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Evaluación de los aprendizajes (página 2)

Enviado por Luisana Rivero



Partes: 1, 2, 3


- Procesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar deciones adecuadas y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.

- Final: para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos.

c.-Según el Agente Evaluador:

- Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. En ellas existen: *Autoevaluación: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es él quien debe llevar a cabo el proceso de evaluación. *Heteroevaluación: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita (la más utilizada) *Coevaluación: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

- Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional.

d.-Según su Extensión:

- Evaluación Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, además de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas. - Evaluación Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

e.-Según el Referente o estándar de Comparación :

- Normativa: Se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido. Se definen los estándares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.

- Criterial: Se establece el patrón deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patrón establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los demás alumnos.

Otros tipos de Procesos Evaluativos

* Evaluación Personalizada: Tiene en cuenta las características del estudiante, sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluación puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso.

* Evaluación Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafía, discalculia, problemas motores, etc. Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.

Los tipos de evaluación que aquí se han considerado, según el sujeto que evalúa, son:

Autoevaluación, al participar con procesos de evaluación de sí mismo o de las producciones propias.

Coevaluación, al participar dos o más personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluación entre sí o de sus producciones de aprendizaje.

Evaluación del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la acción de enseñanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos más representativos de ellas.

Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto.

A. Técnicas

A continuación se presentan los cuatro grupos de técnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje:

A.1 Técnica de interrogatorio

En términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio.

Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son:

  • El cuestionario
  • La entrevista
  • La autoevaluación

A.2 Técnica de resolución de problemas

Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.

En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:

  • Pruebas objetivas
  • Pruebas de ensayo o por temas
  • Simuladores escritos
  • Pruebas estandarizadas

Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:

DE PRODUCCIÓN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son únicas y su extensión es variable.

DE SELECCIÓN: en estos instrumentos la respuesta es única y su extensión breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.

A.3 Técnica de solicitud de productos

Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado.

Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:

  • Proyectos
  • Monografías
  • Ensayos
  • Reportes

A.4 Técnica de observación

Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

  • Participación
  • Exposición oral
  • Demostraciones
  • Listas de verificación (de cotejo)
  • Registros anecdóticos
  • Escalas de evaluación

B. Instrumentos

Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las características de cada instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria. A continuación se presenta una caracterización de los instrumentos, ventajas y desventajas, así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboración.

B.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO

B.1.1 CUESTIONARIO

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona.

La combinación de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona información cuantitativa y cualitativa.

  • El cuestionario puede aplicarse simultáneamente a más de una persona (por grupo).
  • Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la información con fines estadísticos.
  • Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinión de los individuos sobre algún tema en particular.

 

  • Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de índole social, es muy frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables.
  • Cuando la población a la que se aplicará el instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de técnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo técnico para el procesamiento de datos.
  • Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas, cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados.
  • Definir el número de preguntas de acuerdo a la extensión y profundidad de los contenidos del programa de estudio.

 

Cuestionario de preguntas abiertas.

  1. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparte el curso?.
  2. ¿ Qué actividades sugieres que se desarrollen en el salón de clase para reafirmar tus conocimientos?.

Cuestionario de preguntas cerradas:

  1. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?.
  2. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?.

 

 

B.1.2 ENTREVISTA

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS         

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento permite obtener información por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relación que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información, de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas.

Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas.

  • A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener información que difícilmente se obtendría con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepción de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz.
  • Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre docente y alumno.
  • El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no.
  • Permite obtener información complementaria a la que se pretendía obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta.
  • La interpretación de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva.
  • Cuando se requiere aplicarla a una población grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores.
  • La interpretación de las respuestas puede leerse de diferente forma, según el criterio de la persona que haga el vaciado de la información.

 

  • Identificar el objetivo de la entrevista.
  • Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias.
  • Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione información verídica.

 

 

 

ENTREVISTA

FECHA:_____________________

ENTREVISTADOR:___________

NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________

SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________

 

OBSERVACIONES

Pregunta Nº 1 ______________

Respuesta ______________

Pregunta Nº 2 ______________

Respuesta ______________

 

 

B.1.3 AUTOEVALUACIÓN

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

La autoevaluación consiste en que el examinado emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relación a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudiéndose establecer previamente un formato con parámetros, por ejemplo: escalas numéricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos (insuficiente, bueno, regular, excelente).

  • Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeño que tuvieron durante el curso.
  • Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores.
  • Cada participante requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevaluación.
  • De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atención puede ser dispersa.
  • Aún con parámetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos.
  • Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluación, como ejes rectores.
  • Orientar el desarrollo de la autoevaluación de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo.
  • Promover la reflexión, la auto-observación y el análisis de las situaciones.

Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluación oral.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MéXICO I.

  1. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos.
  2. Dominio del tema y manejo del grupo en exposición oral
  3. Creatividad en la elaboración de trabajos.
  4. Elaboración y exposición de conclusiones.
  5. Aportación de ideas o conocimientos al grupo
  6. Exposición de avances y carencias personales

en relación a los contenidos del programa.

Ejemplo de formato para autoevaluación escrita.

NOMBRE___________ FECHA:______
Mi asistencia a clases ha sido de ____ %.
Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %.
Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________.
Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________ .
Mis mejores habilidades académicas son __________.
La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________.
Mi trabajo en equipo ha sido: _________.

  

B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinando va a escoger, señalar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificación que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave única de respuesta para cada reactivo.
Existen diversos tipos de reactivos para la integración de las pruebas objetivas:

  • Evalúan el nivel de progreso individual del alumno en relación con el logro de una gran variedad de objetivos.
  • Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como: los métodos de enseñanza y las actividades que se desarrollan en el aula.
  • Ayudan para señalar al alumno sus desaciertos.
  • Son fáciles de calificar.
  • Eliminan el juicio del que evalúa, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta.
  • Cuando se señalan al alumno los desaciertos, pero no así las respuestas correctas, no podrá identificar sus errores de aprendizaje.

 

 

 

  • Considerar que este tipo de instrumentos es más recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios.

 

Completamiento o complementación

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o una frase.

Se dividen en dos tipos:

"frases incompletas", que sólo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canevá" que presentan más de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan sentido.

  • Son útiles para explorar aprendizajes simples.
  • Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o información no esencial (información accesoria, subjetiva o interpretativa, entre otras).
  • Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos programáticos y esperar la retención exacta y textual de muchos datos.
  • Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.
  • La longitud de las líneas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios.

Complementación

  1. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:____________

Canevá

La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ____________, en el año de _________.

Respuesta Breve

Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboración en la respuesta, la cual debe ser breve.

  • Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.
  • Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta.
  • El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve.
  • Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace.

Respuesta breve

(Tipo pregunta)

¿ Cuál es la definición de Ecología ?

__________________

(Tipo afirmativo)

  1. La definición de Ecología es: ___________________

Opción múltiple

Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opción es la correcta y las demás aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta óptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero sólo una lo es completamente; por su estructura se clasifican en: de complementación, donde el enunciado solicita una opción que responde a la pregunta; de combinación, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o más pueden completar correctamente el reactivo, considerándose resuelto cuando se selecciona la opción de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas.

  • Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos.
  • Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan.
  • No es apropiado para evaluar la capacidad de

integrar ideas.

  • Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas semánticamente.
  • La opción correcta debe responder totalmente a la pregunta.

Opción múltiple

(Alternativos)

  1. ¿ Cuál es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74 ?

a) 126355

b) 64.5875

*c) 126.355

d) 236.856

e) 263.585

Complementación de respuesta óptima

  1. Se denomina así a las palabras que siempre se acentúan ortográficamente.

a) compuestas y graves

b) graves y agudas

*c) esdrújulas y sobresdrújulas

d) agudas y compuestas

e) llanas y esdrújulas

Jerarquización

Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente.

  • Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observación, de reflexión y de asimilación de los conocimientos.
  • Puede evidenciar el análisis y discriminación que el alumno haga.
  • Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas preguntas.
  • Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar.

Jerarquización

1. Ordena cronológicamente con números del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos, según se hayan suscitado.

( 5 ) Revolución Mexicana

( 1 ) Fundación de Tenochtitlán

( 3 ) Independencia de México

( 2 ) Conquista de México

( 4 ) Invasión Francesa en México

( 6 ) Expropiación Petrolera

 

B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados, apoyándose en la información existente al respecto, siguiendo el orden de presentación que él desee.

 

  • Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular.
  • A través de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse, así como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la información requerida.
  • No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto.
  • Se requiere mucho tiempo para calificar los productos.
  • Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificación.
  • Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, así como señalar los elementos que deberán considerarse para su elaboración.
  • Decidir anticipadamente las cualidades que serán tomadas en consideración al juzgar el valor de las respuestas.
  • Precisar la extensión y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de los estudiantes.

 

Solicitud de un ensayo.

Desarrollar en un mínimo de dos cuartillas y máximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosión demográfica en México, comparando los índices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.

 

B.2.3 SIMULADORES ESCRITOS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución de un problema.

 

De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores.

 

Problemas:

Consisten en la presentación de una situación que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analítico más que memorístico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostración, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no.

  • Permite la identificación de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, así como la utilización que hace de ellos.
  • Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar información, así como para solucionar problemas.
  • Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
  • Puede utilizarse en grupo o individualmente; la presencia del docente permite la interacción con los alumnos, aunque la presencia de éste no es indispensable, pero sí recomendable.
  • Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboración y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicación real.
  • En múltiples casos, debido al costo de los recursos y el requerimiento de personal especializado, no es posible efectuar las prácticas de manera real.
  • Se requiere definir los parámetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos
  • Las situaciones planteadas deben ser lo más cercanas a la realidad.
  • Proporcionar información clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones.
  • El ejercicio deberá solicitar que el alumno defina, analice y resuelva.

Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situación que se le presenta.

  • Definir el objetivo u objetivos a evaluar.
  • Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas.
  • Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situación particular que podrían vivir los estudiantes.
  • Determinar los apoyos que el estudiante podrá utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.)

Problema a resolver por un viajero.

Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera , no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que sólo se le proporcionaron algunos datos: nombre, ocupación, última dirección y número de teléfono. En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive ahí. Debe elegir otra opción para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si continúa en la tarea con sus propios medios, se le agotará el tiempo y requerirá utilizar otra estrategia. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la policía y solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue sus propias indagaciones encontrará que el tiempo se le agota y deberá abandonar el problema o conseguir una extensión de tiempo.

Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemática, encontrará que en cada una de las fuentes o una adecuada combinación le hará conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarán a encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo.

Simuladores:

Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situación en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarán y le permitirán mejorar sus decisiones posteriores.

El simulador debe contener una introducción y un problema con varios niveles de actividades, donde cada nivel contendrá una serie de actividades relevantes y específicas así como un modelo para cotejar con la respuesta.

  • Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado.
  • Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para auto-orientarse hacia la solución final y en consecuencia actúan por ensayo y error.
  • Dan la oportunidad de reproducir los fenómenos de manera segura.
  • Pueden emplearse de manera individual o grupal.
  • Es necesario conocer con detalle las características de la población a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento.

Para la construcción de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos.

1. Escena inicial.
Se presenta la situación problema, señalando los recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajará.

2. Opciones.
Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionará una, misma que le proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las consecuencias de su acción.

3. Secciones.
En cada sección debe tomarse una decisión estratégica, ésta determinará la siguiente sección a la que debe dirigirse.
Cada sección de una simulación contendrá dos partes:
a) Lista de preguntas o acciones específicas.
b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.

4. Respuestas.
Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación después de haber elegido una opción. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones.

5. Fin del problema.
El alumno podrá encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas:

  1. Cuando la elección sea inadecuada, las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección especial para rectificar sus errores.
  2. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicará que ha dado fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles.

En caso de una elección adecuada, se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta óptima.

El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos, mencionados en la primera columna.

 

B.2.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de población en condiciones controladas.

Las condiciones de la aplicación, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales.

Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema particular.

  • Si es elaborada y estandarizada en el país, puede proporcionar normas para diversos grupos, que en términos muy generales sean representativas de la ejecución de la población.
  • Se evitan las predisposiciones que pudiera haber en el docente y la subjetividad.

 

 

  • Su elaboración resulta costosa, ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia, disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos, psicólogos, expertos en evaluación, entre otros).
  • Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicación, deja de tener validez como prueba estandarizada.

Debido a las características y requerimientos para la construcción de este tipo de instrumentos, en los que se hace necesaria la participación de un equipo de especialistas, no se plantean recomendaciones.

Por las características del instrumento y las limitantes de espacio, no se presentan ejemplos.

 B.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS

B.3.1 PROYECTO

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación, de desarrollo o de evaluación.

Proyecto de investigación: Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico.

Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso.

Proyecto de evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades.

 

  • Es útil para conocer las capacidades de integración, creatividad y proyección a futuro del alumno.
  • Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos.
  • Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboración del proyecto.
  • Si no se establecen previamente los criterios de evaluación, el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto, puede resultar subjetivo.
  • Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estará en condiciones de elaborarlo.

 

  • Establecer previamente los criterios de evaluación de la calidad del proyecto.
  • Señalar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir:
  1. Delimitación del tema (del problema en su caso) a desarrollar. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar.
  2. Establecimiento del marco teórico. Enunciar el fundamento que dará sustento teórico al trabajo.
  3. Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto.
  4. Contenido temático. Enunciar el capitulado que a su vez contendrá los temas a desarrollar.
  5. Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto.
  6. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo.

Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto.

Debido a que existen diversas metodologías para la elaboración de los proyectos y a las limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al respecto.

 

B.3.2 MONOGRAFÍAS

 

CARACTERÍSTICAS

 

VENTAJAS

 

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

 

EJEMPLO

Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes.

 

 

 

  • Propicia la investigación documental.
  • Permite que el alumno seleccione e integre información en torno a un tema específico.
  • Puede evaluarse no solamente el producto, sino también el procedimiento utilizado para su elaboración.
  • Las desventajas de este instrumento están relacionadas con la confiabilidad y la validez.
  • Cuando se utiliza este instrumento, no se considera la elaboración de un listado de cualidades significativas del producto antes de evaluar y se evalúa considerando criterios generales.
  • Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que serán consideradas para evaluar el trabajo.
  • Verificar que el alumno posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografía.
  • Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio.
  • Definir con anticipación el peso relativo de los criterios que se considerarán para evaluar el producto.
  • Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones.

Elementos a considerar para la elaboración de una monografía.

  1. Carátula
  2. Índice de contenido
  3. Introducción
  4. Desarrollo del trabajo
  5. Conclusiones
  6. Apéndice
  7. Bibliografía

No se presenta ejemplo de este instrumento debido a la extensión de espacio requerido para plantearlo.


Partes: 1, 2, 3


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