Orientaciones Metodológicas para desarrollar la educación ambiental en los estudiantes utilizando una página Web (página 2)
A partir de un diagnóstico realizado, la revisión
de informes de
Entrenamiento
Metodológicos Conjuntos y
visitas de inspección por las diferentes instancias a los
centros de la enseñaza Secundaria Básica del
Municipio, se pudo constatar las siguientes regularidades:
· No en
todos los centros de la enseñanza Secundaria Básica del
municipio se concibe la Educación
Ambiental dentro de la estrategia de
trabajo del
centro. Por lo que es insuficiente su tratamiento como parte del
trabajo docente – metodológico de los colectivos de grado,
y aún cuando existen antecedentes investigativos con
resultados relevantes, estos no han sido aprovechados y
generalizados.
· El
primer aspecto condiciona la inexistencia de objetivos y
metas comunes de trabajo en la Educación
Ambiental entre las asignaturas, disciplinas o áreas del
conocimiento
incumpliéndose el principio de interdisciplinariedad y el carácter sistémico y
sistemático de la Educación Ambiental,
y no se aprovechan las potencialidades de la computación para su desarrollo.
· Poco
dominio de la
problemática ambiental actual y de la actividad de
Educación Ambiental por parte de los directivos, docentes y
estudiantes. (Este último aspecto condiciona y es elemento
causal de los dos anteriores).
Por todo lo antes expuesto se considera como problema
científico: El insuficiente
desarrollo de la Educación Ambiental en los estudiantes de
octavo grado de la Secundaria Básica Roberto Peredo
Leigue.
El objeto de estudio de
la
investigación lo constituye: el proceso de
enseñanza aprendizaje
en la Secundaria Básica Roberto Peredo
Leigue.
Teniendo como el campo de
acción: el desarrollo de la educación
ambiental en octavo grado de la Secundaria Básica
Roberto Peredo Leigue.
Para contribuir a la solución del problema planteado
se propone como objetivo: Elaborar
orientaciones metodológicas para el desarrollo de la
educación ambiental en octavo grado de la Secundaria
Básica utilizando una Página
Web.
Para dar respuesta al problema científico el autor
plantea las siguientes preguntas
científicas:
1. ¿Qué
elementos teóricos y metodológicos deben tenerse en
cuenta para incorporar la educación ambiental en la
formación de los alumnos de Secundaria Básica?.
2. ¿Qué
dificultades limitan el efectivo desarrollo de la
educación ambiental en la formación de los alumnos
en la Secundaria Básica?.
3. ¿Cuáles
son las orientaciones metodológicas a tener en cuenta para
el desarrollo de la educación ambiental en octavo grado en
la Secundaria Básica utilizando una Página Web?.
4. ¿Será
factible la Página Web y las orientaciones
metodológicas elaboradas para el desarrollo de la
educación ambiental en los alumnos de la Secundaria
Básica?
En la operacionalización de las variables
independiente y dependiente a saber: La Página Web y el
desarrollo de la educación ambiental en los alumnos
de Secundaria Básica se procedió a la
operacionalización conceptual de la primera y a la
elaboración de los elementos medibles tales como
dimensiones e indicadores de
la segunda.
Dentro de las dimensiones que permiten medir el desarrollo de
la Educación Ambiental se destacan:
1- La cognitiva.
2- La afectiva.
3- La
participativa.
Para cada una de estas dimensiones se precisaron indicadores,
algunos de ellos tomados de Corrales (1998) y otros
diseñados o enriquecidos por el autor, entre estos pueden
mencionarse:
·
Dominio de conceptos, principios
básicos y otros contenidos importantes de la
temática ambiental.
·
Profundidad y sistematicidad de los conocimientos
·
Capacidad para aplicar los conocimientos a situaciones
prácticas o simuladas.
·
Manifestación de interés
por los problemas
ambientales.
·
Manifestación de amor y
conservación hacia el medio ambiente.
·
Rechazo a conductas inadecuadas en el manejo del medio
ambiente.
·
Participación activa en la solución de problemas
ambientales o en actividades relacionadas con la
temática.
·
Identificación y actuación sobre problemas
medioambientales.
·
Capacidad movilizativa en función de
la promoción o realización de acciones a
favor del medio ambiente.
En función de cumplimentar el objetivo
propuesto y dar solución a las preguntas
científicas se ejecutan las siguientes tareas
científicas:
1- Establecimiento de los fundamentos teóricos,
metodológicos y prácticos que sustentan el proceso
de incorporación de la educación ambiental, en la
formación de los alumnos de Secundaria Básica.
2- Determinación de los elementos causales que limitan
la incorporación de la educación ambiental a las
diferentes asignaturas de las áreas del conocimiento en
Secundaria Básica.
3- Análisis de las potencialidades de las
Páginas
Web para el desarrollo de la Educación Ambiental
y determinación de los elementos esenciales que estas
deben contener para incorporar la dimensión ambiental en
los alumnos de la Secundaria Básica.
4- Elaboración de las orientaciones
metodológicas y la Página Web para el desarrollo de
la Educación Ambiental.
5- Evaluar la efectividad
orientaciones metodológicas y la efectividad de la
Página Web para incorporar la dimensión ambiental
mediante el método de
prueba de pares igualados y rangos señalados de
Wilcoxon.
Para el cumplimiento de las tareas científicas, se
aplicaron los siguientes métodos de
investigación:
Los métodos
empíricos: Permitieron revelar y explicar las
características fenomenológicas del objeto en la
primera etapa de acumulación de información y la valoración del
análisis de factibilidad.
Dentro de ellos se utilizaron:
La observación científica: Para
determinar las invariantes del contenido ambiental en la
preparación de la asignatura y el trabajo
interdisciplinario.
Métodos de recogida de información: En este
caso se utilizó la revisión bibliográfica y
documental con el objetivo de obtener información sobre el
objeto de investigación, así como en la
elaboración de los fundamentos teóricos que
sustentan la investigación.
Experimento: Se empleó con el objetivo de validar las
orientaciones metodológicas y la Página Web
propuesta.
Encuestas: Se aplicaron para determinar el nivel de
conocimientos sobre el tema, características con las
cuales se desarrolla la educación ambiental en la escuela,
así como los factores positivos o negativos que influyen
en el desarrollo de las actividades.
Métodos estadísticos: Permitieron tabular
los datos
empíricos obtenidos y establecer las generalizaciones
apropiadas a partir de ellas: cálculo
porcentual y prueba de pares igualados y rangos señalados
de Wilcoxon.
Los métodos teóricos:
Permitieron revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigación, no observables directamente. Dentro de
ellos se utilizaron:
El método histórico – lógico: Con
el objetivo de determinar el origen y desarrollo de todos los
elementos tratados en el
trabajo, específicamente la educación ambiental, la
elaboración de Páginas Web y su empleo
en la Secundaria Básica.
El método analítico – sintético:
Permitió comparar situaciones semejantes y diferentes,
precisar tendencias de desarrollo, separar lo esencial de lo
secundario, determinar las partes y su integración en las distintas etapas del
cumplimiento de las tareas científicas.
El método inductivo – deductivo: Permitió
inferir juicios y arribar a conclusiones con respecto a los
fundamentos teóricos que sustentan la Página
Web.
El método sistémico:
Permitió modelar el objeto atendiendo a sus componentes y
al conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para
explicar su movimiento y
desarrollo.
La población y muestra, se
seleccionaron con el objetivo de establecer los límites de
constatación del problema científico, y valorar la
factibilidad de las orientaciones metodológicas y la
Página Web para el desarrollo de la Educación
Ambiental.
Se utilizó como
población:10 profesores, 4 directivos
y 150 estudiantes que conforman la matrícula de 8vo grado
de la Secundaria Básica "Roberto Peredo Leigue" del
municipio Vertientes, provincia Camagüey; de ellos se
escogieron como muestra,60 estudiantes de 8vo grado
así como 4 profesores que trabajan con estos
grupos de
estudio, lo que representa el 40% de la población, los 4
directivos seleccionados representan el 100% del universo.
La significación práctica de este trabajo
está dada por la elaboración de las orientaciones
metodológicas en función de desarrollar la
educación ambiental, utilizando la Página Web en
los estudiantes de octavo grado de la Secundaria
Básica.
Esta tesis
está estructurada en introducción y dos capítulos, el
primero dedicado a la fundamentación teórica del
tema de investigación y subdividido en tres
epígrafes y el segundo contiene la propuesta de las
orientaciones metodológicas y la Página Web
diseñada a partir de fundamentarse la necesidad de su
aplicación, este capítulo consta de tres
epígrafes. Posee, además, esta
investigación, conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas, bibliografía y anexos.
