Nº de
alumnos de proyecto
: 47
Nº de
docentes
: 35
- DATOS DE
DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1. Apellidos y nombres: Mg. Teresa Angulo de
Martínez
- TÍTULO DEL PROYECTO:
Aplicando técnicas de
estudio, aprendemos mejor.
- PROBLEMA
PRIORIZADO:
Bajo rendimiento académico debido al desconocimiento de
las técnicas
de estudio.
5.JUSTIFICACIÓN
DEL PROYECTO:
En los últimos años encontramos que los alumnos y
alumnas del nivel primario de sexto grado, secciones A y B, de la
Institución Educativa San Luis Gonzaga – Piura
están con un bajo rendimiento académico. Frente a
esta irregularidad se pretende desarrollar estrategias para
un mejor uso de los hábitos y técnicas de estudio
de los alumnos antes mencionados .Por esta razón se
plantea este problema desde la pregunta siguiente:
¿Cuáles son los hábitos y
técnicas de estudio que tienen los estudiantes y
cómo se relaciona con el rendimiento
académico?
Con las siguientes preguntas se busca delimitar el
problema:
·
¿Cuáles son las hábitos y
técnicas de estudio que tienen los estudiantes para
realizar sus actividades escolares y cómo se relacionan
con el rendimiento académico?
·
¿De qué modo el estudiante aprende las
técnicas de estudio y el nivel de desarrollo logrado?
·
¿Cuáles son las condiciones ambientales del
contexto
familiar y cómo influye en los hábitos de
estudio?
6.OBJETIVOS DEL
PROYECTO INNOVADOR
GENERAL:
Aplicar técnicas de estudio para lograr mejor aprendizaje en
los estudiantes.
ESPECÍFICOS:
Seleccionar técnicas de estudio para los estudiantes.
Aplicar actividades donde se inserten técnicas de
estudio.
7. MARCO
TEÓRICO
1. Hábitos y técnicas de estudio en los
estudiantes.
1.1-
Hábitos de estudio en estudiantes de 9 – 13
años.
1.2.- ¿Qué es estudiar?
1.3.- ¿Qué es buen estudiante?
1.4.- Rol de los padres en el trabajo
intelectual de los hijos
1.5.-El estudio en relación a la familia
1.6.- Skinner en los
hábitos de estudio
1.7.- Las técnicas de estudio y de trabajo
intelectual.
2.- Los estudiantes y las condiciones ambientales de
estudio
2.1.- El ambiente
escolar
2.2.- El ambiente y sus posibilidades de influjo.
2.3.- Brunner en las condiciones ambientales de los
estudiantes
3.- Los problemas que
intervienen en el estudio
3.1.- Condiciones que afectan el estudio.
3.2.- El uso de la inteligencia
múltiple
3.3.- Problemas de estudio más frecuentes
4. Los estudiantes y su relación con el rendimiento
académico
4.1. Rendimiento académico
4.2. Factores que influyen en el rendimiento
académico
4.3. Evaluación
del rendimiento académico
1.- Los estudiantes y los hábitos y
técnicas de estudio.
1.1. Hábitos de estudio en estudiantes de 09 –
10 años
Conociendo que los hábitos de estudio se van formando a
través de una constante; también es
modo que se adquiere por la constante práctica de algo a
través de un refuerzo o estímulo que se le da al
niño de esta edad. Una rutina de estudio establecida es
muy importante especialmente para niños
pequeños de esta edad escolar.
Tener el concepto de
hábitos de estudio es tener el concepto de un calendario
de tareas, así lo dice un supuesto psicológico
fundamental de esta edad.
Piaget, distingue dos periodos:
1.1.1.- Periodo.
- Comienzo de
las operaciones
formales: 11-13 años (que correspondería a los
grados inferiores de Educación secundaria).
- Perfeccionamiento de la operaciones formales: 13-16 años
( que correspondería a los grados superiores de
educación secundaria)
El primero coincide con la pubertad y el
segundo con la adolescencia
media. El adolescente, a diferencia del niño, es capaz de
reflexionar.
Estamos ya en el momento abstracto.
Después de los 11 años, es capaz de razonar sin
apoyarse en los objetos, a a partir de simples proposiciones
verbales.
A la reflexión sobre la realidad (operaciones
lógicas). Ha sucedido la reflexión sobre aquellas
operaciones. El razonamiento formal es un operador sobre
operaciones y sobre sus resultados. Es el pensamiento
puro, independiente de la acción,
propio de la deducción matemática.
En el área social se persigue conocer el medio
geográfico, histórico y social.
Tras esa breve referencia a los supuestos psicológicos
y objetivos de aprendizajes del ciclo superior, se sugiere
algunos hábitos de estudio que deben programarse en esta
edad.
