Las tecnologías multimedia y el proceso de aprendizaje (página 3)

Se puede decir entonces, que el aprendizaje es: a)  el
proceso mediante el cual se
obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de
experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser
o de actuar; y b) el aprendizaje consiste en adquirir
nuevas formas para hacer las cosas. Respecto a los procesos de aprendizaje,
plantea Guns (1996, p.123), existe consenso entre los
teóricos respecto a que el aprendizaje es un proceso
biopsicosocial a través del cual el sujeto modifica su
comportamiento y desarrolla o
adquiere nuevas formas de actuación. El nuevo conocimiento así generado
se incorpora al modelo mental del individuo, modificando sus
reglas de decisión.

La capacidad de aprendizaje de la persona se desarrolla cuando los
individuos crean una nueva mentalidad, cambian las formas de
entender las cosas y afrontan las dificultades de una manera
distinta.

En este mismo orden de ideas, Kolb (1995, p. 24), proponen un
ciclo de aprendizaje que parte del hacer, es decir, de la
acción humana, siguiendo
luego una reflexión acerca de las circunstancias y el
resultado de la acción, se abstraen sus principales
características o significados compartidos para crear el
nuevo conocimiento y, si se toma una nueva disposición que
modifica la acción original, se ha logrado el aprendizaje al
mostrar una nueva conducta propicia a la
adaptación dirigida hacia el nuevo objetivo. Al respecto, Kolb
(1995, p.25), sostiene que el aprendizaje es un proceso
cíclico, representado por: 

Figura 1. Proceso del
Aprendizaje. Fuente: Kolb, 1995.

De acuerdo a esto, el autor explica que "donde se gana
experiencia al hacer; reflexionar al meditar, y pensar al
intentar entender esa experiencia por medio del análisis y la
conceptualización; entonces, se elige, tomando una
decisión respecto al paso siguiente y luego el ciclo se
repite."  Tomando las concepciones de Ausubel y Cols (1989), el
aprendizaje significativo
es:

"El proceso que ocurre en el interior del individuo, a
través del cual la actividad perceptiva permite incorporar
nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognitiva, y a su
vez, matizarlos, exponiéndolas y evidenciándolas con
acciones observables
comportables y enriquecidas, luego de cumplir con las actividades
derivadas de las estrategias instruccionales
planificadas por el facilitador y sus particulares estrategias de
aprendizaje".

De lo expuesto se deduce, que el proceso de aprendizaje es
intrínseco del alumno y depende de sus experiencias y
circunstancias de aprendizaje. Por ello, Díaz y
Hernández (1998, p. 35), establece que: "el aprendizaje
significativo es el proceso donde el estudiante logra relacionar
las nuevas tareas de aprendizaje en forma racional y no
arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas,
almacenadas en su estructura cognoscitiva". En este proceso,
ideas, hechos y circunstancias, son comprendidos y asimilados
significativamente, durante su internalización.

Actualmente, la enseñanza suscribe una
educación comprensiva que
obliga a  utilizar modelos que atiendan las
necesidades de los alumnos. Para ello se apoya en una serie de
fundamentos psicopedagógicos, interviene la concepción
constructivista empíricamente, permitiendo comprender la
complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y que
se articulan alrededor de las actividades intelectuales implicados en la
construcción de
conocimientos. Estos fundamentos son determinantes a la hora de
establecer pautas y criterios para el análisis de la
práctica y la intervención pedagógica.

Los aprendizajes que se llevan a cabo en,  la Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt (sede Ciudad Ojeda) deben ser
significativos, es decir, aquellas en que el alumno pueda
establecer vínculos y relaciones con sus conocimientos
previos,  estos esquemas se definen como las
representaciones que una persona posee, en un momento dado de su
existencia sobre algún objeto del conocimiento y a lo largo
de la vida estos esquemas se revisan, se modifican se hacen
complejos y se adaptan a la realidad.  Entonces los nuevos
contenidos y los conocimientos previos que presenta la
situación se genera un aprendizaje que le permita al
estudiante integral los conocimientos a su entorno.

Para Díaz y Hernández  (1998, p. 22) "un
aprendizaje se considera significativo para el alumno desde el
momento en que estos encuentran relación con sus
expectativas y necesidades inmediatas", es decir, en tanto que
estos conocimientos adquiridos puedan ser utilizados y
desarrollados en el futuro. Asimismo, los aprendizajes pueden
clasificarse en aprendizaje significativo por percepción, repetición
y aprendizaje significativo por descubrimiento.

Tipos y
Situaciones de Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje
centran su atención en el individuo
como ser cambiante, debido a las situaciones que ocurren en el
ambiente donde
interactúa. Todas las aproximaciones psicológicas al
fenómeno del aprendizaje humano tienen algo que aportar al
fundamento de ambientes educomputacionales. No obstante, estos
aportes no necesariamente resultan convergentes, así como
tampoco lo es la perspectiva desde donde se estudia este
fenómeno, más aún no lo son igualmente los
métodos usados para
obtener el conocimiento.

De acuerdo con Díaz  y Hernández, (1998, p.
100), hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden
ocurrir en el salón de clase. En tal sentido, se
diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del
mismo: 

1.  La que se refiere del modo que se adquiere el
conocimiento.

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la estructura del conocimiento o
estructura cognitiva del aprendiz.

Dentro de la primera dimensión se encuentra a su vez dos
tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento y
en la segunda dimensión se encuentran dos modalidades: por
repetición y significativo. La interacción de estas dos
dimensiones se traduce en las denominadas situaciones  de
aprendizaje escolar, aprendizaje por recepción repetitiva,
por descubrimiento repetitivo, por recepción significativa o
por descubrimiento significativo.

No obstante, estas situaciones no deben pensarse como
compartimiento estático, sino como un continuo de
posibilidades, donde se entreteje la acción docente y los
planteamientos de enseñanza (primera dimensión: como se
prevé al alumno de los contenidos escolares) y la actividad
cognoscente y afectiva del aprendiz (segunda dimensión: como
elabora o reconstruye la información. Es evidente,
que el aprendizaje significativo es más importante y
deseable que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a
situaciones académicas, ya que el primero posibilita la
adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimiento
que tenga sentido y relación.

