Elementos para la elaboración de un modelo de currículum flexible para la licenciatura en pedagogía (Paraguay) (página 3)

c)       La integración entre docencia e
investigación;

d)       El impacto de la
globalización en los planes y programas de
estudios de las instituciones
de educación
superior.

           
Con respecto, a América
Latina y el Caribe, el grupo Asesor
del Centro Regional de la UNESCO sobre Educación Superior
(CRESALC), en 1994, identificó como los temas dominantes
en el debate
latinoamericano, los siguientes:

a)       Nuevas estrategias de
financiamiento, coherentes con la idea de un
desarrollo
humano sustentable;

b)       Nuevas relaciones de la
Universidad con
el Estado y la
Sociedad Civil
en cara al siglo XXI;

c)       Responsabilidad de la educación superior
con el resto del sistema
educativo;

d)       Proceso de
acreditación y evaluación
institucional.

e)       El reto de la
educación permanente[10]
para la educación superior.

f)        
Incorporación de redes de información y de nuevas
tecnologías de administración y gestión;

g)       Sistemas
nacionales, subregionales de postgrado;

h)       Innovaciones y nuevas
formas de enseñanza/aprendizaje.

           
De la abundante literatura
contemporánea sobre la educación superior podemos
extraer otros temas presentes en el debate actual, que
convendría agregar a los identificados por los Grupos Asesores
de la UNESCO, se mencionan a continuación:

a)       El aporte de la
educación superior a la visión prospectiva y la
formulación de paradigmas
sociales para los escenarios futuros;

b)       La educación
superior y la "visión holística  del 
mundo";

c)       Los desequilibrios
entre la formación de graduados y la estructura del
empleo;

d)       La obsolescencia del
conocimiento y
su impacto en los planes y programas de estudios.

Un elemento importante en el debate internacional, es la
amplia circulación que en los medios
académicos están teniendo los documentos sobre
políticas de la educación superior,
elaborados uno de ellos por el Banco Mundial
y el otro por la UNESCO. Ambos documentos
examinan la situación actual y las perspectivas de la
educación, haciendo énfasis sobre su calidad,
pertinencia y financiamiento. Pero mientras el documento del
Banco Mundial
presenta a las universidades, especialmente las públicas,
como parte de la problemática de la sociedad
contemporánea, el de la UNESCO asume su análisis desde la perspectiva del aporte de
las Universidades  a la solución de esa
problemática. Es decir, el Banco ve a las
universidades como parte del problema y la UNESCO como parte de
la solución. Y nosotros creemos que además, las
universidades deben estar integradas a la sociedad y
viceversa[11].

Los referidos documentos parten de escalas
de valores y
concepciones distintas. El del Banco está inspirado
en una concepción economista; el de la UNESCO en
una concepción humanista. El instrumento de la UNESCO
se intitula: "Documento de políticas para el cambio y el
desarrollo en
la educación superior" (París, febrero de 1995). El
del Banco Mundial circula bajo el título:
"Educación Superior: lecciones de la experiencia"
(Washington D.C., julio de 1994).

           
El entonces Director General de la UNESCO, Dr. Federico Mayor,
presentó el documento en la "Conferencia
mundial de la educación superior. Visión y acción,
llevada a cabo en París, octubre 1998 y afirmo lo
siguiente, "Nuestra conclusión general es que todos los
niveles del sistema educativo
deberían ser revisados y la educación debe
fundamentalmente ser un empeño de toda la vida". Y
agregó: "El desarrollo solo puede alcanzarse con
ciudadanos dotados de un alto nivel de adiestramiento.
Nada puede esperarse si sólo se dispone de una población no calificada"… "La
enseñanza superior debe estar abierta al acceso de todas
las personas a lo largo de sus vidas. Nuestra meta debe ser
alcanzar lo inalcanzable e incluir a los excluidos"… "La
Universidad debe ser la conciencia de la
sociedad, un lugar donde podamos tener una visión
más amplia del  mundo". El documento es, pues, una
contribución de la UNESCO al amplio debate que actualmente
tiene lugar sobre el papel de la educación en general con
una nueva visión: pertinencia, calidad e
internacionalización.