CAPÍTULO
1
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
BÁSICOS
En este capítulo se abordan cuestiones
teóricas de interés para la realización del
trabajo. Se exponen varios puntos de vista sobre aspectos
conceptuales relacionados con la Educación Ambiental, sus
antecedentes y evolución. Se destaca la
caracterización del proceso de enseñaza aprendizaje
y se particulariza en la situación actual de la
Educación Ambiental en la Secundaria Básica
"Roberto Peredo Leigue"
Epígrafe 1.1: Breve reseña
histórica y conceptual de la
Educación Ambiental.
Las interacciones entre el medio ambiente y el hombre
comenzaron con el surgimiento de este y se han desarrollado
paralelamente al proceso de socialización. Los cambios que la especie
humana ha provocado sobre su entorno natural y social se han
agudizado debido a la Revolución
Científico – Técnica. Todo esto ha afectado el
equilibrio de
la biosfera y
justamente la gravedad de esos cambios distingue a la sociedad
contemporánea de aquellas que le antecedieron.
A escala mundial se
habla hoy de una crisis
ambiental o ecológica con serias repercusiones sociales,
debido a la influencia negativa de problemas entre los que se
destacan:
· La
contaminación de las aguas y la atmósfera.
· Los
cambios climáticos cada vez más perceptibles.
· Las
grandes presiones poblacionales provocadas por el rápido
crecimiento demográfico.
· Las
desigualdades sociales.
· El
desequilibrio entre el norte y el sur.
· El
aumento del consumo
energético.
· El
agotamiento de recursos, muchos
de ellos no renovables.
· La
degradación de ecosistemas
diversos, con las respectivas pérdidas de la biodiversidad.
· La
deforestación que cada día expone
miles de hectáreas a la pérdida de su capa
fértil.
· Las
pandemias y la insalubridad.
Estas, entre otras, completan la larga lista de calamidades
agudizadas desde finales de los ochenta y que hoy amenazan el
planeta, lo que constituye un reclamo para toda la
población mundial por lo que es preciso que se tome
conciencia de tan
terribles daños.
Ante tales circunstancias se requiere de soluciones
rápidas y concretas que involucren a toda la sociedad en
la prevención de otras afectaciones y la solución
de las existentes. Se impone la necesidad de contrarrestar los
impactos negativos que se han producido sobre la naturaleza
durante todo el desarrollo histórico de la sociedad. Es
muy conveniente que "… se examinen las complejas
relaciones entre el hombre y el
medio ambiente, para que el primero pueda dirigirse hacia
un desarrollo que no sea perjudicial al
segundo…"(1). Se hace imprescindible que el
hombre aprenda a vivir con lo necesario y distinga esto de lo
superfluo. Para ello es preciso que en el análisis de los
problemas
ambientales intervengan todas las disciplinas, las ciencias
exactas y naturales, las sociales y humanas, así como las
artes, sin descuidarse la dimensión ética de
los problemas.
Como resultado y respuesta a la crisis ambiental surge la
Educación Ambiental considerada por múltiples
investigadores como la alternativa más adecuada para
enfrentar tan progresivo deterioro ambiental. La Educación
Ambiental ha recorrido, con respecto a otras ramas
pedagógicas y científicas, un camino corto pero muy
intenso. Son múltiples los eventos y
reuniones efectuados en los últimos treinta o cuarenta
años, la mayoría de carácter internacional
en los diferentes países y regiones.
Para adentrarse brevemente en la historia de la
Educación Ambiental es preciso trasladarse en el
tiempo hasta
el año 1972, donde se celebró en Estocolmo
(Suecia), la Primera Conferencia sobre
Medio Humano, auspiciada por la ONU, la cual tuvo
como lema "una sola tierra"; fue aquí donde
por primera vez, se reunieron especialistas de todo el mundo para
elaborar un plan de acción
práctico en beneficio de toda la humanidad.
En esta conferencia se estimó que el carácter
mundial de los problemas
ambientales requería una forma totalmente nueva de
cooperación internacional; se hizo hincapié en la
necesidad de una perspectiva común para la
conservación y mejoramiento del medio ambiente, se
analizó que la educación centrara sus recursos en
esta situación, planificando y organizando programas
mundiales, no sólo para los sectores de la
educación, sino para todos los sectores de la comunidad. En
dicho evento la ONU aprobó designar el 5 de junio como
"Día Mundial del Medio Ambiente".
En este evento se recomendó a los organismos de
Naciones
Unidas y en particular a la UNESCO, adoptar acuerdos y
disposiciones necesarias con el propósito de establecer el
Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA) y
además, se creó el programa de Naciones Unidas para
el Medio Ambiente (PNUMA). Por todo ello, esta conferencia
marcó
un punto de partida importante en el desarrollo de la
Educación Ambiental.
Como segundo momento importante de la Educación
Ambiental a escala mundial se conoce el encuentro de Belgrado en
1975 donde se celebró un Seminario
Internacional con el objetivo de establecer un Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA) con
carácter docente, extradocente y extraescolar, y un
enfoque interdisciplinario dirigido a toda la sociedad.
Este programa permitiría promover la Educación
Ambiental en todos los niveles de educación. En este
evento se recomendó: "lograr que la población
mundial tenga conciencia del medio ambiente interesándose
por él y su problemática y que cuente con los
conocimientos, actitudes,
motivación y deseos necesarios para
trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de
soluciones a los problemas actuales y la prevención de los
que pudieran aparecer en lo sucesivo…"(2).
La reunión de Belgrado es considerada como la
plataforma de lanzamiento del P.I.E.A., en ella. Además,
se adoptó por consenso la llamada "Carta de
Belgrado" que fija metas y objetivos de la Educación
Ambiental y empieza a delimitar su ámbito y contenidos. El
cumplimiento de la primera etapa del P.I.E.A se entró a
examinar durante el desarrollo de la Primera Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental celebrada en
Tbilisi (1977), además, en la cita se establecieron pautas
de actuación y prioridades para el futuro. El informe final y
las recomendaciones de Tbilisi se convirtieron en referencia
elemental para los educadores ambientales.
Todo este movimiento internacional conllevó a que en
Cuba se
efectuaran diferentes eventos y talleres, marzo de 1979 se
convirtió en el punto de partida cubano al celebrarse el
primer Seminario Nacional de Educación Ambiental del MINED
con la participación de la UNESCO donde se
acordó "… sugerir a los I.S.P que analicen la
posibilidad de incluir el tema Educación Ambiental en
los próximos seminarios metodológicos que se
desarrollen, así como abordar a través de los
diferentes programas contenidos ambientales…" (3).
A partir de ese momento los I.S.P, que ya estaban
trabajaban en esa dirección, incrementan su actividad e
incorporan la temática de Educación Ambiental a los
diferentes programas de estudios. Además de potenciarse su
desarrollo a través de los tres componentes
básicos: investigativo, académico y laboral.
Los 10 años que transcurren entre Tbilisi
(1977) y el Congreso de Moscú (1987) son considerados
momentos decisivos en el desarrollo de la Educación
Ambiental que durante esos años adquiere un
sólido cuerpo teórico, reforzado, además,
por una estrategia rigurosa y llevado adelante por la
educación. En Moscú (1987) se realiza una
retrospectiva a los anteriores planes y fases del P.I.E.A. y como
actividad cumbre se diseña el proyecto de
actuación para la década de los noventa. Con la
participación de 110 países del mundo, en este
congreso se centró la atención hacia la información, la
investigación y experimentación de contenidos y
métodos, hacia la formación del personal docente
y la cooperación regional e internacional, todo esto
concebido como un todo y no como acciones aisladas.
Posterior a Moscú, en 1992, año considerado
como de intensa actividad, se desarrolla en Río de Janeiro
(Brasil); la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo (C.N.U.M.A.D) que sigue los lineamientos de Tbilisi
(1977) y Moscú (1987) y facilita la elaboración de
programas dirigidos a fomentar la capacitación y el aumento de la conciencia
del público así como la reorientación de la
Educación Ambiental hacia un desarrollo
sostenible. En la llamada Cumbre de la Tierra se
consolidó la relación Educación Ambiental –
desarrollo sostenible y se aprobó la Agenda 21 que
prescribe y norma todo lo referente al cuidado de la naturaleza y
la protección del medio ambiente. Para ello resulta
imprescindible el desarrollo de una correcta Educación
Ambiental.
En fechas más recientes con el propósito de
continuar el trabajo iniciado en Río de Janeiro, se
efectúa en New York (1997) la Conferencia Internacional
Río donde es ratificado lo que se plantea en la Agenda 21
pero no se apreciaron grandes avances.
Unos meses después en el propio año 1997,
específicamente en diciembre, se celebró en
Tessaloniki (Grecia) la
Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad:
Educación y Conciencia Pública de la
Sustentabilidad auspiciada por la UNESCO, en este lugar se
adoptó una declaración en la que se plantea que la
educación debe incrementar sus esfuerzos y buscar formas
más innovadoras e integradoras para desarrollar la
Educación Ambiental en toda la población y que esta
educación debe estar dirigida hacia la Sustentabilidad de
las sociedades y
la protección del entorno.