A) Documentación:
ü
Saber elegir el material necesario para encontrar la información.
ü
Iniciarse en la elaboración de fichas sobre
los contenidos consultados.
ü
Completar el contenido de las fichas bibliográfica,
añadiendo: número de páginas, tema tratado,
opinión del lector sobre el libro.
B) Escuchar:
ü
Intentar descubrir a qué tipo de problema se
está refiriendo el profesor.
ü
Tomar los apuntes siguiendo algún plan o
esquema
ü
Trabajar personalmente los apuntes después de clase
C) Interpretación y Elaboración de
Gráfico y escalas:
ü
Comprender los datos y signos
convencionales de cada gráfico o escala
ü
Elaborar gráficos y escalas, estableciendo
relaciones entre la realidad y su presentación.
D) Comentarios de texto:
ü Lee
el texto de forma comprensiva: subrayar las ideas claves.
ü
Situar texto en un marco o contexto histórico y
literario
ü
Analizar el texto desde el punto de vista de la forma: lenguaje
empleado, estilo, etc.
E) Velocidad
lectora (en forma progresiva)
ü
Palabra por minuto: 140 en lectura oral
en lectura silenciosa.
ü De
160 palabras en lectura oral 180 en lectura silenciosa
ü 180
palabras en lectura oral y 200 en lectura silenciosa
F) Exposición
Oral:
ü
Elección del tema
ü
Elaborar el guión o esquema a seguir que comprenda:
ü
Introducción, ideas básica,
conclusiones.
ü
Exponer el tema de forma clara y precisa
G) Resolución de Problemas:
ü
Leer atentamente el enunciado del problema fijándose en
las palabras claves
ü
Pensar supuestos teóricos del problema (fórmulas,
teoremas, principios,
etc.), elegir mejor método
para resolverlo.
ü
Seguir los diferentes pasos del método elegido
2.1.2.- ¿Qué es estudiar?
A) Estudiar es algo más que adquirir conocimiento
Para muchos estudiantes, la actividad de estudiar consiste
simplemente en adquirir nuevos conocimientos. Esto equivale en
ocasiones a reducir el estudio a una acumulación de datos
que se registrado. La mente actúa así como el
archivo de
saber erudito. Interesan únicamente los llamados
"APRENDIZAJES ESPECÍFICOS" (que son los que se
realizan en función de
los contenidos de cada asignatura), con olvido del
aprendizaje como desarrollo de capacidades personales. El
estudiante como se limita a suministrar materiales al
entendimiento a informarlo.
Por otra parte esta información no suele
ser el resultado de una búsqueda personal. El
alumno recibe pasivamente el saber elaborar que le reduce su
esfuerzo a leer, escuchar y reproducir. El estudio
consiste entonces en fijar los datos en la memoria a
través de repeticiones sucesivas, convirtiéndose en
una actividad memorística que no va más allá
del nivel de simple de los conocimientos.
Esta actitud de los
alumnos de reducir el estudio a mera instrucción, obedece
en muchas ocasiones a factores personales como por ejemplo la
pereza intelectual, que lleva a no querer complicarse la vida; la
ausencia de curiosidad; el desconocimiento del sentido; el no
saber estudiar.
El estudiar es más que adquirir conocimientos, pero
también es adquirir conocimientos: "los objetivos de
aprendizajes específicos constituyen la materia, el
objeto o el contenido de los objetivos de desarrollo…
El estudio no reduce a la adquisición de conocimientos;
el mismo modo que la cultura no
reduce la instrucción: se puede ser muy culto.
"naturalmente", toda cultura implica un minino de
instrucción, pero no es así a la inversa; puede
existir instrucción sin cultura.
El estudiante debe desarrollar hábitos de estudio, lo
que supone aprender a pensar por propia cuenta. En esta
tarea de intentar llegar hasta los niveles intelectuales
superiores.
Brunnerdice, en este sentido, "que saber es un proceso y no
un productos. EL
objetivo a
lograr no es el que el educando ofrezca al educador unos
resultados-producto de la
mera instrucción, sino que se realice en él un
proceso de adquisición del saber que es totalmente
suyo"
2.1.3. ¿Qué es un buen estudiante?
A.- La imagen "oficial"
del buen estudiante
De acuerdo con esta imagen que se transmite de
generación, es un buen estudiante quien obtiene
calificaciones escolares brillantes él consigue "buenas
notas". En consecuencia con ello, se estudia para aprobar, se
busca únicamente el éxito
académico y además por el camino más corto y
fácil: la acumulación de conocimientos.