           
En el documento "La Universidad Latinoamericana del Futuro:
Tendencias – Escenarios –
Alternativas[12] se
lee…Conviene distinguir entre diferenciación y
diversificación, entendiendo por esto último la
ampliación de posibilidades de formación y la mayor
sintonía con necesidades y expectativas. En la mayor parte
de los casos, los Sistemas de Educación Superior "carecen
de una adecuada arquitectura o
diseño
organizacional, crecen inorgánicamente, con un signo
favorable a las universidades, y sin que pueda estimarse que la
aguda diferenciación producida haya redundado en una
efectiva diversificación de cara a las necesidades de la
economía, de las dinámicas del
mercado de
trabajo y de
las expectativas de los jóvenes que aspiran a cursar
estudios superiores".

           
El desarrollo de nuevas competencias
docentes y/o
profesionales que faciliten las respuestas a las necesidades
personales y a las necesidades que la sociedad demanda,
conducen necesariamente a un replanteamiento de las competencias
de empleabilidad demandadas por la sociedad. Carnevale (1991) se
refiere a dos tipos de competencias: las que califica como
"duras", que serían todas las que se pueden incluir
en el ámbito de las competencias técnicas;
y las que denomina "blandas" que tienen que ver
principalmente con la comunicación interpersonal.
También Bunk[13] (1994), nos
proporciona una definición descriptiva de
"competencia"  aludiendo a los diferentes
ámbitos que abarca:

           
Respecto al modelo de
Universidad que nuestra sociedad necesita, se perfilan diferentes
aspectos, algunos de los cuales pueden presentarse como
diferentes, pero que necesitan ser sometidos a un esfuerzo de
conjunción y de debate.

           
A modo de ilustración, que puede servir de para
delimitar el perfil profesional requerido y se plantea como
urgente es la formación por competencias profesionales, se
ha enumerando una serie de competencias que la sociedad actual
solicita.

           
Se presenta una de las tantas categorizaciones que en la
actualidad se han ido elaborando, en este modelo, se divide en
cinco modalidades que puede resultar indicativa y cuyas
categorías no tienen por que ser excluyentes, pudiendo una
determinada competencia estar incluida en otra modalidad, de los
autores Álvarez Rojo, Víctor y otro citado
más arriba.[14]

* COMPETENCIAS TéCNICAS  
           **
COMPETENCIAS SOCIALES

I.- PRECEDENTES HISTÓRICOS

           
Paraguay, al
igual que otros países en América
Latina, está viviendo un momento de acelerada
transformación de su sistema educativo no universitario
como consecuencia de la puesta en vigencia de una nueva forma de
gobierno, el
DEMOCRÁTICO. El sistema de gobierno que ha imperado en
Paraguay al igual que otros países de América y el
mundo, una dictadura
militar, ha sido la causa de retrocesos importantes de la
educación en general. En el ámbito de la
educación estos hechos demandan de distinto tipo cambios,
como es la reforma del sistema educativo.

           
Esta investigación propone una innovación curricular para la Licenciatura
de Pedagogía, a partir de un análisis
de la situación real de Paraguay, con relación a
los diferentes fundamentos curriculares: históricos,
psicológicos, pedagógicos, económicos,
antropológicos y sociales en general. A partir de este
análisis se desarrolla la detección de necesidades
relacionadas con el profesional de la pedagogía y se
comparan los diferentes currículos que actualmente ofrecen
las diferentes universidades de Paraguay, para poder
comprobar el grado de idoneidad que proporcionan.

           
Analizando las dificultades con las que ha ido tropezando la
implementación de la reforma del sistema educativo en los
primeros ciclos de enseñanza: inicial, 1er. Ciclo, 2do.
Ciclo y 3er. Ciclo, como también el 1er. año de la
educación media, he podido observar desde mis lugares de
trabajo[15], la falta de un
profesional que incida en el diseño, la planificación curricular, la
evaluación, la orientación y la formación de
los docentes y otros profesionales que den soporte a la
implementación de la reforma del sistema  educativo
paraguayo, desde el año  1992.