En Cuba, posterior a 1979, ocurrió un
perfeccionamiento educacional que posibilitó la
incorporación de algunos elementos ambientales en planes y
programas de estudios de los diferentes niveles. Durante los
años 1987-1991 ocurren nuevos cambios en el Sistema
Nacional de Educación que fortalecen la integración
de la Educación Ambiental y la renovación de
aspectos diseñados anteriormente al respecto. En toda esta
incorporación de la Educación Ambiental a los
diferentes subsistemas de educación han desempeñado
una labor vanguardista los Instituto Superior Pedagógico
(I.S.P.), tanto en la ambientación de sus
currículos como en la realización de eventos,
talleres y cursos encaminados a la formación y
superación del personal docente. En el marco de la Cumbre
de Río, se celebró en Cuba el Primer Taller de
Educación Ambiental de los I.S.P., seis meses
después sesiona el Primer Curso de Educación
Ambiental a escala nacional para los jefes de grupos
multidisciplinarios de los I.S.P. En dichos eventos se ajusta lo
planteado en la Adecuación Cubana a la Agenda 21 al
Sistema de Educación y a los I.S.P., y se plantea la
necesidad de estimular el desarrollo de acciones educativas de
protección al medio que utilicen la escuela como centro
mediador entre la familia y
la comunidad. También se abogó por la
actualización y capacitación del personal docente
en formación y en ejercicio en lo relativo a los temas
ambientales. Entre las temáticas ambientales abordadas en
estos eventos y durante los sucesivos cursos y talleres
efectuados sistemáticamente se encuentran:
Metodología y estrategias de la
Educación Ambiental comunitaria dirigida a zonas rurales y
urbanas.
Educación Ambiental y para la salud.
Aspectos conceptuales de interés.
Evaluación de la Educación Ambiental.
Durante todos estos años Cuba se ha incorporado al
movimiento internacional a favor de la Educación Ambiental
y el medio ambiente. El Estado y
Gobierno cubanos
han apoyado esta actividad y en la Constitución de la
República se han incluido acciones en favor del
entorno, esta actividad se ha impulsado a través del
Sistema
Educativo. En el año 1997 se celebra en La Habana la
Primera Convención Internacional de Medio Ambiente y
Desarrollo donde es dada a conocer la Estrategia Nacional Cubana
de Educación Ambiental. También en La Habana,
recientemente (junio de 1999) se celebró la segunda
Convención Internacional de Medio Ambiente y Desarrollo
para continuar perfilando el trabajo en esta temática.
Como momento más reciente de la actividad mundial a
favor del medio ambiente puede citarse la reunión de
Johannesburgo, celebrada en esa ciudad sudafricana entre los
días finales de agosto e inicios de septiembre del 2002,
en dicho cónclave se realizó un balance de los
postulados de la Agenda 21 planteados en Río de Janeiro
(1992) y se comprobó que la situación
medioambiental empeora y siguen sin cumplir muchos de los
acuerdos tomados, sobre todo por parte de las grandes
superpotencias. Como hecho significativo se produjo una
importante reacción de los pueblos del mundo allí
representados a favor del entorno y se hizo sentir el compromiso
político de un importante número de gobiernos;
sobre todo de países pobres, por proseguir la lucha en
función de lograr una mayor equidad
mundial.
Muy ligado al desarrollo de la historia de la
Educación Ambiental se encuentra su propio concepto que ha
ido ampliándose y reformándose con el decursar de
los años. Este, además, ha sido un tema analizado
en eventos importantes, entre ellos Tbilisi (1977) donde ya se
incluye la protección de elementos no solo naturales
o físicos sino los socioculturales; Es decir, es visto el
entorno como medio y como ambiente. Zajlebni en el propio
año concibe a la Educación Ambiental mediante de
una estrecha relación entre los fundamentos
científicos que rigen la naturaleza y un ideal
ético y estético existente en cada sociedad con
respecto al medio natural. Kariliev (1986) plantea que
"… es un sistema de actividades encaminadas a
formar en el hombre determinadas normas y
conductas estables en las relaciones hacia la naturaleza."
(4). También este último autor establece
nexos entre lo ético o moral y la
protección del medio ambiente.
Otros conceptos de Educación Ambiental son emitidos
en Moscú (1987), por autores como Sánchez y
Guiza (1990), Valdés (1992) y Castro (1994) que definen
también la Educación Ambiental. Pero es
preciso aclarar que se decidió tomar como patrón
para la realización de este trabajo el concepto elaborado
por el profesor
auxiliar José A. Cardona y otros colaboradores en 1995 y
que seguidamente se analizará.
Según estos autores, la Educación
Ambiental "… es un proceso educativo permanentemente
orientado a lograr como meta final la participación de los
ciudadanos en la prevención y solución de problemas
ambientales transformando así, su medio ambiente en
función de elevar a planos superiores la calidad de
vida de la población. Es la educación que debe
orientar hacia un desarrollo sostenido…" (5).
Si se estudia lo planteado se aprecia que el concepto
incluye, como parte del proceso educativo, la formación o
desarrollo de conocimientos, conciencia, aptitudes y actitudes
que posibiliten un comportamiento
valioso dirigido a una meta de la Educación Ambiental la
participación activa del sujeto. Se evidencia,
además, el carácter continuo y sistemático
de la Educación Ambiental dirigida a todos los niveles y
tipos de enseñanza, y como entre sus propósitos
contempla la elevación de la calidad de vida
de toda la población, permite deducir que no debe llevarse
a cabo la Educación Ambiental como un proceso
intramuros sino que debe salir de las aulas hacia las
comunidades, aquí está inmersa ya la
Educación Ambiental no formal e informal, y se manifiesta
su carácter multiplicador. Además de estar dirigida
a lograr un desarrollo
sustentable de las sociedades, implica que en su desarrollo
participen todas las disciplinas o ciencias, sean naturales o
humanísticas que enseñen al hombre a vivir
armónicamente con respeto al medio
ambiente, por lo que se evidencia su carácter
holístico, multi e interdisciplinario.
Por estas razones y por la correspondencia que se establece
entre este concepto y los que aparecen en la Ley # 81 de la
República de Cuba y en la Estrategia Nacional de
Educación Ambiental es que el autor los toma de
referencia en su trabajo.
La ley No. 81 o ley del medio ambiente promulgada por la
Asamblea Nacional del Poder Popular
el 11 de julio de 1997 en su Capítulo II dedicado a los
conceptos básicos plantea que la Educación
Ambiental es un "proceso continuo y permanente, que constituye
una dimensión de la educación integral de
todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades,
capacidades y actitudes y en la formación de valores se
armonicen las relaciones entre los seres humano y de ellos
con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la
orientación de los procesos
económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo
sostenible " (6).
Por su parte la Estrategia Nacional de Educación
Ambiental la define como ".. un modelo
teórico, metodológico y práctico que
trasciende el sistema educativo tradicional y alcanza la
concepción de medio ambiente y desarrollo, debe
estar dirigida a la adquisición y generación de
conocimientos, al desarrollo de hábitos, habilidades,
cambios de comportamientos y formación de valores,
hacia nuevas formas de relación de los seres humanos con
la naturaleza, de estos entre sí y con el resto de la
sociedad (…), debe ser un proceso continuo y permanente que
alcance todos los ámbitos educativos formales, no formales
e informales dirigidos a todas las edades, sectores y grupos
sociales (…) debe preparar para la participación, la
competencia y la
solución de problemas (…) requiere de una metodología activa, flexible y
participativa que estimule la creatividad y
el desarrollo de la inteligencia"
(7).
Durante el análisis de los diferentes conceptos de
Educación Ambiental se ha hecho referencia a
términos muy relacionados con esta: calidad de vida y
desarrollo sostenible. Todos estos términos deben usarse
incluidos en el propósito común de lograr las
relaciones armónicas entre el hombre y el medio
ambiente.
Desde finales de la década de los 80 del siglo XX y
específicamente durante la cumbre de Río en 1992 se
establece una estrecha relación entre la Educación
Ambiental y el desarrollo sostenible, término o concepto
definido algunos años anteriores a esa fecha, pero que a
partir de ella alcanza su plena identidad.
Varias fuentes y
autores han enunciado el concepto, por ejemplo Sánchez y
Guiza (1990) dicen que es "el desarrollo capaz de permitir la
satisfacción de las necesidades del presente sin
comprometer la habilidad de las generaciones futuras para
satisfacer a su vez sus propias necesidades" (8).
En la ley No. 81 de la República de Cuba se plantea que
es un "proceso de elevación sostenida y equitativa de la
calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura el
crecimiento económico y el mejoramiento social, en una
combinación armónica con la protección del
medio ambiente, de modo que se satisfacen las necesidades de las
actuales generaciones sin poner en riesgo las de
futuras generaciones" (9).