La estructura cognitiva se compone de conceptos, hechos y
proposiciones organizadas jerárquicamente. Esto quiere decir
que,  se posee la información que es menos inclusiva
(hechos y proposiciones subordinadas) de manera que llegan a ser
subsumidos o integrados por las ideas más inclusivas
(denominadas conceptos y proposiciones supra ordenadas). La
estructura cognitiva está integrada por esquemas de
conocimiento. Estos esquemas son abstracciones o generalizaciones
que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos y
conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre estos. Es
indispensable tener siempre presente que la estructura cognitiva
del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos
previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es además
un reflejo de su madurez intelectual.

A continuación
se sintetizan las ideas de Ausubel y Cols (1989) acerca de
los tipos y situaciones de aprendizaje. Primero, el modo en que
se adquiere la información:

Aprendizaje por recepción

Con respecto al aprendizaje por recepción, Díaz y
Hernández  plantean (1998,  p.19): "el aprendizaje
por recepción, en sus formas más complejas y verbales,
surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del
sujeto y se constituye en un indicador de madurez cognitiva". Es
evidente pues, que la enseñanza en el salón de clases
está organizada por prioridades con base al aprendizaje por
recepción, por medio del cual se adquieren los grandes
volúmenes de material de estudio que comúnmente se le
presentan al alumno. Este tipo de aprendizaje presenta las
siguientes características:

-El contenido se presenta en su forma final.

-El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva.

-No es sinónimo de memorización.

-Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la
forma de aprendizaje      verbal.
Hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal).

-Útil en campos establecidos del pensamiento.

Si bien, la idea de percibir al alumno como un mero receptor
de conocimientos es rechazada por la postura constructivista y
aceptada hoy día como una práctica que por sí sola
es poco conveniente para la producción de
aprendizajes, no es menos cierto que es necesario, para alcanzar
un proceso completo del aprendizaje, contar con la capacidad
receptiva del alumno. Los contenidos multimedia, presentan gran
cantidad de textos que obedecen a un método de aprendizaje por
recepción, así mismo, presenta una gran cantidad de
contenidos esenciales para la capacitación de los alumnos,
esta instrucción aunada a la labor práctica y
pedagógica del docente en el aula constituyen un complemento
importante para el desarrollo cognitivo del estudiante.

Aprendizaje por Descubrimiento

Según Díaz y Hernández (1998, p.18), el
aprendizaje por descubrimiento es aquel que se produce cuando:
"…el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma
conceptos, infiere relaciones, genera productos originales,
etcétera)". Es así, como en la primera infancia y en la edad escolar, la
adquisición de conceptos y proposiciones se realiza
prioritariamente por descubrimiento. Las características
principales de este tipo de aprendizaje pueden enumerarse de la
siguiente manera:

-El contenido principal a ser aprendido no se da al alumno,
tiene que descubrirlo.

-Propio de la formación de conceptos y solución de
problemas.

-Puede ser significativo o repetitivo.

-Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de conceptos y proposiciones.

-Útil en campos del conocimiento donde no hay respuestas
univocas.

En la primera infancia y en la edad pre-escolar, la
adquisición de conceptos y proposiciones se realiza
prioritariamente por descubrimiento, mediante un procesamiento
inductivo de la experiencia empírica y concreta. Desde esta
concepción,  se considera que no es factible que todo
el aprendizaje que ocurre en el aula deba ser por procedimiento; antes bien, se
propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el
dominio de los contenidos
curriculares que se imparten en la escuela, principalmente a nivel
medio diversificado y profesional, más aún, si
provienen de multimedios que como se ha dicho anteriormente
presentan gran cantidad de información inductiva. No
obstante, el aprendizaje por descubrimiento permite al alumno
involucrarse directamente con el conocimiento, haciéndolo
partícipe de sus propias experiencias e incorporarlo a su
medio ambiente.

Aprendizaje Significativo

Según, Díaz y Hernández (1998, p.21), resalta
que "el alumno aprende significativamente cuando es capaz de
relacionar las nuevas ideas con algún aspecto esencial de su
estructura cognitiva". La persistencia de lo que se aprende y la
utilización de los contenidos en otros contextos y
situaciones son dos de las características del aprendizaje
significativo. Para que realmente sea significativo el
aprendizaje, éste debe reunir varias
condiciones:  

-La información nueva se relaciona con la ya existente en
la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al
pie de la letra.

-El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer
el significado.

-El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de
anclaje pertinentes.

-Se puede construir un entramado o red conceptual.

-Se dan las condiciones-Material significado
lógico-Alumno significado psicológico.

-Pueden promoverse mediante estrategias apropiadas (por
ejemplo, los organizadores, los anticipadores, los mapas conceptuales).

Construir significados nuevos implica un cambio en los
esquemas de conocimientos que se poseen previamente, esto se
logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas
relaciones entre ellos. Los recursos multimedia representan
un nuevo elemento a ser incorporado de manera directa en el
proceso de aprendizaje del alumno y necesitan nuevas relaciones
de aprendizaje involucradas con el entorno, la cultura, la sociedad en general.

Aprendizaje Repetitivo

De acuerdo con Díaz y Hernández (1998, p.20) el
aprendizaje repetitivo es aquel que presenta las siguientes
características:

– Consta de asociaciones arbitrarias al pie de la letra.

– El alumno manifiesta una actitud de memorizar la
información.

– El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no
los encuentra.

– Se puede construir una plataforma o base de conocimientos
factoriales.

– Se establece una relación arbitraria con la estructura
cognitiva.

– Aprendizaje mecánico de símbolos convencionales,
algoritmos.

El aprendizaje repetitivo tiene sus basamentos en el
Conductivismo, por ser un aprendizaje mecánico está
asociado al proceso de estimulo-respuesta. El aprendizaje por
repetición puede considerarse un complemento que
acompañe al aprendizaje significativo en el proceso de
construcción del aprendizaje. Los recursos multimedia
utilizados en la guajira deben ser usados bajo una óptica que permita al
estudiante incorporarse al aparato social, cultural y productivo
donde la comunión y alternatividad de los tipos de
aprendizaje pueden ser de vital importancia para el logro de los
objetivos educacionales
planteados.

Fases de Aprendizaje

Shuell (citado por Díaz  y Hernández (1998,
p.25), postula que, "el aprendizaje significativo ocurre en una
serie de fases, que dan cuenta de una complejidad y profundidad
progresiva". Es decir, se entiende este tipo de aprendizaje como
un fenómeno polifásico. En razón a ello, el citado
autor (Ibíd.), distingue tres fases del aprendizaje
significativo,  las cuales se presentan de la siguiente
manera:

Fase inicial de aprendizaje

La fase inicial de aprendizaje presenta las siguientes
características:

– El aprendiz percibe a la información como constituida
por piezas o por parte aislada sin conexión conceptual.

