Procedimientos didácticos para la enseñanza del ajedrez básico masivo (página 3)

A partir de aquí se le pueden enseñar elementos
complementarios que le pueden a ayudar a mejorar su
conducción de partidas, y sugerimos.

6.- Lenguaje del Ajedrez:      

Hay que conocer el lenguaje en
que se escribe y describe una partida y de los dos existentes se
enseñara el Algebraico, por su sencillez.

El sistema
descriptivo es poco utilizado en el mundo por su 
complejidad para enseñarlo y escribirlo.

El sistema algebraico es sencillo y, además para
dominarlo no se precisan dotes de lingüista. Su conocimiento
es imprescindible para leer la literatura
ajedrecística.

En el tablero a cada columna le corresponde una letra latina
(a, b, c, d, e, f, g, h)  y a cada fila una cifra del (1 a
8). La numeración empieza en la esquina izquierda del
bando claro. Cada una de las 64 casillas
tiene su nombre y apellido, o sea, letra y cifra respectivamente.
Ejemplo: (a1, c2, d4, f6, d8).

Las piezas se designan del modo siguiente:

 Los peones, por lo común, no tienen signos
literales especiales.

 Simbología:

  . La jugadas se denominan con – (guión)

  . La captura, con: (dos puntos)

  . Enroque corte, con 0-0

  . Enroque largo, con 0-0-0

  . Jaque, con + (más)

  . Jaque doble, con + +

  . Mate, con x

  Existen dos tipos de anotaciones Algebraica: la primera
es cuando se realiza la anotación completa, se indica
tanto el punto de salida como el de llegada y el segundo es
cuando se emplea la anotación abreviada, se señala
solo el punto de llegada.

    Ejemplo de cómo se realiza la
"Anotación completa":

1.-  e2 – 34

– La cifra indica el turno de la jugada y la abreviatura

  e 2 -  e 4 muestra que el
peón e2 pasó al cuadrado e4.

1.-   
…        e7 – e5

-          Los
puntos suspensivos significan  que esta jugada corresponde a
las negras. El peón de rey avanzó desde la casilla
e7 a la e5.

   2.-   Dd1 –
h5            
Cb8 – c6

 - La dama blanca pasó de la casilla d1 al punto
h5 mientras   que el Caballo negro b8 saltó al
escaque c6.

   3.-   Af1 –
c4               
Cg8 – F6

-          El
Alfil blanco f1 pasó a la casilla c4 mientras que las
negras ponen en juego a su
Caballo g8 avanzándolo al punto f6

4.-   Dh5: f7

-          Desde
la posición h5 la dama ataca y captura al
peñón f7.

     Ejemplo de cómo se
realiza la "Anotación Abreviada":

1.-    e4

 - La   cifra indica el turno de la
jugada y la abreviatura  e4 muestra el punto de llegada de
ese peón.

 1.-    
…       e5

-          Los
puntos suspensivos significan que esta jugada corresponde a las
negras. El peón de rey avanzó a la casilla e5

      2.-   
Qh5            
Nc6

-          La
dama blanca pasó a la casilla h5 mientras que el Caballo
negro saltó al escaque c6.

     3.-  
Bc4      Nf6

-          El
Alfil blanco pasó a la casilla c4 mientras que las negras
ponen en juego a su Caballo avanzándolo al punto f6

      4.-  Q: f7

       – La Dama ataca y captura
al peón negro que se encontraba en la casilla  f7

5.-   
h3              
o- o

-          El
peón blanco avanza en la jugada a la casilla h3 mientras
las piezas negras realizan enroque corto.

   De  esta forma hemos querido mostrar como se
realiza la anotación algebraica (completa y
abreviada).

Debemos aclarar que la mayoría de los tableros, por no
ser absolutos, de ajedrez presentan un error y es que las letras
con las que se identifican las columnas están en
mayúscula y deben ir en minúscula, esto dificulta
un poco a los jugadores a la hora de realizar la anotación
de un partido fundamentalmente en los principiantes,
además de ser un error didáctico.

  7.- Las Aperturas:

   Enseñaremos de manera sencilla el
cómo iniciar el juego para que el principiante adquiera un
conocimiento básico y pueda orientarse de manera adecuada
e iniciar  su partida, sin profundizar en este tema.

   Al comienzo de la partida los rivales se
encuentran en igualdad de
condiciones, tienen las mismas piezas y tienen igualdad de
condiciones, la única diferencia es que en un partido de
Ajedrez las piezas blancas siempre son las que inician el juego,
esto le da una pequeña ventaja. En el mundo se ha
demostrado que en las partidas de Ajedrez las piezas blancas han
ganado más que las piezas negras y se valora en un 60
%.

  Existen en el mundo tres grupos de
aperturas: las aperturas Abiertas, las Semiabiertas y las
Cerradas.

     Las Aperturas 
Abiertas:

     Estas aperturas se denominan
así después de la partida por correspondencia,
jugada en 1824 entre ajedrecistas de Edimburgo y Londres, en la
que ganaron los ajedrecistas escoceses y son las que al comienzo
del partido la primera jugada se realizan ambos jugadores es con
el peón del rey.

    Las Aperturas
Semiabiertas:

    Las Aperturas
Semiabiertas son las que al inicio del partido la primera ju7gada
que realizan las piezas blancas es con el peñón del
rey y las piezas negras su primera jugada la realizan con otro
peón que no sea el del rey.

       Las Aperturas 
Cerradas:

     Se llaman cerradas todas las
aperturas donde la primera jugada de las blancas no
sea   con el peón del rey.  En  estas
aperturas el juego por lo común reviste carácter tranquilo, no forzado. Sin
embargo, el propio nombre de esta es en gran medida 
condicional. En las aperturas cerradas existen múltiples
variantes.

Ya con estos elementos el jugador domina los elementos
básicos masivos del ajedrez que le permiten conducir una
partida sin errores técnico y disfrutar de esta actividad
como una opción recreativa  dentro de su tiempo
libre.

2.3  Evaluación
de la viabilidad de la propuesta, sobre la base del criterio de
especialistas.

Con el objetivo de
valorar la eficiencia,
pertinencia y efectividad del Diseño,
fundamentado por la necesidad de implementar una educación de
postgrado integrada y única, en las especiales condiciones
de la Isla de la Juventud, a
partir del vínculo de todos los factores que intervienen
en este proceso, de
forma que se potencie la pertinencia del postgrado y con ello se
viabilice la actividad de ciencia e
innovación
tecnológica, se sometió la propuesta a su
evaluación por parte de 19 especialistas del territorio,
escogidos aleatoriamente, de ellos

§        
11  responsables de capacitación y  superación en
empresas e
instituciones
estatales.

§        
4   metodólogos de superación y postgrado
de la Educación
Superior.

§         3
cuadros de dirección en empresas.

§         1
Doctor del Centro Universitario Jesús Montané
Oropesa.

La escala que se les
dio para la valoración fue: MA: Muy adecuado, BA: Bastante
Adecuado, A: Adecuado, PA: Poco Adecuado, NA: No Adecuado.

Mediante la aplicación del instrumento, descrito en el
Anexo 10, los especialistas encuestados evaluaron el sistema
propuesto, cuyos principales resultados se presentan a
continuación:

·         El
100 % de los especialistas encuestados manifestaron que era Muy
Adecuada la concepción y estructura del
sistema de postgrado, atendiendo que inserta todos los
responsables de esta actividad

·         El
89,47% considera Bastante Adecuada la relación que se debe
establecer entre los actores del postgrado, que se fundamenta en
dos pilares esenciales: las NTIC y la
Universalización.

·         El
100% coincide en que la propuesta debe sustentarse en los
principios
planteados en la propuesta, considerándolos muy
adecuados.

·         El
78,94% considera bastante adecuado los rasgos que caracterizan el
sistema propuesto.

·         El
84,21% acepta como muy adecuadas las formas de organización propuestas en el trabajo, en
cuanto a las modalidades utilizadas para el desarrollo de
las distintas vertientes de la educación de
postgrado.

·         El
94,74% considera muy adecuado el sistema de acciones para
la instrumentación del sistema propuesto,
considerando prioritarios las relacionadas con el diagnóstico de las necesidades, intereses y
demandas de superación postgraduada de los profesionales,
agencias empleadoras y los programas
priorizados del territorio, evaluación de las ofertas y
potencialidades de los CES rectores, diseño de programa de
desarrollo de superación postgraduada para el territorio y
la evaluación de la pertinencia e impacto del proceso a
nivel social, profesional y en el área de desempeño de los profesionales, para el
perfeccionamiento de la propuesta.

·         El
73,68 % de los encuestados coincide en que son bastante adecuados
los indicadores
para la evaluación de la pertinencia e impacto de la
propuesta.

El análisis cualitativo de la
valoración de los especialistas encuestados permite
inferir la viabilidad del Diseño para la enseñanza del Ajedrez Básico Masivo
propuesto, sobre la base de las consideraciones realizadas, para
enfrentar los retos del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del
Ajedrez en función de
las necesidades del territorio.

ANEXO 10

Criterio de los Profesores
de Educación Física

Estimado Profesor de
Educación
Física.

Nombre:

Escuela:

Nos dirigimos a usted debido la necesidad de implementar una
serie de procedimientos
Organizativos y Didácticos para la enseñanza del
Ajedrez Básico Masivo en la comunidad como
una vía de lograr la masificación del juego.

Al respecto, es nuestro interés
someter la  propuesta al criterio de especialistas para su
validación cualitativa. Para alcanzar este objetivo lo (a)
hemos seleccionado con el fin de conocer sus opiniones sobre los
elementos que a continuación relacionamos. Debe marcar con
una (X) en la columna que considere para cada indicador.

Es necesario que nos dé los siguientes datos:

Años de experiencias como
profesor       
______________________

Años de experiencias enseñando
ajedrez.______________________

Categoría. ____________________

Muchas gracias anticipadas por su colaboración.

Evalúe cada aspecto con las siguientes
categorías:

MA: Muy adecuado.

BA: Bastante adecuado.

A: Adecuado

PA: Poco adecuado

NA: No adecuado

¿Cómo valora, en sentido general, la
viabilidad del Programa?

Aceptaríamos y le agradecemos cualquier sugerencia,
recomendación u observación al Programa, las que
podrá plasmar a continuación.

CRITERIO DE ESPECIALISTAS DEL
AJEDREZ

Estimado         
Profesor de     Ajedrez.

Nombre:

Nos dirigimos a usted debido la necesidad de implementar una
serie de procedimientos Organizativos y Didácticos para la
enseñanza del Ajedrez Básico Masivo en la comunidad
con el objetivo de lograr la masificación del juego.

Al respecto, es nuestro interés someter la
 propuesta al criterio de especialistas para su
validación cualitativa. Para alcanzar este objetivo lo (a)
hemos seleccionado con el fin de conocer sus opiniones sobre los
elementos que a continuación relacionamos. Debe marcar con
una (X) en la columna que considere para cada indicador.

Es necesario que nos dé los siguientes datos:

Años de experiencias como
docente       
______________________

Años de experiencias como
jugador      
______________________

Categoría. ____________________

Muchas gracias anticipadas por su colaboración.

Evalúe cada aspecto con las siguientes
categorías:

MA: Muy adecuado.

BA: Bastante adecuado.

A: Adecuado

PA: Poco adecuado

NA: No adecuado

¿Cómo valora, en sentido general, la
viabilidad del Diseño propuesto?

Aceptaríamos y le agradecemos cualquier sugerencia,
recomendación u observación de la propuesta, las
que podrá plasmar a continuación.

Bibliografía y notas
utilizadas

1-Aguilar L. y Paz E. (2002). Introducción a la Programación de la Recreación. Ciudad de México.
México

2-Belmonte, G. (1995) Propuesta de animación y
recreación para los trabajadores de la enseñanza en
el Hotel Valle Grande IPASME.
Trabajo de
Grado de Maestría no publicado, Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Instituto
Pedagógico de Caracas. Venezuela.

3-Bolaños, Tomas. (1996). Recreación y Valores.
Armenia. Colombia.

4-Butler, G.  (1976). Introduction to Community
Recreation. New York. Mc Graw Hill.

5-Cagigal, J. (1979) Cultura
intelectual y cultura física. Buenos Aires:
Kapelusz. Carta de los
Derechos
Humanos al Tiempo Libre, Ginebra1967.

6-Contreras, Juan (1981). Técnicas
de Recreación. Buenos Aires. Argentina.

7-MARTINEZ, S. (2003). Trabajo Investigativo desarrollado en
las Juntas de Acción
Comunal del proyecto
Eco-barrios – Línea Recreación y Deporte. Departamento de
Acción Comunal del Distrito, http://www.redcreación.org/investigación/penis.htm

8-Méndez, A. (2000) Programa de Integración Escuela –
Comunidad Fundamentado en las Actividades Recreativas para la
"Escuela Básica Fernando Álvarez de Lugo" Trabajo
de Grado de maestría no publicado, Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico "Rafael Alberto Escobar Lara". Maracay.

10-Neumeyer, M. (1958). Leisure and recreation. New York.
Ronald.

11-Ramos, F. (1986). Fundamentos de la recreación.
Venezuela. Imprenta
Instituto Pedagógico de Caracas.

12-Ramos, F. (1997). La recreación: Una herramienta
didáctica para enseñanza.Trabajo de
ascenso presentado como requisito para optar al cargo de Profesor
Titular. Universidad Pedagógica Libertador. Instituto
Pedagógico de Caracas.

13-UNESCO (1967). Carta de los Derechos Humanos al Tiempo
Libre.

14-Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Vicerrectorado de Investigación y Post Grado. Instituto de
Investigación y Educativa (2003). Manual de
Trabajos de Grado y Tesis
Doctórales. Caracas. FEDUPEL.

15-Vera G. (1992) Actividad física y productiva.
Ponencia presentada en el IV Congreso Nacional de
Educación Física, Deporte y Recreación.
Ciudad Guayana. Venezuela.

16-Leontiev, N.A. (1980) Comunicación pedagógica.
Moscú,  Editorial  AZNANIC.

17- Carta internacional de la E.F y el deporte.
Organización de Naciones
Unidas  para la educación, la ciencia y
la cultura.

18- Gómez Anoceto, Omar. Bases teóricas y
metodológicas de un modelo
de  cultura física para el trabajo comunitario. /
Msc. Omar Gómez Anoceto. Informe de
Investigación, 2002.

19- Harnecker Marta. Fraguando el porvenir escuela y
comunidad./  Marta Harnecker. Ciudad Habana.

20- Nuevo régimen de participación deportiva.
Comité Ejecutivo del Consejo
de         
Ministros, 1979.

21- Núñez Aragón, Elsa Castillo
Suárez. Burke Beltrán M.T. Manual del
promotor   del programa de educación comunitaria
para la vida./  Elsa Núñez S. Castillo M.T
Burke.- Ciudad Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1994.
19p.

22- Paz Sánchez, Bárbara. El sistema de cultura
física cubano. La alternativa./   Bárbara
Paz Sánchez. ISCF, 1998.

23- Problemas
Sociales de la Ciencia y la Tecnología: Ensayos./
Colectivo de    autores.- La Habana: Editorial
Félix Varela, 1994. 256p.

24- Programa del deporte participativo en la comunidad. INDER,
1998.

25- Programa de trabajo comunitario integrado CITMA nacional.
Impresión ligera,  1995.

26- Programas estratégicos y objetivos para 1999. La
Habana. INDER, diciembre  de 1998.

Breve biografía de
los  autores:

Miguel Yans Alfonso Castillo.

Inicie mis estudios en la escuela primaria "Protesta de
Baraguá" en la Isla de la Juv entud en la cual tuve buen
resultado en todas las actividades deportivas que se realizaban
en el centro, donde fui escogido para participar en la
Espartaquiadas de béisbol
obteniendo el primer lugar en 3er grado. Después
pasé a la EIDE "Flavio Álvarez Galán" en le
deporte de Béisbol donde participé en los juegos
escolares en todas la categorías y Copas de Béisbol
obteniendo premios de mejor jardinero. El 11no y 12 grado lo
pasé en la ESPA "Clara Zetkin" donde
participé  en los Juegos Juveniles obteniendo buenos
resultados. Después  pasé un año de
Servicio
Militar destacándome en la pruebas de
tiro en las carreras de 3 Kilómetros donde por el buen
resultado que tenia integre el equipo de Triatlón militar
de la Isla para competir en la habana, obteniendo el 3er lugar a
nivel nacional. Cuando cumplí el Servicio Militar
pasé a estudiar la carrera de cultura física, donde
curse los 5 años con buenos resultados participando en
todas las tareas que fueron recomendada por el centro en los
eventos
científicos estudiantiles obteniendo premio relevante y
participando en Granma con el trabajo de tesis titulado "Proyecto
Cultural de la cátedra de Estudio Isla de la Juventud"
También publique este proyecto en la Revista de
Granma y en Monografía.com donde también he
publicado varios trabajos en esta misma dirección. Durante
la carrera participé en la Sesión Científica
Recreativa "The Olimpic Parrot" en la carrera de Dromo.
Obteniendo 1er lugar en 1er año 2do y 4to. En 4to
año fui seleccionado como alumno ayudante de la asignatura
de ajedrez en la cual la impartí con buena calidad. Al
graduarme fui seleccionado para trabajar en la facultad de
cultura física impartiendo las asignaturas de
béisbol, ajedrez, atletismo,
educación rítmica, en ese mismo año que me
gradué comencé a ejercer la maestría
comunitaria. Al concluir mi primer año de trabajo, fui
seleccionado para realizar el cambio de
categoría a profesor instructor. En el 2008 me escogieron
para cumplir misión en
Panamá
a la cual la realicé con buen resultado por 3
meses. 

Norberto Cerviño Álvarez:

Actividad que desempeña: Jefe del departamento de
deportes.

Profesor principal disciplina
Recreación Física

Profesor Principal asignatura: Ajedrez

Especialidad principal: Recreación Física y
Ajedrez.

Categoría docente: Profesor Asistente.

Correo electrónico: ncervino[arroba]fcf.cuij.co.c
u

Investigaciones:

·        
Resumen Histórico de los Juegos deportivos
Centroamericanos y del Caribe.

"La Extensión Universitaria en la Comunidad.

"La Extensión Universitaria, una propuesta social.

"La Extensión Universitaria una propuesta para las
Universidades Latinoamericanas.

Propuesta de Metodología para la Enseñanza del
Ajedrez Básico.

Ha tutorado 17 trabajos de diploma, relacionados con la
Recreación Física y el Ajedrez.

Publicaciones:

"La Extensión Universitaria, una propuesta para
universidades caribeñas y latinas. Convención de
Ciencias
Básicas Médicas 2002."

El streching. Libro de
Cultura Deportiva 2002.

CENTRO DE EDUCACIÓN SUPERIOR:   Instituto
Superior de Cultura Física Manuel Fajardo, Facultad Isla
de la Juventud.

Sviety Rodríguez Valdés

Yo Sviety Rodíguez Valdés, nací el 14 de
mayo de 1983 en el Municipio Especial Isla de la Juventud, hija
de Maira Valdés Cuní y de Bartolomé
Rodrigues Nápoles, ambos son licenciados en
Educación. Inicié mis estudios en la escuela
primaria " José Almuiña" obteniendo buenos
resultados en todas las actividades realizadas por el centro,
después al trasladarme a Nueva Gerona culminé mis
estudios primarios en la escuela "Máximo Gómez",
seguidamente los estudios secundarios los cursé en la
escuela urbana"Fructuoso Rodríguez", donde obtuve buenos
resultados académicos, el 1er lugar en los concursos de
Biología e
inglés
y el 3er lugar en un concurso de Matemática, debido al buen escalafón
que obtuve, pude optar por el Pre" Ignacio Agramontes" En La
Fé, donde seguí destacándome principalmente
en la asignatura de Inglés y Biología, al culminar
mis estudios opté por la carrera de Cultura Física
pasé a estudiar la carrera en la Facultad de Cultura
Física en la Isla de la Juventud donde curse el los 5
años con bueno resultados participando en todas las tareas
que fueron recomendada por el centro en los eventos
científicos estudiantiles obteniendo premio relevante y
participando en Granma con el trabajo de tesis titulado "Proyecto
Cultural de la cátedra de Estudio Isla de la Juventud"
También publique este proyecto en la Revista de Granma y
en Monografía.com donde también he
publicado varios trabajos en esta misma dirección. Durante
la carrera participé en la Sesión Científica
Recreativa "The Olimpic Parrot" en el lanzamiento de la jabalina
obteniendo el 3er lugar, en el quinto año de la carrera
realicé trabajo educativo en la escuela internacional de
medicina con
los Bolivianos y los estudiantes de Timor Oriental. Me
gradué obteniendo la máxima calificación y
actualmente me encuentro trabajando en la clínica de
medicina del deporte.

Autor:

Norberto Cerviño Álvarez

Miguel Yans Alfonso Castillo

Sviety Rodríguez Valdez

Cuba, Isla de la juventud. 10 de noviembre del 2008