Se trata de un estudiante conformista que se adapta
positivamente a la situación escolar en tanto que de este
modo logra con menor dificultad su único objetivo. Se
sugiere una actitud de inconformismo, de rebeldía positiva
frente a las insuficiencias del sistema escolar,
para que el estudiante no sea victima de él. Esto
significa, por otro lado, que la enseñanza y las orientaciones de los
profesores no producen por sí mismas al buen alumno. Este
último debe poner mucho de su parte: no sólo
esfuerzo, sino también imaginación, iniciativa,
insatisfacción, sentido crítico.
Significa también que la enseñanza para
los estudiantes debe desarrollar una actitud de protagonismo,
sabiendo qué es los quiere y buscándose con estilo
, los contenidos no son un fin en si mismo, sino un
instrumento para dar respuesta a las propias dudas, un medio para
aprender los propios intereses culturales.
B.- EL AFÁN DE SABER
El afán de saber es, por ello, un rasgo fundamental del
buen estudiante, del estudiante auténtico.
Procede de tener interés e
intereses, curiosidad intelectual, amor a la
verdad, capacidad de apasionarse en el
conocimiento del hombre y de la
vida humana.
C.- La capacidad del autoaprendizaje
Nadie puede decir, sin embargo, que ha conseguido totalmente
la capacidad de aprendizajes esta capacidad debe verse como un
objetivo para la vida.
Pero la función del maestro no consiste en suplicar al
discípulo, en evitarle de algún modo el trabajo de
aprender, sino, por el contrario, en fomentar y orientar la
capacidad de aprender por sí mismo.
Naturalmente, esto debe hacerse de distinto modo, según
la edad de los estudiantes.
Aprender por si mismo, supone, saber aprender, es decir,
conocer los mejores procedimientos de
estudio y trabajar de acuerdo con buenos hábitos de
estudio. Estos procedimientos y hábitos de estudio se
refieren a tres etapas del estudio:
Planificación (saber proponerse)
Objetivos: saber distribuir el trabajo en el tiempo
disponible), ejecución (llevar a cabo cada día y de
forma eficaz la tarea prevista); auto evaluación
(saber comprobar si se han conseguido los objetivos
propuestos).
D.-Estudio como saber
Hemos visto ya que el estudio es un trabajo y que, por ello,
ha de entenderse como una obligación, realizarse
según ciertas reglas y costumbres, buscar un rendimiento,
servir con él a los demás, hacer posible el
desarrollo de las propias capacidades. Todo significa que no es
una actividad que se justifique en función de las
apetencias personales o de las circunstancias particulares
en las que no es una simple ocupación para llenar el
tiempo libre.
2.1.4. ROL DE LOS PADRES EN EL TRABAJO INTELECTUAL DE
LOS HIJOS.
Los padres cumplen un rol de mucha importancia en
el desempeño intelectual de sus hijos, dado
que son junto con los profesores, tienen la delicada misión de
apoyar permanentemente en cada unos de los problemas que
presentan los estudiantes en la institución educativa,
sean estos niños, adolescentes o
jóvenes. Por el contrario, si esta ayuda se
soslaya o se posterga, lo único que se consiga es
que los hijos comiencen a perder progresivamente la
confianza en sus progenitores, en lo que a su trabajo intelectual
se refiere. De ahí está en común
escuchar de los alumnos y alumnas de tal o cual tarea la va
realizar individualmente, en la biblioteca o a
pedir el asesoramiento de algún colega de su aula ("mis
padres están muy ocupados, además que poco
conocen y poco se preocupan por lo que yo hago en la
institución", suelen decir)
La experiencia nos muestra que mucho
padres dejan de participar en la formación
académica de sus hijos, no por falta de tiempos o de
iniciativa, sino porque creen ellos que no cuentan con la
capacidad necesaria para poder ayudar a
sus hijos. Esto en cierta parte es la realidad que se vive en el
contexto de los estudiantes, pero si se pone un poco de
desempeño, de entusiasmo obviamente se lee lo necesario,
seguramente que es mucho lo que se puede realizar por lo
hijos.
2.1.5.- El estudio en relación a la familia
- ¿Cómo influye el ambiente familiar en los
estudios de los hijos?
El que cada hijo entienda el estudio de una forma más o
menos correcta y sea mejor o peor estudiante, depende de muchos
factores. Algunos son:
1) Personales: Capacidades
mentales, intereses o amor propio en el buen sentido de la
palabra, fuerza de
voluntad, hábito de estudio, base cultural en cada
materia, responsabilidad o madurez, experiencia en la
forma o método de estudio.
2) Ambientales: dentro de los
ambientales tienen especial importancia los ambientes escolares y
familiares.
Vamos a considerar ahora solamente las posibles influencias
del contexto familiar.
Sabemos que la familia
como tal, tiene en principio muchas posibilidades educativas que
algunas están más relacionadas que otra con las
disposiciones personales y condiciones en las que debe realizarse
el estudio, porque el contexto familiar en su entorno de efecto
que protege a los hijos en la mayoría de edad. En la
familia se
aprende a querer y a convivir, se adquiere criterios
morales y pautas de conducta para
regir la propia vida.
Se da así una estrecha relación entre dos
cualidades básicas de la persona humana
(capacidad de auto poseerse o intimidad; capacidad de abrirse a
los demás o apertura) y las posibilidades de la familia y
comunidad
vital).
La estrecha relación existente entre vivir como persona
y vivir en familia explica que la familia siga estando en el
fondo de todos los problemas de la vida y de la educación. Cabe
hablar por ello de la influencia generales y especificas de
la familia en el comportamiento
presente y futuro del hombre.
El profesor García Hoz, llevó a cabo una
investigación, el resultado o
conclusión principal de este trabajo fue el siguiente:
existe una influencia significativa de la familia en la actitud
del hombre ante la vida. Por ejemplo, la gran correlación
existente entre el deterioro de la vida familiar y la delincuencia.
Pero esta influencia se da no sólo en situaciones
extremas, sino también en las situaciones que podemos
llamar normales en la vida escolar, es clara la
relación que existe entre las condiciones familiares y el
rendimiento escolar, en sentido estricto, de los estudiantes.
En la misma investigación se destaca que se dan
influencias específicas de la familia en relación
con determinados aprendizajes.
Le Gall, por su parte, afirma que la falta de afecto en el
ámbito familiar repercute en la conducta de los hijos
incluido el trabajo escolar.
Esto se da en mayor grado con niños emotivos e
introvertidos. Estos niños se presentan deprimidos,
desanimados e incapaces de fijarse un objetivo o de alcanzar una
meta. La familia y la escuela no se
separan, el alumno debe siempre encontrar en su familia, no una
vigilancia exigente y que repare en todo lo concerniente al
trabajo escolar, sino un ambiente optimista y atento que le
anime y le vigile a la vez.
Cada familia tiene su propio ambiente y estilo de vida
familiar, que puede aprovechar en mayor o menos grado el
aprovechamiento de las diferentes posibilidades educativas.
Alguna familias están más centradas en la
intimidad que otras se caracterizan por valorar o cuidar
más la apertura. Las primeras, buscan ante todo un
ámbito privado, preservando de las injerencias y "ruido"
exterior. Las segundas persiguen de modo especial el enlace de la
sociedad en
miniatura que es la familia, comunidad de vida y amor, con la
sociedad en sentido amplio.
Ciertas familias están polarizadas en las tareas,
mientras que otra se polariza en la relación humana con
convivencia familiar. En el primer caso se cuida mucho la
eficacia en la
realización de la actividades típicas de sus
miembros (los encargados de los hijos, los deberes escolares,
etc.) valorando menos la atención a la persona , con riesgo, incluso,
de sacrificar lo personal a lo material. En el segundo caso,
interesa de modo especial la felicidad de cada miembro y la
armonía de la familia, siendo secundaria la
perfección alcanzada en la ejecución de las
diversas obligaciones y
trabajos.
3) Algunos factores del ambiente
familiar
La vida de familia o en familia; las relaciones entre sus
miembros; la cultura de los padres y los hijos, el ejemplo
de los padres; las normas o reglas
que rigen en la familia; la situación económica,
las circunstancias familiares de propias de una realidad
que evoluciona; los criterio y actitudes de los padres en relación a
la educación de sus hijos. En este sentido, puede
añadirse uno a más; hasta que punto el modo de la
familia esta de cara o de espalda a los estudios de los
hijos.
Existe vida de familia cuando padres e hijos tienen
oportunidades diarias para hablar y tratarse en un clima de
confianza y diálogo
espontáneo y sincero no lo hacen.
Este clima de confianza , diálogo y ayuda
favorece los estudios de los hijos en cuanto fomenta la seguridad en si
mismo, permite conocer la forma concreta y a tiempo las
dificultades que cada uno encuentra en el aprendizaje,
convierte el estudio en un tema de conversación y ,
por lo tanto , en algo que se valora en la familia, con el
consiguiente estimulo, ayuda a cada hijo estudiante a descubrir
que no es únicamente estudiante para su familia sino que
es mucho más y que no se encuentra solo frente a peligro
de los exámenes y el posible fracaso que todo niños
temen LAS NOTAS .Reducen así a su hijo a la
dimensión de estudiante, y al estudiante , lo hemos
llamado "estudiante oficial" : el que busca sólo el
éxito académico por medio de la acumulación
de conocimientos.
Estos padres no se preocupan de si sus hijos, están
usando bien o mal sus capacidades; de si verdaderamente
aprenden o no aprenden. Por eso sólo se acuerdan de los
estudios el día que llegan las notas; no entran en la
causa de las calificaciones obtenidas por los estudiantes;
comparan los resultados de los hijos estando estos
adelante.
Estos padres no aceptan en ningún caso un fracaso
escolar. Se basan todo el problema el la irresponsabilidad que
tienen los hijos frente a estudio y a la incompetencia de los
profesores.
Con estos comportamientos se genera una independencia
total de los hijos. Los alumnos y alumnas esta partir de ese
momento sometidos a la presión de
los padres y les afecta menos el fracaso que el provecho de los
padres. También es frecuente que se desarrollen en
ellos sentimientos de culpabilidad,
llegando a identificar los errores intelectuales con las
faltas morales
y no viendo las dificultades escolares como algo reparable.
Por tanto, el rendimiento académico no está en
función únicamente de lo que ocurre en el medio
escolar.
El esperarlos todo de los profesores puede contribuir, por
otra parte a que los hijos se sientan menos responsables de su
trabajo. Tampoco les ayudan los comentarios críticos que
en su presencia hacen algunos padres con respecto a la labor de
los profesores, porque, aparte de mal ejemplo que les da, estos
últimos pueden perder prestigio y, por lo tanto,
posibilidad de influir en la mejora de sus alumnos y alumnas
2.1.6.- Skinner en los hábitos de estudio
La teoría
de Skinner es bastante compleja, el enfoque de refuerzo puede ser
aplicado a un gran especto de situaciones, tales como cambiar el
comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno ya existente,
extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la respuesta o
establecer límites
extremadamente refinados de control del
estímulo.
Skinner afirma que lo ocurre en la mente no causa el
comportamiento, pero es un resultado periférico o
colateral de éste.
Como es ampliamente conocido, Skinner no presenta cierta forma
de expresar lo que ocurre dentro de la mente del individuo
durante el proceso de aprendizaje. No le preocupan los procesos ni
los constructores intermediarios, sino el control del
comportamiento observable a través de las respuestas del
individuo.
Esto no significa que niegue la presencia de estos procesos,
sino que curren que son de naturaleza
neurológica y que obedecen a ciertas leyes. Puesto que
son previsibles y obedecen a las leyes que pueden ser
identificadas, esos procesos intermediarios generan y mantienen
relaciones funcionales entre las variables que
lo componen, es decir, las variables de entrada y salida
(estímulo-respuesta).
Skinner no pone el acento en el análisis del estímulo. Para
él lo importante no está en el estímulo sino
en el esfuerzo y sobre todo en las contingencias del refuerzo.
Esto también significa que, en una situación del
aprendizaje es a partir del sujeto y a partir del refuerzo
establecido para ésta respuesta, que se debe analizar la
probabilidad
de que esta respuesta ocurra nuevamente para así controlar
el comportamiento.
Para Skinner el aprendizaje ocurre debido al refuerzo, no es
la presencia del estímulo ni de la respuesta lo que induce
el aprendizaje, sino la presencia de la contingencia del
esfuerzo. Lo importante es saber disponer la situación de
aprendizaje de manera que las respuestas dadas por el sujeto sean
reforzadas para que aumente su probabilidad de ocurrencia.
Como principio general para quien está intentando
conocer un nuevo comportamiento, el primer esquema utilizando es
el de la razón fija. Después cada tercera
respuesta, cada quinta respuesta y así sucesivamente.
Cuando se ha tenido un nivel razonable de respuestas correctas,
se debe adoptar un intervalo variable para aumentar la resistencia de la
extensión.
Otro aspecto básico es la diferencia entre refuerzo
positivo, negativo y punición. El refuerzo negativo
también aumenta el nivel de respuestas: el individuo
produce un comportamiento para eliminar el estímulo
negativo, por ejemplo. Abrimos nuestro paraguas para que nos
proteja de la lluvia (estímulo- eliminado). Sales de una
habitación cuando entra una persona que nos gusta, es otro
ejemplo. La respuesta (dejar la sala) provoca la extinción
del estímulo negativo (la presencia de la persona
indeseable).
La punición, en cambio,
consiste en aplicar una estimulación desagradable o nociva
para disminuir una respuesta.
Según Skinner hay dos grandes tipos de conductas: de
respuesta y operantes.
Las conductas de respuestas son actos reflejos provocados por
estímulos particulares por ejemplo; el estímulo de
Pavlov como el perro que salivaba (respuesta coleccionada) al
oír una campañilla (estímulo) cuyo
tintineo se asociaba con la presentación de la carne. La
conducta es simplemente "de respuesta".
El sentido de que es fija, siempre lo mismo (aunque pueda
variar la intensidad, en este caso la salivación) ante un
estímulo particularizado, por el contrario, el
comportamiento operante ocurre sin necesidad de un
estímulo obvio y específico. Hay innumerables
respuestas de este tipo en el conjunto de materias
enseñadas en una situación escolar.
En su obra verbal Vehavior (1917), Skinner analiza distintas
categorías de respuestas operantes y resulta la
llamada respuesta en eco, según la cual las respuestas
dadas generan un patrón de estímulos similares a
patrones del estímulo. Por ejemplo, en el aprendizaje del
habla cuando la madre pronuncia un apalabra ésta es
imitada por el hijo. Esta explicación del comportamiento
verbal es muy criticada por otros teóricos del aprendizaje
y de los lingüísticos (como chonski), para quienes
hay otras reglas de transformación por ejemplo el
desempeño de un papel importante en el mantenimiento
del comportamiento verbal.
En este contexto de comportamiento operante pueden
entenderse en un estímulo más amplio como cualquier
tipo de respuesta.
2.1.7.- Las técnicas de estudio y de trabajo
intelectual.
Los profesores deben centrar la atención no sólo
en las técnicas propiamente dichas, sino como el
niño se desarrolla sus principales facultades personales
para poder utilizar las técnica. Así encontramos
para empezar a subrayar, los estudiantes necesitan haber
adquirido cierto nivel de lectura, de comprensión y saber
identificar la parte más importante del texto.
Las técnicas que se pueden utilizar en un ciclo escolar
deben ser graduales: determinación del tema,
elaboración de preguntas, aplicación,
recopilación y ordenamientos de datos,
interpretación y planteamiento de conclusiones.
- Objetivos
de las técnicas de estudio y trabajo
intelectual
Podemos agregar otros objetivos: lograr una expresión
clara y precisa; adquirir la capacidad de expresar el
pensamiento, el intervenir oportunamente, de respetar criterios
ajenos, de respetar las ideas de sus compañeros, asimismo
se procura ejercitar la agilidad mental aprender a reconocer
situaciones, tener un buen sentido crítico, adquirir
habilidades de disciplina
mental.
Las técnicas de trabajo en equipo
ayudan a crear un ambiente que produce experiencia s
significativas.
En las etapas iniciales del desarrollo escolar, se recomienda
utilizar principalmente y/o con mayor frecuencia técnicas
de estudio, tanto personales como en equipo, para ser posible la
variedad de experiencias, centrar la enseñanza en las
características y necesidades de los alumnos y conceder
importancia a los procesos de la
comunicación personal e intergrupales entre docentes y
educandos.
Debemos recordar que una técnica no es buena ni mala
por si mismo pero puede ser utilizada o aplicada con gran
eficacia, con independencia, mecánicamente o con
ineficacia absoluta. El uso de las técnicas no basta:
ésta ha de animar con el espíritu creador de quien
se sirve de ella.
2.2.- Los estudiantes y las condiciones ambientales de
estudio
Cuando algunos prefieren estudiar en las bibliotecas,
otros estudiantes prefieren hacerlo en la comodidad de su
casa, para realizar el estudio se recomienda escoger un
lugar que pueda facilitar el mismo y que el
estudiante este cómodo y fuera de distracciones. Teniendo
en cuenta estas recomendaciones se puede lograr el estudio con
éxito.
2.2.1.- El ambiente escolar
Un ambiente escolar tiene que facilitar una comunicación directa con el estudio, es
importante que en primer lugar el ambiente deba estar a
gusto en la comodidad del estudiante. El ambiente debe de contar
con una comodidad psíquica, porque no solo depende de la
comodidad material. Para lograr un ambiente adecuado el
estudiante debe contar con:
A.- La mesa de trabajo
Podrá ser un escritorio con sus respectivas gavetas o
simplemente una mesa plana de superficie lisa o lo
suficientemente grande para colocar los libros
necesarios que se va a trabajar durante la sesión
programada, lápices y/o lapiceros de colores
diferentes para realizar un buen trabajo, en la mesa de estudio
es recomendable ubicar solo lo indispensable para estudiar, de
tal manera que este no se observe saturado de
cosas (libros,
lapicero, etc.)
B.- La silla
A su vez deberá ser muy cómoda, un respaldo
muy apropiado para mantener la ubicación adecuada y lo
más recomendable tener una altura de acuerdo a la mesa de
trabajo.
C.- La lámpara
Se instalará de tal forma que la luz se proyecte
por el lado izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo), el
efecto de la luz no debe producir sombra en el momento que se
esta realizando el trabajo.
El foco con una potencia
razonable, debe iluminar directamente lo suficiente de la mesa,
evitar de esta manera molestias en la cara, tanto la luz
como el calor, de
preferencia se procurará emplear la iluminación natural, esto exige menos
cansancio visual.
D.- el estante
Finalmente, se ubicara cerca de la mesa de trabajo, de manera
que los libros puedan estar al alcance del estudiante.
Al respecto se sugiere que se ubique solo los documentos
más importantes que se habrán de consultar, por
otro lado dentro de las posibilidades del estudiante, este se
determinará, un horario de trabajo diario y procura
cumplirlo disciplinadamente.
E.- La temperatura
La temperatura óptima para cualquier esfuerzo de tipo
intelectual se sitúa entre 17 y 21 grados
centígrados. En el organismo la temperatura se regula
por el sistema que está ubicado en el cerebro, piel, pulmones
y glándulas. Al aumentar la temperatura, se envía
por la piel un mensaje eléctrico al cerebro, quien
envía mayor cantidad de sangre; las
glándulas sudoríparas eliminan más
líquidos, por efecto del sudor se evapora el agua y por
consiguiente se enfría la superficie de la piel.
Un ambiente demasiado caluroso o demasiado frío puede
producir malestar, así como sensaciones desagradables que
influirán en gran medida en el rendimiento escolar,
ya que obligarán a efectuar un mayor esfuerzo para
conseguir los fines propuestos.
F.- Ventilación
No se puede pasar por alto la ventilación dentro de un
ambiente de estudio, es este aspecto hay que ser muy cuidadoso,
porque hay procurar que el oxigeno del
ambiente se renueve constantemente, pues la expulsión de
anhídrido carbónico puede producir fatiga,
cansancio. Dolor de cabeza, etc.
Con un ambiente ventilado adecuadamente se logra que:
- El cerebro
trabaje menos. - Respirar mejor
y, por lo tanto, eliminar en muchas veces desequilibrio
nervioso, etc.
G.- Ruido- música
Seria conveniente que la habitación de estudio
estuviera lo suficientemente alejada, como para que no
molesten al estudiante los ruidos o las voces
humanas.
Depende del tipo de trabajo que se esté realizando el
que sea oportuno o no trabajar con música. Si la tarea
es puramente mecánica, puede incluso favorecer el
estudio y ayudar al estudiante; por otro lado, si el trabajo
requiere de concentración, es preferible evitar
ruido, más si este es fuerte.
2.2.3.-El ambiente y sus posibilidades de influjo
El concepto de ambiente es aquella parte del mundo cultural
que nos circunda, el que está junto a nosotros. Este
concepto esta contrapuesto a dos entornos culturales: El ambiente
familiar y el pedagógico institucional.
Ambiente, "es el conjunto de estímulos culturales", no
directamente educativos, con los que entra en contacto el hombre por
el hecho de estar en un lugar y tiempo o de abrirse a la vida.
Conceptuado así, se espera del contorno educativo y del
medio físico un conjunto de estímulos
naturales (clima, altitud, recursos
naturales, etc.)
Desde un punto de vista científico, es recomendable por
su origen y objetivos y clasificarlos en función a su
origen natural (medio físico o geográfico) o
cultural (ambiente educación), y diversificar este
último a partir de las preocupaciones formativas
(educación) o egoístas (ambiente).
A.- El ambiente como fuente de condicionamiento
Cada persona crea su mundo, es decir, polariza y estructura de
forma singularísima los estímulos que la rodean,
hasta el extremo de que difícilmente vuelve a darse la
misma ordenación y dinámica. Es ella la que estructura al
ambiente y lo define.
Para que una creación cultural sea positiva desde el
punto de vista de la
personalidad, hace falta que haya sido enterada
educativamente.
Educativamente el problema es muy complejo. Los
condicionamientos materiales tienden a configurar las
posibilidades y los recursos.
B.- Características de la Interacción Personal – Ambiente.
La relación que existe entre Persona – Ambiente es
diferente a lo que tienen los demás organismos. Ellos
sufren el ambiente físico biológicos de
adaptación; la relación mundo no personal – medio o
ambiente es una relación externa, sensible a las leyes
físico – matemática.
La persona humana no sufre el ambiente del mismo modo, porque
para éste entre en contacto con ella hace falta que lo
interiorice, que lo integre a su mundo de percepciones; la
persona tiene que vivir su ambiente para que éste
actúe psicológicamente sobre ella. El mundo
personal, el contorno de cada ser, es siempre producto y destino
de la persona.
Además, la persona tiene posibilidades de trascender el
ambiente.
Debe tenerse en cuanta que, aunque la persona puede
enfrentarse con el ambiente, éste, en el momento que se
interioriza, la excita. Probablemente esta excitación
ambiental es uno de los valores
teleológicos del ambiente, desde luego constituye una
realidad psicológica.
La interacción con el ambiente se hace siempre desde
una situación personal. La forma de recibir los
estímulos y los recursos, diferencia el nivel de
conciencia desde
el que va a recibir o integra los estímulos, los ejes
desde los que éstos van a adelantarse de la persona y las
defensas que va a poner en juego.
La interacción persona – ambiente y su efecto
depende de los motivos por los que la persona entra en contacto
con el entorno. Unas veces surge de la obligada ubicación
que impone el vivir o el convivir y otras de su apertura al
entorno.
2.2.3. Brunner en las condiciones ambientales de los
estudiantes
Cuando hablamos de Brunner, pensamos en inducir al niño
a una participación activa en el proceso de aprendizaje;
esto quiere decir que al niño se le presenta situaciones
donde ponga de manifiesto toda su inteligencia para resolver
diferentes situaciones. También ayuda mucho la
situación ambiental en la que debe presentarse como un
desafío constante que le permitirá en ambas
situaciones lograr una transferencia del aprendizaje.
Brunner considera dos aspectos importantes para que el
niño logre un aprendizaje por descubrimiento:
a) La Maduración: Que viene siendo
el desarrollo del organismo y de sus capacidades que le permiten
representar el mundo que le rodea; en tres dimensiones
progresivamente proporcionadas por medio de las diferentes etapas
del crecimiento como son. La creación, la imagen y
el lenguaje
simbólico.
b) La adquisición de técnicas para el
dominio de la
naturaleza, que nos habla de la integración o utilización de grandes
unidades de información para resolver problemas.
Brunner también nos habla de la representaciones por
las que pasa el mundo a través de las mente los
niños: inactivo, icónico y simbólico, que
son modos de representación que van estar operativos
durante toda la vida del individuo.
Cuando el niño da respuestas éstas deben ser
compatibles con el nivel de desarrollo cognitivo ya sea inactivo,
icónico o simbólico.
Se debe verificar que los conocimientos adquiridos se
estén aplicando en las diferentes situaciones que tiene el
niño.
Para Brunner, esta sería la respuesta más
importante dentro del aprendizaje por descubrimiento.
3.- Los problemas que intervienen en el estudio
3.1.- Condiciones que afectan el estudio.
El ambiente es fundamental en todo proceso de aprendizaje.
Existe una gran interacción entre el sujeto y el medio
donde se desarrolla. De éste recibe una gran variedad de
estímulos impresiones en las cuales el individuo responde
según sus necesidades e intereses. Por tanto actúe
sobre su ambiente modificando y adaptándolo a sus
exigencias.
Es muy importante preparar el medio donde se van a desarrollar
el aprendizaje para propiciarlo y mejorarlo en medida de lo
posible.
El propósito es ayudar al sujeto a comprender y por
ello, a modificar y mejorar el ambiente o entorno de
estudio que, según ha sido comprobado, afecta a gran
media el rendimiento de la persona.
Muchas veces, el estudiante no rinde lo suficiente porque
trabaja y estudia en un ambiente que no es adecuado. Por
ejemplo:
a) Demasiado ruido a su ardedor
a) La habitación de estudio no
reúne las condiciones necesarias de iluminación
ventilación, temperatura, etc.
b) Los instrumentos de trabajo no son
adecuados
El estudiante se ve afectado por una serie de aspectos que, a
menudo, se olvidan o pasan inadvertidas y, sin embargo
condicionan muy fuertemente este proceso. A continuación
se comentan estas condiciones.
A) CONDICIONES FISIOLÓGICAS
A-1) Salud: los
antiguos griegos ya mencionaban en sus escritos que para asegurar
la diferencia en el trabajo es imprescindible una mente sana y un
cuerpo rico de salud. Mutuamente se influencias, así como
mutuamente puede perjudicarse.
Por ello, no se debe perder de vista que, ante todo es
necesario que el sujeto éste de buenas condiciones
físicas pare poder obtener beneficios en su empresa.
En el acto de estudiar, el sistema nervioso
es de vital importancia y precisa, por este motivo, estar
en buenas condiciones.
Otro aspecto que hay que cuidar es el de los ojos y poner
especial cuidado para no llegar a la miopía, que parece
ser un mal muy extendido entre lo estudiantes. Estos se pasan
gran parte del día mirando objetos cercanos (libros,
apuntes, ordenador, calculadora, etc.) .También puede
contribuir al cansancio visual una mala iluminación
A-2) Alimentación: Una alimentación
equilibrada es necesaria para cualquier organismo, sobre todo si
realiza un esfuerzo intelectual y físico. Es conveniente
seguir una dieta adecuada para recuperar energía
perdida. La comida proporciona el suministro necesario a
nuestro cuerpo para que funcione de una manera
orgánica.
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |