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Propuesta educativa de prevención del consumo abusivo de bebidas alcohólicas en estudiantes universitarios (página 3)



Partes: 1, 2, 3

Ahora si se establece la relación entre educación y
tecnologías se fundamenta en la tecnología como medio
y el aprendizaje como
fin. "Si bien quien aprende es el individuo,
el aprendizaje
el aprendizaje es una respuesta a estímulos del mundo
externo. Tales estímulos pueden por supuesto ser
más o menos deliberados y más o menos
estructurados. La educación puede entenderse como el
conjunto de prácticas sociales que buscan ofrecer
estímulos relativamente deliberados y estructurados para
el aprendizaje" (Gómez, 1998, pg 17). Esta práctica
tiene lugar en contextos institucionales más o menos
especializados en la transmisión del conocimiento".
Dentro de las instituciones
especializadas además de las de educación formal
están los medios de
comunucación de masas y las redes de información digital (Gómez,
1998).  Esta visión permite colocar a las estrategias
educativas mediante tecnologías de la información
(ej, tutoriales)
como situaciones de aprendizaje especializadas y estructuradas.
En cuanto al desarrollo de
la personalidad,
en las sociedades
premodernas, la preparación para ser adulto corría
a cargo de la familia y
la comunidad
circundante.  En las sociedades modernas, la escuela fue
asumiendo una mayor responsabilidad. Actualmente en las sociedades
posmodernas, la familia es cada
vez menos influyente y los medios de
comunicación e información juegan un papel
decisivo (Gómez, 1998). De tal suerte que trascender el
modelo de aula
y centrarse en la potencialidad del medio de información
(o tecnológico) queda así justificado. En
consecuencia las nuevas formas de transmisión,
acumulación y manipulación del saber social permite
que las relaciones maestro-alumno, maestro-maestro, alumno-alumno
se expresen de formas nuevas e insospechadas (la educación a
distancia o las comunidades académicas virtuales por
ejemplo. Gómez, 1998).

Es en este punto donde nace el concepto de la
inteligencia
social en el sentido de la habilidad de un país para
adaptarse a un mundo que cambia rápidamente, combinando la
adquisición, evaluación
y el uso de la información con actividades y operaciones
planeadas en consecuencia (Dedijer citado por Gómez,
1998).  La inteligencia social es hija de la tercera
revolución
en donde las nuevas ciencias de la
información eclosionan: inteligencia
artificial, ingeniería
genética, las creencias del espacio (Gómez,
1998). Existen tres modelos
económicos e ideológicos vigentes (generados
desde la modernidad) que
surgieron en un momento histórico determinado bajo el
dominio de
determinado país y a la luz de un
desarrollo tecnológico-científico esencial: La
revolución
industrial, la revolución petroquímica y la revolución nuclear
y de la información.  Por esto, la importancia del
papel que juegan las tecnologías de la información
no es un fenómeno de moda sino una
transformación estructural del orden social mundial.

Al cristalizar esta tendencia mundial en el diseño
de una estrategia
educativa deben tenerse en cuenta y deben reflejarse los valores y
los objetivos de
la institución en la que se incorporan (Unesco,
1998).  El uso de la tecnología sólo tiene
éxito
cuando responde a necesidades o a propósitos claramente
articulados, consistentes con la misión y
el posicionamiento
de la institución (Unesco, 1998).  Las
tecnologías de medios permitan: Mayor acceso a programas con
acceso a distancia de recursos y de
tutores; descentralización geográfica;
desarrollo de la autonomía del estudiante,  este es
un enfoque de aprendizaje en el que los estudiantes toman
responsabilidad de su propio aprendizaje y reciben ayuda para
lograr, gradualmente su independencia.

Para la implementación de las tecnologías de
información por computador se
recomienda los proyectos
educativos piloto que pueden dar a conocer estrategias
pedagógicas innovadoras y centrar las condiciones de
prueba y debate.
La  idea no es otra que mantener fusionadas la
investigación y la docencia ya
que ambas son dos formas de aprendizaje. En este sentido la
introducción de programas de
"sensibilización"  sobre los nuevos enfoques
pedagógicos, el respaldo didáctico para grupos de
trabajo entre
facultades, el desarrollo de material docente impreso y
electrónico es útil.  Como lo señalan
otras experiencias institucionales es posible que la
combinación óptima sea la de la enseñanza tradicional con los nuevos
elementos, como es el caso del apoyo al estudiante, mediante
sistemas basados
en Internet.
(Unesco, 1998).

