La integración de los fundamentos filosóficos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (página 2)

El mejoramiento práctico de los procesos
educacionales posee como importante precedente la
reflexión critica y el asentamiento sobre sólidos y
multidisciplinarias bases científicas de la labor de los
profesores y directivos implicados en dicho proceso. El
problema objeto de estudio analizado filosóficamente posee
una peculiar trascendencia al ofrecernos la Filosofía un conjunto de instrumentos
teóricos- prácticos que permiten desenvolver el
mismo de un modo mas consiente, eficiente, eficaz y
pertinente.

La Filosofía es un instrumento para comprender y
transformar cualquier proceso de actividad humana, su
región de análisis es la reflexión acerca de
la naturaleza,
sociedad y
pensamiento
humano a partir de su relación activa del hombre con la
realidad, nos brinda su método que
es la dialéctica
materialista y su finalidad es la superación de la
enajenación del individuo.

A partir de la visión de la Filosofía como forma
universal de la actividad humana, la educación y el
proceso de enseñanza– aprendizaje
consiste en la actividad orientada a transmitir conocimiento
formar hábitos, habilidades, actitudes y
valores
imprescindibles para que el individuo pueda solucionar problemas y su
inserción activa y eficaz en la sociedad. De ahí la
relación necesaria de la Filosofía o los
fundamentos filosóficos para lograr en los estudiantes un
aprendizaje desarrollador y no reproductivo ya que si se quiere
modelar un sujeto y prepararlo para enfrentar las complejidades
del mundo actual debemos recurrir al sistemas de
disciplinas  científicas que estudian la naturaleza
esencial del hombre.

MATERIAL Y
METODOS

Se tomó como base la metodología dialéctico-materialista
.Se aplica el enfoque de sistema
así como métodos
del nivel teórico como el analítico-
sintético, inductivo-deductivo,
abstracción-generalización. Estos métodos
permiten el procesamiento de la información obtenida .Los métodos
empíricos que se aplican son la encuestas a
profesores y estudiantes.

MATERIALES

Computadoras

Hojas

Lápiz

Libro de tezto

Bibliografías

DESARROLLO

La Dra.  Doris Castellanos en su libro" 
Para Promover un Aprendizaje Desarrollador" plantea que el aprendizaje
desarrollador es aquel que promueve el desarrollo
óptimo , multifacético de la personalidad
de los estudiantes que garantiza en los individuos la
apropiación activa y creadora de la cultura,
propiciando el desarrollo de la autonomía y la
autodeterminación, en íntima armonía con los
procesos de socialización, compromiso y responsabilidad
social.

Una de las funciones de la
Educación
Superior debe ser promover la capacidad de los alumnos de
gestionar sus propios aprendizajes dirigidos a promover
capacidades y competencias y no
sólo conocimientos cerrados o técnicas
programadas, adoptar una autonomía y disponer de herramientas
intelectuales
y sociales que le permitan un aprendizaje continúo a lo
largo de toda su vida.

Los problemas de aprendizaje que presentan nuestros
estudiantes no tienen su causa en déficit a nivel de los
procesos y funciones cognitivas básicas sino que existen
otras tales como:

1- Pobre dominio por parte
del profesor o
tutor del diagnóstico individual y grupal de sus
estudiantes.

Los docentes no
dominan a profundidad el diagnóstico de sus estudiantes,
se realiza de forma superficial sin tener en cuenta que el
diagnóstico es el punto de partida para dirigir el proceso
de enseñanza – aprendizaje, conocer qué sabe,
cómo lo  hace, cómo se comporta, cómo
aprende, cómo piensa, cuáles son sus cualidades,
esto posibilita una mejor ejecución de la actividad
docente, además conocer a través de que fuente de
ingreso proviene porque por ejemplo los estudiantes que provienen
del curso de superación integral se encuentran
desvinculados hacia años del estudio por tanto van a
presentar dificultades en los estilos de aprendizajes. Otros
estudiantes que ingresaron porque tienen que elevar su
superación pero en realidad no se encuentran motivados por
el estudio por lo que es papel del docente es estimular la
activación – regulación del aprendizaje a
través de múltiples vías y procedimientos.

Las diferencias individuales y la diversidad educativa pueden
obstaculizar o favorecer de manera significativa el logro de los
objetivos del
aprendizaje desarrollador ya que cada estudiante es una
individualidad que es la cualidad que define el carácter único, irrepetible e
íntegro de la
personalidad. Los docentes debemos trabajar en nuestras aulas
con estudiantes de desigual nivel de desarrollo biológico,
condiciones físicas, con capacidades, ritmos estilos de
aprendizajes disímiles , con necesidades , intereses, y
motivaciones muy singulares así como con personas que
provienen de ambientes socioeconómicos y culturales muy
distintos.

Vigoski plantea en cuanto al trabajo con
las zonas de desarrollo próximo que el profesor debe
organizar flexiblemente el proceso de dominio progresivo por
parte de los estudiantes de los modos de actuar, que brinda
sugerencias, alternativas, retroalimentación, ayuda individualizada y
estimula paulatinamente el tránsito del control externo
al interno individual.

Si no tenemos en cuenta el diagnóstico de nuestros
estudiantes y las diferencias individuales estamos tergiversando
un fundamento filosófico de la correlación del
sujeto-objeto en la actividad educativa, donde se debe trabajar
porque el estudiante sea un sujeto activo, creativo,
participativo, comprometido con su aprendizaje y el profesor
guíe al estudiante en la potenciación de sus
posibilidades y propicie que se conviertan en realidad las
potencialidades de la zona de desarrollo próximo a
través de relaciones afectivas y de comunicación .

2-Poca variedad de actividades de auto estudio donde el
estudiante tenga que aplicar los conocimientos
adquiridos.

El  profesor no siempre planifica y orienta estudios
independientes donde obligue al estudiante a profundizar,
consultar diversas bibliografías, realizar resúmenes,
actividades prácticas, investigativas de reflexión
del contenido dado, en ocasiones en la evaluación
de los estudios independientes los docentes no exigen
progresivamente elevar el nivel de preparación del
estudiante, es decir el aumento de la calidad de las
respuestas y que estas sean bien fundamentadas.

Por lo que es tergiversado un fundamento cosmovisivos de la
educación
que es el principio de la práctica como criterio de
veracidad y validez de la educación. Según Marx  la
actividad práctica social media toda relación
humana ya que la vida es esencialmente práctica, es la
base del conocimiento , en este caso el estudiante vincula lo
teórico del contenido dado con la práctica mediante
practicas laborales, talleres, debates problémicos  y
con la actividad extensionista de la universidad.
Además no se da tratamiento profundo a otros principios del
conocimiento que es el monisismo dialéctico- materialista
que plantea que el mundo es cognoscible y no existe una barrera
infranqueable entre fenómeno y su esencia, así como
el principio del reflejo que se refiere a que el reflejo
cognoscitivo es una reproducción ideal, una imagen mas 
o menos adecuada del objeto. Pero además muy relacionado
con todo esto está la dialéctica del proceso del
conocimiento que plantea "El
conocimiento de la realidad objetiva va de la
contemplación viva, al pensamiento abstracto y de este a
la práctica, es decir desde la práctica
empírica (conocimiento del mundo de los fenómenos)
a la práctica teórica (profundización de la
esencia ) y de ahí a la práctica en sus
múltiples formas, esto significa que el conocimiento
constituye un reflejo del mundo real objetivamente existente que
se realiza en la conciencia de los
hombres, el cual se forma y desenvuelve en el curso de la
interrelación práctica de este con ese mundo. Un
aspecto importante en las actividades de auto estudio son las
actividades investigativas que no se realizan con
frecuencia  por lo que no se trabaja con el fundamento
lógico  de estructuración lógica
del pensamiento científico y el desarrollo de capacidades
investigativas, formar en los estudiantes la capacidad de generar
ideas científicas e hipótesis.

3-Los docentes no enseñan y entrenan suficientemente
y consecuentemente a sus estudiantes en habilidades y estrategias de
aprendizajes para aprender a estudiar para que ellos proyecten
deliberadamente sus propias estrategias. Para esto es
necesario que el profesor tenga en cuenta que no se aprende de la
misma manera los contenidos conceptuales y los procesales por lo
que se necesita de diferentes métodos para
enseñarlos. Todo esto supone del profesor en su encuentro
presencial parta desde una presentación inicial en forma
de modelación de la actividad , guiada , orientada hasta
su realización independiente donde vaya brindando al
estudiante sólo ayudas individualizadas de acuerdo a su
progreso individual , estimulando constantemente la
aplicación independiente del conocimiento unido a la
reflexión  y que vaya modificando la zona de
desarrollo próximo jugando un papel fundamental  la
demostración del contenido .

