Habilidades Prácticas en la Asignatura Botánica en condiciones de Universalización
Resumen
Con el fin de hacerse más universal, la educación ha
dirigido notables esfuerzos a una enseñanza en la que el aprendizaje
lleve el papel protagónico. A partir del curso 2006 – 2007
en las carreras de Agronomía, que tiene en su
plan de
estudio asignaturas como la Botánica que requieren de laboratorios
correctamente equipados y materiales (en
este caso biológicos) de todo tipo, que no siempre
están disponibles en condiciones de
universalización.
El presente trabajo tiene
como objetivo
reforzar el componente práctico en los estudiantes a
través de la asignatura Botánica.
Introducción
A las puertas del Nuevo Milenio la humanidad es fiel testigo
de tangibles evidencias del
desarrollo
científico-técnico alcanzado, concretado en la
generalización de novedosos medios
técnicos multiplicados en la tecnología de punta
para la producción y los servicios en
un mundo unipolar caracterizado por la globalización y el neoliberalismo
con las lógicas consecuencias derivadas del
paradigma
económico social que asume cada país.
Frente a esta situación la UNESCO recomienda
enseñar a las actuales y futuras generaciones lo que se
denomina "Pilares de la Educación" designadas
por Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a hacer y
Aprender a Vivir juntos (Delors J, 1996).
Uno de los retos básicos de la educación actual
es preparar a las personas capaces de participar plenamente en
una sociedad de
información en la que el
conocimiento es fuente crítica
de desarrollo social
y económico. (Cornella A, 1999). En dicha sociedad la
colaboración productiva es pieza clave del conjunto de
redes de organizaciones
interactivas abiertas al cambio
incesante, por ello, la educación actual requiere la
transformación de los mecanismos de transmisión del
conocimiento,
y son las aplicaciones educativas programadas en computadoras
algunas de las herramientas
que están posibilitando modificar este proceso.(Bruner J, 2002).
Cuba, insertada en este mundo de progreso y competencia no es
ajena de recibir las influencias de sociedades
cada vez más competitivas, estando obligada a una
constante preparación de la fuerza
laboral; y lo
hace formando, desde la escuela,
generaciones de hombres y mujeres cada vez más
competentes. Es así como, por ejemplo, la Dra. Gloria
Fariñas León, (1997) declara la necesidad de
enseñar las habilidades para alcanzar el pleno desarrollo
de la
personalidad de los estudiantes bajo la égida de lo
que asume como Habilidades Conformadoras del Desarrollo
Personal, (HCDP) posición compartida porque
-según afirma la autora- posibilitan la eficiencia y
competencia del individuo, ya
sea en la actividad práctica o en la
comunicación, porque están en la base de todo
aprendizaje y
porque constituyen mecanismos del autodesarrollo en cualquier
esfera de la vida.
Las actividades docentes
prácticas, en las ramas de las ciencias
biológicas exigen generalmente de la disponibilidad de
material vivo o en un adecuado estado de
conservación, con excelente calidad, para lo
cual, se requiere de una gran cantidad de recursos
financieros y materiales, que en las actuales condiciones
económicas impuestas a Cuba no
siempre están disponibles en condiciones de
Universalización.
Desarrollo
El control de los
conocimientos, habilidades y hábitos de los estudiantes es
una etapa importante de la enseñanza, que estimula al
trabajo de los mismos; garantiza la retroalimentación necesaria y posibilita al
profesor tener
una idea bastante precisa sobre el nivel de desarrollo
intelectual alcanzado por los alumnos, así como determinar
en que medida se ha asimilado la información
científica y que hábitos y habilidades de la
actividad práctica se han adquirido.
Según Valera (2001) al analizar la estructura de
una actividad encontramos que esta transcurre a través de
diferentes procesos que
el hombre
realiza guiado por una representación anticipada de la que
espera alcanzar con ellos. Estas representaciones anticipadas
constituyen objetivos o
fines que son conscientes y esos procesos encaminados a los
mismos es lo que denomina acciones, es
decir las acciones constituyen procesos subordinados a objetivos
o fines conscientes, por lo tanto, la actividad existe
necesariamente a través de la acción
y una misma actividad puede realizarse por diferentes acciones ya
que su motivo puede orientar hacia diferentes objetivos,
así como una misma acción puede formar parte de
distintas actividades, pues distintos motivos pueden llevar al
logro de un mismo objetivo.
Para la elevación de la efectividad de la
formación de las habilidades, es necesario, la estructura
adecuada de los pasos a seguir en el ámbito
pedagógico, en consonancia con las características
que debe lograr la acción para devenir en habilidad.
Para lo anterior es necesario plantearle al estudiante el
objetivo de forma tal que le sea imprescindible la
realización de un mismo tipo de acción, esto quiere
decir que determinada acción debe mantenerse constante
durante el programa, para
que así se sistematice, se consolide y de esta forma se
cree y derive en habilidad. Por su parte Valera (2001), opina que
las acciones a través de las cuales ocurre la actividad no
transcurre aisladamente de las condiciones en que la actividad se
produce, es decir, si la acción es un proceso encaminado a
alcanzar un objetivo o fin consciente, las vías, procedimientos y
métodos
variarán de acuerdo a las condiciones con las que el
sujeto se enfrente para poder alcanzar
el objetivo.
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