Los estudios empíricos señalan que la tecnología
de información genera mayor motivación y autoestima,
mejora las competencias
técnicas, permite una mejor
colaboración entre pares, aumenta la cantidad y calidad de los
escritos y reflexiones de los estudiantes. Desde la perspectiva
del profesor se ha
descubierto que la tecnología, aumenta la comunicación y la colaboración entre
profesores, induce al crecimiento profesional, aumenta la
productividad
y la eficacia de la
enseñanza, elimina nociones preconcebidas sobre la
capacidad de los estudiantes (Unesco, 1998).

La tecnología puede usarse en forma estratégica
para respaldar: a los profesores en la preparación y
presentación de sus clases y a los estudiantes en el
aprendizaje individual, autónomo y con recursos
informáticos (Unesco, 1998).  

 Así el objetivo de
esta propuesta es el de respaldar al estudiante
ofreciéndole un recurso educativo autónomo, pero
que bien puede pensarse en combinación con otras
estrategias educativas como talleres y espacios de
orientación.

Marco
Jurídico

La ley general de
Educación (ley 115 de 1994) realiza las disposiciones
globales básicas que deben regir al sistema
educativo. La ley concibe a la educación como un
proceso de
formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana,
de su dignidad, de
sus derechos y sus
deberes. El artículo 5 de la ley 115 señala los
fines de la educación en nuestro país, y dentro de
ellos, dispone que sea un fin "La formación para la
promoción y preservación de la
salud y la
higiene, la
prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación
física, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.
Por consiguiente y de acuerdo a las disposiciones previstas en la
ley 115 los programas educativos dirigidos a la educación
integral deben estar ligados al Proyecto
Educativo Institucional (artículo 73). Además
tomando en consideración la ley 30 de 1992 que define que
"la educación superior es un proceso permanente que
posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de
una manera integral, se realiza con posterioridad a la
educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno
desarrollo de los alumnos y su formación académica
y profesional" ( artículo 1), se hace evidente que la
educación integral y de salud está contemplada
dentro de la educación
superior. También se estipula como fin de la
educación superior profundizar en la formación
integral de los colombianos, dentro de las modalidades y
calidades de la educación superior, capacitándolos
para cumplir funciones
profesionales, investigativas y de servicio
social que requiere el país (artículo 6).

Marco
Institucional: P.E.I de la
Universidad
Católica de Colombia

Tal como lo exige el Proyecto Educativo Institucional de la
Universidad Católica todas las acciones
educativas y administrativas estarán en concordancia con
el alcance de la misión y el proyecto educativo
institucional.  Por esta razón está propuesta
educativa se concibe como intrincicamente entrelazada con el
P.E.I. de la universidad, cristalizando en una estrategia
educativa concreta los lineamientos personalistas y humanistas de
la misión institucional. Para esclarecer la
relación entre el P.E.I. y esta propuesta se revisaran
algunos aspectos pertinentes de Proyecto Educativo Institucional
a Saber:

Misión: "La Universidad Católica de Colombia,
conforme con su fundamento y sus principios centra
su misión en la persona…". La misión de la
universidad centrada en la persona se cristaliza en una
estrategia concreta para desarrollar los aspectos más
íntimamente personales como son el propio ser y el
relacionarse con los otros. Así esta propuesta educativa
se encuentra en perfecta armonía con la misión
institucional.

Entre los compromisos de la misión que pone en
práctica está propuesta encontramos: "La
exaltación de la dignidad humana" por que educar para
aprender a ser y convivir es un acto liberador que enaltece el
valor
intrínseco del ser humano, también por que brindar
estrategias facilitadoras de la salud y el desarrollo
personal  reconoce el valor del estudiante como persona
inmersa en un complejo mundo vivencial y dentro de esa
experiencia del mundo le ayuda a sustraer y superar sufrimientos
innecesarios.

