CUESTIONES PREVIAS

• AMBIGÜEDAD DE TéRMINOS Y CONFUSIÓN SEMÁNTICA.

• CONVIVENCIA DE DOS MODELOS CURRICULARES.

• LA DIFICULTAD EN LA DECISIÓN DE QUé ENSEÑAR.

 

MODELO CURRICULAR ELEMENTOS BÁSICOS

 

•Objetivos generales

•Objetivos de área

•Contenidos

•Criterios de evaluación

 

ELEMENTOS TRANSVERSALES

 

•Programas de acción tutorial.

•Educación en valores.

 

MODELO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

 

•Se describen las competencias.

•Se establecen vinculaciones con las áreas del currículo tradicional.

•Se incorporan al currículo oficial.

•Se pide a los centros que las consideren en: La programación didáctica y en la programación de aula.

 

 

Relación capacidad-competencia

PERMANENCIA DE LAS FENÓMENOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

NUEVAS PROGRAMACIONES

ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1º Nivel: Título, denominación, concepto general, etc.

2º Nivel: Subcompetencias.

3º Nivel: Referencias para la evaluación.

4º Nivel: La actividad que el alumno realiza. ¿Por qué desarrollar las CB?

POR QUé DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

•Profundizar en su conocimiento.

•Ayudar a la selección de qué enseñar-aprender (y dedicar a ello, después, tiempo suficiente).

•Facilitar la elaboración de la Programación Didáctica.

ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA

CORRESPONDENCIAS

 

 

1º Presentación en claustro de profesores:

a) Exposición de la actividad.

-Respetar resistencias, evitar enfrentamientos.

-Destacar lo esencial, evitar la trampa del lenguaje.

-Buscar aspectos positivos.

b) Aclarar el trabajo que hay que realizar

c) Debate y acuerdo consensuado. Aceptar alternativas.

Fases de la elaboración de la P.D.

2º En CCP. Plan de trabajo y organización de equipos para desarrollar las Competencias Base.

-Pueden coincidir con ciclos y departamentos.

-Han de tener instrucciones claras sobre qué han de hacer, el material, la presentación, etc.

-Puesta en común de nuevo en CCP.

-Presentación y aprobación del trabajo realizado en claustro de profesores.

Fases de la elaboración de la P.D.

3º Contraste y selección de contenidos.

-Trabajo en ciclos o departamentos.

-Contrastar los contenidos de la programación con el cuarto nivel de concreción de cada una de las competencias.

-Reelaborar los contenidos bajo los criterios de:

a) Asociación o relación con las competencias.

b) Realismo, o posibilidad real de trabajo en tiempo de dedicación horaria.

-Revisar la secuencia.

Fases de elaboración de la P.D.

4º Nueva redacción de los criterios de evaluación del área.

-Trabajo en ciclos o departamentos.

-La presencia de actividades de una CB implica presencia en los Contenidos de Evaluación

-Para modificar la redacción se consulta el tercer nivel de concreción.

-Caben las siguientes posibilidades:

a) Mantener la redacción.

b) Modificarla para dar cabida al aspecto de Competencia Base

c) Realizar una redacción nueva.