para tomar
decisiones a lo largo de un aprendizaje, siendo la
valoración que hace el educando de sus logros de
comprensión lectora; es preciso proporcionales pautas que
les permitan realizar una autoevaluación personal y grupal, eficiente y
eficaz, sería y correcta.
COEVALUACIÓN.
Es la práctica permanente del trabajo en
equipo de los alumnos se da en las sesiones de aprendizaje
durante el desarrollo del programa que nos sirve para tener una
visión positiva de la evaluación como un proceso para
mejorar el propio aprendizaje.
HETEROEVALUACIÓN.
Consiste en la evaluación que realiza un alumno
sobre otro; su desempeño, su trabajo,
las capacidades desarrolladas, etc. No solo la realiza con los
educandos e viceversa, también la llevan a cabo los padres
de familia u otros miembros de la
comunidad educativa con la intención de mejorar los procesos
pedagógicos.
En el currículum por competencia, la evaluación
se centra en las competencias y capacidades que la constituyen y
que deben desarrollar los niñ@s en el proceso de
aprendizaje. El desarrollo de lo mencionado programa nos lleva a
mirar los saberes culturales. Es decir, los contenidos
conceptuales, procedímentales y actitudinales en la
medida en la que cumplen un rol importante en el desarrollo
de las actividades.
En tal sentido para evaluar las capacidades es necesario
precisar los indicadores para cada uno de
los contenidos que formen parte del aprendizaje.
En este proceso cada tipo de contenido cumplirá un rol
diferente. Entre el contenido conceptual asociado al saber
y el procedimental asociado en el saber hacer, existe una
dependencia en donde el primero precede del segundo. Mientras que
el contenido actitudinal asociado con el aprender a ser una
transversal a ambos.
La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza
nos ayudará a verificar la pertinencia, eficacia, eficiencia, impacto de la
intervención de los sujetos del mencionado programa.
VII. MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
Los medios y materiales necesarios para la viabilidad del
programa son los siguientes:
Papel bond.
Papel sábana
Texto de Comunicación Integral del
Ministerio de Educación.
Texto de Personal social del Ministerio de
Educación
Texto de Ciencia y Ambiente del Ministerio de
Educación.
Texto de Lógico Matemática del Ministerio de
Educación.
Ficha práctica
Ficha de metacognición.
Plumones.
Lápices de colores.
Computadora.
Diccionario
Fotocopias.
VIII. CRONOGRAMA
TEMAS | AGOSTO | SETIEMBRE | OCTUBRE | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
1. |
X |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Administración | X |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Conozcamos las clases de adjetivos. |
| X |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Drogadicción y |
| X |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. La violencia en la Sociedad. |
|
| X |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Identificamos los modificadores del sujeto. |
|
|
| X |
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Reconocemos las figuras literarias. |
|
|
|
| X |
|
|
|
|
|
|
|
8. Los seres vivos y los ecosistemas. |
|
|
|
| X |
|
|
|
|
|
| |
9. Descripción y |
|
|
|
|
| X |
|
|
|
|
| |
Accidentes del sustantivo. |
|
|
|
|
|
| X |
|
|
|
| |
10. Creación de cuentos y poesías. |
|
|
|
|
|
|
| X |
|
|
| |
11. Sinónimos, Antónimos, Parónimos y |
|
|
|
|
|
|
|
| X |
|
| |
12. Administración |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
IX.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Calderón, J.
(1994). Lengua I y II aplicadas a
la educación primaria. 2da
Edición serie
Huaquero.
2. Universidad de Piura. (2002).
Fascículo de comprensión lectora Nº 01 y 02.
Edición del Ministerio de Educación.
ANEXO V
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
PROGRAMA
PLAN DE ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N° 06
I.- Datos Informativos
1.1 Centro
Educativo
: Nº 14634- Villa Vicús – Chulucanas
1.2 Grado y
Sección
: 6to " A"
1.7 Profesora de
Aula
: Suárez Rivero José Dante
1.3 Alumnos
Practicantes :
Loaiza Niño, José Wilmer
Ramírez López, Wilmer Elí
Ruiz Díaz, Santos Eufemia
Távara Arméstar, Percy Eudoro
1.5
Fecha
: 15 de agosto del 2008
II.- Datos Técnico Pedagógicos:
2.1 Denominación de la Actividad: " Conozcamos los
diferentes tipos de violencia"
2.2
Justificación
: Cuyo objetivo que los niños
(as) conozcan diferentes tipos de maltratos que se dan en la
Sociedad permitiéndoles los valores en la vida
cotidiana.
2.3
Área
: Personal Social
2.4 Área Integrada
: Comunicación Integral
ÁREA
| ÁREA INTEGRADA | COMPETENCIA
| CAPACIDAD
| INDICADOR
|
P E R S O N A L
S O C I A L
|
COMUNICACIÓN
INTEGRAL | Demuestra permanentemente ser democrático en la
Comunicación escrita lectura:
Lee con sentido crítico, textos | Identifica y discrimina toda forma de
Identifica las ideas principales y los datos | Discrimina y denuncia todo tipo de violencia que se da
Aplica la técnica del subrayado en los textos que
|
E S T R A T E G I A S | R E C U R S O S |
§ Saludo, oración. Normas de Control de § § § 1.- ¿Qué idea principal han extraído 2.- ¿Qué ideas secundarias han extraído 3.- ¿Qué técnica han empleado para 4.- ¿Qué es el subrayado? § § § 1.- ¿Qué formas de violencia percibimos en 2.- ¿Cómo debemos actuar frente a este tipo 3.- ¿Qué es violencia? 4.- ¿Qué tipo de violencia vemos en nuestra § § § § § § | Alumnos
Docente
Copias Colores
Alumnos Docente
Pizarra Tizas Cuaderno de C.I Lapiceros Docente Alumnos Cuaderno de P.S Docente Alumnos Hojas Bond Plumones
Ficha de metacognición |
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