La Universidad formula su Proyecto Educativo
Institucional  así: "La Universidad Católica
de Colombia, coherente con su fundamento, principios y
misión formula su proyecto con el cual genera a su propio
acto educativo, destaca la naturaleza
moral de dicho
acto, origina acciones inteligentes y libres y se presenta al
mundo como una opción de trascendencia".  Este
proyecto educativo esta estructurado sobre cinco ejes o soportes
de los que se revisaran los más pertinentes a esta
propuesta educativa:

"Soporte Antropológico: por cuanto la
Universidad Católica de Colombia centra su misión
en la persona como criatura hecha a imagen y
semejanza de Dios. Para ello adelantará acciones que
procuren:

"Volver su mirada hacia la construcción de una cultura
fundada en la espiritualidad del hombre". Este
aspecto del P.E.I. respalda la filosofía de la propuesta por que volver
sobre lo espiritual implica dimensionar al hombre como potencial
de crecimiento personal y aprendizaje vital trascendiendo lo
llanamente académico o lo material".

En el mismo aspecto antropológico se enuncia: "Crear
las condiciones, a través de su currículo institucional, para fomentar la
responsabilidad y la realización personal dentro de una
concepción de libertad, que
ele permita a cada persona escribir y desarrollar su proyecto de
vida como manifestación autónoma de su ser
personal." En este sentido esta propuesta busca aportar a la
realización personal y el desarrollo de la
autonomía y la libertad al fomentar que las personas
reconozcan los condicionamientos externos e internos de su
comportamiento
y sean más conscientes y dueñas de sus actos y
sentimientos. Esto permitirá favorecer la
construcción de un proyecto verdaderamente autónomo
que consiste fundamentalmente en hacerse responsable de sí
mismo.

Otro  soporte que es relevante a esta propuesta es el de
la Universalidad que es descrita de la siguiente manera:
"por cuanto la Universidad Católica de Colombia, busca la
unidad de las diversas interpretaciones de la realidad
armonizándolas con la verdad y el bien. Para ello
adelantara accionen que procuran": (de las cuales las siguientes
son pertinentes al propósito de la presente
propuesta):

"Fomentar el ejercicio de la libertad intelectual y crear
condiciones y los ambientes para desarrollar la capacidad que
tiene la persona de intelegirse e intelegir el mundo". Al
respecto esta propuesta se dirige precisamente a desarrollar
conceptos y habilidades que permitan la comprensión de la
propia dimensión personal y la dimensión
interpersonal.

"Armonizar el desarrollo humanístico y cultural de los
estudiantes con la formación profesional, de manera que se
sientan animados a continuar la búsqueda de la verdad": Al
respecto debe enfatizarse que uno de los objetivos principales de
esta propuesta es el desarrollar el potencial de crecimiento
humano existente dentro de la persona y encuentra su respaldo en
el P.E.I.

   Por último otro de los lineamientos del
P.E.I relevantes a esta propuesta educativa es el aparte que
habla de los procesos
académicos y formativos, enuncia:

"La formación humanística de los diferentes
programas de la Universidad Católica de Colombia
será orientada y administrada institucionalmente a
través de su facultad de humanidades". En consecuencia, la
facultad de psicología y su
especialización en psicología educativa debe ser
propositiva frente a procesos pedagógicos de la
institución.  Y teniendo en cuenta que dentro del
P.E.I se dice que "La universidad favorecerá nuevas formas
de enseñanza y de investigación apoyadas en la
tecnología de los multimedios y las telecomunicaciones", entonces, esta propuesta
está en concordancia y debidamente respaldada por el
Proyecto Educativo Institucional.

Objetivos de la propuesta
educativa

General:

Diseñar una estrategia de intervención educativa
para la prevención primaria y secundaria del consumo
abusivo de bebidas alcohólicas en estudiantes
universitarios que integre (en el ámbito aplicado) el
modelo proactivo-evolutivo-ecológico y la teoría
de las inteligencias
múltiples, así como, sus consecuencias
pedagógicas para el desarrollo de las inteligencias
intrapersonal e interpesonal (conocidas en conjunto como inteligencia
emocional).

Específicos:

1.       Dar respuesta a la
necesidad reportada en los resultados del proyecto docente
"Diferencias de Genero en
problemas asociados al consumo de alcohol,
según el nivel de consumo, en estudiantes
universitarios".

2.       El diseño de un
tutorial educativo montado sobre powerpoint que
permita el aprendizaje autodirigido de competencias
básicas para la autogestión de la salud mental y
enmarcado dentro de una estrategia de alfabetización
emocional.