En ambas definiciones están presentes las perspectivas
de conservación o protección de los recursos
intergeneracionales y la satisfacción racional de
las necesidades.
Es imprescindible lograr que la Educación
Ambiental se convierta en una educación integral
para la vida, que preserve la identidad ecológica,
histórica y cultural. Para ello es preciso desarrollar
valores que contribuyan a elevar la calidad de vida de la
población y permitan avanzar hacia un desarrollo
sustentable.
En todo el proceso de Educación Ambiental no deben
descuidarse sus principios básicos, su historia y aspectos
conceptuales, pues estos constituyen la base teórica de un
proceso práctico y participativo.
Epígrafe 1.2: Caracterización
del proceso de enseñanza aprendizaje en
la Secundaria Básica.
Desde los principales antecedentes del desarrollo de la
Educación Ambiental el Sistema de Educación
Nacional estuvo estrechamente vinculado con la tarea y resultaron
los Institutos Superiores Pedagógicos abanderados en
la incorporación de la Educación Ambiental
realizándose múltiples esfuerzos porque esta
formara parte de los planes de formación de los docentes
tanto en el pregrado como en actividades de postgrado para
consolidar un grupo de
resultados en este sentido. De igual modo el MINED mediante el
perfeccionamiento de planes y programas comenzó a
incorporar las temáticas ambientales a los
currículos escolares y a las diferentes actividades a
desarrollar por la escuela y su comunidad.
Todo esto ha sido posible porque la política del Estado y
Gobierno cubanos incluye entre sus prioridades la
protección del entorno y la realización de
acciones con ese fin. Pero aún a pesar de las
condiciones existentes en el país y dentro del MINED
mediante la revisión de trabajo de autores nacionales como
Valdés (1992) Vera (1994), Cardona (1998), Torres
Consuegra (1998) y otros, se ha podido conocer que subsisten
diversas dificultades no concretándose la adecuada
incorporación de la Educación Ambiental a la
Educación a pesar de estar normado en resoluciones
ministeriales y otro grupo de documentos
normativos y de existir un grupo de experiencias
pedagógicas de avanzada e investigaciones
que proponen vías y métodos novedosos para lograr
ese fin.
Por ello se consideró oportuno partir de una breve
caracterización de esa enseñanza y de sus alumnos
al aportar referencias de su evolución en los
últimos 40 años para luego analizar las
potencialidades que ofrece este nivel para la
incorporación de la Educación Ambiental.
La enseñanza Secundaria Básica al igual
que el resto de los niveles de enseñanza que complementan
el sistema educacional cubano tienen su base fundamental en las
concepciones y el pensamiento
martiano y marxista leninista que encuentran su más actual
vigencia y realización en el pensamiento y la obra
revolucionaria del Comandante en Jefe Fidel Castro.
A lo largo de los últimos 30 años la
educación cubana ha crecido y se ha multiplicado hasta
llegar al actual momento considerado como la Tercera
Revolución Educacional, donde la introducción de un
numeroso grupo de Programas Priorizados y de profundas
transformaciones en todos los órdenes pedagógicos,
marca un
acelerado desarrollo en la obtención de servicios
educacionales de alta calidad en función de responder a
los actuales desafíos económicos y sociales, y
formar a un educando de amplia cultura
general integral.
La Secundaria Básica no está ajena a este
gran cúmulo de cambios y su evolución ha transitado
por diferentes etapas. Desde los inicios de la Revolución
con la nacionalización de la enseñanza, la
realización de la campaña de alfabetización
y la construcción de un inmenso número de
escuelas en las ciudades y zonas rurales se ofreció un
importante lugar a las Secundarias Básicas concebidas
estas como "… centros de aprendizaje creador y vida cultural
amplia y sana, de formación física,
preparación revolucionaria, centros de formación de
conciencia en el espíritu creador y de trabajo….."
(10).
También desde sus inicios se concibió la
Secundaria Básica como fuente indispensable de una
educación integral que fuese capaz de enseñar al
adolescente de manera experimental, que vinculase el estudio con
el trabajo, la práctica de ejercicios para el desarrollo
de una vida sana y el desarrollo artístico y cultura de
ellos.
Sin embargo, a pesar de que cada escuela Secundaria
Básica se hizo partícipe de estas premisas
revolucionarias y el trabajo se encaminó en todo momento
al logro de esa educación integral, fueron puestas de
manifiesto en las décadas del 1970 y el 1980 un grupo de
concepciones dogmáticas y métodos tradicionales que
condicionaron una enseñanza específica en la
que cada docente perseguía lograr que sus alumnos se
convirtieran en especialistas de cada una de las materias que les
impartían y dominaran a cabalidad todos los objetivos y
contenidos de los programas. Se observó la tendencia en
algunos docentes al uso de preguntas reproductivas que no
conducían en modo alguno al desarrollo del pensamiento
lógico del estudiante. De forma general el principal
protagonista del proceso de enseñanza era el maestro
limitándose el alumno a ser participante pasivo en la
obtención del conocimiento durante las clases.
El trabajo metodológico quedó restringido al
área de cada cátedra y se desarrolló de
forma muy específica en cada una de las asignaturas sin
propiciarse los vínculos entre las propias áreas
del conocimiento y ni siquiera dentro de ellas. También se
manifestó una escasa motivación
por la realización de investigaciones y la
superación se realizó de forma muy restringida
siendo fundamentalmente en la modalidad de cursos de
postgrado.
Posterior al año 1986 etapa en que se inició
el perfeccionamiento educacional se dio un grupo de pasos en
función del logro de una enseñanza desarrolladora
donde el estudiante fuera protagonista activo durante el Proceso
de Enseñanza – Aprendizaje. Se redimensionó el
trabajo metodológico de las escuelas con la
creación de los departamentos docentes importante
momento para el logro de una relación
Inter-materias. A partir del fortalecimiento de las estructuras
técnico – metodológicas de las Secundaria
Básica se fomentó el trabajo con métodos
productivos y en otras direcciones de interés relacionadas
con el resto de los componentes del proceso. También
fueron incorporados a los libros de
texto, sobre
todo en el área de ciencias
naturales elementos medioambientales y se orientó
darle salida a estos en clases y otras actividades.
En la década de los 90 en adelante se manifiesta la
introducción de los llamados Programas Directivos de las
asignaturas priorizadas (Lengua
Española, Matemática
e Historia) y de los ejes transversales, entre ellos la
Educación Ambiental los cuales persiguen el logro de una
mayor calidad educacional y contribuyen a la formación
integral de los egresados de la Secundaria Básica.
También en esta etapa se comienza a trabajar en los
enfoques multi e interdisciplinarios de la enseñanza
y se potencia el
trabajo dentro de las áreas del conocimiento a partir del
tratamiento a contenidos esenciales abordados desde varias
asignaturas. En cuanto al trabajo pedagógico, se dificulta
debido a que cada docente trabaja con un promedio de 100 a 150
alumnos divididos en 4 ó 5 grupos lo que limita el
componente psicopedagógico del proceso. Además, se
desarrolla un experimento relacionado con la incorporación
de un grupo de objetivos formativos a la enseñanza
en función de potenciar la educación de las nuevas
generaciones.
Actualmente dentro de la Tercera Revolución
Educacional se llevan a cabo importantes transformaciones en la
enseñanza con la incorporación de los Programas de
la Revolución y el nuevo proyecto de Secundaria
Básica cuyo fin principal es "la formación
básica e integral del adolescente cubano, sobre la base de
una cultura general que le permita estar plenamente identificado
con su nacionalidad y
patriotismo. El conocer y entender su pasado, le permitirá
enfrentar su presente y su preparación futura, para
adoptar de manera conscientemente la opción del socialismo, que
garantice la defensa de las conquistas sociales y la continuidad
de la obra de la Revolución, en sus formas de sentir, de
pensar y de actuar"(11). Todo esto tiene como propósito
transformar el modelo educativo tradicional y perfeccionar la
obra realizada en busca de una mayor igualdad
social y justicia plena
que se corresponda con el modelo de sociedad que hoy se
construye.
Este nuevo modelo educativo tiene como concepción el
Profesor General Integral que persigue el incremento de la
atención educativa de los estudiantes e impartirá
todas las asignaturas excepto Inglés
y Educación
Física. él deberá estar en capacidad de
desplegar actividades en cualquier área del trabajo
educativo con sus quince alumnos, lo que propicia una mayor
atención diferenciada y personalizada a los alumnos que
promueva, que estos aprendan más a partir de un
diagnóstico profundo y de un tratamiento individualizado
con el apoyo que le brindan los nuevos medios con que
dispone la escuela: la
televisión, el video la
computación y el resto de los programas de la
Revolución.