– El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de
lo posible estas piezas y para ello usa su conocimiento
esquemático.

  – El procesamiento de la información es global y
esto se basa en escasos conocimientos sobre el dominio a
aprender, estrategias generales independientes del dominio, y su
uso para interpretar la información.

   – La información aprendida es concreta
(más que abstracta) y vinculada al contexto especifico.

Fases intermedias de aprendizaje

Esta fase está caracterizada por:

– El aprendiz empieza a encontrar piezas y similitudes entre
las partes aisladas y llegan a configurar esquemas y mapas cognitivos, sobre el
material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva.

 - Se va realizando de manera paulatina un procesamiento
mas profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve
aplicable a otros contextos.

– Hay más oportunidad para reflexionar sobre la
situación, material y dominio.

– El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir
menos dependiente del contexto donde originalmente fue
adquirido.

Fase terminal del aprendizaje

Las características de esta fase son las siguientes:

– Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en
esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior llegan a estar
más integrados y a funcionar con mayor autonomía.

 - Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a
ser más automáticas y exigir un menor control consiente.

– Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en
estrategias específicas del dominio para la realización
de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a
preguntas, otros.

– El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente
consiste en la acumulación de información a los
esquemas preexistentes y aparición progresiva de
interrelación de alto nivel en los esquemas.

En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde
la transición entre las fases es gradual más que
inmediata, de hecho, en determinados momentos durante una tarea
de aprendizaje, podrán ocurrir sobre posicionamientos entre
ellas. Por otra parte, Shuell (citado por Díaz y
Hernández, 1998) sustenta que a partir de lo expuesto es
posible sugerir al docente una serie de principios que se desprenda de la
teoría del
aprendizaje:

– El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le
presentan al alumno de manera conveniente y siguiendo una
secuencia lógica
psicológica  apropiada.

– Los contenidos escolares deben presentarse en forma de
sistemas conceptuales. (Esquemas
de conocimientos) organizadas, interrelacionados y jerarquizados,
y no como datos aislados y sin orden.

– La activación de los conocimientos y experiencias
previas que posee el aprendiz en su estructura cognitiva
facilitara los procesos de aprendizaje significativo de nuevos
materiales de estudio.

– Los contenidos aprendidos significativamente por
recepción o por descubrimiento serán más estables,
menos vulnerables al olvido y permitirá la transferencia de
lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales
integradores.

– Dado que el alumno en su proceso de aprendizaje y mediante
ciertos mecanismo autorregulatorio, puede llegar a controlar
eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de su conducta y
procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es
estimular la motivación y
participación activa del sujeto y aumentar la
significatividad potencial de los materiales académicos.

Categorías de Aprendizaje

Los cambios de comportamiento que se llevan a cabo
principalmente a través del proceso de aprendizaje son
numerosos y variados, y categoriza todo lo que el educando
aprende en cualquier ambiente, en cinco categorías de
resultados de aprendizaje, las cuales han de tomarse en cuenta
para la planificación del proceso
enseñanza-aprendizaje Gagné (1987, p.30), plantea cinco
categorías a desarrollar en el proceso de aprendizaje:
"habilidades intelectuales, información verbal, estrategias
cognoscitivas, habilidades motoras, actitudes."

Habilidades Intelectuales

Se encuentran siempre que el individuo demuestre su capacidad
de ejecutar actividades que requieren procesos mentales. Incluye
las discriminaciones, conceptos y reglas adquiridas en
situaciones de aprendizaje donde se hace énfasis en la
solución de problemas. En educación básica, se
ofrecen estas capacidades cuando se pasa de la simple
información al trabajo individualizado del
estudiante dentro de las condiciones de aprendizaje que estimulen
la curiosidad y el deseo de aprender.

Información Verbal

Incluye aquel tipo de capacidad que se dice ha aprendido una
persona cuando puede precisar, en forma de discurso oral o escrito, bien
sea nombres, fechas, hechos o generalizaciones que ha adquirido
en diferentes situaciones de aprendizaje. En este sentido, la
mayor parte de lo que se enseña en los programas de las asignaturas, lo
que se exige al educando es un almacenamiento de datos, nombres,
hechos, definiciones y clasificaciones que posteriormente se
trata de verificar su retención en pruebas orales o escritas.

Estrategias Cognoscitivas

Es una forma de habilidad intelectual que gobierna en el
alumno los procesos para aprender, recordar atender, pensar y
resolver problemas, debido a que el aprendiz se enfrenta
continuamente a condiciones cambiantes, él podrá variar
sus respuestas, transferir aprendizajes previos a nuevas
situaciones y aprender a aprender. Las mismas, conforman las
metas deseadas del sistema educativo venezolano,
a los fines de formar individuos con pensamiento crítico,
mentalidad creadora y actitud libre tanto en su forma de actuar
como de expresarse.

Habilidades Motoras

Comprenden los diferentes movimientos musculares que una
persona debe aprender para manipular las cosas que le rodean.
Como parte de su formación integral el estudiante tiene que
manipular ciertos instrumentos, pronunciar ciertos sonidos,
aprender a escribir, hacer deportes con cierta habilidad.

Actitudes

Se refiere a las actitudes y valores que una persona posee
con respecto a ciertos objetos, cosas, personas, hechos o sucesos
que le rodean, lo que le permite actuar de una manera
determinada. Al respecto, una meta importante del currículo de 
educación,  es de modificar las actitudes y valores de
los alumnos a fines deseados en los campos humanísticos,
científicos y tecnológicos.

En relación con lo antes referido, cada una de las
categorías mencionadas, tiene un papel importante en la
planificación del proceso aprendizaje, en este sentido, se
debe diseñar el mismo, acorde a cada una de ellas, ya que
poseen ciertas características distintivas que conducen a un
conjunto distinto de condiciones instruccionales para un
aprendizaje significativo y el logro de un mayor rendimiento
académico.

Los temas señalados también nos permiten establecer
criterios para concebir el aprendizaje dentro del proceso de
enseñanza donde cada alumno según sus posibilidades y
sus motivaciones puedan dedicarse a acciones satisfactorias
propias.      

Es de notar pues, que la teoría ecléctica realiza
aportaciones importantes a esta investigación pues determina
el equilibrio entre los factores
conductistas indiscutiblemente utilizados por los docentes no sólo de la
Baralt sino en la educación venezolana en general y la
nueva concepción del aprendizaje determinado por las
teorías
constructivistas.