3.       Respaldar al estudiante
ofreciéndole un recurso educativo autónomo, pero
que bien puede pensarse en combinación con otras
estrategias educativas como talleres y espacios de
orientación.

Diseño de un
Tutorial Educativo para
la Alfabetización
Emocional

Para mayor claridad en cuanto a la estructura de
la propuesta educativa se presenta a continuación una
matriz que
esquematiza los objetivos básicos a perseguir en cada
nivel del modelo proactivo evolutivo ecológico dentro del
diseño del tutorial.

PROACTIVO

EVOLUTIVO

ECOLÓGICO

Individuo

Cambios Vitales

Condiciones Ambientales Contextuales e 
Institucionales

Objetivo Básico:

 Autogestión de la salud

Objetivo Básico:

Preparar para estresores de aparición
predecible

Objetivo Básico:

Promover ambientes competentes (protectores) que
ofrezcan recursos para que la persona funcione
adecuadamente.

Fomentar en el estudiante el cuidado de la propia salud
mental y dotarlo de habilidades para el manejo de sus
emociones
por vías distintas al consumo de alcohol.

El ingreso a la universidad y la responsabilidad que
representa la carga académica puede generar que se
recurra al alcohol como medio para aliviar el estrés.

Educar integralmente a la persona y actuar sobre las
condiciones facilitadoras del consumo abusivo de alcohol
dentro del contexto universitario.

Fomentar un cambio
de estilo de
vida y de comportamientos nocivos.

Detección temprana de estudiantes con
dificultades para su adecuado manejo.

Debe tenerse en cuenta que el programa se
dirige a adolescentes y adultos jóvenes que
incursionan en las relaciones íntimas por lo que la
carencia de habilidades para las relaciones
interpersonales puede representar un estresor
importante.

Fomentar un cambio en los significados contenidos en
subcultura universitaria en lo relativo a actitudes relacionadas con el consumo del
alcohol. El estudiante puede dirigirse hacia el consumo de
alcohol por refuerzo social.

Entrenar en habilidades emocionales que son
útiles en múltiples situaciones vitales tanto
en el presente como en el futuro..

La vida universitaria constituye un periodo
"crítico" para el aprendizaje de habilidades que
influyen la capacidad de adaptación de la persona en
el ámbito social y personal.

.A través del programa dotar de herramientas que constituyan condiciones
protectoras.

Son muchos los libros de
autoapoyo para diferentes problemáticas, por ejemplo
"cómo educar a su hijo", "tus zonas erróneas",
"como superar la depresión", "aprendiendo a quererse a
sí mismo", entre otros. Se trata de literatura que pretende
orientar y educar a las personas en aspectos vitales cruciales
que por su impacto estresor pueden resultar en confusión y
representan dudas frecuentes de las personas corrientes.
Además estos factores estresantes, muchos de
aparición predecible, las pueden hacer a los individuos,
familias y comunidades vulnerables a condiciones clínicas
de la salud mental y física.

El diseño de este tutorial pretende apoyar en las
nuevas tecnologías  el aprendizaje preventivo y
educativo en salud mental extendiendo de esta forma la
aplicación de herramientas pedagógicas y de
estrategias de diseño educativo apoyadas en medios
electrónicos de información al campo de la
educación para la salud. Diseños educativos como
este podrán revolucionar en un futuro no muy lejano el
ejercicio de las prácticas educativas y las
prácticas clínicas en psicología. Por
ejemplo, los terapeutas de corte cognitivo-conductual que
aprovechan los libros de autoayuda en el mercado para
orientar por medio de biblioterapia
a sus consultantes podrían contar con libros
electrónicos interactivos que abren un abanico de
posibilidades de aprendizaje apoyados en medios y con un
diseño pedagógico que tiene en cuenta como una
persona puede aprender por sí misma, resaltando la
importancia del enfoque de autoayuda.

Como la única pretensión no es enseñar
conceptos sino generar apoyos alternativos a los procesos
vivenciales problemáticos de cualquier ser humano, la
propuesta intenta trascender los modelos
educativos tradicionales aplicados en las relaciones de
enseñanza y realizar un planteamiento educativo para
diversificar las alternativas disponibles en autoapoyo.

Por otro lado resulta claro que no todas las opciones que se
ofrecen en el mercado en autoayuda, resultan propuestas serias y
de buena calidad, brindar herramientas diseñadas con
responsabilidad y seriedad es un compromiso ético con la
profesión de psicólogo.