Se debe garantizar así, un trabajo educativo
más eficiente con los adolescentes,
al lograrse un mayor desarrollo de su conciencia, del
espíritu profundamente solidario y humano, del sentido de
identidad
Nacional y cultural de nuestro pueblo, del patriotismo
socialista, creativo y transformador de la realidad en que
vive.
También asegura un mejor funcionamiento de la
relación de la escuela con la familia y con la
comunidad, una mejor atención a sus diferencias
individuales, una comunicación armónica entre los
sujetos participantes en el proceso pedagógico y la
interdisciplinariedad en el proceso de enseñaza
aprendizaje.
Los objetivos formativos de cada grado y del nivel tienen
como sustento esencial, la formación de valores en los
alumnos, con énfasis en la responsabilidad, la honestidad, la
honradez y el patriotismo, dentro del sistema de valores a los
que se aspira. Para esto debe cumplirse tres requisitos que son
imprescindibles:
-
La ejemplaridad del profesor que debe estar presente en cada
momento de su actuación.
-
La organización escolar, la cual debe
propiciar un ambiente educativo donde predomine la disciplina, el
orden, la belleza, la
organización y la tranquilidad.
-
La clase, con
intencionalidad y un enfoque ideo-político
adecuado.
Dentro de los objetivos educativos generales que orientan el
proceso educativo en la Secundaria Básica se
encuentran:
1- Demostrar
su patrimonio,
expresado e el rechazo al capitalismo,
al hegemonismo del imperialismo
yanqui, en la adopción
consciente de la alternativa socialista cubana, y en el amor y
respeto a los símbolos nacionales, a los héroes y
los mártires de la Patria.
2- Asumir
compromisos jurídicos a partir del dominio de los deberes
y los derechos
constitucionales, del conocimiento de otros acuerdos legales para
valora su importancia en el desarrollo armónico de la
sociedad y su consecuente protección y seguridad;
cumplir responsablemente con los postulados de la
Organización de Pioneros José Martí
como expresión del deber social.
3- Decidir
sobre la continuidad de sus estudios para la adquisición
de una profesión u oficio, en correspondencia con las
necesidades sociales, sus intereses y posibilidades reales.
4- Demostrar
una correcta actitud ante
el medio ambiente, expresada en sus modos de actuación en
relación con la protección, el ahorro de
recursos, fundamentalmente energéticos, y el cuidado de la
propiedad
social.
5- Solucionar
problemas propios de las diferentes asignaturas y de la vida
cotidiana, con actitud transformadora y valorativa, a partir de
la identificación, formulación y solución de
problemas, mediante el desarrollo del pensamiento lógico,
la aplicación de conocimientos, el empleo de estrategias y
técnicas de aprendizaje
específicas.
6- Desarrollar
la
motivación ante el estudio individual, y colectivo, a
partir de la comprensión de su necesidad e importancia
para el desarrollo exitoso de las tareas docentes. Ello se
hará explícito en las acciones para organizar,
planificar y concentrase en la actividad en mayor nivel de
independencia
de su pensamiento, al hallar por sí mismo lo esencial: el
problema, las técnicas y procedimientos
más adecuados para su autoaprendizaje y
autoeducación en las diversas fuentes de
información.
7- Demostrar
una cultura laboral y tecnológica alcanzada por el medio
de desarrollo de habilidades y capacidades generales,
politécnicas y laborales, que le permitan, desde la
vinculación activa y consciente del estudio con el
trabajo, emplearlas de manera útil e la solución de
los problemas de la vida cotidiana.
8- Apreciar
las manifestaciones artísticas y literarias de exponentes
significativos de la cultura local, nacional, latinoamericana,
caribeña y universal así como la belleza de la
naturaleza y del paisaje cubano, de modo que puedan interpretar,
sentir, disfrutar, expresar y crear de acuerdo con su edad y
los valores de
nuestra sociedad.
9- Desarrollar
sentimientos y convicciones, así como correctos
hábitos de convivencia y de salud mental, que
le permitan consientizar las cualidades positivas de sí
mismo y aprender a desarrollarlas, consolidar la identidad
propia, y expresarlos en una adecuada presencia personal, en su
comportamiento responsable ante la salud individual y colectiva,
en sus relaciones
interpersonales.
A su vez estos objetivos generales se derivan en cada uno
de los grados con diferentes niveles de profundidad.
También en este nuevo modelo de Secundaria
Básica se proponen los principales contenidos que permiten
dar salida a cada objetivo lo que facilita la labor del
docente.
Como puede apreciarse este nuevo modelo ofrece al docente
las potencialidades idóneas para el desarrollo de la
Educación Ambiental y otros objetivos formativos siendo
imprescindible entonces dentro del centro escolar la
aplicación de vías que faciliten la
preparación y desempeño del docente.
En la caracterización de la enseñanza
Secundaria Básica fundamentalmente en lo relacionado con
las nuevas transformaciones se aborda un concepto recurrente: el
de área del conocimiento. El autor del presente trabajo ha
realizado una exhaustiva búsqueda bibliográfica en
textos que abordan lo relacionado con la interdisciplinariedad y
otras temáticas afines, sin encontrar un concepto de
área del conocimiento por lo que a partir de determinadas
palabras claves se definió este término como: La
unidad o confluencia de varias disciplinas que tienen en
común ideas y principios generales y que comparten un
grupo de macroconceptos o nodos cognitivos. Es el campo de
acción donde confluyen interacciones cognitivas,
habilidades, procedimientos, métodos y otros componentes
del proceso.
Otros elementos que completan la caracterización de
esta enseñanza son las características del
adolescente. La adolescencia
se caracteriza por un conjunto de cambios en los sistemas de
actividad y de comunicación que van aparejados a cambios
fisiológicos y anatómicos. En esta etapa aparece
una nueva situación social del desarrollo entendida como
"una combinación especial de los procesos internos
del desarrollo y de las condiciones externas típicas de
cada etapa y que condicionan también la dinámica del desarrollo psíquico
durante el correspondiente proceso evolutivo y las nuevas
formaciones psicológicas peculiares que surgen al final de
dicho período " (12).
Epígrafe 1.3: Diagnóstico de
la situación actual de la
Educación Ambiental en la Secundaria
Básica "Roberto Peredo Leigue"
El diagnóstico aplicado se realizó a
través de la entrevista,
la observación y la encuesta.
Fueron entrevistados un total de 8 compañeros (4
miembros del Consejo de Dirección, 4 profesores). Para
ello se elaboraron las guías correspondientes (ver anexos
2 y 4). Este método se aplicó con la finalidad de
conocer el dominio que poseen de los problemas ambientales de la
escuela, el grado de gestión
ambiental y la existencia o no de una Página Web para
contribuir a la educación ambiental. Se profundizó,
además, en el dominio y aplicación de los
documentos legales, así como el empleo de productos
informáticos (Páginas Web) para desarrollar la
Educación Ambiental en los estudiantes y
profesores.
Los resultados de la entrevista
aplicada a los miembros del Consejo de Dirección en la
pregunta # 1 referida al dominio que poseen de los problemas
ambientales existentes en la escuela solo 1 para el
25% lo domina plenamente, el resto 3 directivos para un 75
% identifica alguno de ellos.
En cuanto a la interrogante de cómo ayuda usted a
resolver los problemas ambientales el 50% (2 directivos) fue muy
superficial insistiendo fundamentalmente en la carencia de
recursos y el otro 50% (2 directivos) brinda otras soluciones
desde el punto de vista educativo.
El tercer aspecto abordado relacionado con la existencia de
productos informáticos y otras actividades educativas
destinado a incorporar la educación ambiental en la
escuela el 100% (4 directivos) respondió la carencia de
las mismas.
Sobre la base de los resultados obtenidos se puede arribar a
las siguientes regularidades:
· No
existe un dominio pleno de los problemas ambientales presentes en
la escuela, relacionados con los vertederos, la
existencia de aguas albañales.
· La
explicación dada a la pregunta referente a:
¿cómo usted ayuda a resolver los problemas?, fue
muy superficial, insistiendo fundamentalmente en la carencia de
recursos.
·
Las actividades educativas de carácter ambiental
mencionadas por los entrevistados demuestran, la carencia de
productos informáticos destinados a la
incorporación de la educación ambiental en la
Secundaria Básica.
Mediante el método de la observación
científica se detectaron los problemas ambientales que
afectan al centro, entre los que se destacan:
En la escuela:
1. Problemas ambientales
en los locales.
· Poca
iluminación de las aulas.
· Falta
de higiene en los
baños.
·
Contaminación por residuos de aguas albañales.
·
Vertederos.
Además, fueron visitadas un total de 12 clases y
analizados 5 sistemas de clases de las asignaturas: Biología, Geografía, Química y
Computación. Las principales regularidades detectadas son:
(ver anexo 3)
·
Escaso aprovechamiento de las potencialidades del contenido para
desarrollar la Educación Ambiental.
· No
existen trabajos independientes que conduzcan al tratamiento de
esta problemática.
· Las
acciones que se realizan en las clases o que aparecen en los
sistemas de clases demuestran falta de sistematicidad,
espontaneidad y son totalmente asistémicas, no
respondiendo a ninguna estrategia trazada por el centro.
· Las
acciones realizadas se quedan en el nivel teórico y
ninguno se relaciona con los problemas de la escuela y su
entorno.
· No se
utilizan las Páginas Web o algún producto
informático para el tratamiento de la educación
ambiental.
El diagnóstico se aplicó a 60
estudiantes de 8vo grado, que representan el 40 % del total de la
matrícula del centro y a 4 profesores de 8vo grado para un
40 % del total de docentes que laboran en dicho centro.
La encuesta a profesores estuvo dirigida a profundizar en los
conceptos de Educación Ambiental, Naturaleza y Medio
Ambiente, conocer el dominio de la legislación ambiental y
en específico de los documentos normativos del MINED,
así como, el papel que se le asigna a la clase en esta
dirección, los problemas ambientales que afectan al centro
y las actividades educativas que realiza la escuela para
contribuir a la Educación Ambiental de los estudiantes
(ver anexo 4).
Los resultados de la encuesta a profesores aparecen
detallados a continuación. En la pregunta # 1 relacionada
con el concepto de Educación Ambiental se observa que el
50 % (2 profesores), responden incorrectamente y sólo el
25% (1 docente) responde de forma correcta. El 25% (1profesor),
responde parcialmente correcto ya que se quedan en el nivel
teórico del concepto, o sea, se limitan a los
conocimientos que debe poseer el individuo,
obviando el aspecto práctico. Entre algunos de los
conceptos emitidos podemos mencionar:
·
Conocimiento que se tiene del medio ambiente, cómo
protegerlo y cuidarlo.
·
Conocimiento que debe tener cada ciudadano acerca de los
componentes del medio ambiente.
·
Conocimiento que tengan los individuos del cuidado de la
naturaleza.
·
Actividades que se realizan con el objetivo de conocer el medio
ambiente.
· Es
una ciencia para
la protección del medio ambiente.
En la pregunta relacionada con los problemas globales
ambientales contemporáneos se observa que 1 profesor (25%)
plantea no conocerlos. El resto, 3 docentes (75%), plantean
sí conocerlos pero en realidad, no hay un dominio real de
los problemas existentes, pues sólo 3 son mencionados por
la totalidad de los docentes: contaminación ambiental y agotamiento de la
capa de ozono,
y degradación de los suelos.
La pregunta #3 aborda los conceptos de naturaleza y
medio ambiente. Al analizar los resultados se
observó que un 50% (2 profesores) plantean que ambos
términos son idénticos. El resto, (50%) 2
profesores, los consideran diferentes, destacándose 1
docente (25%), que fue capaz de asociar la naturaleza con todo
aquello que existe fuera e independientemente de la conciencia
del hombre, o sea, todo lo previo a su acción
transformadora sobre el medio. Un análisis de las
explicaciones ofrecidas de los 3 profesores restantes (75%),
demuestra que no existe un dominio pleno de ellos ya que no
conocen cuáles son los elementos que deben tenerse en
cuenta para la definición y qué es lo que distingue
a uno del otro. En el concepto de naturaleza, plantean que es
"todo lo que les rodea" e incluyen en ella la actividad
transformadora del hombre.
Con respecto al concepto de medio ambiente el problema
fundamental es que obvian el elemento socioeconómico lo
cual a nuestro criterio es lo esencial, es lo que distingue a un
concepto del otro.
En la pregunta # 4 el 66,6% (6 profesores) desconocen la
existencia de documentos normativos que regulen aspectos de la
problemática ambiental. El 50% (2 profesores) dicen
sí conocerlos, pero al mencionarlos se pone de manifiesto
que no existe un dominio pleno al respecto ya que los mencionan
de forma muy general. Es significativo que ningún profesor
hace referencia a los documentos emitidos por el MINED. Esto se
corresponde plenamente con los resultados de las entrevistas a
los miembros del Consejo de Dirección.
Los resultados de la pregunta # 5 reflejan que el 50%,
(2 profesores) no utilizan sus clases como vía para
desarrollar la Educación Ambiental. El resto de los
docentes 2 para un 50% estiman que "sí
utilizan esa vía formal", pero al explicar cómo lo
hacen, ninguno logra dar una respuesta convincente. Entre algunas
de las explicaciones se encuentran:
·
Vinculando lo teórico con lo práctico.
· A
través de las acciones de trabajo.
·
Cuando es oportuno, trabajo el amor hacia la naturaleza.
· Que
no se destruyan las plantas.
· Se
aplica sistemáticamente.
Esto corrobora los resultados de las observaciones a clases y
los análisis realizados a los sistemas de clases de los
docentes.
Los resultados de la pregunta 6 se refieren a los
problemas ambientales más conocidos:
En la escuela:
· Falta
de higiene en los baños (4 profesores)
·
Vertederos (3 profesores).
· Falta
de iluminación (2 profesores).
Como se puede apreciar, los problemas mencionados por los
docentes coinciden con algunos de los detectados en el recorrido
por la escuela, dejándose de reconocer otros que inciden
negativamente en las condiciones ambientales del centro.
En las preguntas 7 y 8 referida a la existencia en la escuela
de Páginas Web relacionadas con la educación
ambiental y su factibilidad con fines educativos el 100%
respondió no conocer un producto informático con
estas características y lo considera apropiado para el
desarrollo de la educación ambiental.
La encuesta aplicada a los estudiantes se realizó con
el fin de conocer el nivel de conocimientos que poseen con
respecto a determinados elementos de carácter ambiental
tales como: el dominio que poseen de los conceptos de naturaleza
y medio ambiente, los problemas ambientales que afectan a
la escuela, así como, las acciones de carácter
ambiental que realiza el centro encaminadas a solucionar
los mismos. Otro aspecto de interés lo es el hecho de
conocer las actividades que los estudiantes proponen para
darle solución a los problemas ambientales que
afectan su escuela (ver anexo 2).
Los resultados aparecen reflejados de la siguiente manera. En
la pregunta # 1 se pudo comprobar el escaso dominio
que poseen los estudiantes sobre el concepto de naturaleza
y medio ambiente. El 85% (51 estudiantes), plantea que
ambos conceptos son iguales, el resto, 9 alumnos (15%), lo
consideran distintos, pero al explicarlos demuestran que no
tienen un conocimiento real de ambos, lo que denota que los
profesores, poseen desconocimiento sobre los
elementos que los diferencian.
En el concepto de naturaleza la respuesta más
generalizada al igual que los docentes, fue todo lo que les
rodea ya que incluyen elementos socioeconómicos los
cuales no son producto del desarrollo de la naturaleza
inorgánica y orgánica, o sea, no son producto del
proceso evolutivo.
A pesar de que a través de la observación, en el
recorrido por la escuela se pudo constatar la existencia de
problemas ambientales, 40 estudiantes para un (66.6%) plantean no
conocer nada al respecto, los 20 restantes (33.4%) logran
mencionar algunos de los problemas; entre los más citados
tenemos:
En la escuela:
· Falta
de higiene en los baños (23 estudiantes).
· Falta
de privacidad en los baños (8 estudiantes).
· Falta
de iluminación (23 estudiantes).
· Poca
ventilación en las aulas (15 estudiantes).
En la pregunta # 3 sobre los medios que le gustaría
utilizar para la búsqueda de información sobre
educación ambiental el 80% (48 estudiantes)
prefiere la computación, el 8.3% (5 estudiantes) las
revistas, el 6.6% (4 estudiantes) los libros de texto y el resto
5% (3 estudiantes) otros medios.
Los resultados de la pregunta # 4 reflejan que 21
estudiantes (35%) tienen conocimiento de lo que es una
Página Web el resto (39 estudiantes) que representa el 65%
refiere no conocerla.
Los resultados obtenidos en la pregunta 5 referida a la
utilización de Página Web para conocer sobre medio
ambiente y sus principales problemas el 8.3% (5 estudiantes) dijo
haberlas utilizado, el 51.7% (55 estudiantes) no las ha
utilizado. En la pregunta 6 el 100% de los encuestados refiere
que no se les orientan tareas donde los remitan a Páginas
Web para buscar información sobre el medio
ambiente.
Teniendo en cuenta los elementos cuantitativos y
cualitativos expresados en el epígrafe 1.3 y sus anexos,
se puede llegar a la conclusión de que más
del 90 % de los profesores y alumnos encuestados no poseen
dominio de la problemática o sus conocimientos son
superficiales, fragmentados y escasos.
A partir de lo analizado en este capítulo, se ha
constatado que, a pesar de estar demostrada la necesidad de
preservar el medio ambiente y el papel de la educación y
la enseñanza Secundaria Básica en este sentido,
persisten las dificultades en el desarrollo de la
educación ambiental.
En el presente trabajo se realizan orientaciones
metodológicas para desarrollar la educación
ambiental en los estudiantes de octavo grado de la Secundaria
Básica, sobre esta base, se procedió a elaborar una
Página Web dando a conocer los principales problemas
medioambientales que nos aquejan.
Orientaciones metodológicas para el
desarrollo de la educación ambiental en octavo grado
de la Secundaria Básica.
En este capítulo se parte de la fundamentación
de las orientaciones metodológicas propuesta teniendo en
cuenta la necesidad de la informática en el desarrollo de la
educación ambiental. Posteriormente se presenta la
caracterización del producto y las potencialidades
didácticas de sus módulos y la evaluación
preliminar mediante la prueba de pares igualados y rangos
señalados de Wilcoxon.
p
Consideraciones generales
Múltiples y diversas han resultado ser las
vías y métodos empleados, durante los
últimos treinta años, para el desarrollo de la
Educación Ambiental a nivel mundial dentro de las
actividades educativas una posibilidad es mediante las
Páginas Web
La actividad social contemporánea, dado el
desarrollo científico-técnico que la caracteriza,
precisa preparar a los estudiantes para que puedan acceder a la
informática y a las disímiles tecnologías
como condición indispensable para el desempeño de
múltiples funciones
productivas y de servicio. Es
por ello que la informática agrupa los conocimientos y
habilidades destinados a la formación básica de los
estudiantes de la Secundaria Básica cubana en esta
ciencia.
La educación informática que se aspira
alcanzar se corresponde con la que requiere el ciudadano cubano
que ha de vivir en una sociedad que avanza a la
informatización lo que se concreta en una formación
básica del estudiante sistematizando nuevos contenidos y
técnicas para la correcta digitalización,
conservación, procesamiento, recuperación y
socialización de información, de modo que esta
representa una prioridad para el desarrollo
económico y social del socialismo, tomando conciencia
de la necesidad de utilizar racionalmente las tecnologías
puesta ha nuestra disposición siguiendo las normas
técnicas y éticas de la informática en
nuestro país.
La informática tiene como objetivo medular la
resolución de problemas utilizando medios y recursos
informáticos. Actualmente existe y se consolida un modelo
de enseñanza en que la informática tiene un lugar
bien definido. Este modelo está estrechamente relacionado
con el entorno tecnológico donde la sociedad se
desarrolla, además, el mismo se encuentra en constante
evolución.
Sustento de las orientaciones metodológicas:
Las orientaciones metodológicas se sustentan en las
ventajas que brinda la
computadora como medio de enseñanza entre las
que se pueden señalar:
-
La motivación que despierta el uso de esta técnica
en los alumnos para inclinarlo al tema que estudia.
-
Posibilita la evaluación continua del proceso de
aprendizaje.
-
Reforzadora de conocimientos.
-
Riqueza de multimedia que
hace atractivo el tema de estudio.
-
Propicia mayor dinámica grupal, ya que aumenta la interacción entre los docentes y los
alumnos, así como entre los propios alumnos del grupo.
El autor comparte los criterios dados por Vicente
González por cuanto este reconoce como medio de
enseñanza "todos los medios visuales y sonoros, como los
objetos reales, a los libros de texto, los laboratorios y
todos los recursos materiales
que sirven de sustento al trabajo del maestro".
Incluyéndose dentro de estos los informáticos
(Medios de Enseñanza Computarizados) siendo estos de
especial interés para esta investigación,
principalmente su uso e influencia sobre el proceso de
enseñanza -aprendizaje.
Muchos docentes e investigadores reconocen el papel de la
computadora en
este proceso.
Este sentir fue sintetizado por el profesor húngaro
Rahoni y recogido por la Dr. Dalia García: "las computadoras
son máquinas
de enseñar universales, que permiten realizar a un nivel
cuantitativamente superior las funciones de todos los medios
técnicos creados hasta el momento con fines
docentes."
La lógica
interna de los contenidos informáticos en la Secundaria
Básica garantiza la materialización de un ciclo de
cuatro etapas:
Búsqueda
Selección
Procesamiento
Síntesis de información.
Estas etapas deben auspiciar el desarrollo de un algoritmo de
aprendizaje de nuevos contenido así como el desarrollo del
vocabulario, la expresión oral, las relaciones sociales y
con la naturaleza.
En los objetivos formativos de la asignatura en el grado se
encuentran:
"Mostrar una correcta actitud hacia la preservación del
medio ambiente mediante el estudio y la aplicación de las
normas para el uso racional, cuidado, conservación de la
computadora digital, de los diferentes soportes para el almacenamiento de
la información, de las máquinas y dispositivos
empleados en su trabajo y su relación con la
legislación vigente al respecto, fomentando el ahorro de
energía y materiales como expresión de una
educación económica" (13).
"Interpretar la edición
de Páginas Web como una necesidad en el proceso de
socialización de la información para (…) la carga
de páginas preelaboradas y la elaboración de una
página sencilla relacionada con la labor educacional u
otras actividades productivas y de servicio que se realicen en su
comunidad, profundizando para ello en otras asignaturas grados y
actividades". (14)
Una aplicación Web es un Sitio Web que contiene un
conjunto de páginas con un contenido sin determinar
parcialmente o en su totalidad, interactuando entre sí con
el usuario. El contenido final de una página se
determina solo cuando el usuario solicita una página del
servidor Web.
Dado que el contenido final de la página varía de
una petición a otra en función de las acciones del
visitante, este tipo de página sé de nomina
página dinámica.
Antes de comenzar el análisis de la Web docente es
necesaria partir del concepto general de Página
Web.
- Páginas Web, multimediales, situadas en los
servidores
Web de Internet y
accesibles mediante programas navegadores
(browsers) como Netscape y Microsoft
Internet
Explorer. Las Páginas Web, con su estructura
hipermedial facilitan el acceso a la información de
manera no secuencial y de acuerdo con los intereses de los
usuarios.
Otros autores señalan como Página Web:
El formato que se utiliza para presentar la información de
una red. La
información se puede citar en una computadora ya sea en
Internet o local.
Las Páginas Web se pueden clasificar en diversos
tipos: tienda virtual, entornos de teleformación, material
didáctico on-line, Web temáticos, prensa electrónica, buscador, centro de recursos,
portal.
Un sitio Web docente no es concebido como un sitio en el
que no queremos mostrar una mera exposición
de contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni
pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un
listado de recursos para realizar una actividad.
El sitio Web que se propone ayuda a los alumnos a alcanzar
objetivos pedagógicos, para que al terminar su visita
hayan incorporado determinados conceptos, manejen con soltura
ciertos procedimientos y hayan adquirido o afianzado ciertas
actitudes.
Podemos distinguir 3 tipos de Web educativos:
1) Web susceptibles de ser utilizados como recurso
educativo: Son los Web de temas diversos cuyo contenido puede ser
utilizado en procesos de enseñanza – aprendizaje, aunque
no estén diseñados expresamente para ello.
Por ejemplo, Web de periódicos, estadísticas, etc.
2) Web con contenidos educativos. Son Web que aunque
no están concebidos para apoyar procesos de aprendizaje
específico, sus contenidos son educativos.
3) Web diseñados para ser utilizados en proceso de
enseñanza – aprendizaje. Son los conocidos como Web
educativos o docentes. En estos casos, el estudiante
organiza de forma autónoma su estudio. La Web de una
asignatura permite disponer a los alumnos de información
sobre los contenidos de la asignatura y sobre fuentes de
información complementaria.
Ventajas
e inconvenientes de la web docente
Contar con una Web docente para desarrollar la
educación ambiental presenta una serie de ventajas e
inconvenientes que debemos valorar a la hora de lanzarnos a su
diseño
y publicación.
Entre las ventajas
· Los contenidos en formato Web
permiten a los alumnos que sean ellos quienes estructuren su
aprendizaje, seleccionando qué examinarán antes,
después y de qué prescindirán.
· Facilita la interacción
entre profesor-alumno y entre los alumnos de la asignatura.
· La inclusión de enlaces en
la Web permiten disponer de una cantidad impresionante de
información al alcance de un clic.
· Los contenidos se actualizan
fácilmente y con un costo inferior al
de los materiales impresos.
· Facilita el acceso a los
contenidos de la asignatura en horarios diferentes a la clase
habitual.
· Puede incrementar la
motivación al estudio de la asignatura.
· Es posible la inclusión de
elementos multimedia (vídeos, imágenes,
sonidos, animaciones,…) que faciliten el estudio de la
asignatura.
· La Web docente va a permitir la
creación progresiva de otras Páginas Web con
apuntes, bibliografía de interés para cada uno de
los temas, lo cual facilita enormemente el aprendizaje
del alumno.
· El mantenimiento
de un sitio Web es muy costoso en tiempo, ya que si queremos
actualizar los contenidos con regularidad, comunicarnos con
alumnos y profesores y seguir mejorando el diseño, el
tiempo empleado es muy elevado.