Tomando en consideración esta causa del problema
podemos valorar el tratamiento poco sistemático que se le
da a los fundamentos gnoseológicos y lógicos de la
educación ya que estos son dos procesos que se encuentran
íntimamente vinculados. El gnoseológico pondera
como ocurre y estructura el
conocimiento para llegar a la verdad y el ángulo
lógico aborda como se organiza y estructura el pensamiento
en la búsqueda del conocimiento.

No debemos permitir que el estudiante reproduzca literalmente
lo aprendido sino que busca alternativas de reflexión para
apropiarse del contenido y tener en cuenta la naturaleza
categorial del pensamiento, es decir no debemos solamente formar
el conocimiento sino que el  alumno transite por el camino
de su obtención. Es importante correlacionar lo abstracto
y lo concreto de la
realidad objetiva con su existencia subjetiva, se debe propiciar
la vinculación del contenido científico con lo
concreto pensado, la relación con la capacidad de
pensamiento con la secuencia y deducción de abstracciones. Además
en la búsqueda de estrategia de
aprendizaje es necesario emplear tanto las vías racionales
como sensoriales del conocimiento  llegando a conceptos,
juicios, razonamientos de una situación problémica
y la formación de la capacidad de demostración como
un elemento central en la evaluación de los
estudiantes.

4-*Imposibilidad  de los estudiantes de utilizar
procedimientos generales que les garanticen enfrentarse de manera
flexible a los nuevos aprendizajes.

Los estudiantes se sienten imposibilitados de utilizar 
procedimientos tales como , la ejemplificación ,
clasificación , argumentos , valoraciones , contraejemplo,
plantearse semejanzas y diferencias, supocisiones e
hipótesis , unido
todo esto al trabajo en grupo que
favorecen la concepción de tareas docentes que ponen al
estudiante en la necesidad de interactuar con el conocimiento en
niveles de profundidad creciente, estimulan el papel
protagónico y la apropiación de estrategias que les
permitan aprender a aprender , a sentir y actuar a partir del
esfuerzo intelectual individual.

Toda orientación que se ofrezca para el aprendizaje de
un contenido debe llevar al estudiante conocer que van a
estudiar, como o mediante que vías y para que lo
realizarán para que el mismo adquiera sentido y
significado para ello y orientar que procedimientos incluir en su
auto reflexión.

Fundamentando filosóficamente esta causa podemos
plantear que no hay sistematicidad en el principio del
desarrollo, proceso de automovimiento desde lo inferior hasta lo
superior, de lo simple a lo complejo. La contradicción
dialéctica que lo facilita el trabajo
grupal , que se logre el efectivo intercambio alumno – profesor,
o alumno-alumno y el empleo de
métodos que estimulen el intercambio de criterios.

Conclusiones

Después de haber realizado una fundamentación
filosófica de las causas de mi problema objeto de estudio
considero que para llevar a cabo un aprendizaje desarrollador no
basta con conocer los fundamentos filosóficos de la
educación sino integrarlos y ponerlos en práctica
en la docencia para
lograr el modelo
universitario que queremos. Es decir, integrar los fundamentos
cosmovisivos como el principio de la práctica, del
desarrollo, la contradicción dialéctica, la
dimensión axiológica del estudiantado al realizar
una valoración correcta de la realidad con la que el
hombre se vincula, al colocar al sujeto como un ente activo,
participativo. Integrar también los fundamentos
gnoseológicos y lógicos como la comprensión
filosófica del conocimiento empleando lo sensorial y lo
racional, lo abstracto y lo concreto, la formación de
capacidades de investigar y demostrar. Además lo
sociológico, cuando relacionamos al estudiante con todos
los fenómenos sociales que interactúan con la
educación, como lo económico, político y
social, a través de actividades de extensión
universitaria.

La educación basada en los fundamentos
filosóficos contribuye a racionalizar la existencia y los
modos de comportamiento
del hombre en la sociedad, a que la existencia del hombre en esa
sociedad adquiera un sentido de la vida consciente y
adecuado  y a la socialización del individuo y su
desenajenación elevando el componente creativo y el
valor social
del trabajo.