Estructura y
programa

El tutorial educativo tendrá como marco teórico
las conceptualizaciones cognitivas sobre el yo, el autoesquema y
la teoría de las inteligencias personales 
(inteligencia emocional), se diseñará sobre 
powerpoint por
pantallazos, animación y sus respectivos links. Se dividen
por conveniencia educativa dos grandes temas que son: a)
autoesquemas: que se relaciona profundamente con la inteligencia
intrapersonal y b) la inteligencia emocional que muestra las
competencias básicas necesarias para relacionarse y guarda
un énfasis congruente con la inteligencia interpersonal
(aunque conceptualmente la inteligencia emocional incluye tanto
la aptitud intrapersonal y la interpersonal). El esquema
conceptual es el siguiente:

Autoesquemas

1.       Esquema Nuclear:
Máximo principio de organización y estructuración de la
información autoreferencial, de los otros y del mundo.
Puede definirse también como autopercepción del yo
y la percepción
de la gente y del mundo.  Se entiende como la propuesta
cognitiva a las conceptualizaciones del yo, cuando se nombra como
autoesquema se hace referencia a las categorías
analíticas en que se divide: autoconcepto, autoimagen,
autoestima y autoeficacia. (Goleman 199 ; Riso, 1995)

2.       Procesos de
Autoevaluación: Que median el procesamiento de la
información autorreferencial, Puede establecer se la
siguiente secuencia Autoesquema ® Autoevaluación ®
Autoestima (o autoimagen). (Oñate, 1989)

3.       Autoconcepto: Se
refiere a lo que se piensa de sí mismo. Se compone del yo
conocido (como creo que soy y me defino), otro yo (como creo que
me perciben los demás) y  yo ideal (como me
gustaría llegar a ser). (Oñate, 1989)

4.       Autoeficacia: Se
refiere a la confianza que tengo sobre mí mismo para
alcanzar metas y sortear dificultades y frustraciones. 
(Riso, 1990)

5.       Autoimagen: Es producto de
los procesos autoevalutivos y se refiere a como me veo y que
tanto acepto (o rechazo) mis características personales,
desde los físico hasta los rasgos de comportamiento. 
(Riso, 1995)

6.       Autoestima. Hace
referencia a al vinculo afectivo y emocional consigo mismo, el
punto de unión entre lo que se piensa de sí mismo y
la reacción afectiva y emocional frente al propio yo,
Puede clarificarse por la pregunta ¿qué tanto me
quiero a mí mismo? (Riso, 1995)

7.       Vulnerabilidades: Se
abordaran también ciertas condiciones problemáticas
asociadas a un contenido negativo del esquema nuclear o de uno de
sus componentes: Depresión, dependencia-apego, inseguridad,
ansiedad.

Vías de Acceso:

Basándose en la teoría de las inteligencias
múltiples, que es la gran teoría integradora de
esta propuesta, se llega a concluir que el objetivo principal de
la educación es la comprensión (Gardner,
1996).  Este autor propone que la comprensión
consiste en captar las relaciones implicadas en un contexto
cultural dado. Esta labor de enseñar la comprensión
debe tener en cuenta las diferentes mentes y perfiles de la
inteligencia de los estudiantes o destinatarios. Es así
como puede considerarse que las personas de acuerdo a su perfil
de inteligencia tendrán más o menos dificultad para
acceder a un contenido de acuerdo con el lenguaje
modelo en que se representa.

En este punto Gardner (1996) propone que la teoría de
las inteligencias múltiples puede señalar la
diversificación de la presentación de los
contenidos por los menos en tres direcciones: Ofreciendo,
vías de acceso eficaces, analogías apropiadas y
múltiples representaciones de las ideas esenciales. Se
utilizará la estrategia de las vías de acceso sin
descuidar la integración de las otras dos posibilidades
de las múltiples representaciones y las analogías
apropiadas.

"Si partimos de la teoría de las inteligencias
múltiples con una actitud
abierta podemos encontrar un mínimo de siete grandes
grupos de vías de acceso y que son especialmente
útiles para presentar temas importantes que destaquen por
su complejidad" (Gardner, 1996).