· Se requiere que todos los alumnos
tengan conocimientos previos de Internet y correo
electrónico para poder aprovechar las ventajas de la
Web.
Para poder establecer un análisis del
empleo de cualquier instrumento didáctico es necesario
identificar dos puntos de vista importantes que lo constituyen
como medio de expresión educativa. En tal sentido, una
Página Web empleada con fines educativos, deberá
englobar implícitamente dentro de la interfaz ofrecida, un
punto de vista pedagógico y un punto de vista de
diseño.
El análisis se limitará a Páginas Web
realizadas empleando algún lenguaje de
programación o algún programa de uso comercial
creadas para tratar algún tema en particular y que por sus
contenidos pueden ser utilizadas en educación. Esto
implica que, en estas aplicaciones, la información ya
está creada y la persona que va a
consultarla realizará acciones de lectura,
búsqueda de material y eventualmente podrá
interactuar más o menos con el software dependiendo de las
posibilidades que el mismo le brinde.
- Desde el punto de vista pedagógico tiene que ver
con el contenido propiamente dicho de la aplicación y el
marco
teórico sobre el cual se basó el creador de
la misma. Independientemente de la teoría pedagógica a la que se
adhiera, existen ciertos ítems a tener en cuenta que en
forma resumida se indican a continuación: - Decidir claramente que se quiere comunicar, el contenido
básico, la idea central de nuestro mensaje. Se
recomienda la presentación de pocas ideas centrales
específicas y bien desarrolladas; no recargar un mensaje
con demasiado contenido.
Muy probablemente, dentro de una aplicación están
implícitos además de los contenidos del
área académica o curricular que se quiere
abordar, otros objetivos didácticos del tipo actitudinal
o procedimental. También, por tratarse del uso del
computador
como herramienta de lectura existen contenidos netamente
computacionales o técnicos que son abordados ya sea
implícita o explícitamente. - Planificar el mensaje, el planteamiento de un esquema
previo organizativo en el que además de seleccionar las
ideas se proponga un orden lógico en el que las mismas
se irán
articulando, encadenando los elementos para facilitar la
asociación. Al emplear páginas de Internet para
querer comunicar algo, además de tener en cuenta el
código perceptivo
(lingüístico o de signos)
accesible al destinatario, hay que considerar la
sucesión de esos signos de modo que el destinatario
pueda asociarlos, relacionarlos, conectarlos.
Este encadenamiento es esencial en la codificación de todo mensaje. En
educación es importante considerar los conocimientos
previos del usuario y si es posible definir distintos contenidos
o acciones en base a las diferencias de perfil de los
lectores.
Analizar las formas de presentación de la
información a emplear en los diferentes momentos de la
exposición, en una comunicación educativa es
recomendado no presentar los mensajes en forma de afirmaciones, o
como una sucesión de conclusiones previamente procesadas y
comprobadas por el autor. Es preferible ir dando estímulos
en el mensaje, elementos que le permitan al destinatario realizar
un procesamiento de ideas y construir su propio camino de
razonamiento. En este sentido, algunas de las posibilidades son:
empleando preguntas, realizando descripciones, realizando
predicciones, presentando conjeturas, agrupando ideas y
conceptos, entre otras. Lo importante es estimular el trabajo de
decodificación por parte del destinatario de modo tal que
él tenga que poner algo de su parte para
interpretarlo.
Es importante recordar que un mensaje no es neutro y que
por lo tanto separar el "contenido" de la "forma" puede traer
aparejado una incongruencia a nivel de unidad entre lo que se
quiere exponer y el modo de hacerlo.
Desde el
punto de vista de diseño se define como el
conjunto de acciones y reflexiones que intervienen en un proceso
de creación proyectual de una obra original, sea esta
espacial, objetual o comunicacional. El diseño tiene que
ver todo lo que contenga la presentación y
composición de pantallas. Un diseño es un plan
destinado a la configuración de una obra de
carácter formal, a una forma visual o audiovisual,
bidimensional o tridimensional. La obra original es el resultado
de una actividad planificadora que conduce a programarla, idearla
y materializarla mediante su construcción, su producción o su difusión por medios
industriales.
En el diseño se intenta realizar una
adecuación funcional entre el mensaje y el fin, se busca
maximizar el impacto de una comunicación entre el emisor y
el receptor, por las vías conjugadas del texto escrito, de
la imagen o de
los iconos. En tal sentido el diseño
gráfico responde a necesidades del hombre de
comunicarse, de transmitir mensajes específicos a grupos
determinados, mediante formas de representación visual o
audiovisual.
El diseño de un material educativo difiere del
diseño para la información o para la
persuasión, el objetivo de un mensaje educativo es el de
contribuir al desarrollo del destinatario, con el fin que
el lector pueda elaborar lo que está viendo,
tendiente al desarrollo de comprensión y de
posibilidades.
El diseño de una comunicación visual educativa
posee tres elementos necesarios: un método (el
diseño), un objetivo (la
comunicación educativa) y un campo empleado (lo
visual). Los métodos proporcionados por el diseño
gráfico, más que técnicas mecánicas,
son ayudas para el desarrollo de diversas estrategias dirigidas a
resolver una gama variada de problemas; el objetivo es abreviar y
mejorar la eficacia de
diversos pasos en el proceso de diseño, no a proporcionar
soluciones prefabricadas.
El diseño gráfico en toda aplicación
multimedia, así como para Web, representa un
importante papel, ya que no es más que comunicación
visual. A través de gráficos, textos y formas se logra expresar
ideas y se puede hasta promocionar conceptos.
El trabajo de diseño gráfico en la
elaboración de Páginas Web requiere de
habilidad y conocimientos sobre las
técnicas de comunicación visual. El uso del
color, la
iconografía y el estilo de los textos podrá
enfatizar o restarle al mensaje a transmitir a aquellos a los que
está dirigido el producto.
La interfaz de usuario ha de crearse siempre sobre la base de
facilitar a éste la interacción con los elementos
de su entorno, apoyado en los siguientes conceptos: fácil
aprendizaje, uso y estandarización, algo
que invitará al destinatario final a navegar por nuestro
producto, haciéndole sentir a gusto con el lenguaje
iconográfico que se despliega.
Las Páginas Web para su divulgación es
necesario acceso a Internet o a una red local, esta
última existiendo en todas las Secundarias del
Municipio.
El autor asume como Internet, interconexión de
redes
informáticas que permite a los ordenadores o computadoras
conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de
la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El
término suele referirse a una interconexión en
particular, de carácter planetario y abierto al
público, que conecta redes informáticas de
organismos oficiales, educativos y empresariales. También
existen sistemas de redes más pequeños llamados
intranets, generalmente para el uso de una única
organización, que obedecen a la misma filosofía de interconexión.
(15)
Otros autores definen que se puede entender como una gran
red mundial de computadoras formadas por multitud de
pequeñas redes y computadoras individuales conectadas unas
con otras de manera que sea posible el intercambio de
información entre ellas.
El lenguaje
HTML es un
subconjunto de SGML (acrónimo de Standard Generalized
Markup Language, lenguaje estándar de marcado de
documentos), que es un estándar de descripción de página independiente
del dispositivo, lo que permite adaptar la visión del
documento al tamaño de la pantalla en la que se
muestra.
En un documento HTML hay etiquetas que indican los
atributos del texto negrita, centrado, etc. Otras indican al
sistema cómo debe responder a eventos que genere el
usuario, por ejemplo, que después de que el usuario
señale con el mouse un icono
que representa una película, se ejecute el programa que
reproduce vídeo en formato digital. El usuario "navega" de
documento en documento seleccionando estos vínculos con el
mouse.
A medida que se ha ido avanzando, se han estandarizado
distintas versiones del lenguaje HTML. Cada una de ellas
amplía el número de etiquetas, lo que permite
nuevas posibilidades para los documentos; así, se le ha
dotado de marcas para
rellenar formularios
(forms) de manera interactiva, que permiten al usuario enviar la
información necesaria para realizar consultas en bases de datos,
comprar o solicitar un servicio. Otras marcas permiten mejorar la
presentación de los documentos, por ejemplo,
añadiendo fondos, tablas de contenido o textos
intermitentes.
El software que permite al usuario consultar documentos en
World Wide Web
se denomina explorador o navegador; los más conocidos son
Netscape Navigator y Microsoft Internet Explorer. Se encarga de
interpretar las etiquetas y de mostrar el documento en la
pantalla. La evolución de las distintas versiones del
lenguaje HTML ha estado determinada por un desarrollo paralelo de
los navegadores, que permitiese interpretar las nuevas
etiquetas.
Epígrafe 2.2: Caracterización y
descripción de la Página Web
elaborada para el desarrollo de la educación
ambiental en 8vo grado de la Secundaria
Básica.
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |