Elementos para la elaboración de un modelo de currículum flexible para la licenciatura en pedagogía (Paraguay) (página 2)

Como innovación en el ámbito
universitario de plantea la incorporación de profesionales
pedagogos con educación basada en
competencias.
Esta experiencia se viene implementando en diversos países
de América
Latina y en  Europa, llevando
varios años de ejecución con resultados exitosos,
ejemplo de ello es ésta propuesta.

En los últimos años, se ha sentido la necesidad
de la formación de los profesores en forma continua y en
consecuencia, que los egresados estén formados en base a
competencias profesionales. Una sociedad
requiere para su desarrollo de
profesionales creativos, críticos y sobre todo con
capacidades y competencias especificas, a fin de intervenir como
gestores del desarrollo del país en forma activa y como
líderes del cambio
educativo.

Surge la interrogante ¿Qué es competencia?
¿Cuántas clases de competencias deben poseer los
profesionales de cualquier especialidad y en especial de los
pedagogos sociales? ¿Existen diferentes enfoques de
competencias profesionales?

Por lo expresado, se plantean dos cuestiones. Por un lado,
¿QUé COMPETENCIAS DEBEN POSEER LOS DOCENTES
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN? Y por otro lado,
¿QUé COMPETENCIAS DEBEN OBSERVAR LOS ESTUDIANTES
EGRESADOS DE LAS CARRERAS DE LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA DE
LAS UNIVERSIDADES DE PARAGUAY?

LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA CON DOS ESPECIALIZACIONES

           
Los cambios que propone la reforma de la educación
superior que se ha dado de facto desde hace varios
años en el país, vienen precedidos de los
rediseños de las instituciones
educativas ante la necesidad de mejorar lo que se tiene. En ese
sentido, el tema de la formación y actualización de
docentes y directivos con "Títulos Universitarios y de
Formación
Docente", es tarea que las Universidades deben iniciar en
forma sistemática, para que a través de la
formación por competencias de los mismos, se provoque el
rompimiento del paradigma que
aún pervive en la educación de
nuestro país. Sin duda, vendrá a impactar en sus
prácticas y se verán favorecidos estudiantes,
docentes y demás actores educativos, a partir de proyectos
innovadores, diseñados para la realidad actual. Peo,
también debemos advertir que todo cambio
paradigmático provoca reacciones, especialmente por el
desconocimiento de lo que viene y por la comodidad que significa
una forma de enseñanza en forma sistemática y
repetitiva. A continuación se presentan dos especialidades
diseñados  por vía larga o vía
corta.

           
Ambas especializaciones fueron seleccionadas por considerar
necesarias para la formación de los profesionales
responsables de gestionar las instituciones educativas del
país ante un nuevo tiempo e
imperativo social, y por otro lado, la formación del
Pedagogo Social y Laboral  a
fin de colaborar con la sociedad para consolidad una democracia a
través de las instituciones públicas y privadas,
teniendo en cuenta que cada vez se tiene una sociedad
 más carenciada y la responsabilidad de una Educación Social a
cargo de las "Universidades de Paraguay",ante la posibilidad de
actuar con autoridad
intelectual y académica, por la experiencia en el campo de
la formación y especialización del docente
universitario.

           
Cabe mencionar la posibilidad de plantear y desarrollar otras
especializaciones partiendo de la misma estructura
curricular con diferentes itinerarios. La Facultad de Ciencias de la
Educación podría ofrecer nuevas ofertas de
especializaciones, en especial, para los egresados de grados de
promociones anteriores, a quienes se les podrá aprobar
asignaturas de formación general y específica
conformes a las necesidades las necesidades perentorias en el
ámbito de formación social-laboral, y de la
inminente reforma de la educación superior.

           
Hablar de competencias, hoy en día, es remitirnos a una
visión educativa innovadora de reciente aplicación
en las instituciones educativas de educación y
formación. Nuestro país, requiere de
currículos diseñados en base a competencias
docentes con calidad, como
también, formar jóvenes estudiantes universitarios
con perfiles para el trabajo
profesional, intelectual, y nuevas competencias profesionales por
las exigencias de la sociedad. A continuación se
presenta  dos especialidades, necesario para el
fortalecimiento de las instituciones de gestiones educativas
públicas y privadas:

1)      
Administración y Gestión
de la Educación, formación que debe poseer todo
docente a fin de participar de los concursos de oposición
y del escalafón docente, que respondan a los
delineamientos curriculares actual y participar en la
investigación y la docencia con
criterios autónomos, con un conocimiento
de las dos lenguas
oficiales.

2)       Pedagogía
Social y Laboral, profesional para gestionar la educación
en los ámbitos formal, no formal e informal dentro del
sistema
educativo y fuera de ella, la que podrá realizar
funciones muy
diversas y especializada en el campo de la educación
social.

P E R F I L  P R O F E S I O N A
L  D E  S A L I D A

DOS ESPECIALIZACIONES Y DOS VÍAS POSIBLES DE
IMPLEMENTACIÓN

PROPUESTA PARA EL ANÁLISIS

A S P E C T O    A D M I N I
S T R A T I V O

A S P E C T O    T é C
N I C O

A S P E C T O    A C A D E M
I C O

M E T O D O L O G Í A

1)       La aceleración
de la producción de nuevos conocimientos nos
desborda. La formación no debe centrarse ya sólo en
el saber teórico, sino en aprender a conocer, formar una
mente crítica, selectiva, científica, en
preparar para cualquier situación de aprendizaje y para
toda la vida.

2)       El método
pedagógico coherente en la Universidad desde el inicio de
los estudios, debe sentar las bases y unir a los profesores en la
formación procesual y en la continuidad asimiladora de un
método cada vez más integrador, sistémico y
holístico.

3)       Se habla de la
importancia de enseñar mas a aprender que a almacenar
conocimientos, es decir, que importa mas el cómo, el
método y la destreza en ser capaz de continuar en un
permanente estado de
aprendizaje y evitar llegar a una saturación de datos.

4)       El estilo abierto,
activo, creativo y respetuoso de la diversidad imprimen a esta
propuesta un carácter que facilita el aprendizaje de
conocimientos y el desarrollo de las capacidades y habilidades
que pueden resumirse fundamentalmente en:

§        
Identificación, localización y análisis exhaustivo de los problemas.

§        
Visión integral y global para llegar a unos planteamientos
variados.

§        
Elaboración de las soluciones
más adecuadas.

§        
Flexibilidad y agilidad para ponerlas en práctica en forma
continuada.

§        
Anticipación a la aparición de los problemas.

§        
Capacidad de integración y colaboración en un
equipo.

§        
Capacidad de síntesis.

§         Buena
disposición para adaptarse a una realidad cambiante.

§        
Comunicación eficaz y eficiente.

5)       Para alcanzar estas
capacidades y habilidades de gestión formal y no formal,
se propone una metodología activa, actualizada, asistida y
un conjunto de técnicas de trabajo
dirigidos a asimilar los conceptos y hacerlos propios.

6)       En este contexto, la
participación de las Universidades, permitirán
aprovechar sus experiencias acumuladas formando profesores o
iniciándose con Proyectos Educativos Institucionales.

Material Didáctico

La Universidad Paraguaya requiere contar con Bibliotecas sean
éstas las tradicionales como las virtuales, o ambos tipos.
Necesarios para la implementación de proyectos de investigación  e investigaciones
educativas. Los profesores pueden recomendar la
adquisición o la consulta obligatoria de algún
libro o
revista, que
están a disposición de los participantes en la
biblioteca de la
propia Universidad, espacio virtual o vía Internet.

CINCO PUNTOS CLAVES
DE LA PROPUESTA

1. Actualización: La actualización de los
   programas y
   la definición de las materias y/o módulos es
   continua, operativizando a través de la
   optimización
   curricular[1].
2. Enfoque: El Proyecto da
   especial atención a capacitar desarrollando
   capacidades, y a formar en base a competencias a los
   docentes, para asumir con éxito
   cargos de gestión educativa y empresarial por un lado, y
   por otro lado, gestionar proyectos sociales  y
   laborales.
3. Tecnología: La tecnología didáctica es base fundamental de la
   propuesta, como también, la tecnología de la información,
   introduciendo la gestión
   del conocimiento como política de
   capacitación y formación.
4. Diversidad:      Las propuestas
   son enriquecidas gracias a la diversidad de posibilidades de
   especializaciones que podrían desarrollarse a partir de
   un tronco común y de vías de
   formación.
5. Formación por competencias: La trayectoria de
   la Universidad de Paraguay, deben ofrecer propuestas de nivel
   académico, en base a competencias profesionales, con
   profesores experimentados, y/o intercambio de experiencias con
   académicos internacionales, por la experiencia de los
   mismos, para evitar improvisaciones o resultados de baja
   calidad.

¿QUé TIPOS DE COMPETENCIAS
DEBEN

PROVEER A LOS JÓVENES DE LAS NUEVAS
GENERACIONES LAS UNIVERSIDADES?

 Actualmente, y en la generalidad de las teorizaciones
se habla de cinco bloques de competencias que las
universidades e instituciones superiores no universitarias
deberían proveer a LOS JÓVENES O NUEVOS, a
fin de ilustrar se ha seleccionado esta propuesta, sin excluir a
ninguna de las otras teorías:

1. Competencias políticas y sociales, como la
   capacidad de asumir responsabilidades de participar en las
   decisiones de grupo, de
   resolución de conflictos de forma no
   violenta, de participar en el funcionamiento y la mejora de las
   instituciones democráticas.
2. Competencias que conciernen a la vida en una sociedad
   multicultural, competencias para vivir en tolerancia,
   para superar toda xenofobia y
   aceptar las diferencias. el respeto al
   otro, la capacidad de vivir con otras culturas, lenguas y
   religiones.
3. Competencias relacionadas con la comunicación oral y escrita,
   necesarias para la vida social y el trabajo. El conocimiento de
   idiomas tiene importancia creciente.
4. Competencias relacionadas con una sociedad de la
   información, dominar tecnologías, conocer sus
   aplicaciones, sus fortalezas y debilidades y la capacidad de
   juicio critico con respecto de los medios de
   difusión y de publicidad.
5. Capacidad de aprender durante toda la vida como
   garantía de una formación permanente en los
   contextos profesionales, en lo individual y en lo social.

Se nos propone una lista de competencias tan sugestiva como
desafiante, que nos invita a contrastar las que ya figuran
como objetivo en
los proyectos educativos institucionales si se tienen
elaborados; y aquellas que todavía leemos con
extrañeza por lo distantes que se hallan de nuestra
propuesta educativa, teniendo en cuenta que aún no se han
perfilado el modelo de Universidad que requiere nuestro
país, a inicio del tercer milenio, y también, la
abundancia de universidades que no cumplen a cabalidad con sus
finalidades.

LICENCIATURA EN
PEDAGOGÍA CONESPECIALIZACIONES EN:

1.             
Administración y Gestión de la
Educación, formación que debe poseer todo
docente a fin de participar de los concursos de oposición
y del escalafón docente, que respondan a los
delineamientos curriculares actual y participar en la
investigación y la docencia con criterios
autónomos, con un conocimiento de las dos lenguas
oficiales.

2.             
Pedagogía Social y Laboral, profesional para gestionar
la educación en los ámbitos formal, no formal e
informal dentro del sistema educativo y fuera de ella, la que
podrá realizar funciones muy diversas y especializadas en
el campo de la educación social.

P E R F I L  P R O F E S I O N A L
 D E  S A L I D A  P O R

C O M P E T E N C I AS

II.        MARCO
TEÓRICO

TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
UNIVERSITARIA

Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA
LA CONSTRUCCIÓN DEL PAÍS DEL CAMBIO

LA  SÍNTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
"ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN MODELO DE
CURRÍCULUM FLEXIBLE PARA LA LICENCIATURA DE
PEDAGOGÍA DE PARAGUAY, SE ESTRUCTURA EN TRES
PARTES:          

                             
EDITORIAL

           
El modelo de planificación curricular, está en
correspondencia con la perspectiva que posibilita la
investigación realizada durante varios años en el
ámbito de la educación universitaria,
específicamente la Licenciatura de Pedagogía DE
Paraguay y de España.

           
Por ello, se ha sistematizado de tal forma que sirva en parte de
reflexión por el equipo de profesionales especialistas; y
a la vez; de información sobre la educación de
Paraguay, y la "Formación del Profesorado en el
Ámbito Universitario", es el resultado de varios
años de investigaciones en el campo de la docencia
universitaria.

           
En esta investigación, se ha utilizado la
metodología "Regulación Pedagógica" hasta
su tercera fase, con ello se realiza una síntesis de la
realidad y la formulación de los problemas,
elección de posibles soluciones y propuesta de nuevos
elementos que se han examinado en función de
criterios precisos en la detección de necesidades.

           
Se eligió esta opción porque el estudio no es un
análisis
político, sino que solo tiene carácter
técnico, comienza cuando ya se ha adoptado la
política educativa y los fines del sistema, y la
investigadora los asume como algo ya dado, puesto que la
misma está de acuerdo con la constitución de su país y con el
sistema educativo que de ella ha surgido. Con esto, se trata de
evitar la mezcla de técnica y política y, en todo
caso, parece ser la más adecuada en el marco de la
ayuda técnica a un país u organización que
la solicite, considerando esa filosofía, la
investigadora ha optado por seguir las pautas
metodológicas hasta la tercera fase. En estos tiempos de
cambio político y técnico, podría sí
se efectiva la puesta en marcha teniendo en cuenta el
carácter innovador que ha sido objeto de resistencia por
las mismas universidades en cuyos currículos o planes de
estudios se han detectado las irregularidades, que ha sido
descubierta por la autora, que se ha explicado al inicio de la
presentación.

           
El aporte de este trabajo es fundamental y de vital importancia,
dado que desde la legislación, el Estado y la
Sociedad están en común-unión con las
finalidades educativas, con las Universidades formadoras de
Pedagogos, considerando que se presentan elementos para
incorporar en el currículo de formación de
profesionales universitarios y no universitarios, acorde a las
exigencias del nuevo tiempo de cambio en el país, que
permitirá la evolución intelectual a corto y mediano
plazo para el logro de los perfiles necesarios para la
transformación de la mentalidad de los paraguayos en
general, y de los responsables de la educación en
particular.

           
La cuarta fase, consiste en aplicar las soluciones adoptadas, ha
de comenzar con una etapa de preparación del cambio: las
probabilidades que dicho cambio tiene que imponerse, están
en función a la medida en que las personas y los grupos implicados
estén dispuestos a acogerlos. ES NECESARIO QUE SE TOME
CONCIENCIA DEL
APORTE QUE SE PRESENTA Y SOCIALIZA PARA EL FUTURO UNIVERSITARIO
DEL PAÍS, QUE REQUIERE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PROPUESTA COMO SOPORTE A LAS AUTORIDADES RESPONSABLES DEL TRABAJO
MANCOMUNADO PARA UN NUEVO PARAGUAY.

LA PRESENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE
ESTA PROPUESTA ES PARA TODAS LAS UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES
SUPERIORES DE FORMACIÓN TERCIARIA DE PEDAGOGOS
COMPARTIENDO LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN EL
ÁMBITO DE LOS ESTUDIOS DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, DE PSICOLOGÍA Y DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

                                     
SUMARIO

1.        Introducción: "La Universidad en el Cambio
de Siglo". Universidad y Sociedad: La doble misión.

2.        En la primera
parte: se describen los precedentes históricos.

3.        En la segunda
parte se reseñan: el proceso metodológico de la
investigación, desarrollo y conclusiones y; finalmente

4.        En la tercera
parte: se plantea un modelo de currículum flexible para la
Licenciatura de Pedagogía, de Paraguay.

INTRODUCCIÓN

LA UNIVERSIDAD EN EL CAMBIO DE SIGLO.
UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD: LA DOBLE MISIÓN.

           
La función  de la Universidad y su
participación en la comunidad
debido a las múltiples transformaciones en los
últimos años del siglo XX y a inicios del siglo
XXI, es de creer que debe transmitir los saberes y de un cierto
estilo de "curiosidad" e "interrogación" que deben
preservarse y adaptarse a los retos y circunstancia de nuestro
presente. De este modo, la Universidad ha de ser capaz de dar
respuesta a la sociedad teniendo en cuenta que son instituciones
consagradas a la investigación y a la docencia; y que
desarrollan ambas actividades vinculando ambas estrechamente.
Estas características la distinguen de otras organizaciones
que enseñan o investigan en exclusividad.

           
Existe la necesidad de más docentes investigadores en
el ámbito universitario, más, con publicaciones y
revistas pedagógicas. Aspecto, sumamente importante a la
hora de acreditación de las universidades.
Únicamente de esta manera, se estaría provocando el
cambio en el pensamiento,
que no solamente sea convergente, sino además, divergente,
pero con autoridad moral,
ética,
profesional y por lo demás, con profundo sentido de
patriotismo para incidir en la transformación que el
país necesita, a fin de superar su retraso, en todos los
aspectos.

           
La reforma del pensamiento necesaria es aquella que
generará un pensamiento del contexto y de lo complejo. A
través del pensamiento del contexto: se trata de buscar
siempre la relación de inseparabilidad y de
"interretroacción" entre todo fenómeno y su
contexto, y el pensamiento de lo complejo: es necesario un
pensamiento que capte las relaciones, las interacciones y las
implicaciones mutuas, los fenómenos multidimensionales,
las realidades que son a la vez solidarias y conflictivas (como
la propia democracia, que es el sistema que se sustenta de
divergencias a la vez que lo disciplina),
que respeta lo diverso toda vez que reconoce la individualidad:
un pensamiento organizador que concibe la relación
recíproca entre el todo y las partes. El contenido
referido a las competencias docentes en el marco de la reforma
educativa de la cual se debe encargar de formar a las
universidades, es de suma importancia para la comunidad
educativa.

      Precisamente, la Universidad
Católica, es una de las instituciones de mayor prestigio
en el país que se encuentra gestionando y liderando la
formación de recursos humanos para el fortalecimiento
institucional y el acompañamiento del desarrollo
socio-educativo y económico de nuestra ciudad y del
país, valorando el esfuerzo de los colegas y estudiantes.
El tema referido es complejo porque se trata de educación,
y por ello, tratamos de ciencia y
la ciencia es
universal; se centra en la problemática que implica la
fundamentación científica, epistemológica y
axiológica de los contenidos que se transmiten en los
currículos de las diferentes carreras que forman el
ámbito de la pedagogía como la ciencia de la
educación.

           
Además, el reto que significa el cambio de pensamiento de
toda una sociedad en crecimiento permanente en la sociedad del
conocimiento, y los condicionamientos que emergen de las
propuestas de la reforma del sistema educativo del
país.

      Si la Universidad pretende
estar abierta a las exigencias de la sociedad, ha de constituirse
en un observatorio permanente, dirigido hacia el mundo de las
profesiones y de las ocupaciones. La formación impartida
debe ir adaptándose continuamente, para dar respuesta a
las nuevas necesidades que se van generando y así
proporcionar a los estudiantes una serie de recursos y estrategias que
le faciliten su autonomía, autorrealización y su
inserción en el mundo laboral y en lo social.

INNOVAR O PARECER, ES EL RETO QUE HOY DÍA
ENFRENTAN LAS
UNIVERSIDADES[4].

           
La Universidad del siglo XXI debe asumir el cambio y el futuro
como consubstánciales de su ser y quehacer, si
realmente pretende ser contemporánea. El cambio exige de
las universidades una predisposición a la reforma
permanente de sus estructuras,
programa y
métodos de
trabajo. La crisis obliga
al cambio. La crisis se produce, se han dicho, "cuando lo que
está por nacer no nace y lo que está por morir no
muere". El paradigma de la Universidad actual responde a la
sociedad industrial, que está en proceso de profunda
mutación, por que aún no da paso la sociedad
postindustrial o post-moderna que deberá sustituirla.
¿La sociedad del conocimiento? ¿La sociedad de la
información?

           
La instalación en el futuro y la incorporación de
la visión prospectiva, harán que la
educación superior contribuya a la elaboración de
los proyectos futuros de sociedad, inspirados en la solidaridad,
en la equidad y en
el respeto en el ambiente.
Philips Coombs llega a sostener que las universidades no tienen
otra opción real sino atender estas nuevas necesidades
porque, "si dejan de hacerlo, se hallarán otras maneras de
atender estas demandas y las universidades que funcionen mal y no
respondan a estas presiones determinarán, como los
dinosaurios,
siendo piezas de museo". No olvidemos que hoy en día las
universidades no tienen el monopolio de
la enseñanza superior ni de la investigación. El
conocimiento no solo se elabora en sus recintos, sino que buena
parte del mismo se produce fuera de ella, que el concepto actual
de producción de conocimiento implica a los
científicos a prolongar las aulas de las universidades en
los contextos donde se planifican, diseñan y elaboran
experiencias de investigación y producción de
conocimiento.

           
Con el avance de estos conceptos sobre educación, las
universidades deben coordinan e integrar el subsistema de manera
que se logren las articulaciones
verticales y horizontales entre sus distintas formas y modalidad,
todo dentro de un conjunto armónico que asegure, a la vez,
su unidad y diversidad. Este planteamiento integral, único
que cabe ante las demandas que generan la masificación de
la educación superior y la multiplicidad de adiestramiento
que solicitan los estudiantes y que requiere una sociedad cada
vez más compleja, a la larga contribuirá
también a superar la actual dicotomía que se
observa en la educación superior entre "carreras nobles" y
"las menos nobles"[5].

           
Cualquiera que sea la forma de organización que se adopte,
lo importante es que su planeamiento
asegure las adecuadas articulaciones entre las distintas
modalidades. Evitando los callejones sin salida y más bien
facilitando el desplazamiento de una modalidad a otra, lo que
puede afirmarse que asistimos al fin de la idea de las
"educaciones terminales".

           
La tendencia es muy clara hacia la coordinación e
integración de todo el subsistema de educación
postsecundaria, de modo que se planifique como una totalidad,
previéndose las posibilidades de pase de una
institución a otra; de salidas laterales al mundo del
trabajo; de reincorporaciones; de estrecha coordinación
entre sus distintas modalidades; entre los ciclos cortos y
largos, vía corta o vía rápida; entre las
formas tradicionales y las abiertas; entre la educación y
el mundo de trabajo, etc. El tema de las carreras cortas de nivel
superior forma parte importante de la actual discusión
internacional acerca del planeamiento de la educación
superior  porque representan o pueden representar un
importante factor para la integración del subsistema
postsecundario, que pueden contribuir a atenuar la
separación entre la enseñanza superior
universitaria y la no-universitaria.

LA REFORMA DEL PENSAMIENTO

           
Todo el mundo reconoce la necesidad de la interdisciplinariedad, mientras que se empieza a
vislumbrar la transdisciplinariedad, tanto para el estudio de la
salud, de la
vejez, de la
juventud y de
las ciudades… Pero la interdisciplinariedad es
también tan insuficiente como lo es cualquier organismo
mundial para confederar a las naciones, y la
transdisciplinariedad es solamente una solución ligada a
una reforma del pensamiento.

           
Es necesario sustituir un pensamiento que desune por un
pensamiento que une, y esta relación exige que la
causalidad unilineal y unidireccional sea reemplazada por una
causa en bucle y multirreferencial, que la rigidez de la lógica
clásica sea corregida por una dialogística capaz de
concebir nociones tanto adicionales y como opuestos, que el
conocimiento de la integración de las partes en un
todo sea completada con el reconocimiento de la
integración del todo en el interior de las partes.

           
La aptitud para contextualizar y globalizar es una calidad
fundamental del espíritu humano que la enseñanza
parcelizada paraliza y que se trata por el contrario de
desarrollar. El conocimiento pertinente es aquel capaz de situar
todo tipo de información en su contexto, y, a ser posible,
en el conjunto global donde se inscribe. Se puede incluso
afirmar que el conocimiento progresa principalmente, no por
sofisticación, formalización y abstracción,
sino por la aptitud de contextualizar y globalizar. El
conocimiento debe movilizar no sólo una cultura
diversificada, sino también la aptitud general del
espíritu humano de plantar y resolver los problemas. De
donde la necesidad de una cultura general y diversificada, que
estimularía el pleno empleo de la
inteligencia,
es decir, del espíritu vivo.

           
Desde entonces, la reforma de la Universidad tiene un objetivo
vital: la reforma del pensamiento que permitiría el pleno
empleo de la inteligencia. Se trata de una reforma no
pragmática, sino paradigmática, que atañe a
nuestra aptitud de organizar el
conocimiento[6]. Con respecto a
lo que debería darse en la reforma de la Universidad de
Paraguay, el aspecto señalado sería uno de los
aspectos solamente, pero, primero debería darse una
reestructuración administrativo-estructural, donde se
incorpore la departamentalización en las mismas, y a
través de los departamentos, el enfoque
metodológico, interdisciplinario, transdisciplinario y
otros.

           
Como punto de partida de la formación del pedagogo o
docentes por competencias son tres los elementos: las aptitudes,
las actitudes, y
los contenidos, con sus respectivos componentes, que se grafica a
continuación obtenida de la página Web
de la Universidad De la Salle, del Proyecto Institucional.

           
Con relación a las ideas tratadas, se transcribe el
pensamiento de Conxa Macía i Sánchez, trozo de una
disertación[7]…"Creemos
que el cambio presente y futuro que se produzca en la
educación debe fundamentarse, entre otros aspectos
decisivos, en un análisis valorativo de los diferentes
factores que en la actualidad intervienen en la formación
de profesorado y que a partir de esa valoración la
comunidad científica puede y debe proponer cambios, es
decir mejoras, que optimicen la función del profesor en
los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Seria deseable y conveniente que
ese cambio tan demandado por la sociedad, se basase
principalmente en una fundamentación científica
centrada en las disciplinas que conforman la ciencia y que
aportan los contenidos fundamentales de su
formación"….

           
Los principios de la reforma educativa de nuestro país
también se basan en los mismos aspectos, los que deben ser
trabajados desde la comprensión, el análisis, la
reflexión, y hasta que sitio se han incorporado dentro de
la cultura de los docentes, que son los llevan a cabo la reforma
educativa en nuestro país, a continuación se
señalan y grafican algunos elementos que forman parte de
la formación docente y/o
profesional[8]:

           
También, se debe recalcar que existe la necesidad de
más docentes investigadores en el ámbito
universitario, más, con publicaciones. Aspecto, sumamente
importante a la hora de acreditación de las universidades.
Únicamente de esta manera, se estaría provocando el
cambio en el pensamiento, que no solamente sea convergente, sino
además, divergente, pero con autoridad moral,
ética, profesional y por lo demás, con profundo
sentido de patriotismo para incidir en la transformación
que el país necesita, a fin de superar su retraso, en
todos los aspectos.

           
En cuanto a la reforma (transformación) del pensamiento en
las universidades de nuestro país, se debe
simultáneamente, incorporar disciplinas que produzcan
reflexión y conocimientos contextualizados y establecer
relación entre la
teoría-práctica-teoría, de tal forma a ir
produciendo investigaciones que garanticen la calidad
educativa y la producción de documentos,
textos, y otros, a nivel país; cuya ausencia y carencia es
casi total, especialmente en el ámbito de la
educación inicial, escolar básica, media y
técnica, en colaboración con el Ministerio de
Educación y Cultura y Organismos Internacionales.

           
La reforma del pensamiento necesaria es aquella que
generará un pensamiento del contexto y de lo complejo. A
través del pensamiento del contexto: se trata de buscar
siempre la relación de inseparabilidad y de
"interretroacción" entre todo fenómeno y su
contexto, y el pensamiento de lo complejo: es necesario un
pensamiento que capte las relaciones, las interacciones y las
implicaciones mutuas, los fenómenos multidimensionales,
las realidades que son a la vez solidarias y conflictivas (como
la propia democracia, que es el sistema que se sustenta de
divergencias a la vez que lo disciplina), que respeta lo diverso
toda vez que reconoce la individualidad: un pensamiento
organizador que concibe la relación recíproca entre
el todo y las partes.

           
Pascal
había formulado ya el imperativo que se trata actualmente
de introducir en toda nuestra enseñanza: todas las
cosas son causadas y causantes, ayudados y ayudantes, mediatas e
inmediatas, y todas las cosas que se mantengan por un lazo
natural e insensible que une las más alejadas y las
más diferentes, considero imposible conocer las partes sin
conocer el todo, al igual que conocer el todo sin conocer
particularmente las
partes[9].

           
Todas las reformas de la Universidad concebidas hasta ahora han
girado alrededor de este agujero negro que atañe a la
profunda necesidad de la enseñanza, según nuestro
autor, se podría afirmar que existe una relación
circular entre estos imperativos interdependientes:

-                     
reproblematización de los principios del conocimiento y
problematización de lo que aparece como
solución.

-                     
reforma del pensamiento (lograr un pensamiento capaz de
relacionar, contextualizar y globalizar, por lo tanto, un
pensamiento complejo). 

-                     
Transdisciplinariedad.

           
¿Cómo se reformaría la Universidad?
¿Por qué vías?

           
Una reforma de la Universidad suscita una paradoja: no se puede
reformar la institución (las estructuras universitarias)
si no se han reformado previamente los espíritus, y no se
pueden reformar los espíritus si previamente no se ha
reformado la institución.

           
¿Cuáles son los temas dominantes en el debate
internacional sobre la educación superior? La UNESCO, en
enero de 1997, en la reunión de especialistas provenientes
de todas las regiones del mundo. El Grupo asesor
identificó como los grandes temas del debate
contemporáneo sobre la educación superior ente
otros los siguientes:

a)       la educación
superior y sus objetivos en
el umbral del siglo XXI.

b)       El rol de las ciencias
sociales en el análisis de la problemática
mundial;