Dada la naturaleza del contenido de esta propuesta educativa
se seleccionaron tres vías de acceso para autoesquemas y
cuatro vías de acceso para la inteligencia emocional,
teniendo en cuenta por supuesto que estos temas están
íntimamente intrincados. 

Entonces, para  que la persona que usa el tutorial tenga
acceso a la información podrá tomar varios caminos
no lineales que se presentaran en el menú principal,
estableciendo múltiples conexiones conceptuales montadas
sobre el mapa conceptual
del trabajo. Esto permite que el aprendizaje sea autodirigido de
acuerdo a los propios intereses, el no presentar linealmente la
información o por secuencia de temas y permitir que la
persona escoja sus vías de interés
rompe con los esquemas tradicionales de educación escolar
o la monótona conferencia de un
experto.  Concretamente para autoesquemas será
así:

1.       Vía
histórico-conceptual: Aquí se presentara el
desarrollo histórico conceptual de los abordajes del yo
por una parte y por otra se presenta un mapa conceptual
interactivo que mostrará los conceptos fundamentales,.

2.       Vía de acceso
Afectiva: Teniendo en cuenta que es una propuesta de autoayuda,
la persona podrá empezar por buscar su propio
cuestionamiento e interés  y a partir de allí
desplegar el contenido informativo del tutorial. Aquí
podrá iniciar autoaplicándose una prueba de
evaluación de necesidades o buscar información
sobre la vulnerabilidad específica que lo preocupa
(depresión, ansiedad, inseguridad, dependencia-apego).

3.       Vía de acceso
pragmática: Muchas personas se interesan por respuestas
prácticas y sencillas que aborden directamente la
problemática para después profundizar sobre otros
aspectos más teóricos. Es el caso de quien frente a
un libro de
autoayuda busca el capitulo que solucione su problema
específico para luego interesarse por otros temas. Dentro
del tutorial esta vía permite pasar rápidamente con
un click de un aspecto a otro.

Inteligencia Emocional:

 Esta parte del tutorial desarrollará los
conceptos básicos de las inteligencias personales ya
expuestos anteriormente:

1.       Conocer las
propias emociones: la conciencia de uno
mismo, el reconocer un sentimiento mientras ocurre es la clave de
la inteligencia emocional y en contraste la incapacidad para
advertir los auténticos sentimientos deja a la persona a
merced de los mismos. El reconocimiento de la emoción
permite un mayor control de su
influencia sobre el comportamiento

2.       El manejo de las
emociones: La inteligencia emocional no se fundamenta sólo
sobre el autoconocimiento de nuestras emociones, ya que es
importante también la capacidad de manejarlas de forma
apropiada evitando los sentimientos prolongados de ansiedad,
irritabilidad, etc.

3.       El motivarse a
uno mismo: La capacidad de automotivarse, es decir, de regular
las emociones al servicio de una meta es fundamental para prestar
atención, conseguir dominar una dificultad
y para la creatividad.

4.       El reconocer las
emociones de los demás. La empatía es la habilidad
relacional más importante, ya que supone la antesala del
altruismo y comprende la capacidad de sintonizar con los deseos y
las necesidades de los otros.

5.       La capacidad de
relacionarse con los demás. Se refiere a la habilidad para
la competencia
social, que en buena medida implica el manejo de las emociones de
los sujetos con los que se interactúa. (Molero,
Saíz y Martínez, 1998, pg 26)

Vías
de Acceso

1.       Vía de acceso
conceptual: Igual que en autoesquemas.

2.       Vía de acceso
afectivo-interpersonal: Igual que en autoesquemas.

3.       Vía de acceso
pragmática: Igual que en autoesquemas.

4.       Vía de acceso
existencial esencial: Quienes se interesan por  abordar
cuestiones profundas sobre la existencia, el pensamiento
sistemático y la búsqueda de respuestas racionales
filosóficas pueden encontrar en esta vía de acceso
la puerta de entrada y hallar la transición de la
psicología racional de los filósofos a la psicología
científica de nuestra época. Además el
pensamiento de Epicuro que es el que se utiliza para esta
vía de acceso resulta relevante al tema de los abusos de
sustancias y complementa el encuadre de la propuesta en cuanto a
una filosofía de vida (Etica de la felicidad).
Además de ser en sí misma una vía de acceso,
dentro de esta propuesta, la dimensión
cognitivo-existencial es fundamental dentro de cualquier proceso
de cambio y crecimiento personal, según Riso (1996), "la
incapacidad para vivir mejor y crecer como persona es el
trasfondo de toda enfermedad psicológica, y el desarrollo
del autoconocimiento y la sabiduría necesarias para
disfrutar la vida parecen ser un ingrediente fundamental para la
cura general"…y agrega… "para la terapia
cognitivo-informacional es tan importante lo
cognitivo-afectivo-comportamental como la filosofía de
vida y el significado existencial que el paciente otorga o su
paso por el pleneta" (Riso, 1996).  Si se interpreta a este
autor en un contexto educativo podrá entenderse el sentido
de incluir esta vía de acceso y este material en el
tutorial.