De ahí la importancia de proponer acciones para
dar solución a mi problema objeto de investigación a partir de las causas que le
dan origen.

-Demostración de actividades metodológicas con
los profesores sobre cómo realizar un diagnostico integral
de sus estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades  y
potencialidades contribuyendo a la correlación
sujeto-objeto en la actividad educativa y educar a partir de una
pedagogía donde el estudiante sea un sujeto
activo, participativo, que no tenga una actitud pasiva
ni una posición receptiva y pensamiento
memorístico.

-Realización de talleres sobre variedad de actividades
para lograr en los estudiantes la activación y
regulación del aprendizaje a través de la
reflexión y transformación del conocimiento de
manera creadora apoyándonos en los principios de la
práctica como criterio valorativo de la verdad, el
principio del reflejo, utilizando la actividad científica
e investigación en el desarrollo del pensamiento
humano.

-Realización de clases demostrativas para desarrollar
formas de actividad y de comunicación colectivas logrando
la interacción de lo individual-colectivo
así como la adquisición de estrategias de
aprendizaje por el alumno por la importancia que tiene el trabajo
en grupos para la
formación axiológica de los estudiantes.

-Vinculación del contenido de aprendizaje con la
práctica social.

-Estimulación de la formación de conceptos y el
desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el
alcance del nivel teórico en la medida en que se produce
la apropiación de conocimientos y se eleva la capacidad de
resolver problemas.

En la medida en que asumamos y empleemos de modo consciente y
consecuente los fundamentos filosóficos de la
educación para resolver dicha problemática
será la Educación Superior en mayor medida una
actividad auténticamente humana y responderá cada
vez de manera más plena y multilateral a ese encargo y
deber ante la sociedad que es preservar, desarrollar y promover
la cultura de la humanidad para lograr la excelencia
académica y revolucionaria que nuestro país
demanda.

Bibliografía

__Blanco Pérez Antonio —Filosofía de la
Educación

—-Carvajal, Carlos A – Educación y Valores

___Castellanos Simón -Para promover un aprendizaje
desarrollador

—–Conferencia
Ministro  Educación Superior Dr. Fernando Vecino
Alegret"La universalización de la educación por un
mundo mejor.

—–Montero Rico— Proceso de  enseñanza –
aprendizaje. Teoría
y Práctica.

—–Ocampo José A—La educación en la
actualidad inflexión del desarrollo de América
Latina y el Caribe.

—-Ramos Serpa, Gerardo—-Para una comprensión
filosófica de la actividad cognoscitiva

—–Rodríguez Zaira— La lógica
dialéctica y las formas del pensamiento.

—–Roy Singh, Cambiar la educación en un mundo que
cambia.

—–Silvestre Oramas Margarita"Hacia una didáctica Desarrolladora.

ANEXOS

ENCUESTA REALIZADA A PROFESORES

1 Tiene dominio del diagnostico individual y grupal de sus
estudiantes.

     Si 
——-        
no——-       
poco——–

2-Marque con una cruz las actividades que mas orienta en los
E/ I

———Resúmenes por bibliografía

———-Actividades Prácticas

———-Actividades investigativas

———–Actividades   reproductivas

3-utiliza diversas bibliografías a consultar.

Si— no—— a veces——–

4- Utiliza el trabajo en grupos en las actividades
presénciales

si—– no—– pocas veces———

5-Utiliza en todas sus clases variadas estrategias de
aprendizajes

si—— no—–a veces—–pocas veces———-.

ANEXO 2

ENCUESTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES

1-De que fuente de ingreso procede

2-El E/ I va dirigido generalmente a

——–estudiar cometido que diste en clases

———realizar resúmenes

———realizar actividades prácticas

——–realizar actividades investigativas

———consultar varias consultas

3-Que procedimientos utilizas generalmente entes E/I

——-resúmenes, cuadros y esquemas

——–buscar semejanzas y diferencias

——-ejemplificar

——-buscar contraejemplos

——-investigar

Autor:

Idarmen Caridad García Perdomo

Centro de Trabajo: Sala de Rehabilitación

Licenciada en Educación. Especialización
Defectología .Especialidad Logopedia

Categoría Docente: Profesor Asistente

Enviado por: Jesús Pérez González

Institución: Sum  Rafael Trejo, Municipio-Los
Arabos, Provincia Matanzas