Los recursos multimedia son un elemento de carácter innovador que
tiene que ser incorporado bajo la premisa del equilibrio y la
secuencialidad de un proceso continuo y cambiante que se adapte
al medio ambiente y a las características de la comunidad indígena donde
serán utilizados.

El aprendizaje como proceso educativo

Según Díaz y Hernández (1998), si aprender es
adquirir, enseñar será ayudar a cada alumno a hacer sus
propias adquisiciones en la clase. Aunque estén muy
estrechamente enlazados enseñanza y aprendizaje son dos
procesos distintos: el aprendizaje, es la actividad del alumno
que se transforma asimismo a partir de lo que es y a través
del cúmulo de experiencias que le impulsa a vivir, y la
enseñanza es la actividad del profesor que interviene
organizadamente para favorecer el desarrollo del alumno, contando
con los limitantes temporales y materiales con los que debe
actuar, éste debe aportar ocasiones para el aprendizaje y
diversas ayudas para realizarlas, asimismo como una organización, una disciplina de trabajo grupal,
respecto de los demás, en una palabra crear las condiciones
de aprendizaje.

Según Díaz y Hernández (1998, p. 61), sugieren
que: "para que un alumno pueda aprender debe explorar,
experimentar, imitar, describir, modificar su clase de
acción, acumular información, comunicar soluciones, imaginar nuevas
respuestas y producir algo personal". éstas son las operaciones de aprendizaje que
deberían surgir en la dinámica de una clase que
esté motivada por la tarea que se enseñe a los que una
estrategia metodológica
adecuada procure su actualización basada en la diversidad y
calidad de sus docentes.

Por lo dicho anteriormente, los intereses de los alumnos
pueden manifestar todo tipo de comportamiento en la búsqueda
por adaptarse a esa situación. Un factor importante para que
el alumno pueda comprender y tratar de asimilar las explicaciones
y enlazarlas con sus propias experiencias y no con la de los
demás. La motivación se mantiene
para alcanzar su fin, estos primeros errores se trasforman,
percibiendo mejor la dificultad y los motivos de fracaso,
evolucionando positivamente la acción, utilizando una
capacidad propiamente del ser humano de objetividad y de
organización de los factores que intervienen en el
transcurso del aprendizaje.

Teoría Constructivista

El constructivismo, es la idea que
mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento
no es copia fiel de su realidad, sino una construcción del
ser humano, el constructivismo del aprendizaje escolar se
sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que
se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Según Brophy y Jere (1996, p.79): "el aprendizaje es un
proceso constructivo, donde el alumno procede en su propio modo
para formar representaciones únicas del contenido, construye
una serie de significados o implicaciones del mismo estímulo
o contenido de ideas archivándolas en la memoria."

De lo antes expuesto, se puede decir que el aprendizaje ocurre
sólo si se satisfacen una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y
sustancial la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que posea en su estructura de
conocimientos y que tenga la disposición de aprender
significativamente.

El modelo constructivista se exime de establecer criterios
exactos de resultados instruccionales, más bien se trata de
negociar con los alumnos de manera responsable, un conjunto de
metas amplias y de objetivos comprensivos que servirán de
guías para estructurar los contenidos y experiencias que
deben ser exploradas. Según Rivas (1996, p. 28): "Dentro del
modelo constructivista el docente trabaja mucho más, pues
debe involucrar totalmente al alumno". Además debe:

-Responsabilizar al alumno para que le dé sentido y
reestructure sus experiencias.

-Promover un aprendizaje con altos y bajos en el desarrollo
cognitivo.

-Mantener el éxito por delante para
lograr calidad en los objetivos.

-Negociar los objetivos y metas a alcanzar.

En tal sentido, el modelo constructivista enfatiza el
desarrollo de conocimiento nuevos en los que el estudiante por
medio de los procesos de construcción activa y vincula el
conocimiento con las experiencias previas, en éste, el
aprendizaje es significativo, el conocimiento es generativo, hay
interpretación de
situaciones nuevas, solución de problemas, se piensa, se
razona se explica y cuestiona.

Así pues, la teoría constructivista sirve de gran
aporte a esta investigación, pues es la base fundamental
para la incorporación de los recursos multimedia como
elementos a ser implementados en el proceso de aprendizaje de los
alumnos ,  La Universidad Nacional Experimental Rafael Maria
Baralt (sede ciudad Ojeda) pues, el estudiante, como sujeto
responsable de su propio aprendizaje existe como sujeto activo de
un proceso de construcción donde prevalecen elementos
tecnológicos novedosos como las computadoras, la Internet y otros recursos multimedia que
podrían facilitarle el desarrollo de dicho proceso, bajo la
perspectiva del aprendizaje significativo.

Teoría Ecléctica

El enfoque ecléctico incluye todos aquellos autores que
como Gagné, (1987) explican el aprendizaje estableciendo un
equilibrio entre lo conducente y cognoscitivista, puesto que
consideran el aprendizaje como un cambio de conducta,
relativamente permanente, que no puede ser explicado por la
moderación. Desde este punto de vista coinciden con los
conductistas, pero al mismo tiempo, los eclécticos
conciben también que este cambio de conducta sea la
expresión de cambio en las estructuras mentales, para la
cual es determinante la motivación. Este
énfasis se basó en el reconocimiento de la
motivación como factor de aprendizaje y estando de acuerdo
con lo expuesto por Maslow en su teoría
motivacional de corte cognoscitivista.

Gagné (ob.cit., p. 29), concibe el aprendizaje como: "un
cambio en la disposición o capacidad humana, que persiste
durante un tiempo y no puede atribuirse simplemente a los
procesos de crecimiento biológico". En este sentido, el
aprendizaje implica una modificación en la conducta del
alumno, que no sólo obedece al crecimiento, sino es el
producto de la incidencia de
factores externos e internos: los primeros, están referidos
a los principios de contigüidad, repetición y
reforzamiento, los segundos, no se encuentran en el medio, sino
que forman parte interna de la persona, son las capacidades
adquiridas por el propio estudiante, las cuales son de relevancia
para garantizar un aprendizaje efectivo.

Bases Legales

     Se basan en documentos y leyes venezolanas preestablecidas
como son la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela de 1999, la Ley Orgánica de
Educación y su Reglamento de 1980 con la reforma de 1999,
los presentes documentos sustentan y soportan este estudio.

La Constitución de 1999 en su Artículo 3 expone
"El Estado tiene como fines
esenciales la defensa y el desarrollo de la persona… la
promoción de la 
prosperidad y bienestar del pueblo… la educación y
el  trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar
dichos fines."

En este  Artículo, la Constitución establece
que el Estado tiene el deber de
conducir el bienestar de las personas de las comunidades y su
población, garantizando
una formación integral y un empleo que produzcan
satisfacciones a los individuos y al bienestar del país para
ello el Estado cuenta con las herramientas para dichos fines
como es la educación llevando a la prosperidad y al desarrollo social.

Así mismo, el Artículo 79 establece: "los
jóvenes y las jóvenes tienen el derecho y el deber de
ser sujetos óptimos del proceso de desarrollo.  El
Estado, con la participación de la familia crearan
oportunidades para la vida adulta y en particular la
capacitación  para el primer empleo". En este
Artículo, se refleja que los jóvenes de este país
son personas activas en el proceso de desarrollo económico y
social y el Estado creará las oportunidades para la vida
adulta fomentando el trabajo y una
educación  que los capacite para ello.

La misma Constitución en el Artículo 102, establece
como finalidad en la educación "desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la  valorización ética del  trabajo y en
la participación activa, conciente y solidaria en los
procesos de transformación  social".

En este Artículo, se acentúa el valor al trabajo y la
participación activa y  creativa en el desarrollo y
transformación del país mediante las buenas costumbres
hábitos de trabajos y la valorización de una sociedad
democrática  y  participativa.  Así
mismo, en el Artículo 108 de la Constitución se
establece que  "… el Estado garantizará servicios públicos de
radio, televisión, 
redes de bibliotecas y de informática, con el fin de
permitir el acceso universal de la información.  Los
centros educativos deben incorporar  el conocimiento y la
aplicación de nuevas tecnologías.

La Ley Orgánica de Educación de 1980 en el
Artículo 7 contempla que  "el proceso educativo
estará estrechamente vinculado al trabajo".

La misma Ley en el Artículo 23 establece que el objetivo
fundamental de la educación: "es continuar el proceso
formativo del alumno, ampliar el desarrollo integral del educando
y su formación cultural, ofrecerles oportunidades para que
definan su campo de estudio y trabajo. En ambos Artículos,
la educación está dirigida a la formación de 
los jóvenes para un trabajo futuro garantizando mano de obra
calificada para así poder participar en el proceso
de desarrollo de la Nación.

El Artículo 51 de la Ley Orgánica de Educación
establece "El Estado prestará atención especial a los
indígenas…con el fin de vincularlos a la vida nacional
así  como habilitarlos para el cumplimiento de sus
derechos ciudadanos sin discriminación
alguna.  A tal fin se crearán los servicios educativos
correspondientes.  De igual modo, se diseñarán y
ejecutarán programas destinados al logro de dichas
metas."

Artículo 5°: El Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes dictará las directrices tendentes a
instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico, la
interrelación y la sociedad del conocimiento. Para la
correcta implementación de lo indicado, deberán
incluirse estas ternas en los planes de mejoramiento profesional
del magisterio.

Artículo 7°: El Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes, en coordinación con las
Ministerios de
Infraestructura, de Planificación y Desarrollo y, de
Ciencia y Tecnología, presentará anualmente
el plan para la dotación de
acceso a Internet en los planteles educativos y bibliotecas
públicas, estableciendo una meta al efecto.

 Artículo 8°: En un plazo no mayor de tres (3)
años, el cincuenta por ciento (50%) de los programas
educativos de Educación Básica, Media, diversificada y
Profesional deberán estar disponibles en formatos de
Internet de manera tal que permitan el aprovechamiento de las
facilidades interactivas, todo ello previa coordinación del
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

En tal sentido, todos los Artículos mencionados hacen
énfasis en dos aspectos fundamentales, que son interesantes
de desarrollar en esta investigación, como son la
Educación para el Trabajo y la importancia que tiene para el
proceso formativo del alumno.  Se ha hecho mucho
hincapié en el uso y desarrollo de la educación y
nuevas tecnologías y como estas se deben ir incorporando de
una manera creativa y útil dentro de la educación,
donde el estado venezolano, a  través de la
educación aportará todas las herramientas necesarias
para formar personas aptas para la vida y el  trabajo acorde
con las necesidades actuales sin distinción de clases sociales ni raza,
prestando una atención especial a los indígenas para lo
cual el sistema educativo aportará
los programas y servicios para cumplir tales fines.

Definición de Términos
Básicos

Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso que ocurre en el
interés del individuo, a
través del cual la actividad perceptiva permite incorporar
nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognitiva
(Ausubel y Cols. 1989, p. 13)

Computador: Ordenador o Computadora, dispositivo
electrónico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y
ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos
numéricos, o bien compilando y correlacionando otros tipos
de información Encarta (2004).

Informática: Conjunto de conocimientos científicos y
de técnicas que hacen
posible el tratamiento automático de la información por
medio de computadoras. La informática combina los aspectos
teóricos y prácticos de la ingeniería, electrónica, teoría de
la información, matemáticas, lógica y
comportamiento humano. Los
aspectos de la informática cubren desde la programación y la arquitectura informática
hasta la inteligencia artificial y la
robótica Encarta
(2004).

Internet: Interconexión de redes informáticas que
permite a los computadores conectados comunicarse directamente,
es decir, cada ordenador de la red puede conectarse a cualquier
otro ordenador de la red. El término suele referirse a una
interconexión en particular, de carácter planetario y
abierto al público, que corta redes informáticas de
organismos oficiales, educativos y empresariales. También
existen sistemas de redes más pequeños llamados
intranets, generalmente para el uso de una única
organización, que obedecen a la misma filosofía de
interconexión Encarta (2004).

Multimedia: En informática, forma de presentar
información que emplea una combinación de texto, sonido, imágenes, animación y
vídeo. Entre las aplicaciones informáticas multimedia
más corrientes figuran juegos, programas de
aprendizaje y material de referencia como la presente
enciclopedia. La mayoría de las aplicaciones multimedia
incluyen asociaciones predefinidas conocidas como
hipervínculos, que permiten a los usuarios moverse por la
información de modo más intuitivo e interactivo Encarta
(2004).

Tecnología: Término general que se aplica al proceso
a través del cual los seres humanos diseñan
herramientas y máquinas para incrementar su
control y su comprensión del entorno material. El
término proviene de las palabras griegas tecné, que
significa 'arte' u 'oficio', y logos,
'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la
tecnología es el estudio o ciencia de los oficios. Encarta
(2004).