ANEXOS

ANEXO A

Taller prototipo:

Como dentro de la propuesta se considera la posibilidad de la
combinación entre estrategias educativas, se presenta este
taller como opcional  para la implementación con el
tutorial (optativo por que el tutorial esta diseñado para
ser en sí mismo autónomo y de aprendizaje
autodirigido).

Taller: El Dialogo
Emocional: Las emociones en la relación
interpersonal

El desarrollo de las estrategias esta encaminado a
brindarle a las personas participes del taller herramientas de
apoyo para su desarrollo emocional, el taller se orienta a que
las personas puedan establecer intercambios sencillos de afecto
mutuo con personas significativas en sus vidas emocionales. Esto
se llevara a cabo dentro del marco
teórico de la teoría de la inteligencia
emocional desarrollada por Goleman (1996).

Justificación

El desarrollo emocional es una puerta de entrada al
autoconocimiento de nuestras debilidades y fortalezas
emocionales, por tal motivo es importante que cada ser humano
tenga la posibilidad de aprender el intrincado mundo de la
expresión emocional y además que aprenda a
canalizar todas estas emociones con el fin de expresar sus
sentimientos de una forma más asertiva.

Objetivos

Objetivo General

Brindar un apoyo al proceso educativo integral de los
estudiantes universitarios para el desarrollo sano de la
personalidad.

Objetivos Específicos

Desarrollar habilidades emocionales como el reconocimiento
de las propias emociones, diferenciación de las emociones,
reconocimiento de las emociones de los otros y el uso de estos
elementos en las interacciones sociales.

Crear un espacio individual de reflexión en los
participantes para el autoconocimiento de sus debilidades y
fortalezas emocionales.

Población

El taller esta dirigido a la población adulta universitaria, un grupo de 30
personas aproximadamente.

Diseño de las Sesiones del Taller

Preámbulo:

El desarrollo de las habilidades emocionales que
pretendemos abordar apuntan hacia un producto final: La
comunicación emocional efectiva y productiva. Todas
las habilidades y estrategias planteadas en el taller intentan
dotar a las personas de herramientas para el establecimiento de
intercambios emocionales dentro de un paradigma
comunicativo, es decir, nuestras emociones en acción
dentro de las relaciones interpersonales.

Metodología General:

Siendo el objetivo básico del taller el desarrollo
de habilidades emocionales básicas necesarias en la
interactividad y comunicación emocional, se hace necesario
que los participantes inviten a un compañero de taller que
hará las veces de interactor de la comunicación
emocional. El trabajo se hará en su totalidad en parejas
con el fin poner en practica los juegos de
roles señalados por los conductores del taller con
personas reales dentro del mundo emocional de los participantes.
Para el máximo provecho del taller se recomienda que
ésta persona invitada sea la pareja, un familiar o
amigo(a) especial. Esta persona debe ser significativa a nivel
emocional y estar dispuesta a participar en el taller con
entusiasmo.

Modulo I: La economía del intercambio
emocional

Objetivo:

Preparar a los participantes para entender la naturaleza de
la economía de los intercambios emocionales que establecen
en sus vidas, finalizado este modulo se espera que la
población objetivo empiece a establecer intercambios
emocionales sencillos y a manejar la experiencia emocional
resultante en sí mismos así mismo y en
otros.

Actividad Introductoria:

·        
Ponte en los zapatos del otro:

Dinámica de Grupo: se les pide a las personas que se
quiten los zapatos y los roten un puesto, enseguida cada persona
debe colocarse los zapatos de otra persona y caminar un poco con
ellos. A continuación se retroalimenta la actividad
tratando de lograr conciencia de lo difícil que es
colocarse en el lugar del otro y ver desde su
perspectiva.

·        
Introducción Teórica: Explicación del marco
conceptual del taller y sus objetivos de acuerdo a la
teoría general de la inteligencia emocional. Marco
Teórico reseñado en el programa.

Puntos clave:

1.       Acariciar

2.        Pedir
caricias

3.       Aceptar y
rechazar caricias: : Escribir en una hoja por un lado lo que le
quiero decirle a la otra persona, y por el otro lado, lo que
quiero que esta persona me dijese de lo positivo sobre mi mismo
(Contacto emocional positivo). Repartición de las hojas
al  azar, compartir e identificar a la persona que lo
escribió. Aceptar o rechazar la caricia. Devolución
de las hojas y espacio para compartirlo con su pareja. Retroalimentación.

4.       Acariciarnos a
nosotros mismos. ¿qué fue lo que mi interactor no
dijo y yo quisiera decirme a mi mismo?. Compartirlo en
público. Aceptar mi caricia.

La caricia se entiende aquí como todo intercambio
emocional positivo que va desde un sencillo cumplido hasta el
intercambio emocional profundo en un abrazo.

Modulo II: Reconocer el Panorama Emocional

Objetivo:

Identificar la forma como las acciones de otras personas
nos afectan emocionalmente y viceversa. Reconocer la importancia
de convalidar las intuiciones
respecto a los sentimientos y motivaciones de los
demás.

Puntos Clave:

Introducción Teórica sobre la
habilidad.

1.       Afirmaciones de
acción sentimiento: ejemplificar el formato (cuando tu:
situación, yo sentí: emoción). 

2.       Aceptar
afirmaciones de acción sentimiento: Juego de
roles, situación en que la habilidad les hubiese sido
útil.

3.       Expresar
nuestras intuiciones

4.       Convalidar
nuestras intuiciones: Cuando esto paso yo pense lo siguiente
sobre ti. ¿Qué de cierto hay?, ¿me
equivoco?, ¿crees que tengo razón?,(Lectura de la
mente).  

El formato de la afirmación acción /
sentimiento es el siguiente: Cuando tú (acción), yo
sentí (emoción). La intuición se entiende
como lo que sospechamos y las suposiciones que se hacen entorno a
la conducta,
motivaciones y sentimientos de otros.

Modulo III: Hacerse Responsable

Objetivo:

Lograr que las personas reconozcan que son humanos
imperfectos, que  se han equivocado y han lastimado los
sentimientos de otros. Así mismo se pretende abonar el
terreno para aceptación de la responsabilidad del daño
causado, desarrollar el sentido de la empatía y permitirse
la posibilidad de resarcir. También se incluye dentro de
este módulo la importancia de perdonar cuando hemos sido
dañados o de negar ese perdón cuando no es
sincero.

Puntos Clave:

Introducción Teórica

Traer algo que le gustaría regalarle a la otra
persona, pensar sobre algo que quisiera disculparse. Escribir un
mensaje pequeño. Compartirlo con la otra persona. Luego
quienes quieran compartirlo al grupo.

1.       Disculparse por
los errores:

2.       Aceptar o
rechazar disculpas

3.       Pedir
perdón

4.       Dar o negar el
perdón: ¿Qué tengo que decir frente a la
disculpa?

El proceso es el siguiente: Admitir ante si mismo que se ha
cometido un error; admitirlo ante los demás; Sentir
verdadero arrepentimiento y expresárselo a la persona que
se ha herido; y enmendar.

Cierre del Taller:

¿Cómo se sintieron?, ¿qué se
llevan para su vida?, ¿aporte que se desee hacer?,
¿qué cosas a mejorar al taller?, ¿Qué
debilidades y fortalezas (estrategias y conductores)?

Cronograma de Actividades

Modulo I 2 horas

Modulo II 2 horas

Modulo III 2 horas

Recursos

Materiales: Un salón audiovisual adecuado con sillas
suficientes.

Profesionales: 2 psicólogos

Referencias

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ANEXOS

(POWER POINT EN
LA CARPETA)

Descarga Segura del Tutorial en Powerpoint
en:

 

 

 

 

 

Autor:

Carlos Eduardo González Cifuentes

Universidad Católica de Colombia

Especialista y Magíster en Psicología
Clínica

Docente Universitario

Partes: 1, 2, 3
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