Partes: 1, 2

La Educación Pública Nacional ha sido reconocida históricamente por su calidad y, fundamentalmente, por haber actuado siempre como formidable instrumento de movilidad social. Este rol, tradicionalmente reconocido y valorado por la sociedad uruguaya se encuentra hoy frente a múltiples desafíos, no sólo por la coyuntura crítica que se vive, sino por la emergencia de disfuncionalidades del sistema en general y, en especial, de algunos de sus nivelesLa educación en el Uruguay está basada en los principios plasmados en la Constitución y en la Ley de Educación de 1985. Ambas recogen los principios de libertad de pensamiento, enseñanza, cátedra, laicidad, obligatoriedad, gratuidad y autonomía de la enseñanza.La normativa vigente (Reforma del Ciclo Básico -1986) establece la obligatoriedad de la educación desde el nivel primario hasta el ciclo básico del nivel medio, constituyendo un bloque de nueve años de estudio.Cumplido el ciclo básico, el alumno puede optar por proseguir estudios de nivel medio, cursando el bachillerato diversificado de enseñanza secundaria o la educación técnico-profesional.

¿Qué problemas ocurren durante el proceso educativo?

Los problemas que se dan durante el proceso educativo son varios y casi siempre está relacionados. De los asistentes a Educación Media, el 26.5% son pobres, aunque esto ha aumentado progresivamente.La pobreza incide permanentemente en la vida del estudiante por lo que se le hace muy difícil llevar a cabo con satisfacción el curso anual.Los problemas socioeconómicos que afectan a los estudiantes no les permiten aprovechar al máximo el tiempo disponible para formarse, debido a que no pueden concentrarse y para aprender cualquier disciplina se necesita concentración.

Esta situación impide una alimentación balanceada, aunque el estudiante concurra a comedores pertenecientes al centro educativo o al barrio. La realidad es que éstos están superpoblados; por ello la comida que ofrecen,  muchas veces es insuficiente en cantidad. Además los nutricionistas deberían considerar que el almuerzo que se sirve, en muchísimos casos es la única ingesta del día. También la situación de pobreza afecta al alumno en lo material, ya que el no tener materiales fungibles  y ropas apropiadas, le impide cumplir con tareas asignadas por el docente y la Institución, en las que los útiles son imprescindibles.Esto provoca en el alumno baja autoestima y un sentimiento de desvalorización. Además se manifiesta en el ámbito liceal, el hábito de pedir y pedir, el que se convierte en asistencialismo por parte del grupo humano que lo rodea.  

El adolescente pobre esta " encerrado" (como muestra la imagen) en un círculo de pobreza, lo cual incide permanentemente en su vida, con consecuencias negativas para su futuro.

La deserción estudiantil

La deserción de los centros de estudio es considerada como un problema social con incidencia en lo económico y el bienestar de las personas.Según el informe " Uruguay en el contexto regional" * en términos comparados, Uruguay presenta una de las peores tasas de deserción en la Educación Secundaria. Este informe también refleja que la situación de Uruguay es particular ya que, a diferencia de otros sistemas que reducen sus tasas de deserción en secundaria pero presentan una cobertura limitada y estratificada en dicho subsistema (expulsando a una parte significativa de su demanda con anterioridad), nuestro país presenta tasas de cobertura y matriculación más altas, junto con tasas de deserción muy importantes.Los integrantes de hogares en situación de pobreza  tienen que decidir "comer" o estudiar, a lo cual, indudablemente se decidirá por el primero.

 

* Ver bibliografía: " Uruguay: pobreza, riesgo y logro educativo"  En cuanto a las causas económicas, lo antes señalado es consecuencia de las condiciones económicas del país; no hay fuentes de trabajo,  la inversión se ha detenido; los planteles escolares en su gran mayoría están deteriorados a pesar que el Estado haya implementado varias medidas para atender la problemática de la educación.Los adolescentes que viven situaciones límites en cuanto a lo económico, optan por obtener un precario empleo, para poder colaborar con su hogar. Ello hace que se alejen del centro educativo y pocas veces puedan reinsertarse en él. Hay que tener en cuenta que la demanda educativa regional de la última década ha debido desarrollarse en contextos de cambio social bruscos. Si la mejora en la oferta educativa se produce al mismo tiempo que disminuye la demanda educativa y mejora el perfil social de dicha demanda, la reforma, por así decirlo, rema a favor de la corriente.Si por el contrario, la reforma educativa se produce en un contexto de deterioro del perfil social de la demanda y aumento de la misma, la reforma debe remar en contra de la corriente.En este sentido, el caso uruguayo muestra, en una perspectiva comparada, una similar situación de partida a aquella presente en los países maduros, pero un peor desempeño de los indicadores sociales en materia de infancia y adolescencia durante la década. En fin, lo importante es que se debe concientizar que el nivel de pobreza en nuestro país, es un gran problema y hay que abordarlo con mucha seriedad lo antes posible, para lograr una sociedad uruguaya con necesidades básicas satisfechas, la que pueda elaborar proyectos de vida basados en valores que nos enriquezcan.

¿Cómo actúan los actores sociales?

El primer actor social que trataremos es la familia ya que es la unidad de la sociedad y es el primer agente socializador por el cual pasa el alumno desde que es un niño.La realidad de las familias en situación de pobreza es compleja y heterogénea. No alcanza con tener en cuenta indicadores vinculados a ingresos económicos, tipo de vivienda, nivel de escolaridad, situación geográfica, etc. Es necesario tener presente la dimensión psicológica y el universo cultural, los mecanismos de adaptación que reproducen la situación de pobreza.La vivienda precaria con escasa privacidad e indiferenciación de espacios internos, condiciona al hacinamiento y a la indiferenciación de roles familiares.En el Uruguay, en la dinámica familiar se observa una clara estructura matriarcal; la madre es la figura estable, de referencia para sus hijos. La figura masculina está ausente o es inestable, cambiante, con escasa o nula participación en los problemas que surgen día a día.El vinculo simbiótico entre madre-hijo se prolonga más de lo habitual.

Las condiciones de vida, las características de la vivienda, el hacinamiento, el colecho múltiple, etc, son factores que favorecen la indiscriminación, dificultando el proceso de individualización.En la situación de pobreza los factores perturbadores del desarrollo no se restringen exclusivamente a las carencias materiales, sino que éstas se entrelazan con una serie de factores psico-sociales de diverso orden, que hacen que el ambiente en el cual el niño debe intentar su desarrollo, presente un rostro particularmente cruel.La inserción del alumno al instituto se da dentro de un contexto familiar, situado a su vez en un contexto barrial, denominado generalmente " comunitario" La comunidad constituye habitualmente el ámbito de socialización de los alumnos/as con carencias, ya que por ejemplo lo reducido de su vivienda  lleva a que éstos circulen habitualmente por el barrio y se relacionen con integrantes de éste muy a menudo.En muchas ocasiones suele darse una situación cargada desencuentros entre la comunidad y el Instituto, fruto de los diferentes marcos culturales y de una propuesta predominante impositiva respecto a que se debe hacerse y como se debe hacerse.El centro educativo puede lograr variados cambios en esta problemática porque tiene entre sus posibilidades el alcance de sus influencias y su capacidad movilizativa, la duración y sistematicidad de su labor, el carácter científico de su trabajo, el reconocimiento del papel del colectivo y del sistema de relaciones que promueve y el papel conductor del docente, por ello debe lucharse porque los gobiernos cumplan sus promesas e incorpore a todos los preadolescentes y adolescentes en edad escolar a los centros educativos correspondientes.Sólo si se logra esto, el Instituto podrá convertirse en institución reguladora de la desigualdad, ofertando sus servicios e influencias a los más vulnerables y necesitados en aras de que su desigualdad económica, social y cultural no se acentúe.Esta enorme tarea, no corresponde sólo al Instituto, por el contrario, él deberá tener en claro sus límites y sus posibilidades. Desarrollarse en aquello que realmente puede aportar, y actuar con otros como organismos estatales, organizaciones comunitarias, Iglesias, ONGs, sindicatos, etc, para que estos preadolescentes y adolescentes conquisten espacios de libertad y de dignidad humana que hoy no tienen.

El conflicto cultural

En el seminario " Diversidad" * quedo en claro que para los adolescentes de sectores " populares" , la Institución significa una ruptura con las formas de pensamiento y de relaciones sociales con las que han operado en su hogar y su barrio.Por lo general desconocen los requisitos socioculturales de este nuevo contexto y no les resulta fácil adecuarse a él. Les resulta difícil acceder a las formas de pensamiento y conceptualización de significados y acciones que transmite la Institución, ya que es una de las oportunidades de acceder a los bienes materiales y culturales de que dispone la sociedad.Tampoco les resulta fácil la comunicación con el docente que emplea otros códigos, que maneja otras normas sociales y con distinta escala de valores.

Este a su vez, se encuentra con una realidad que muchas veces desconoce, y para el cual nunca fue preparado.Por lo tanto entre el Instituto y el alumno de sectores marginales se produce un " conflicto cultural" , que también se extiende hacia la familia. " No podemos desconocer que este sector social tiene una valoración de la educación diferente a otros sectores de la sociedad. Al no haberla recibido ellos (no en todos los casos), no la valoran prioritariamente. Por su forma de pensamiento, se les dificulta proyectar en el futuro los beneficios de la educación.De esa manera, el Instituto no encuentra eco en sus reclamos de asiduidad, puntualidad, respeto, cumplimiento de tareas, etc." *La consecuencia de este conflicto cultural es el fracaso escolar. Este fracaso se ve principalmente en el ausentismo y en los altísimos índices de repetición, problemas de extraedad, entre otros, por lo cual los alumnos poseen otros intereses que no coinciden con el resto del grupo social.

• por detalles ver bibliografía

Resultados de las Técnicas

La muestra representativa que tomamos para experimentar la hipótesis, mediante una entrevista estructurada, consta de tres grupos de 1º año:Dos pertenecientes al turno matutino  

-   1º 2  (26 alumnos/as)  

-   1º 10 (32 alumnos/as)            Uno perteneciente al turno vespertino 

-   1º 12  (27 alumnos/as)            

De la más utilizada técnica, como lo fue la observación dirigida al problema estudiado, se puede extraer que el sujeto de estudio tiene una gran dificultad para llevar a cabo un curso de 1º año, lo que conlleva a que su ilusión inconsciente (y no tanto) de romper con el circulo de pobreza en el que está el y su entorno no se logre.           

La observación también nos dejó la visible carencia en material fungible que presentan estos alumnos, materiales que algunas veces tienen la posibilidad de obtenerlos donados, sin embargo no lo cuidan, y terminan por venir sin nada al Instituto. Esto se transforma en un conflicto cultural permanente entre el alumno " pobre" y el cuerpo docente.           

Mediante ésta técnica fuimos siguiendo la evolución de muchos alumnos de la muestra extraída, simplemente percibiendo las ganas o la forma de actuar que presentan en el liceo fue cambiando, se fue perdiendo esa " ilusión" de que el liceo era otra cosa a medida que pasaron los meses, como también expresó la adscripta Maria Rosa*.           

También observamos que muchos alumnos que hoy en día concurren al centro educativo, tienen grandes posibilidades de ser parte de este fenómeno social, ser un desertor del Sistema Educativo. A pesar de los esfuerzos del instituto, los alumnos " pobres" encuentran una solución más fácil para ellos según su escala de valores, el no educarse, vivir el hoy.* Ver anexo - Entrevista con Maria Rosa

Otra técnica utilizada fue la entrevista estructurada dirigida a la muestra caracterizada anteriormente. ésta técnica nos dejó datos muy importantes sobre el conjunto de la muestra, ya que nos mostró ciertos indicadores de pobreza económica que presentaban los alumnos de los diferentes grupos. Estos indicadores nos mostraron muchos casos de alumnos con grandes carencias  y pocas expectativas de continuar en el Sistema Educativo. En la muestra hay muchos casos de repetidores (21 de 85 alumnos) donde la mayoría presenta grandes dificultades económicas y extraedad, haciendo esto que tenga otros intereses respecto al grupo. Además la mayoría de los alumnos encuestados presentan materias con promedios insuficientes, gran condicionante para una inevitable deserción.

En cuento al acceso a recursos, la encuesta manifiesta que  8 casos en la muestra no tiene acceso a ningún recurso para estudiar, lo cual es preocupante, ya que estos alumnos se ven imposibilitados muchas veces de cumplir con las tareas que manda el docente, haciendo que no pueda desarrollar normalmente el curso, y entonces llegar a la deserción si no se le es ayudado por el entorno institucional. Algunos alumnos de 1º 10 y 12 expresaron que tienen algunas dificultades, entre ellas, " no tengo materiales para estudiar" y " mi familia no me ayuda" , factores que inciden de a poco en que el estudiante continué por el camino de la " desilusión" , llegando a la deserción. Esa desilusión ha hecho por ejemplo que en 1º 12 allá habido un caso de deserción, donde el instituto logró reinsertarlo nuevamente.

En cuanto a ciertos bienes muebles que nos puedan mostrar situaciones de pobreza, encontramos que pocos alumnos tienen por ejemplo microondas, automóvil y computadora. Sin embargo se produce un choque entre esos casos de pobreza con sus pertenencias, ya que la mayoría de los alumnos presenta en sus casas al menos un celular. Para ellos a pesar de estar en esa situación de pobreza, el tener un celular los ubica en otro estrato, en otra posición. Esto también manifiesta la pobreza cultural, ya que en vez de comprar bienes " útiles" , compran un bien que está a la moda. Lo mismo ocurre con los DVDs, pero en menos cantidad de alumnos. Otra técnica que utilizamos es la entrevista no estructurada dirigida a docentes que realizan tareas en el centro educativo. A continuación presentaremos las conclusiones de cada una de las entrevistas efectuadas. Las entrevistas a Joselein y a Maria Rosa poseen muchos elementos que pesan mucho en la conclusión de la hipótesis. Las dos adscriptas plantean que entre un 6 y 8% (promedio de 4 por clase) de los alumnos de 1º año desertan del centro educativo. Y en su mayoría esta situación es causada, o tiene un trasfondo de pobreza económica y cultural. Mientras Maria Rosa hace hincapié en la importancia de las materias bajas como factor de deserción, Joselein muestra que también son importantes otros factores, como el papel de decisión de la familia y la elección supuestamente equivocada entre la UTU y el liceo. A la pregunta: ¿a dónde van los que se van?, Joselein contesta que esa situación los lleva a la calle, entrando en ese mundo de total libertad, donde se sobrevive con todas las ofertas que te brinda la misma. Mientras que  Maria Rosa comenta que existen casos de proxenetismo, las madres encargan a sus hijas, las " colocan" con hombres adultos mayores, buscando estar bien económicamente, sobreviviendo.

Las dos adscriptas coinciden en que la marginalidad es un problema muy grave que enfrenta el Instituto, los valores de estos alumnos " pobres" chocan constantemente con los que plantea el centro. Además plantean que los docentes no se adaptan a las transformaciones socioeconómicas y culturales.La Directora del liceo de Barros Blancos plantea ciertos proyectos que se llevan a cabo en el centro se basan en el trabajo en red, buscando apoyo en comedores, ONGs entre otras instituciones, en valores como solidaridad,  respetando la diversidad y apuntando a la integración.

Conclusiones

Para esta realidad y para el año 2006 la hipótesis formulada queda afirmada, sin embargo queda abierta para la realidad de otro año en una futura investigación.           

El trabajo de campo que empleamos en esta investigación fue muy efectiva, ya que nos mostraron claramente que la deserción estudiantil en el 1º año del Liceo de Barros Blancos se debe a la condición de pobreza económica y cultural del sujeto de estudio y su entorno.           

Queremos destacar lo importante que es, el papel que debería tratar de cumplir familia y el Instituto,  de persuadir al alumno de la importancia que hoy en día tiene la educación, como esencial herramienta para su vida.           

Como reflexión grupal queremos expresar que estamos muy preocupados como muchos otros agentes de la educación, sin embargo apostamos a modificar a la realidad, con el simple hecho de estudiar el tema, creemos que damos nuestro granito de arena para que la realidad cambie, y quien sea responsable de ejecutar políticas sociales, económicas y educativas tenga en cuenta la realidad que se vive, asumiendo que las transformaciones socioeconómicas y culturales que se dieron, no son " malas" , simplemente diferentes, y hay que adaptarse a ésta nueva realidad, sin dejar de lado los valores que caracterizan al Uruguay como un país muy rico en " recursos humanos"

Bibliografía

Ø              Enciclopedia Encarta 2005 - Microsoft Corporation

.Ø              Seminario " Diversidad" - A.N.E.P - Dirección de Formación y Perfeccionamiento  Docente - Departamento de Educación a Distancia.  Montevideo, Uruguay - 1998.Ø              Jorge Ferrando - Publicación " Niños en situación de pobreza y aprendizajes escolares" - CO.DI.CEN -Montevideo,1997.

Ø              F. Filgueira, J. P. Luna y F.Rodriguez - Públicación " Uruguay en el contexto regional: pobreza, riesgo y logro educativo en perspectiva comparada" - Dialogo político - Marzo, 2006.

Ø              http://www.mideplan.go.cr/pnd/plan19982002/economico/educación

Ø              http://www.monografias.com/trabajos21/educacion-y-pobreza/educacion-y-pobreza.shtml

Fuentes

Ø              Adscripta del Liceo de Barros Blancos - Joselein Pino

Ø              Adscripta del Liceo de Barros Blancos - María Rosa Calleros

Ø              Directora del Liceo de Barros Blancos - María de los Ángeles César  

 

 

 

Autores

Marcos Gómez

Mauricio Pereira

Guillermo Ramos

Filosofía y Crítica de los Saberes III : Prof. Joselein Pino

Derecho y Ciudadanía: Prof. Carolina Garrido

Investigación Social: Prof. Carmen Pereira

Historia: Prof. Leopoldo Suárez

Administración: Prof. Sylvia Allen