Procedimientos didácticos para la enseñanza del ajedrez básico masivo (página 2)

La comunidad,
entendida como un grupo de
personas que viven en un territorio definido por ciertos límites
identificables, que tienen algunos intereses o raíces
comunes, es el lugar de nacimiento, desarrollo y
formación de seres humanos como individuos, familia y
conglomerado.

Con frecuencia la comunidad, además de ser lugar de
hábitat, es lugar de educación y de
algunos medios
laborales. La comunidad, organizada o no, tiene una presencia e
influencia en la vida de sus miembros.

La practica del Ajedrez en la
comunidad, como actividad recreativa, es una vía
idónea para la ocupación correcta y productiva del
tiempo libre,
es el modo más eficaz de recrear el intelecto y el
espíritu. l

El ajedrez promueve, de manera eficiente, el logro de la
independencia
cognoscitiva, que se manifiesta en una adecuada
representación del problema y en un proceso mental
activo, en la búsqueda de las soluciones y
en su comprobación. Resulta un instrumento incomparable
para trabajar en lo que los maestros llaman "aprender a
aprender", desarrollando aptitudes y talento para el
autoaprendizaje, así como para el desarrollo de procesos
cognitivos tales como la atención, la concentración y el
desarrollo del pensamiento
lógico.

La masificación de la cultura en
Cuba es uno de
los objetivos
fundamentales de nuestro estado
revolucionario, el Ajedrez es deporte, es ciencia, pero
además es cultura, no se concibe a una persona integral
si no posee un conocimiento
al menos básico de tan singular actividad.

Varias son las acciones
desarrolladas para lograr la masificación del Ajedrez en
el ámbito nacional, lo cual ha sido llevado también
al contexto de la Isla de la Juventud.

Existe un Programa enseñanza de Ajedrez dirigido a los
niños a
partir del 1er grado, que debe ser aplicado por especialistas en
la materia,
además que plantea el contenido a impartir, pero no
desglosa cómo hacerlo, ya que se infiere que el que
imparte tenga total conocimiento de lo que
enseñará.

Se ha podido comprobar que aunque el objetivo es
lograr que todos los ciudadanos pineros conozcan al menos los
elementos básicos del ajedrez, esto aún es
insuficiente, lo cual se refleja fundamentalmente en los
siguientes aspectos:

·        
Necesidad de procedimientos
Didácticos con un enfoque asequible y accesible, tanto
para el que imparte, como para el que recibe la actividad,
adaptada a las disímiles características
individuales del conocimiento.

·        
Existe un Programa de enseñanza de ajedrez para el
Sistema
Educación Primario y aunque hay una gran cantidad de
programas
televisivos estos no tienen la manera contactar la cantidad de
personas que ven el mismo, además, no pueden evaluar de
que manera va incidiendo y si realmente los que reciben la
clase van
adquiriendo el
conocimiento, sobre todo en los grupos
poblacionales que no poseen aptitud para el Juego Ciencia.
Todo lo anteriormente planteado nos permite exponer las
siguientes aseveraciones:

·         No
existe  ningún documento Didáctico que
guíe el proceso de Enseñanza -Aprendizaje en
las comunidades.

El razonamiento de los aspectos anteriores sugiere la
necesidad de  implementar una alternativa sencilla y viable
para que exista una adecuada correspondencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje del ajedrez básico masivo
comunitario, que permita, a partir de la obtención de los
conocimientos elementales del ajedrez, utilizar el mismo como una
opción para la ocupación sana del tiempo libre.

Ante la situación analizada anteriormente, en la
búsqueda de vías para la contribución a la
masificación de la práctica del Ajedrez comunitario
en el Municipio Especial Isla de la Juventud, como vía de
ocupación sana del tiempo libre, podemos formular el
siguiente:

PROBLEMA
CIENTÍFICO

¿Qué características, desde el punto de
vista organizativo y didáctico, debe tener la
enseñanza del  Ajedrez Básico Masivo en la
comunidad Saigón, de la Isla de la Juventud?

OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Proceso de enseñanza -aprendizaje del Ajedrez
Básico Masivo.

CAMPO DE ACCIÓN

Procedimientos Organizativos y Didácticos para la
enseñanza del Ajedrez Básico Masivo.

OBJETIVO GENERAL

Diseñar Procedimientos Organizativos y
Didácticos para la enseñanza del ajedrez
básico masivo en la comunidad Saigón, del Municipio
Especial Isla de la Juventud.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS:

1-¿Cuáles son los Fundamentos Teóricos
del Tiempo Libre, la Recreación
y la enseñanza del Ajedrez?

2-¿Qué características presentan los
Programas de enseñanza de Ajedrez?

3-¿Que estructura
tendrá el diseño
de Procedimientos organizativos y Didácticos para la
enseñanza del Ajedrez Básico Masivo?

4-¿Cuál es el criterio de los profesores de
Educación
Física acerca del Programa de enseñanza d el
Ajedrez Básico Masivo?

5-¿Que criterios tendrán los especialistas del
Ajedrez en el Municipio acerca del diseño propuesto?

TAREAS
CIENTÍFICAS

1-Definir los Fundamentos Teóricos del Tiempo Libre ,la
Recreación y la enseñanza del Ajedrez.

2-Caracterizar los Programas de Ajedrez existentes.

 3-Elaboración de las Etapas de organización y la Guía Didáctica de la enseñanza del
Ajedrez Básico Masivo  en la comunidad.

4-Valorar el criterio de los profesores de Educación
Física
acerca del Programa de enseñanza de Ajedrez existente.

5-Evaluación
a partir de la valoración de los especialistas de la
propuesta elaborada.

De acuerdo con la realidad de estudio y los objetivos
propuestos, nos proyectamos sobre la base del paradigma
positivista, por donde transitan las fases de la investigación.

Nuestra investigación es explicativa, descriptiva y
correlacional, con salida mediante una propuesta para la
enseñanza del ajedrez básico masivo en la
comunidad, a partir de la descripción del fenómeno objeto de
estudio, en cuanto a su comportamiento
y estructura.