Sistema de Variables

Variable: Tecnologías Multimedia (NT)

Definición Conceptual:  Es la
utilización simultánea de todas las modalidades y
medios disponibles para la
presentación de datos mediante la integración conjunta de
nuevas tecnologías y componentes que permiten representar a
la vez texto, sonido, imagen digital, animación,
imágenes fijas, gráficos y otros tipos de
información. (Nueva Enciclopedia Autodidáctica. 1998,
p. 259).

Definición Operacional: Las tecnologías
multimedia en un sentido son un recurso indispensable en
cualquier actividad que desarrolla el ser humano. A través
de ellas, el hombre ha promovido un
modelo de vida que lo ha llevado a construir su hábitat sobre un
desarrollo tecnológico cada vez más destacado.

Desde el punto de vista instruccional, la utilización de
las Tecnologías al ámbito educativo como de la
informática e Internet han ayudando al desarrollo de
habilidades para el estudio e investigación de los temas
educativos en los alumnos y ha servido como recurso instruccional
de gran valor y eficacia en los docentes.

Las tecnologías multimedia se operacionalizó a
través de las dimensiones medios y recursos
tecnológicos y programas educativos con sus respectivos
indicadores; textos, sonidos,
animación, videos, imagen, computador, Internet,
programas educativos de ejecución, tutórales, simulación, juegos
educativos, edutainments.

Variable: Procesos de Aprendizaje

Definición Conceptual: El aprendizaje es el
proceso que ocurre en el interés del individuo, a
través del cual la actividad perceptiva permite incorporar
nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognitiva,
y a su vez, matizarlos, exponiéndolas y evidenciándolas
con acciones observables comportables y enriquecidas, luego de
cumplir con las actividades derivadas de las estrategias
instruccionales planificadas por el facilitador y sus
particulares estrategias de aprendizajes (Ausubel y Cols. 1989,
p. 13).

Definición Operacional: Desde una percepción
operativa el proceso de aprendizaje es aquel que busca y produce
un cambio de conducta utilizando estrategias instruccionales
científicamente definidas. Este proceso gira alrededor de lo
que el aprendiz, con la guía del docente y el apoyo de
medios, recursos tecnológicos y programas educativos,
procuran hacer suyos aquellos conocimientos que le interesen para
aplicarlo a situaciones concretas y existentes en su vida
cotidiana intelectual.

Todo proceso de aprendizaje esta ligado a una actividad
instruccional planificada  donde se combinan las
experiencias seleccionadas y la utilización de nuevas
tecnologías que sirve de plataforma para que el alumno logre
los objetivos previstos en una acción educativa con el
propósito de transformar la conducta del alumno de manera
significativa

El proceso de aprendizaje se operacionalizó a través
de las dimensiones tipos, situaciones,  fases y
categorías de aprendizaje a través de los siguientes
indicadores; recepción, descubrimiento, significativo,
repetitivo, habilidades intelectuales, información verbal,
estrategias cognitivas, habilidades motoras, actitudes
respectivamente.

Cuadro 1. Operacionalización de las Variables

Fuente: Méndez, (2008).

CAPÍTULO III

MARCO
METODOLÓGICO

En este capítulo se presentan los métodos y
técnicas que sistematizan y hacen valido y confiable los
hallazgos del estudio.

Tipo de Investigación

La presente investigación es descriptiva, de campo, y
correlaciónal; Chávez (2001, p.135), señala que,
"los estudios descriptivos son todos aquellos que se orientan a
recolectar información relacionada con el estado real de las
personas, objetos, situaciones o fenómenos, tal como se
presentan en el momento de su recolección.". De igual forma
Hernández Fernández y Baptista (2006, p.60),
manifiestan que: "el propósito de este tipo de
investigación es describir situaciones y eventos, como es y como se
manifiesta determinado fenómeno, buscando especificar las
propiedades importantes."

Por otra parte, el estudio está inmerso dentro de las
investigaciones de campo,
según Barrios (1998, p. 5), "ellos pretenden buscar el
análisis sistemático de problemas de la realidad con el
propósito de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza, explicar sus
causas y efectos, entre otros, haciendo uso de métodos o
enfoques de investigación conocidos." Asimismo, Bavaresco
(1994, p.6), puntualizó que: "la investigación de campo tiene
como característica fundamental la de poner al investigador
en contacto con los sucesos investigados.".

En este mismo orden de ideas, el estudio es correlacional en
el sentido señalado por Hernández, Fernández y
Batista (ob. cit. p. 62), al afirmar que: "los estudios
correlaciónales son aquellos que miden el nivel de
relación entre dos o mas variable, en un contexto y lugar
determinado, buscan especificar las prioridades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier
fenómeno que sea sometido a análisis".  En este
caso se describió, interpretó y medió la
relación que tiene la tecnología multimedia en el
proceso de aprendizaje en los alumnos  de la Universidad
Nacional Experimental Rafael Maria Baralt (Sede Ciudad
Ojeda).

Diseño de la Investigación

Se tomó para esta investigación la definición
de diseño manejada por
Sabino (2001, p.88), quien manifiesta que:

"El diseño en un método especifico, una serie de
actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a la
particularidad de cada investigación y que indica las
pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para recolectar
y analizar los datos. Es una estrategia que el investigador
determina una vez que ya se ha alcanzado una claridad
técnica, además orienta y esclarece las etapas que
habrán de acometerse posteriormente".

En tal sentido, en esta investigación se asumió el
diseño no experimental transeccional descriptivo, al
respecto Hernández, Fernández y Baptista (2000, p.
184), señala por un lado que: "el diseño no
experimental se realiza sin manipular deliberadamente las
variables, observando el
fenómeno tal, como se da en el contexto natural para
después analizarlos.", es decir, se observan situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador,
en este tipo de diseño las variables independientes ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene
ningún control sobre dichas variables, no puede influir
sobre ellas porque ya sucedieron al igual que sus efectos.

Así mismo, Hernández, Fernández y Batista (ob.
cit, p. 187), plantean que los diseños transeccionales
descriptivos tienen como objeto: "indagar la incidencia y
los valores en que se
manifiesta una o más variables, estos estudios presentan un
panorama del estado de una o más variables en uno  o
más grupos de personas, objetos o indicadores en determinado
momento."

Este método sirvió de base para hacer un
análisis correlacional de las variables Tecnología
Multimedia y proceso de aprendizaje junto con sus indicadores,
enmarcado dentro de las dimensiones, todo ello previo
análisis de documentos ó revisión bibliografica
relacionada con el problema de estudio de forma exhaustiva que
permitirá sustentar la investigación.

Población y Muestra

Población

La población es la totalidad de los elementos a estudiar,
que posee una característica común. Al respecto,
Chávez (2001, p. 162), plantea que: "La población es un
conjunto de todo los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones, que al estudiante permiten distinguir los
sujetos unos a otros, dando origen a los datos de la
investigación.". Mientras que Bavaresco (1994, p. 168),
expresa que: "la población es el universo compuesto por un
número relativamente alto de unidades." Asimismo, el mismo
autor (op. cit., p. 169), manifiesta que la población "es un
conjunto de elementos o eventos afines a una o más
características tomada como una totalidad y sabe el cual se
generalizarán las conclusiones de la investigación de
dicho mencionado".

De igual manera Verdecchia (1992, p. 65), puntualiza: "La
población es la totalidad del fenómeno a estudiar en
donde las unidades poseen una característica común la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigación,
es decir el conjunto de todos los elementos que se están
considerando.".

La población objeto de estudio estuvo conformada por 204
alumnos activos del periodo 2007-2008 de
la  Universidad Experimental Rafael Maria Baralt (sede
ciudad Ojeda) de los cuales 76 asisten a los cursos extracatedras
y 128 no asisten, quedando representada, de la siguiente
manera:

Cuadro 2. Distribución de la
Población

            
Fuente: Méndez, (2008).

Muestra

La muestra es una unidad de la
totalidad de la población a ser estudiada, Chávez
(2001, p. 164), señala que: "La muestra es una porción
representativa de la población que pretende generalizar
sobre ésta los resultados de una investigación.".
Asimismo Sierra (1994, p. 179), argumenta que: "la muestra es una
parte representativa de un conjunto, población o universo, cuya
característica deberán reproducirse en pequeños
grupos que sean lo más exactamente posibles."

En el presente estudio, la muestra estuvo constituida por un
grupo de sujetos extraído de la población lo cual
representó una porción de sujetos significativos, con
características similares que permitió obtener datos
confiables para la investigación, la misma se calculó
atendiendo la fórmula las proposiciones (Sierra p. 180),
para calcular muestra la cual establece que:

n =

Donde:

N = Es el tamaño de la Muestra

4 = Constante

N = Tamaño de la Población (204)

p = Probabilidades de éxito 50%

q = Probabilidades de fracaso 50%

E = Error muestral (5)

Cálculo de la Muestra

La muestra quedó representada por un total de 135
alumnos, seleccionando luego los sujetos por cada grupo. En este
sentido se utilizó la fórmula planteada por Schiffer
(citado por Chávez, 2001, p. 169), para determinar el
tamaño de los estratos.

Donde:

N1 = es el estrato que se determinará

n = tamaño adecuado de la muestra

nh = tamaño del estrato de la población

N = tamaño de la población

Cálculo del estrato de alumnos que asisten a los cursos
extracátedra:

Cálculo del estrato de alumnos que no asisten a los
cursos extracátedra:

Por otra parte, la muestra que se aplicó fue
probabilística, estratificada proporcional. Al respecto,
Chávez (2001, p. 168) plantea: "Es el que se efectúa
sobre la base de los estratos de la población. En la
conformación de los estratos de la muestra se debe incluir
un porcentaje igual al de la población. La muestra
estratificada quedó representada de la siguiente
manera:         

Cuadro 3. Distribución de la
Muestra

Fuente: Méndez, (2008).

Técnicas e Instrumentos de Recolección de
Datos

Con respecto a las técnicas de recolección de datos
Risquez Pereira y Fuenmayor (1999, p. 56), señalan que: "son
recursos utilizados para facilitar la recolección y el
análisis de los hechos observados, estos son números y
varían de acuerdo con los factores a evaluar".  De
igual manera, Sabino (2001, 143), argumenta que: "la técnica
de recolección de datos es cualquier recurso de que se vale
el investigar para acercarse a los fenómenos a extraer de
ello información.".

Por otra parte, Risquez, Pereira y Fuenmayor, antes mencionado
(ob. cit., p. 57), manifiestan que: "para recoger
información sobre el comportamiento de las variables que
intervienen en cada investigación es importante seleccionar
el instrumento.".

De acuerdo con el tipo de investigación seleccionada y
para medir o verificar la   relación de las
tecnología multimedia en el proceso de aprendizaje en 
la  Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt se
diseñó y elaboró como instrumento el cuestionario.

Al respecto, Hernández Fernández y Baptista (2006,
p.276), plantea que: "el cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a uno o más variable a medir", por otra
parte, Chávez (2001, p. 173) menciona que: "los
cuestionarios son documentos estructurados o no que contienen un
conjunto de reactivos y las alternativas de respuestas."

En tal sentido, la información se obtuvo a través de
la utilización de un cuestionario elaborado por el
investigador para ser aplicado a la muestra seleccionada el cual
estuvo conformada por alumnos que asisten y no a los cursos
extracátedra de multimedia, con instrucción generales,
datos específicos de las encuestas, con cincuenta (50)
preguntas cerradas según la escala de Lickert con tres (03)
alternativas de selección: siempre (S),
algunas veces (Av) y nunca (N). A través del instrumento
cuestionario se recopiló la información requerida que
permitirá tabular, analizar e interpretar conjuntamente con
los análisis de documentos, de los datos arrojados para una
investigación más eficaz. 

Validez y Confiabilidad del instrumento

El instrumento se sometió a pruebas de valoración y
al cálculo de índice de
confiabilidad para determinar el grado en el cual las preguntas
midieron las variables de estudio como a sus respectivos
indicadores.

Validez

Para Hernández Fernández y Baptista (2006, p. 243).
La validez está definida en términos generales como:
"el grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir.". Mientras que Chávez (2001, p. 194) plantea
que la validez del contenido: "se efectuó mediante un juicio
de expertos". El cuestionario fue validado por criterios de
expertos, quienes aportaron sugerencias sobre la relación y
pertinencia de los indicadores con  respecto a los
ítems, así como, las ambigüedades de las preguntas
con el contexto de las variables.

Confiabilidad

Chávez (2001, p. 203) manifiesta que: "la confiabilidad
es el grado de congruencia con que se realiza la medición de una variable
para que se logren los resultados." Por su parte, Hernández,
Fernández y Batista (2000, p. 241), plantean que para
calcular la confiabilidad de un instrumento de medición
existen diversos procedimientos y todos utilizan
formatos que producen coeficientes de confiabilidad, este oscila
entre 0 y 1 donde un coeficiente de 0 significa nula
confiabilidad y 1 se presenta como un máximo de
confiabilidad (confiabilidad total). Entre más se acerca al
coeficiente 0 hay mayor error de medición. De manera que,
para la confiabilidad se aplicó la fórmula de
cálculo del coeficiente de Cronbach en virtud de que se
suministró un cuestionario con ítems de varias
alternativas tipo Lickert Chávez (2001, p. 200) a saber:

rkk =

Donde:

rtt = Cálculo de la Confiabilidad

K = Número de ítems

Si = Varianza de los puntajes de cada ítem

Se = Varianza de los puntajes total

En la aplicación de la fórmula de Cronbach (rtt) en
el instrumento que midió la incidencia entre la
tecnología multimedia y el proceso de aprendizaje de la
Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt (Sede
Ciudad Ojeda)  dio como  resultado  rtt = 0,98
estableciendo un alto coeficiente de confiabilidad.

Por consiguiente, el instrumento sometido a prueba de
validación y al cálculo del índice de
confiabilidad permitió determinar el grado en el cual los
ítems midieron tanto las variables del estudio como a sus
respectivos indicadores recopilando así la información
necesaria para establecer el nivel de incidencia entre las
tecnologías multimedia y el proceso de aprendizaje de los
alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria
Baralt (Sede Ciudad Ojeda).

Tratamiento Estadístico

Cabe destacar que para Hernández, Fernández y
Baptista (2006, p.343):

"Los tipos o métodos de análisis son variados pero a
su vez no es indiscriminado, cada método tiene su razón
de ser y un propósito específico, no deben hacerse
más análisis de lo necesario. La estadística no es un fin
en si misma es una herramienta para analizar los datos". En este
sentido, se realizaron los análisis pertinentes sobre datos
específicos con propósitos bien delimitados y
establecidos previamente".

Para llevar a cabo el análisis estadístico se
procedió a la utilización de estadística descriptiva
aplicando distribución de frecuencia y los resultados se
expresarán en porcentajes (%) de frecuencia relativa para su
ilustración. Asimismo el
análisis de los resultados. Para dar respuestas a los
objetivos, de igual manera los datos se representarán
gráficamente y para medir el grado de relación entre
las tecnologías multimedia y el proceso de aprendizaje se
aplicara el coeficiente de correlación de Pearson para la
inferencia estadística.

Procedimiento de Investigación

El sistema educativo transita un período de reforma y
transformación que induce cada día más a la
participación activa, con actitudes y competencias específicas en
la búsqueda de mejorar la calidad del mismo.

Por ende, toda sociedad o cultura debiera elaborar y
desarrollar proyectos holísticos dentro
del cual la educación se considere uno de los pilares de
mayor relevancia como proceso que está interrelacionado con
todos los elementos configurativos de la realidad social,
cultural y económica de cualquier país o
región.

Asimismo, se aspira que la educación sea integral que los
alumnos sean capaces de desempeñarse idóneamente en las
funciones que la comunidad
educativa exige como entes creadores y productores, es por ello,
que el educador como investigador se plantea la necesidad de
estudiar a fondo el problema de la calidad de la educación,
tomando como punto de partida la incidencia de la tecnología
multimedia en el proceso de aprendizaje.

A partir de lo expuesto, se plantea la problemática de
estudio, como la formulación del problema, la
elaboración de los objetivos, desarrollando aspectos que
contribuirán a describir y justificar el estudio.

De igual forma, en la siguiente sección se
desarrollará el marco referencial con la revisión de
trabajos previos realizados sobre el problema y la realidad
contextual de su ubicación, comprendiendo además,
aspectos teóricos, conceptuales, legales y situacionales de
la realidad objeto de estudio. También, la explicación
de conceptos técnicos y operacionalidad relacionada con el
mismo.

Siguiendo con el desarrollo investigativo, en la siguiente
sección se expone la metodología utilizada con
las técnicas y procedimientos requeridos en esta parte, se
planteó un tipo de investigación descriptiva, de campo
y con lineamientos correlaciónales y un diseño no
experimental transeccional descriptivo permitiendo así
determinar la relación entre las variables objeto de
estudio. Por otra parte, se diseñó un instrumento
dirigido a los alumnos de la Universidad Nacional Experimental
Rafael Maria Baralt, con cincuenta (50) ítems que ayudara a
recopilar la información de manera detallada sobre cada una
de las variables con sus respectivos indicadores, el mismo
será validado por expertos, para lograr con su
aplicación recoger los datos reales necesarios para luego
ser analizados y tabulados.

En la siguiente sección, inmediatamente se realizará
el debido análisis de los datos  a recopilar por el
instrumento y la adecuada tabulación de la misma, de los que
arrojarán los resultados de la investigación. Esto
conducirá a la elaboración de conclusiones y
recomendaciones del problema planteado.

La presente investigación es un requisito para optar al
grado de Maestría en educación mención
Planificación Educativa, pero además, es una gran
satisfacción personal que permite integrar los conocimientos
técnicos-prácticos del autor. 

DEDICATORIA

     Dedico el logro de esta meta y los
conocimientos adquiridos a nuestro Señor Dios Todo Poderoso,
a mi querida Madre, a mi Padre, a mi Esposa, a mis hermanos y
amigos.

William A. Méndez Faría

RECONOCIMIENTO

                 
               La
presente nota, tiene la intención de no dejar pasar por
alto mi reconocimiento a la Universidad del Zulia, en especial a
la Dra. Virginia Pírela,  por su formación
docente-gerencial y la oportunidad de continuar estudios
superiores y crecimiento profesional.

                              
Al Dr. Wladimir Granados, por brindarme siempre su
incondicional apoyo y amistad  para llegar a
la meta y por la ayuda que me
prestó en todo momento, no solo en la elaboración de
este estudio si a lo largo de toda mi vida.

                                
A todas aquellas personas, que de una u otra forma me
ofrecieron siempre su apoyo entusiasta y desinteresado.

                                       
A todos ellos, mil gracias.

William A. Méndez Faría

MÉNDEZ, WILLIAM. LAS TECNOLOGÍAS
MULTIMEDIA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT. La
Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educación
División de Estudios para Graduados Maestría en
Educación, Mención:  Planificación
Educativa.  Maracaibo.  2008. pg. 121.

Autor:

Lcdo. William André Méndez Faría

Trabajo  de Grado para optar al título de Magister
Scientiarium de la Educación, Mención:
Planificación Educativa

Tutor: MSc. Joan Manuel Lozada

Venezuela

Maracaibo, Julio de 2008

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA