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Juegos en el aprendizaje de la matemática (página 2)



Partes: 1, 2

Una clase
tradicional en donde el docente es la fuente de conocimiento y
los alumnos solo vasijas por llenar,  carece de diversos
factores como: La  "sorpresa" el sorprender a los
estudiantes con el objetivo de
incrementar su  atención y fomentar su participación
en el descubrir implícitamente regularidades o teoremas
matemáticos.  Otro factor que no esta
presente es la confianza  esta se debe propiciar en  el
alumno  la confianza en uno mismo, en dominar los conceptos,
las habilidades, los recursos, las
estrategias para
llegar a lograr el éxito
ante la evaluación.

Una de las formas de romper la enseñanza tradicional expositiva y trabajar
con los medios
tecnológicos que hoy en día nos entrega la sociedad es a
través de juegos que se
pueden diseñar en el computador o
buscar en la Web, sin
desmerecer o dejar atrás juegos de lápiz y papel.
 Cabe señalar que la enseñanza con juegos es
un instrumento que se puede utilizar transversalmente desde el
nivel prebásico hasta los últimos años de
enseñanza media y que depende del enfoque que el profesor pueda
entregar a los contenidos. Se Debe considerar que los juegos de
computador no solo atrae a niños y
adolescentes,
sino además a adultos, es por esta razón que
desarrollar juegos matemáticos para trabajar en el
 computador puede ser una alternativa para motivar a los
alumnos a interesarse por la asignatura y mejorar de esta manera
los índices de fracaso. juego es "Acción
u ocupación voluntaria, que se desarrolla dentro de
límites
temporales y espaciales determinados, según reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas;
acción que tiene un fin en si mismo y está
acompañada de un sentimiento de tensión y
alegría
.[2]

Se debe tomar en cuenta que los juegos y las matemáticas tienen  rasgos en
común refiriéndose a un fin educativo. Son los
juegos que por la actividad mental que generan y crean la base
para una posterior formalización del pensamiento
matemático, son un buen punto de partida para la
enseñanza de la matemática
ya  que dan a los escolares las primeras herramientas
en el desarrollo de
técnicas intelectuales,
potencian el pensamiento lógico, desarrollan el
razonamiento, inducen a pensar con espíritu critico. Dotan
a los individuos de un conjunto de instrumentos que potencian y
enriquecen sus estructuras
mentales. Si los matemáticos de todos los tiempos se lo
han pasado tan bien jugando y contemplando su juego y su
ciencia,
¿por qué no tratar de aprenderla y comunicarla a
través del juego y de la
belleza?[3]

La matemática se puede considerar un verdadero juego
que presenta el mismo tipo de estímulos y de actividad que
se da en el resto de los juegos intelectuales. Uno aprende las
reglas, estudia las jugadas fundamentales, experimentando en
partidas sencillas, observa a fondo las partidas de los grandes
jugadores, sus mejores teoremas, tratando de asimilar sus
procedimientos
para usarlos en condiciones parecidas, trata finalmente de
participar más activamente enfrentándose a los
problemas
nuevos que surgen constantemente debido a la riqueza del juego.
"Dónde termina el juego y donde comienza la
matemática seria? Una pregunta capciosa que admite
múltiples respuestas. Para muchos que la ven desde fuera,
la matemática, mortalmente aburrida, nada tiene que ver
con el juego. En cambio, para
la mayoría de los matemáticos, la matemática
nunca deja de ser totalmente un juego aunque, además,
pueda ser otras muchas cosas ''

.[4]

A través del juego se facilita el aprendizaje de
la matemática, ya que tiene un carácter motivador, se clasifica como uno
de los recursos didácticos más interesantes que
puede romper la aversión que los alumnos tienen hacia la
matemática. Parte de la matemática  se ha
desarrollado a partir de juegos. Como el desafío de los
puentes de Koninsberg  que dio origen a la teoría
de los grafos, y de
los juegos de azar  se originaron las teorías
de probabilidad y
combinatoria."Siempre he creído que el mejor camino
para hacer las matemáticas interesantes a los alumnos y
profanos es acercarse a ellos en son de juego.

[5]

Los juegos, en muchos aspectos, como anteriormente se
había descrito por su característica son
matemática en sí mismo, Sin embargo la gran
mayoría de los  docentes
utilizan a los juegos como una forma de premiar a los alumnos
cuando "ha aprendido lo que se le ha explicado". La idea es
trabajar los contenidos matemáticos mediante juegos, estos
son adecuados para todos los contenidos matemáticos.
Sirven para desarrollar los contenidos conceptuales de la
matemática, Sin embargo son más eficaces al
desarrollar los contenidos procedimentales y actitudinales, a
través de los juegos se realizan  métodos de
trabajo
propios de la matemática (recoger datos,
experimentar y manipular, plantear conjeturas, inducir y
deducir). Sirven para desarrollar aptitudes (habilidades
espaciales, razonamiento verbal y no verbal) y actitudes
(interés
hacia la resolución de problemas, por la
investigación). Juego y matemática Son
similares en diseño
y práctica (modelo
axiomático). En ambos hay investigación (estrategias),
resolución de problemas. Hay exitosos modelos de la
realidad. Construir juegos involucra creatividad,
como es el hacer matemáticas. El juego puede ser un
detonante de la curiosidad hacia procedimientos y métodos
matemáticos.
[6]

Es paradójico que frecuente muchas personas que se
declaran incapaces  para aprender  matemática,
disfrutan realizando puzzles y juegos cuya estructura en
poco difiere de la matemática, como anteriormente se
menciono. Es claro que existen en ellas claros bloqueos mentales
que nublan su mente en cuanto se dan cuenta que un simple juego
que practican, tiene que ver con el teorema de
Pitágoras.

 Los bloqueos pueden ser frecuentemente  causados en
la niñez, ya que es en esta etapa es donde se generan
 preguntas iniciales incoherentes sin ser estas
intencionadas, a estas les seguían respuestas
aparentemente desconectadas a su pregunta inicial que
hacían de la matemática una madeja enredada cada
vez más absurda y complicada. No es de extrañar
en absoluto que muchos de los grandes matemáticos de todos
los tiempos hayan sido agudos observadores de los juegos,
participando muy activamente en ellos, y que muchas de sus
elucubraciones, precisamente por ese entreveramiento peculiar de
juego y matemática, que a veces los hace indiscernibles,
hayan dado lugar a nuevos campos y modos de pensar en lo que hoy
consideramos matemática profundamente
seria…"[7]

Conclusión

Los juegos cumplen una importante función
motivadora, estimulan la creatividad, desarrollan el razonamiento
lógico, favorecen los fundamentos matemáticos y
preparan al alumno para la construcción y estudio de modelos
matemáticos, de aplicación, en situaciones de la
vida real.

La relación que existe entre matemática y juegos
generará un cambio de actitud
positivo,  no solo mental sino también hacia la
asignatura, cuestión que poco a poco se va produciendo en
el alumnado al trabajar.

           
Los profesores actuales y del futuro deben trabajar de tal forma
que motiven a sus alumnos de modo de disminuir los niveles de
fracaso.  Es por ello que se deben dejar las clases
frontales que se está viendo son pocos efectivas e
instaurar nuevas metodologías. Se proponen, por su
similitud  en estructura cognitiva y de desarrollo con
la  matemática, los juegos que pueden ser
diseñados en el computador o utilizando   la
 Web.

Sitios
Web

Autora:
Viviana Fabiola Cárcamo Gaete 

Chile

13 de Octubre 2008

[1] (04.09.08)

[2]http://www.uvm.cl/educacion/publicaciones/integra/Integras/Integra_05/07-olfos-villagran.pdf.(0.4.09.08)

[3]http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/orden/mate5i.htm(04.09.08)

[4]
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/MundoMatematicas/Vol5n1Jun2004/node3.html
(04.09.08)

[5]http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/orden/mate5i.htm(04.09.08)

[6]
http://www.uvm.cl/educacion/publicaciones/integra/Integras/Integra_05/07-olfos-villagran.pdf
.(04.09.08)

[7]
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/orden/mate5m.htm

(04.09.08)

Partes: 1, 2
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