En la realización de la
investigación se utilizaron métodos y
procedimientos tanto empíricos como teóricos; los
cuales están en correspondencia con los objetivos
planteados, que permiten la
caracterización de los programas actuales para la
enseñanza del Ajedrez, resaltando sus potencialidades y
limitaciones para su instrumentación en la comunidad y el
diseño de los Procedimientos organizativos y
didácticos para la enseñanza del ajedrez
básico masivo, soportado sobre la premisa de alcanzar una
visión general, aproximativa, del desarrollo de la
enseñanza del Ajedrez Básico Masivo en la comunidad
Saigón, del Municipio Especial Isla de la Juventud.

Esta investigación ofrece una alternativa para
estimular el proceso de enseñanza aprendizaje, que permita
una mejor comprensión de los elementos esenciales del
juego ciencia  y a su vez favorece un aprendizaje basado en
los momentos por los que transita el desarrollo de una partida,
además de permitir la evaluación en la
práctica de los conocimientos adquiridos por cada
practicante, permitiendo en su momento variar la actividad en
correspondencia con las características individuales de
cada individuo o
grupos de personas Aunque existe una gran cantidad de acciones y
de medios para el desarrollo y conocimiento del juego ciencia,
estos están dirigidos fundamentalmente a personas con
aptitud para tal actividad.

Debemos señalar que el nivel de Ajedrez básico
es aceptado de diferentes formas, según el nivel de
conocimiento y preparación del ajedrecista, partiendo de
que para algunos es básico, determinado elemento y para
otros no lo es, en dependencia de su desarrollo técnico,
táctico y estratégico. Teniendo en cuenta lo
planteado, se sugiere por el autor, delimitar el término
básico atendiendo al nivel de conocimiento y
preparación del practicante, en cuatro grupos
fundamentales:

1-       Básico
Masivo.

2-       Básico
Primario.

3-       Básico
Medio.

4-       Básico
Superior.

El nivel básico masivo agrupa a aquellas personas que
no poseen aptitud de aprendizaje para esta actividad y solo
requieren de un conocimiento elemental como una vía de
enriquecimiento cultural y una forma de ocupar su tiempo
libre.

El nivel primario se ajusta a personas con un conocimiento mas
generalizado del juego y aplican elementos tácticos
estratégicos.

El básico medio son aquellos que poseen una
categoría de expertos.

Aquellos jugadores que ya poseen una norma internacional se
ubican en el grupo de los Básicos Superiores.

Nuestra investigación va dirigida al nivel
Básico masivo, ya que se pretende el diseño de
procedimientos organizativos didácticos para
enseñar a personas sin conocimiento alguno del juego de
los trebejos, como una vía de elevar su estatus cultural y
ocupar adecuadamente su tiempo de ocio

Aporte Fundamental del Investigación

La novedad de esta investigación está dada en la
alternativa organizativa  para la enseñanza  del
ajedrez en personas que no poseen aptitud para el mismo. Hasta la
fecha no se tiene conocimiento que en los centros universitarios
de la red de cultura
física se haya diseñado una alternativa 
similar, ni en las comunidades de la Isla de la Juventud.

Aporte Teórico:

 La elaboración del diseño para  la
enseñanza del Ajedrez Básico Masivo, en la
comunidad  Saigón de la Isla de la juventud.

Significación Práctica:

Una guía de Procedimientos Organizativos y
Didácticos para la enseñanza del Ajedrez
Básico Masivo que de ser afectiva podrá aplicarse
en todas las comunidades de la Isla de la Juventud y así
lograr La masificación del Juego Ciencia en todo el
Municipio Especial. Es una alternativa de ocupar el tiempo libre
de manera sana en una actividad didáctica.

Aspiramos a que este trabajo sea
una contribución para el perfeccionamiento del Sistema de
enseñanza-Aprendizaje y la masificación del Ajedrez
en el Municipio Especial Isla de la Juventud.

CAPÍTULO I.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.1    Diseño metodológico de
la investigación.

La comunidad Saigón comprendida por 435 pobladores,
está ubicada a 1km al noroeste de la Ciudad de Nueva
Gerona. Su clasificación  es rural y su población es generalmente obrera. Se
realizó un diagnóstico previo a toda la
población con el objetivo de conocer la cantidad de
habitantes interesados en aprender a jugar Ajedrez como una
vía de ocupación de su tiempo libre y del total,
mayores de 5 años que serían 419, menos 4 que
tienen conocimiento del Ajedrez ,237 manifestaron su deseo de
recibir la opción, por lo que la muestra a
utilizar representa el 54,4% del total.

En la realización de la investigación se
utilizaron métodos y procedimientos tanto empíricos
como teóricos; los cuales se describen a
continuación.

MéTODOS TEÓRICOS:

Histórico y Lógico: Para analizar el
objeto y campo de acción
de la investigación y establecer las tendencias,
así como la lógica
entre las diferentes tareas científicas de la
investigación para la constatación del problema
objeto de estudio.

Análisis y Síntesis: Posibilitó
realizar la revisión de la bibliografía especializada,
establecer vínculos teóricos y al mismo tiempo
sintetizarlos para

la creación de conocimientos cualitativamente
nuevos

MéTODOS EMPÍRICOS:

Análisis documental: Con este método se
obtienen datos primarios,
necesarios para el logro de los objetivos, los cuales son
codificados, sistematizados e interpretados con base en los
métodos y procedimientos generales de tipo teórico.
Durante esta etapa del modelo
metodológico se abordaron documentos
estadísticos del CITMA que aportan la distribución de profesionales por centro de
trabajo y especialidades, el Reglamento de la Educación de
Postgrado de la
República de Cuba (MES, 2004), políticas,
y la planeación
estratégica del Centro Universitario de la Isla de la
Juventud (CUIJ) hasta el 2008, con vistas a realizar una
caracterización pormenorizada de estos profesionales y
establecer, posteriormente, el sistema de educación de
postgrado para el territorio.

Encuestas: aplicada a 279 profesionales unidades de
estudio, que representa el 54% de la población (522) cuyo
perfil no se forman en los IES pineros,  para determinar
necesidades e intereses de superación según su
propia opinión y profundizar en su caracterización,
las que tuvieron un enfoque combinado (ANEXO 1). Para la selección
de la muestra se utilizó el criterio de intencionalidad,
atendiendo a los fines de la investigación, teniendo en
cuenta las empresas que con
mayor peso influyen en el desarrollo
económico – social de la Isla de la Juventud y
aquellas que poseen mayor número de profesionales unidades
de estudio.

Entrevistas: a especialistas de las 42 empresas u
organismos donde laboran los profesionales unidades de estudio,
para conocer los antecedentes, necesidades y perspectivas, por
perfiles profesionales, en cuanto a la superación
postgraduada en los centros, así como a directivos de las
IES para analizar y evaluar la viabilidad de atención a
las necesidades de superación de los profesionales que
constituyen unidades de estudio (ANEXO 2), a partir de los
programas de postgrado de las propias instituciones,
apoyado en la educación a
distancia usando las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones
(NTIC) .

Para un análisis más objetivo de los
aspectos relacionados con el desarrollo de la educación
postgraduada en el territorio, el autor se dirigió a
especialistas relacionados con este nivel de enseñanza,
radicados en las IES y Asociaciones del territorio y de algunos
CES rectores del país.

Consulta a especialistas: Con el objetivo de evaluar la
pertinencia del sistema propuesto, en cuanto a eficiencia,
pertinencia y efectividad del mismo (ANEXO 10). Se sometió
la propuesta a su evaluación por parte de 19 especialistas
del territorio, conformado por 11  responsables de capacitación y  superación en
empresas e instituciones estatales, 4 metodólogos de
superación y postgrado de la Educación
Superior, 3 cuadros de dirección en empresas y vicedecano de
superación y postgrado del Centro Universitario
Jesús Montané Oropesa.

Esta investigación ofrece una alternativa para
estimular el proceso de enseñanza aprendizaje, que permita
una mejor comprensión de los elementos esenciales del
juego ciencia  y a su vez favorece un aprendizaje basado en
los momentos por los que transita el desarrollo de una partida,
además de permitir la evaluación en la
práctica de los conocimientos adquiridos por cada
practicante, permitiendo en su momento variar la actividad en
correspondencia con las características individuales de
cada individuo o grupos de personas Aunque existe una gran
cantidad de acciones y de medios para el desarrollo y
conocimiento del juego ciencia, estos están dirigidos
fundamentalmente a personas con aptitud para tal actividad.

La muestra que se utilizará será la
población total de la comunidad Saigón comprendida
por 435 pobladores, dividida en grupos de edades .Esta comunidad
está ubicada a 1km al noroeste de la Ciudad de Nueva
Gerona. Su clasificación  es rural y su
población es generalmente joven, con un 67% menor a los 35
años.  

Del nivel Teórico:

Histórico y Lógico: Para analizar el
objeto y campo de acción de la investigación y
establecer las tendencias, así como la lógica entre
las diferentes tareas científicas de la
investigación para la constatación del problema
objeto de estudio.

Análisis y Síntesis: Posibilitó
realizar la revisión de la bibliografía
especializada, establecer vínculos teóricos y al
mismo tiempo sintetizarlos para la creación de
conocimientos cualitativamente nuevos

Del nivel Empírico:

La Observación, el Análisis de
Documentos y el Criterio de especialistas,
además nos apoyaremos en las técnicas
de  Entrevista y Encuesta, con el
propósito de: obtener información sobre los
antecedentes y características del proceso de
enseñanza del ajedrez así como de los grupos
poblacionales.

Los Métodos Estadísticos a utilizar para
el procesamiento de la información obtenida a
través de los métodos y técnicas del nivel
Empírico serán: la confección de tablas para
la tabulación… La recreación como uno de los
sectores fundamentales del Tiempo Libre, es el medio fundamental
que utiliza el hombre para
ocupar su tiempo extralaboral después de haber resuelto
sus necesidades mínimas materiales,
además de reproducir sus energías físicas y
mentales consumidas durante el proceso productivo y de
enriquecerlo espiritualmente y mentalmente a la vez que le aporta
elementos positivos y formativos en su vida como ser social.

1.2.2 Contexto histórico del surgimiento y
desarrollo del Ajedrez.

1.- APUNTES HISTÓRICOS DEL AJEDREZ EN CUBA.

   Los primeros datos históricos conocidos
acerca del origen del ajedrez en Cuba son de principios del
siglo XVI y se encuentran en la obra "Bayamo y sus cosas", de
Antonio Ruiz Valdespino (Antenor), editada en Barcelona, España, en
1835.

  El juego de ajedrez es uno de los juegos
más antiguos practicado en nuestro país. En la
época colonial tuvo gran auge entre las clases ricas.
España era entonces potencia mundial,
y fue el primer país que tuvo escuela propia,
formada por los mejores ajedrecistas, como: Lucena (1499),
Diamano (1512) y Raúl López, (1570-1575) de quien
viene la famosa apertura tan utilizada en el Ajedrez actual.

 En la época colonial existían fuertes
contrincantes, como por ejemplo: "el clérigo Don Francisco
guerrero (1531), Don Francisco  de Parada (1551), los
profesores del convento de Santo Domingo (1782), así como
Don Ramón
Buduen, escribano de Bayamo, quien lo practicada con el
presbítero Don José Mariano Ante y Pavón, y
el capitán Don Luis de Estrada, cuyo contendiente era Don
Francisco Estaban de Tamayo".

  En 1826 y 1868 jugaron ajedrez en la sociedad "la
Filarmónica" los patriotas Perucho Figueredo, Francisco
Maceo Osorio, Francisco Vicente Aguilera, Fernando Figueredo, Don
Juan de José Fornaris y Fontaine, José M,
Céspedes, Tristán de Jesús Medina y Carlos
Manuel de Céspedes, el padre de la patria , a quien muchos
también llamaron el padre del ajedrez  en Cuba ya
que  dedicaba gran parte de su tiempo al juego ciencia y
publicó en el
periódico "El Redactor" de Santiago. De Cuba, a partir
del 4 de octubre de 1855 la traducción al español de
las leyes del juego
de ajedrez, escritas por el famoso ajedrecista francés
Luís Charles Maché de la Bourdonnais.

  Esta dedicación de Céspedes, es un 
signo fehaciente del interés
que había despertado el juego-ciencia en la sociedad
colonial.

  En distintas obras bibliográficas sobre Carlos
Manuel de Céspedes aparece que su última partida de
ajedrez fue celebrada el 27 de febrero de 1874, pocas horas antes
de morir, defendiéndose de los españoles que lo
habían descubierto.

 2.- JOSE MARTI Y EL AJEDREZ

  José Martí
poseía una gran admiración por el juego de ajedrez.
Diferentes publicaciones y testigos presenciales prueban el
conocimiento que tuvo del juego-ciencia. Cuándo y
cómo aprendió Martí
el ajedrez no puede afirmarse exactamente. Es posible que haya
sido en los años de infancia
cuando era visita constante de la casa de Rafael María de
Mendives, su padre espiritual, hombre notable
de su tiempo, pedagogo y poeta  que ha pasado a posteridad
por su influencia bienhechora sobre el discípulo
predilecto.

  Luego en España debió continuar
practicando este juego, ya que en esa nación
había más oportunidad de ejercitarlo debido a su
mayor  difusión entre las clases  sociales.

   Las mayores referencias datan durante su estancia
en México.,
donde arribó el 8 de febrero de 1875. Entre sus amigos se
encontraban Don Andrés Clemente Vázquez, famoso
ajedrecista cubano, que fundó la revista "La
Estrategia"
Mexicana" y escribió obras de consulta de ajedrez 
que le dieron fama y Manuel Márquez Sterling, quien
más tarde participó en el torneo de París de
1900, ganado por Emanuel Lasker.

3.- El  Sabio Carlos Juan Finlay.

  Una mención especial merece el sabio cubano
Carlos Juan Fínlay, descubridor del agente transmisor de
la "fiebre amarilla",
quien también era ajedrecista de mérito, a pesar de
no haber participado en torneos oficiales de su época.

 Veamos lo  que de él escribió Don
Andrés Clemente Vázquez en su libro "El
Ajedrez Crítico", año 1890:

  La interesante segunda partida de la serie Steinitz y
Chigorin en discusión del campeonato del mundo, que se
jugó en La Habana el 22 de enero de 1889, perdida por
Chigorin, dio lugar a un interesante  análisis del
Dr. Carlos Juan Fínlay, miembro distinguido y uno de los
fundadores del Club de ajedrez de la isla de Cuba;
análisis que fue dado a conocer en la "Revista de Ajedrez"
y extraordinariamente en Europa y América, pudiendo decirse, sin
exageración, que ha dado la vuelta al mundo en
periódicos de todas clases.

5.- EPISODIOS HISTÓRICOS

  Las demostraciones ofrecidas por los Grandes Maestros
que visitaron a Cuba   durante el último cuarto
del  siglo XIX, crearon las condiciones para que en 1885
surgiera una institución, "El Club de ajedrez de la
Habana"; sin embargo, solo unas pocas pertenecían a
dicha  organización. El juego era solo practicado
por  las clases intelectuales
y pudientes. No se concebía entonces un movimiento
ajedrecístico a nivel nacional.

  A principios del siglo XX, en 1903, se jugaba en La
Habana el primer juego a larga distancia, en el cual
intervinieron ajedrecistas del Club de Ajedrez de la Habana y del
Maniatan Chess club de Nueva York. En el
equipo     criollo  figuraba un
jovencito de quince años, quien con los años se
haría inmortal, José Raúl Capablanca y
Graupera.

El 15 de febrero de 1913 se inició en La Habana un
torneo internacional en el que compitieron los jugadores
José Raúl Capablanca, Juan Corzo y Rafael Blanco
por Cuba; Frank J. Marshal, Oscar Chajes y Charles Jaffe, por
EEUU; David K. Janowski, de Francia y
Abraham Cupchik, de Rusia, este es
un torneo histórico, pues  fue la primera competencia
internacional de importancia  que tuvo lugar en una ciudad
de América
Latina.

De  acuerdo  con viejos documentos se considera que
el primer campeón de los ajedrecistas cubanos fue
Félix Sicre, en 1869. Posteriormente se distinguieron
Celso Galmayo (1862), Juan  Corzo (1898) y José
Raúl Capablanca (1901).

6.- PRIMEROS TÍTULOS INTERNACIONALES

  Durante La época que vivió Capablanca
(1898 – 1942), la federación internacional de ajedrez
(FIDE) no había  conferido títulos
todavía. El primero otorgado por el máximo
organismo del ajedrez mundial a Cuba lo obtuvo la señorita
Maria Teresa Mora, quien durante años fue campeona de
ajedrez femenino  en Cuba, por su actuación en el
campeonato municipal femenino, celebrado en Moscú, en
1949, se le confirió el título de Maestro
Internacional Femenino, en 1950. Años más tarde, en
1963,  durante el XXXIV Congreso de la FIDE celebrado 
en Brasilia, Suiza, la FIDE otorgó nuevos títulos
internacionales a Cuba: el de maestro internacional a Eleazar
Jiménez; y el de árbitro internacional a
José Luís Barreras, Carlos A. Palacio y Alberto
García.

7.- CAPABLANCA EL GENIO.

José Raúl Capablanca (1888-1942), gran maestro
cubano de ajedrez. Nació en La Habana y estudió en
la Universidad de
Columbia (Estados Unidos).
Aprendió a jugar al ajedrez a la edad de 4 años y
con 12 ganó el campeonato de Cuba. Más tarde,
jugó torneos internacionales en Europa y derrotó a
varios de los mejores jugadores, adquiriendo la categoría
de Gran Maestro. En 1921 derrotó al jugador Emanuel
Lasker, convirtiéndose en campeón del mundo en 1927
Capablanca perdió su título ante el gran maestro
ruso emigrado Alexander Alekhine, en un encuentro que duró
tres meses. Confiando menos en la teoría
que en percepciones intuitivas, concentración intensa y
análisis preciso de las posiciones, Capablanca fue un buen
ejemplo de lo que se ha llamado un jugador

   "Capablanca ha sido el genio ajedrecístico
mas grande que el mundo  ha conocido. Jamás
surgirá un jugador igual", manifestó el Dr.
Alexander Alekihine, su mas encarnizado rival en la lucha por la
supremacía mundial del juego  ciencia, al conocer la
noticia de la muerte del
impar ajedrecista cubano.

8.-  CUBA EN EL AJEDREZ INTERNACIONAL ANTES DE LA
REVOLUCIÓN

  Antes del triunfo de la Revolución, Cuba era pocas veces escenario
de grandes torneos internacionales. A pesar de su excelente
situación geográfica, clima benigno y
renombre  que en el orden mundial había disfrutado
gracias a José Raúl Capablanca, solo en contadas
ocasiones. Cuba había logrado centralizar la
atención ajedrecística del orbe mediante eventos
internacionales.

  A fines del siglo pasado, La Habana adquirió
importancia internacional  con la presentación de
nombrados jugadores en encuentros muy en boga durante 
aquellos tiempos. Se realizaron dos encuentros, en uno de los
cuales Wilhelm Steinits defendió su título de
campeón mundial frente al ruso Mijail Chigorin.
Además, celebraron encuentros en la capital 
cubana destacados ajedrecistas como: Joseph H Blackbuene,
capitán Mackenzie, Isidoro Gunsberg, Harry N Pillsbury,
entre otros.

  También a inicios del  siglo XX vinieron
entre otros, Frank J. Marshall, Boris Kostic, David Janowki hasta
culminar en la discusión del campeonato entre Capablanca y
Emanuel Lasker, que finalizó con la victoria del 
cubano.

9.- EL  AJEDREZ Y EL CHE.

Ernesto Guevara de la Serna, el Legendario Guerrillero, fue un
asiduo practicante y amante del Juego Ciencia. Precisamente
conoce a Cuba producto a
este juego, a partir de un campeonato celebrado en Argentina
donde participa Capablanca. Después del triunfo
revolucionario fue el máximo impulsor de la
masificación del mismo en todo el país. Una vez
planteó la necesidad de incrementar la enseñanza y
la práctica del juego y auguró que Cuba en un
futuro contaría con varios Grandes Maestros del Juego
Ciencia, algo que era impredecible para la época y el
tiempo le dio la razón.

CAPÍTULO II.

ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS

2.1 Análisis de los programas actuales de
enseñanza del Ajedrez.

Existen diversos Programas de Ajedrez, sobre todo para el
entrenamiento
y el perfeccionamiento deportivo. En el caso de la
enseñanza el que se utiliza para la masificación es
el que está dirigido y organizado para las escuelas
primarias y el mismo a criterio de los propios especialistas del
territorio es demasiado complejo para los distintos niveles de
asimilación a partir del sistema de objetivos propuestos,
el sistema de conocimientos ,pero sobre todo por el sistema de
habilidades .Aunque el contenido esta claramente organizado desde
el primer grado hasta el sesto ,se plantea en todo momento el que
impartir ;pero no se explica de que manera impartirlo y por tal
motivo debe ser implementado por especialistas de un nivel
Básico Medio y está estipulado que el proceso sea
dirigido por los profesores de Educación Física los
cuales están incluídos en el grupo de los que
poseen conocimientos Básicos Masivos. En el municipio es
escasa la cantidad de profesores incluídos en el nivel
Básico Medio, sólo tres y uno solo en el
Básico Superior lo que hace más difícil la
impartición de tal programa y que cumplimente los
objetivos propuestos.

(LO QUE VIENE A CONTINUACIÓN ES COMO DEBE TERMINAR
ESTE SUBTÓPICO

El análisis de este sistema de relaciones que se
establecen entre los actores de la educación postgraduada
en esta fase de desarrollo, nos permite apreciar las siguientes
limitaciones:

-          La SUM
no es interpretada por las asociaciones y las unidades de
producción y los servicios como
el puente de superación postgraduada para el
profesional.

-          Los
vínculos establecidos entre las Asociaciones y la SUM
están reducidos a la docencia de
pregrado, y no al postgrado.

-          No
todas las asociaciones (ANEC, UPEC, AJC) mantienen relaciones
fuertes con la SUM.

-          El
nivel de respuesta a las necesidades de superación de los
profesionales continúa siendo bajo, teniendo el mayor peso
el perfeccionamiento metodológico para el trabajo
docente educativo.

-          Existe
una pobre integración entre los factores que
garantizan la educación postgraduada de los profesionales,
reflejada también en el insuficiente vínculo entre
los CES rectores y el CUIJ, caracterizado por ser
casuístico y  asistémico.

En resumen, se hace necesario concebir un sistema superior,
que permita acercar el postgrado a su principal
aspiración: elevar su pertinencia social y progresar en la
excelencia académica en tiempo de universalización.
Por todo ello, a continuación presentamos un sistema que
se orienta a superar estas limitaciones y con ello elevar la
cobertura y calidad del
postgrado.

2.2.2 Guía didáctica para la enseñanza
del ajedrez básico masivo en la Comunidad
Saigón.

"Ajedrez Básico Masivo  para
Principiantes".

 Tema I: El Ajedrez, importancia y su historia.

 Se comenzará la enseñanza, motivando a las
personas haciéndoles ver la importancia que reviste la
práctica del juego desde el punto de vista
psicológico, espiritual y moral,
demostrándoles que desarrolla procesos cognitivos como son
la concentración ,la memoria y el
pensamiento lógico entre otras, que desarrolla valores en el
individuo como por ejemplo ,la honestidad, la
voluntad ,la perseverancia, la responsabilidad, entre otros y explicar que es un
medio idóneo para la ocupación del tiempo libre de
manera sana y productiva. Todos estos elementos podrán
irse palpando en la medida que se va desarrollando todo el
proceso de enseñanza y que van adquiriendo los
conocimientos esenciales. Luego se dará   una
panorámica acerca del surgimiento del Ajedrez en el mundo
de forma general y su desarrollo en Cuba, resaltando las
principales Personalidades Históricas que practicaron el
juego así como, los fundamentales ajedrecistas antes y
después del triunfo de la revolución
cubana.

Comenzando desde su aparición en la India hasta su
expansión por Europa y España, hasta llegar a Cuba
por medio de la conquista de
los Españoles del nuevo mundo.

Se abordará acerca de las figuras históricas que
practicaron el Ajedrez como es el caso del Padre del Ajedrez
cubano Carlos Manuel de Céspedes, José Martí
y otros patriotas, hasta llegar a l Che, máximo divulgador
y promotor en los primeros años de la revolución
cubana y culminar con el Comandante en Jefe como fundamental
exponente de la masificación del Juego Ciencia en la
actualidad. Luego se pasará a los jugadores relevantes,
haciendo mención especial al genio cubano José
Raúl Capablanca abordando su historia, virtudes y 
triunfos que lo destacan como uno de los mejores jugadores de
todos los tiempos. Se pasará a la etapa posterior al
triunfo revolucionario haciendo mención a la gran cantidad
de Grandes Maestros con que cuenta Cuba hasta culminar con la
figura cimera de la actualidad, Lenier Domínguez y los
máximos exponentes del ajedrez pinero de todos los
tiempos  y los actuales. Culminando este tema, que
propiciará satisfacer las expectativas informativas
ajedrecísticas del poblador y ayudará a la
motivación hacia la práctica, se dará
inicio al próximo donde se conocerán y
aplicarán los fundamentos básicos del Ajedrez
masivo.  

  Antes de comenzar con el tema II de la enseñanza
del ajedrez para personas que no poseen aptitud para la
asimilación y que desconocen por completo las maravillas
de este transcendente pasatiempo, nos detendremos en las leyes o
reglas que se deben conocer y que en todo momento se
pondrán en práctica para así lograr la mejor
conducción y desarrollo de una partida, libre de 
cualquier discusión o contratiempo y propiciar  con
ello el libre esparcimiento y placer de los individuos  que
lo practiquen, como una manera de ocupación del tiempo
libre y la recreación de los mismos y que realmente lo
formen como una persona de mayor nivel   cultural y
espiritual  y contribuya a su formación integral.

Reglas generales para educar:

  a) Lo primero en  que se debe insistir es en el
saludo inicial y     final entre los
contrincantes.

  b) Las condiciones higiénicas deben ser
imprescindibles, así como la actitud
respetuosa que se debe mantener  durante toda la
partida.

  c) Aunque se juegue como parte de ocupación del
tiempo libre, es necesario resaltar  que se debe evitar
hablar lo menos posible  durante la partida.

  d) Pieza tocada, pieza que se debe mover, pieza dejada,
pieza que se queda en el lugar.

Capítulo II:

Fundamentos
Básicos en el desarrollo de la partida

Lo primero que debe dominar un principiante es el terreno o
tablero donde se desarrollará la partida, por lo que se
dedicará el tiempo necesario para que este domine de
manera total los elementos del mismo ya que esta es la verdadera
base para luego aprender más rápidamente y sin
errores ,el movimiento y la captura de las piezas.

1-El Tablero:

-Características y composición:

El tablero de ajedrez tiene forma cuadrada. Compuesto por
cuadraditos iguales: 32 claros y 32 oscuros,
ocho  filas, h columnas y
varias  diagonales.

 El tablero es colocado de forma  que en la casilla
de la esquina de la derecha deberá  ser de color claro. A
cada fila le corresponde un letra latina (a, b, c, d, e, f, g, h)
y a cada columna una cifra  (del 1 al 8).

Cada una de los 64 cuadraditos tiene su nombre y apellidos, o
sea, letras y  cifras respectivamente.

        Muestra de la
colocación de las piezas en un tablero de ajedrez.

Muestra de "los nombres y apellidos"; letra y cifra de cada
casilla del tablero de ajedrez.

2-Las Piezas.

2.1-Cantidad de piezas por bando y nombre.

Después de conocer a cabalidad el tablero pasaremos a
las piezas, enseñando primeramente la cantidad al inicio
del juego y sus formas y características. Explicaremos que
cada jugador en un inicio contará con la misma cantidad de
piezas y que estas serán:

Dos Torres.

Dos caballos.

Dos Alfiles.

Una Dama (Reina).

Un rey.

Ocho Peones (8 soldaditos).

Se hará énfasis en la forma de las piezas para
su mejor comprensión y reconocimiento.

Las torres tiene forma de castillo o chimenea.

Los caballos es fácil de reconocer por su similitud al
equino.

Los Alfiles tienen forma de flechas y se les plantea que
siempre tienen un gorrito, en caso de que lo hayan perdido se
reconoce también por su boquita siempre abierta.

La Dama es la segunda pieza de mayor estatura en el juego.

El rey es la pieza de mayor estatura.

Los peones son los de menor tamaño, por eso podemos
llamarlos soldaditos.

Para enseñar todo esto, primeramente se les
mostrará cada pieza y se les dirá su nombre,
posteriormente el facilitador enseñara una pieza y el
practicante dirá su nombre y luego, el practicante
dirá el nombre de cada pieza seleccionada por el o por el
propio facilitador.

Después de conocer todo lo referente a las piezas se
podrá pasar a la forma que van colocadas en el tablero de
juego.

2.2-Colocación de las piezas.

Para enseñar la colocación de las piezas
sugerimos un método al que denominamos:

Método de las dos manos:

Antes de empezar la partida los dos bandos se alinean uno
frente a otro, las piezas claras en las
filas 1-2 y las piezas oscuras en las
filas 7-8. Por delante de los guerreros, en primera línea
estarán sus protectores, los peones.

Cada una de las piezas que contiene su pareja serán
colocadas por imitación por parte del alumno: torre,
caballo y alfil.

      En cada esquina del tablero se
colocarán las torres, que es reconocida por su forma. Se
toman las dos torres, una   en cada mano y se colocan
una en cada esquina, el otro bando por imitación realiza
la misma operación. Al lado de estas los caballos que son
fáciles de reconocer (se colocan de la misma forma que las
torres; por imitación); a los lados de estos se colocan
los alfiles (por imitación) y en el centro las dos figuras
más altas: el rey y su dama, con la particularidad de que
la dama ocupa el cuadradito más
cercano a su color, es decir si es la
Dama clara en el cuadrado más claro y si es el caso de la
Dama oscura en el cuadrado más oscuro y el Rey en el
cuadrado que queda.

¿Por qué se dice que la dama debe colocarse en
el cuadrado del color más cercano al color de ella?

Se plantea esto debido a que, en el ajedrez masivo existe una
gran variedad de colores con
respecto a los tableros y a las piezas, son diferentes en cuanto
al color de casillas; verde y blanca; rojo y negro: blanco y
negro; etc.

 Cada una de las piezas que contiene su pareja
serán colocadas por imitación: torre, caballo y
alfil.

Culminada la enseñanza del lugar que ocupan las piezas
en el tablero, al inicio de la partida, podemos realizar juegos
competitivos para lograr mediante  la motivación, la correcta colocación
de todos los guerreros del Reino Ajedrecístico.

Dominado todo este contenido pasaremos a la enseñanza
del desplazamiento de lasa piezas por el tablero y la forma en
que aniquilan al contrario

      3.– Movimiento y
captura:

         3.1.-
Explicaremos y demostraremos el movimiento y la captura a partir
de que  cada pieza captura igual  que camina excepto el
peón y haremos una explicación especial con
respecto al Rey debido a sus particularidades y por ser la pieza
de mayor valor dentro
del juego 

Las piezas capturan de la siguiente manera:

Quitamos la pieza enemiga  que ocupa el cuadrado y
colocamos  en su lugar nuestra pieza, con la  cual
efectuamos la captura.

Sugerimos comenzar con el peón ya que casi en la
totalidad de las aperturas ,es la primera pieza en moverse.

a)         El
peón es, "aparentemente", el guerrero más
débil de la partida de ajedrez, tiene prohibido dar marcha
atrás, solo avanza un  cuadro en columnas al frente,
pero desde su posición inicial, cuando aún no se le
ha movido, tiene derecho de avanzar dos de forma opcional.
Captura las piezas enemigas en diagonal al frente (hacia la
derecha o izquierda) un paso.

b)         La
dama, es la más potente en la partida de ajedrez y
la pieza más importante, después del rey, pues es
quien defiende  hasta último instante todos los
movimientos posibles que pueda realizar este. Tiene
amplísima zona de acción. Ante la dama 
están abiertos todos los caminos, se desplaza en filas,
columnas y diagonales. Camina todos los pasos que le sean posible
y captura de la misma manera  que se desplaza.

c)         La
torre, pieza potente en fuerza
sólo superada por la dama. Se desplaza en línea
recta, es decir, en filas y columnas, cuantos pasos sean
necesarios y que les sean posibles. Se  denominan
junto  con la dama, piezas mayores, capturando al igual que
se desplaza.

d)         El
alfil, se desplaza solo en diagonales: uno se
mueve por las diagonales claras y el otro por diagonales oscuras
todos los pasos  que le sean posibles, capturando en su
trayectoria de desplazamiento.

e)         El
caballo, es una pieza muy especial., el caballo se
desplaza, dos columnas y una fila o dos filas y
una columna en todas las direcciones que
le sean posible. Es la única pieza que se le permite pasar
por encima de las demás piezas, captura de la misma forma
que camina.

       3.2.-Reglas de
movimiento para el Rey.

 Se desplaza un   cuadradito en
filas,   columnas o  diagonal.

  Durante la partida, las piezas se desplazan por el
tablero, atacan unas a otras y abandonan el campo de batalla,
sólo una pieza, el Rey, no puede ser capturado.

 El rey no tiene derecho a ocupar un cuadrado
atacado  por pieza enemiga, quiere decir esto, que no puede
estar colocacado en una casilla por donde pasaría en su
desplazamiento una pieza del otro jugador, tampoco puede capturar
una pieza protegida, es decir que esa pieza este apoyada por otra
pieza enemiga gracias a que pasaría por el lugar ocupada
por la pieza que quiere ser capturada en su recorrido. EL Rey no
puede atacar directamente al otro Rey ya que entre ellos siempre
tiene que existir un cuadrado intermedio, es decir los reyes se
repelen.

 Si el rey está amenazado por una pieza enemiga
osea, se encuentra en la línea de fuego o desplazamiento
de captura de una pieza contraria, entonces la jugada inmediata y
obligatoria del Rey es salir de esa amenaza.

Concluyendo la enseñanza, a través de la
explicación y posterior demostración, de este
último elemento, se proseguirá a la
explicación del  objetivo que se persigue en el juego
de los trebejos, el jaque mate.

4.- El Jaque Mate:

 Cuando el Rey está amenazado por una pieza
enemiga debe salir de esa amenaza a partir de una de las
siguientes opciones:

  1.- Huir del peligro (el Rey abandona el cuadrado que
ocupa y que está siendo atacado).

  2.- Protegerse (una de las piezas propias lo defiende
de la agresión interponiéndose entre el Rey  y
el atacante).

3.- Aniquilar al agresor (el rey (si la pieza no está
protegida) u otra pieza captura al atacante).

Entonces definiremos como objetivo primordial dentro del juego
de Ajedrez ,la búsqueda del Jaque Mate, que es el momento
en el que el rey es acorralado en una situación sin salida
,estando amenazado y que no pueda optar por una de las tres
variantes anteriores, así culminaría la partida con
victoria para el bando que aniquiló al rey contrario.

Se le enseñará de forma práctica
,variantes de jaque mate ,primero en una posición ya
terminada y luego a partir de movimientos que conducen a la
victoria ,desde un movimiento hasta barios .Se demostrarán
los jaques mates mas comunes en finales de principiantes ,que son
Rey contra Rey y dos torres. Rey contra Rey y Dama y Rey contra
Rey y una Torre. Explicando y demostrando que el camino a seguir
para completar el Mate es tratar de acorralar al Rey en una
última fila o columna, y en el caso de las dos
últimas variantes el Rey que gana realiza un papel
protagónico en cuanto al acorralamiento, para que la otra
pieza produzca el Jaque Mate, al soberano contrario.

A partir de aquí el principiante ya puede conducir una
partida de Ajedrez y llegar obtener la victoria,
prácticamente ya domina un70% de los elementos  que
le son necesarios para el logro de su objetivo
ajedrecístico.

Ahora se les enseñarán elementos que ya le
permitirán conducir una partida a un nivel básico
masivo sin errores que completarán los 30 % que
restan.

  5.- Las Tablas.

       Debemos acotar que el
ajedrez  como deporte, posee una especificidad, no siempre
hay un vencedor, el juego puede culminar en un empate, denominado
tablas y si la victoria ofrece 1 punto para el ganador, las
tablas divide el punto en media unidad para cada uno..Aunque
existen variantes de tablas solo vamos sugerir que se
enseñen las siguientes, ya que las otras son complejas y
solo se da en ocasiones y fundamentalmente en jugadores de
nivel

-         
Tabla por desconocimiento: es cuando uno de los
contrincantes no sabe dar Jaque mate, o con las piezas que
le    quedan no puede dar Jaque Mate.

-         
Tabla por igualdad
potencial o mutuo acuerdo: tener la misma cantidad de piezas
y fuerzas por  jugador y los jugadores se dan cuenta que por
mucho batallar al final del juego  siempre será en un
empate.

-         
Tabla por 50 movimientos: es cuando el rey se encuentra
solo y llega a dar 50 pasos  sin propinarle jaque Mate,y no
hay captura de peón.

-         
Tabla por rey Ahogado: cuando se acorrala el rey en una
situación sin salida y sin estar amenazado por una pieza
enemiga teniendo en cuanta que el sometido a esta acción
no tiene posibilidad de movimiento con otra pieza. Este es el
tipo de tablas más común entre
principiantes.   

   Es necesario explicar que en el juego de ajedrez
existen jugadas o movimientos que no están en
correspondencia con lo estipulado en las reglas y ocurre de
manera diferente a lo establecido por lo que denominaremos a
éstas:

 6- Reglas especiales:

. Captura al paso.

. Promoción de peón.

. Enroque.

-         
Captura al paso:

Esto sucede cuando el peón se ubica en la quinta
casilla en columna desde su salida y el contrario sale con dos
pasos, el contrario captura, o sea aplicarle la regla de captura
al paso al Peón blanco como si hubiera salido con un 
paso. Esta jugada es inmediata, si no se realiza al momento no se
podrá realizar.

-         
Promoción de peón:

 Cuando el peón llega a primera fila del contrario
y   lo promueve, es decir cambia o pide otra pieza que
no puede ser ni el rey ni el peón.

-         
Enroque:

 Esta es una jugada que se realiza para proteger
al rey. Para su realización se puede mover dos piezas en
su oportunidad de jugar, se da con el rey y una de las dos
torres.

 . Cuando se puede realizar y cuándo
no:

-          Cuando
se mueve al rey, al menos una vez, ya no se puede realizar el
enroque.

-          No
puede realizar el enroque con una torre que se ha movido.

-          No
puede haber una pieza intermedia entre el rey y la torre a
enrocar.

-          El rey
no puede huir del jaque mediante el enroque.

-          El rey
no puede caer en una casilla que esté amenazada por una
pieza enemiga.

-          El rey
no puede pasar por una casilla que esté amenazada.

5.- Valor absoluto y Relativo:

  El valor numérico o absoluto se dicta en el
momento de acometer la partida, pues durante ella puede variar
porque, es posible  que a mitad de partida el peón
que es "aparentemente" el guerrero más débil del
ejército, sea  esta vez el más potente y
principal.

   Igual ocurre con las demás piezas, su
valor y potencia depende de la situación o momento del
juego.  No es por ello que debemos despreciar a los
más débiles porque en el tablero toda pieza
defenderá la casilla que esté ocupando, las que
tienen características defensivas  pueden llegar a
convertirse en las más ofensivas. Todas cumplen
estrictamente  una  función en
la partida, dominar cuantas piezas sean necesarias para optar por
la victoria. Por eso se habla de un valor absoluto y otro
relativo. Podemos decir que por su valor absoluto la pieza
fundamental es el Rey ya que es insustituible y siempre debe
encontrarse en el juego hasta el final, la pieza que le sigue es
la Dama gracias a su libertad de
movimiento, lo que le da un gran poder,
después se ubica la torre y posteriormente con igual valor
el caballo y el alfil, y finaliza la lista el peón .Todas
son fuertes e importantes.

Hasta aquí el principiante ya puede conducir una
partida de Ajedrez, ya domina el 100 % de los elementos  que
le son necesarios para el logro de su objetivo
ajedrecístico, y que le permiten conducir una partida sin
errores técnicos.