           
Este perfil profesional corresponde al del licenciado en
Pedagogía de las Facultades en España y
otros países que han adoptado las orientaciones de los
organismos internacionales pero no al de la Licenciatura en
Pedagogía de mi país, en donde la
orientación es más tradicional, academicista y por
lo tanto, desfasado en el tiempo y en
las necesidades.

           
No existen investigaciones
referentes a la educación en general del contexto de
PARAGUAY, y ante la necesidad de contar con elementos para la
elaboración de un nuevo modelo de docentes
universitarios que dé respuesta a la construcción de un modelo de currículo para la formación de
profesionales con la filosofía y las competencias profesionales
pertinentes al paradigma
educativo, me he propuesto este desafío que considero de
importancia por ser uno de las primeras investigaciones
científicas conocida y publicada.

           
A continuación, se puede observar e interpretar un
diagrama
elaborado por la investigadora, desde el punto de vista de la
realidad actual y las propuestas que se plantean a la sociedad en
general y a las universidades en particular, a los gobernantes y
a los ciudadanos, a las instituciones públicas y a las
privadas, a los organismos nacionales, y a los internacionales,
como también, y quizás el más relevante es
"Formar educadores con el pensamiento reformados y reconvertidos,
pues la mayoría de los que gestionan la educación
tienen educación tradicional", y para producir el cambio
de paradigma se requiere de lo mencionado y mucho más.

           
La Educación de Paraguay tiene la necesidad de formar
pedagogos que respondan a las exigencias de la Reforma Educativa,
con perfil profesional conforme al modelo de currículo
diseñado; con nuevas especialidades, además de
carreras técnicas, intermedias, de especialización
y de formación general.

           
La propuesta de "Elementos para la elaboración de un
modelo de currículo flexible de licenciatura en
Pedagogía, en pos de la formación del Pedagogo
conducente a desarrollar un perfil profesional adecuado para
impulsar los procesos
innovadores necesarios, los que posibilitarán la
implementación de la reforma educativa, del diseño,
planificación y evaluación
de proyectos educativos institucionales, y también en
el desarrollo de sus funciones en el
ámbito de la educación no formal, aspecto que se
contempla por primera vez en la reforma del sistema educativo de
Paraguay, resultado de la
investigación.

           
Sintetizando, se debe implementar un modelo curricular en base
a los elaborados en la pesquisa, elementos para la
elaboración de un modelo de currículum flexible de
Pedagogía, para que se capacite a los estudiantes
universitarios y dar respuesta a este perfil profesional que no
sólo optimizaría la implantación del sistema
educativo en todos los niveles, sino que también
abarcaría la educación no formal en un
ámbito de pedagogía social y laboral que
sería absolutamente nuevo en mi país.

II.- PROCESO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN.

El modelo adoptado por la investigadora responde al objetivo
general de la investigación, haciendo las aportaciones
desde las necesidades detectadas y además, de acuerdo a
los criterios establecidos previamente en la planificación
del trabajo.

           
Finalmente, la regulación pedagógica que se expone
es de tipo homeostático, en el sentido de que contribuye a
acoplar el sistema a sus intenciones. La regulación
comporta un ajuste de los objetivos a
las finalidades del sistema y su adaptación a eventuales
cambios en el entorno o en los fines de la educación.

           
Se ha utilizado la metodología  "LA REGULACIÓN
PEDAGÓGICA", hasta su tercera fase, con ello se realiza
una síntesis
de la realidad y la formulación de los problemas,
elección de posibles soluciones y
propuesta de nuevos elementos que se han examinado en función de
criterios precisos.

           
Se eligió esta opción porque el estudio no es un
análisis político, sino que solo tiene carácter técnico, comienza cuando ya
se ha adoptado la política educativa y
los fines del sistema, y los asume como algo ya dado, 
puesto que la investigadora está de acuerdo con la
constitución de su país y con el
sistema educativo que de ella ha surgido.

Gráfico presentado por  D" HAINAUT, L. 1980,
Pág. 15, UNESCO. París.

1.1.            
REGULACIÓN PEDAGÓGICA    

           
En la investigación que se presenta, el proceso
seguido para la realización del trabajo y la posterior
presentación de la propuesta, ha sido bastante complejo,
considerando el escenario real donde se realizó la
investigación, Paraguay, además de no contarse con
informaciones precisas de diagnóstico de necesidades de
formación del pedagogo en el ámbito nacional, la
ausencia de la legislación pertinente (reforma
universitaria); y las necesidades concretas de formación
de profesionales de la educación de nivel terciario no
universitario y universitario para dirigir y gestionar
instituciones educativas con perfiles concretos para satisfacer
las demandas de implementación de la reforma del sistema
educativo, que no existe hasta la fecha en el currículo de
formación universitario del país.

           
Como vía de aproximación, se ha recurrido a
métodos e instrumentos que permitieron concebir mejor el
currículum de formación del Licenciado en
Pedagogía y/o Ciencias de la
Educación de las Universidades de Paraguay, para
prever más sus resultados y evaluarlos, y perfeccionar su
funcionamiento[16]. La observación de la realidad y la
preocupación por captarla en su globalidad han puesto de
manifiesto que el éxito
de una acción educativa depende de gran número de
intenciones, actividades, circunstancias y factores en interacción. Teniendo en cuenta, que
numerosas reformas de educación han fracasado por no tener
en cuenta la interdependencia de los propósitos, acciones y
circunstancias que se entremezclan en un PROYECTO
PEDAGÓGICO, y en consideración a lo expuesto es
esencial que quienes manejan dichos factores en
interacción o pueden influir en su proceso, los armonicen
y los hagan converger hacia los resultados esperados. Esta
armonización y enfoque hacia los fines constituyen LA
REGULACIÓN PEDAGÓGICA.

           
Con esto, se trata de evitar la mezcla de técnica y
política y, en todo caso, parece ser la más
adecuada en el marco de la ayuda técnica a un país
u organización que la solicite, considerando esa
filosofía, la investigadora ha optado por seguir las
pautas metodológicas hasta la tercera fase.

           
En su primera fase, la indagación
llevada a cabo por la investigadora para la elaboración de
ésta Tesis, desde
varias fuentes:
bibliográficas de primaria y secundaria, las que
permitieron hacer una interpretación de la realidad educativa del
país. Se ha determinado las características
generales del contexto, las realidades regionales e
internacionales, y además, las mallas curriculares de las
diferentes Facultades de Ciencias de la
Educación y/o Pedagogía del país.

           
Al ir adquiriendo las informaciones profundas y complejas de los
fenómenos a ser comparados, los elementos más
representativos se fueron seleccionando y extrayendo durante los
estudios en el campo de la investigación
realizándose la detección de necesidades, lo cual
ha conducido a la interpretación de los hechos de orden
pedagógico desde una perspectiva cualitativa, que resulta,
cada vez más, indispensable en estudios de
planificación y evaluación de la
educación.

           
La detección de necesidades a pesar de ser amplia, fue
inmediata aunque no exenta de problemas de interpretación
y contradicciones, teniendo en cuenta que la investigadora ha
mantenido en todo momento la autonomía y la objetividad
requerida a instancias de superar los preconceptos posibles, de
tenerlos.

           
Se ha desarrollado una forma de investigación con
característica eminentemente cualitativa, es decir, con el
interés
por: la calidad, las ideologías, las estructuras de
los contenidos, el lenguaje de
la sociedad, y el lenguaje
pedagógico. Este trabajo de investigación, fue
ampliamente consultado con especialistas investigadores de la
educación y de mass media. Los temas fueron planificados
de acuerdo a unos objetivos específicos que han
determinado la selección
de los entrevistados a quienes se les ha solicitado la
participación efectiva. Es de señalar la
participación activa del mayor número de invitados
y se ha observado una diversidad de criterios, donde se ha
respetado el juicio de cada uno, sin que ello implique
necesariamente estar de acuerdo con  ellos.

           
En la segunda fase se ha comparado los resultados con los
objetivos y finalidades, y el funcionamiento con criterios de
optimización. Las comparaciones han sido realizadas
durante el proceso de análisis de los datos obtenidos
en la realidad, después de las confrontaciones mutuas.
Realizada la evaluación han sido hechas extracciones de
los análisis precedentes, destacando lo esencial. Estas
que fueron elevándose al nivel de síntesis y de la
conceptualización teórica, incluso
filosófica.

  III.-
Propuesta de modelo de currículo flexible para la
Licenciatura de Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la
Educación para la Universidad de Paraguay

Bases estructurales para la
organización de las asignaturas

Los criterios de clasificación adoptados tanto por
las materias troncales como por las asignaturas del Plan de Estudios
son:

*       
Carácter de la materia.

Troncal- Obligatoria- Opcional y de Libre
Configuración

*       
Ámbito de conocimiento al que hacen referencia las
materias y o/ asignaturas, entre el concepto y el
espacio temático que lo circunscriben. Se han considerado
las siguientes:

-         
Psicología Evolutiva y de la Educación

-         
Teoría de la Educación y del Aprendizaje

-         
Historia de la Educación

-         
Didáctica

-         
Administración y Organización Escolar

-         
Investigación y Métodos

-         
Tecnología

-         
Practicum o Práctica

           
La agrupación por ámbitos de conocimientos ha sido
el criterio adoptado para definir con precisión,
ámbitos más específicos y de forma. Las
materias son teóricas y prácticas, ambas tienen
relevancia en el primer Ciclo y en el 2do. Ciclo.

En cuanto a los ámbitos del conocimiento, se potencia la
Teoría
de la Educación, la Didáctica
General, la Investigación de la Organización y
Gestión de Centros Educativos y la Investigación en
Educación, mientras que la incidencia es más baja
en Tecnología
Educativa.

           
La correlación de competencias en cuanto a las asignaturas
que se van a impartir a lo largo de los estudios de la
Licenciatura de Pedagogía, se hará a través
de los contenidos teórico-prácticos, los
ámbitos de conocimiento que se han asignado a las
diferentes asignaturas (Psicología,
Teoría de la Educación, Historia de la
Educación, Didáctica General, Organización y
Gestión de Centros Educativos, Investigación,
Tecnología y Practicum). La relación de los
ámbitos de conocimientos da importancia a los espacios
temáticos que circunscribe la Teoría de la
Educación.

           
La correlación, en la mayoría de los casos, se
establece partiendo de los descriptores y de los programas de
cada asignatura. Se parten desde una opción objetiva y
suficiente, pero con la posibilidad de conectar las
metodologías de trabajo utilizadas por los profesores a la
hora de impartir las asignaturas que les permitan conseguir unos
resultados que atiendan tanto el "saber" como el "saber ser",
como el "saber estar", es decir, dentro de cada materia y en
forma continuada ir traduciendo a través de la
formación de conceptos, de procedimientos,
de habilidades y también de actitudes

DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR
CURSOS ACADéMICOS

I CICLO

PRIMER  CURSO

           
ASIGNATURA                         
   
CARÁCTER             
CRéDITOS

Antropología de la
Educación                
     Troncal                              
4

           
Bases Metodológicas de la Investigación
Educ.    
"                   
6

Historia de la
Educación                                  
     
"                            
6

Didáctica
General                                            
     
"                            
6

Sociología de la
Educación                   
      " 
                                     
4

Teoría de la
Educación                         
     
"                                       
6

           
Análisis y Tratamientos de  Datos Inv.
Ind.*       
      "    
            6

           
Tecnología
Educativa                           
Obligatoria 
                 
4

           
Bases Orgánicas y Funcionales de la Educ.
     "                       
6                                         

           
Modelos
Teóricos de Organización Escolar  
"                            4

Procesos Psicológicos
Básicos            
    
"                                        
6

Filosofía de la
Educación                            
"                   
               
 4

Practicum
I                                         
           
 Troncal                       
4

MATERIAS
OPTATIVAS                                                                     
8

CRéDITOS LIBRE CON
FIGURACIÓN                                                 
–

TOTAL                                                           
           
           
         74          
 

* Análisis y Tratamientos de Datos Investigativos
Individuales.

ASIGNATURAS OPTATIVAS DE PRIMER CURSO

           
ASIGNATURA                                                
CRéDITOS

   Educación
Ambiental                                                           
4

           
 Diagnóstico y Evaluación en Educación
Social              4

                
Educación
Bilingüe                                                 4

 I         
Intervención Educativa en los Colectivos
Sociales           4

           
Métodos
Cualitativos de Investigación
Educativa            
4

Optativas: El alumno deberá cursar 8 créditos en primer
curso.  

De esta relación de Asignaturas Optativas, se
ofertará anualmente las que estén en
disposición de impartir.

                       
SEGUNDO  CURSO

           
ASIGNATURA                         
CARÁCTER                 
CRéDITOS

Psicología del Desarrollo y de la
Educ.  Troncal                    
         4

           
Organización y Gestión de Centros
Educativos  
"          
         6           

Psicología de la
Educación                              
"                      
         6

Inteligencia Emocional y
Práctica                                 
"          
         4

           
Practicum
II                                                    
"                    6

Epistemología de la Educación
Obligatoria   
      
               4

Fundamentos Biológicos de la
Educ.                
"                      
          4

Historia de la Educación en Paraguay
              
"                      
          4

Educación de Adultos
Troncal                   
     
    4           

Intervención
Socioeducativa                              
"                      
          4

           
Métodos y Diseños de Investigación
Educativa  
Obligatoria      6

           
Modelos y
Procesos de la Orientación 
Troncal                  4

           
Diagnóstico de Necesidades
Educativas         
  
"                   4           

MATERIAS
OPTATIVAS                                                         
          8

CRéDITOS LIBRE
CONFIGURACIÓN                          
                    
 4

TOTAL                                                                       
                  
  72          

Libre Configuración: el alumno deberá cursar
4 créditos de libre
configuración

ASIGNATURAS OPTATIVAS DE
SEGUNDO CURSO

           
ASIGNATURA                                                            
CRéDITOS

           
Documentación e Investigación
Histórico
Educativa                               
4

           
Intervención Educativa con Medios de
Comunicación
social                    
4     

           
Técnicas Individuales y de Grupo en Educación
Social                           
4

           
 Programas de Educación Social en la Infancia                                     
4

           
 Desarrollo
Comunitario 
           
                                                         4

Optativas: El alumno deberá cursar 8 créditos en
segundo curso.

De esta relación de Asignaturas Optativas, se
ofertará anualmente las que estén en
disposición de impartir.

                                              
II CICLO

                                  
  TERCER  CURSO

           
ASIGNATURA                         
CARÁCTER                 
CRéDITOS

Sociología de la Población y Recursos
Hum.      Troncal
           
                     4            
                                                             

Diseño, Desarrollo e Innovación
Curricular          
           
     "                 
        6

Practicum III     
           
                                  
         
       "                
        6

Diseño y Evaluación de Materiales
Didácticos     
         
   "                   
        4

Educación
Comparada                         
          
Obligatoria                   
        6

Diagnóstico
Pedagógico                                   
           
  "                    
        6

Política y Legislación
Educativas                      
            
Troncal  
        
       6

Evaluación Programas Centros y
Profesores      
      
"                          
       6

Teoría de la Función
Pedagógica                                  
      
"               
       4

Procesos y Estrategias Desarrollo Institucional  
      
"                          
       4  

                                  
MATERIAS
OPTATIVAS                                 
     12

                                  
CRéDITOS LIBRE CONFIGURACIÓN   
 
                 6

                                  
TOTAL                                               
           
     70

Libre Con figuración: el alumno deberá cursar
6 créditos de libre configuración.  
      

ASIGNATURAS OPTATIVAS DE TERCER  CURSO

           
ASIGNATURA                                                            
CRéDITOS

           
Diseño, Uso y Evaluación de Materiales
Técnicos para la Enseñanza    
4

           
Supervisión de
Aula                                                                 
           
4

           
Introducción a la Orientación
Educativa                                                 
4

           
Modelos de Educación de
Adultos                                                       
4

           
Prevención y Tratamiento Educativo de las
Drogodependencias              
4

           
Formación en la
Empresa                                                        
           
4

Optativas: El alumno deberá cursar 12
créditos en tercer curso. De esta relación
de Asignaturas Optativas, se ofertará anualmente las que
estén en disposición de impartir.

ASIGNATURAS QUE CONFIGURAN ESPECIALIDAD

                                  
OPTATIVAS VINCULADAS

           
ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA
EDUCACIÓN

           
ASIGNATURA                                                
CRÉDITOS

Dirección de Centros
Educativos                                              
4

           
Evaluación del Sistemas
Educativos                                         
4

           
Didáctica Aplicada a la Educación
Secundaria                          
4

           
Gestión Presupuestaria y de Recursos de Centros
Educativos     4

De esta relación de Asignaturas Optativas
Vinculadas, se ofertará anualmente las que estén en
disposición de impartir.

ESPECIALIDAD EN PEDAGOGÍA SOCIAL Y LABORAL

           
ASIGNATURA                                                
CRÉDITOS

Pedagogía en el Trabajo
Social                                     
          4

Orientación
Profesional                                                
          4

           
Psicología de las Relaciones
Humanas y de los Grupos 
          4

           
Desarrollo de las Organizaciones de Educación no
Formal      
4     

De esta relación de Asignaturas Optativas
Vinculadas, se ofertará anualmente las que estén en
disposición de impartir.

                      
CUARTO  CURSO

           
ASIGNATURA                         
CARÁCTER                 
CRÉDITOS

           
Economía de la Educación 
                             
     Troncal                   
4

           
Diseño, Desarrollo e Innovación del
Currículo     
"                                 
6

           
Practicum
IIII                                       
           
           
"                      
6

           
Evaluación de Programas
Sociales                               
"                      
4

 Pedagogía Social   
                            
           
           
"                      
6

           
Formación y Desarrollo Profesional de los
Profesores"                           
4

           
Evaluación de los
Aprendizajes             
    Obligatoria   
           
           
6

           
Programa de
Formación en el Ámbito no
E.*      
"                                 
6

           
Estrategias de Adaptación
Curricular                 
"                                 
4

                                  
MATERIAS
OPTATIVAS                                 
          16

                                  
CRÉDITOS LIBRE
CONFIGURACIÓN              
           
8

                                                                      
TOTAL                        
          70

* Programa de Formación en el Ámbito no
Escolar

Optativas: El alumno deberá cursar 16
créditos en cuarto curso. 

           
ASIGNATURAS OPTATIVAS DEL CUARTO  CURSO

           
ASIGNATURA                                                
CRÉDITOS

       
    Psicología Social de la
Formación de la Empresa                      
4

Asesoramiento y Apoyo Pedagógico en la Escuela                    
4

           
Recursos Audiovisuales en
Educación                                      
4

           
Institucionalización de la Orientación en el
Sistema Educativo     4

           
Demografía y Recursos
Humanos                                             
4

           
Educación Social en
Paraguay                         
         
                 4                 

           
Lengua
Extranjera
I                                                                 
4

De esta relación de Asignaturas Optativas, se
ofertará anualmente las que estén en
disposición de impartir.

                       
ASIGNATURAS QUE CONFIGURAN
ESPECIALIDAD

                                              
OPTATIVAS VINCULADAS

           
ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA
EDUCACIÓN

           
ASIGNATURA                                                
CRÉDITOS

Inspección
Educativa                                                               
4

           
Evaluación de Sistemas
Educativos                                          
4

           
Dirección de Centros
Escolares                                               
4

           
Psicología de la
Comunicación en Contextos
Escolares             
4

De esta relación de Asignaturas Optativas, se
ofertará anualmente las que estén en
disposición de impartir.

           
       ESPECIALIDAD EN
PEDAGOGÍA SOCIAL Y LABORAL

           
ASIGNATURA 
                                              
CRÉDITO

           
Educ. y Recursos Humanos en las Org. Sociales y L*.
             
4

           
Estrategias de Formación y Orientación
Ocupacional                 
4

           
Sicopatología
Sociolaboral                                                       
4

* Educación y Recursos Humanos en las Organizaciones
Sociales y Laborales.

De esta relación de Asignaturas Optativas, se
ofertará anualmente las que estén en
disposición de impartir.

           
La presentación de una Investigación al
término del Cuarto Curso es condición para la
Obtención del Título de Licenciatura en la
Especialidad que se ha optado. Cada Universidad
establecerá la reglamentación correspondiente,
teniendo en cuenta la filosofía de la misma y la
conformación del departamento de investigación
educativa.

La Optimización Curricular

           
La propuesta presentada, de diversos elementos para la
elaboración de modelo de currículo flexible, con
finalidades, objetivos, contenidos y actividades
específicas, para la formación de Licenciados en
Pedagogía, con el transcurrir del tiempo puede quedar
obsoleta como pasa con cualquier otro currículum.

           
Los cambios permanentes que se producen en el ámbito de la
educación, la actualización del conocimiento y las
incorporaciones de nuevos elementos, plantean la necesidad de
arbitrar los medios para lograr una pertinencia a través
del tiempo.

           
Para ello es necesario un modelo de optimización del
currículum, que considere los diversos aspectos como: la
globalización, la interdisciplinariedad, las necesidades
económicas y es aquí donde surgen los siguientes
planteamientos. ¿De qué manera hacer, para que el
currículum cumpla con sus finalidades actuales?
¿Cómo debe hacerse? y ¿Con qué
herramientas?

           
Consideramos que una propuesta válida puede ser la de la
Dra. Maciá en su Modelo de "Optimización de los
Fundamentos Curriculares"[17]. La
investigadora nos presenta esta definición
refiriéndose a esta carencia en los diseños
curriculares. "Los diseños curriculares que generalmente
se imparten en nuestro país, no contemplan estas
necesidades y por tanto es necesario introducir en ellos
dimensiones optimizadoras. Estas dimensiones no estrictamente
académicas afectan a la propia estructura del
currículum y también a sus finalidades.

           
La introducción de estas nuevas dimensiones en el
diseño curricular significa dinamizarlo y entenderlo como
un sistema abierto de comunicación". Maciá propone siete
dimensiones: la creativa, la flexible, la prospectiva, la
coordinadora, la orientadora, la compensadora y la modificadora
que deberán ser aplicadas periódicamente a los
diferentes elementos de la estructura del diseño
curricular, y muy específicamente en cada una de las
materias que lo compone.

           
Lógicamente, esta incorporación como uno de los
elementos del currículum significa también
introducir una nueva figura en la organización y
gestión del mismo: la del pedagogo, como management del
currículum que sería el responsable último
de las propuestas de actualización curricular. La Dra.
Conxa
Maciá[18].    
Paraguay

Autora:

Elvia Zayas de Von Bargen

[1] Zayas de von Bargen- (2002).
Tesis
Doctoral. Elementos para la…Tomo II Págs.
54-55.

[2] Zabalza Miguel A.
"Competencias docentes del profesorado universitaria. Calidad y
desarrollo profesional". Narcea, España. 2003.

[3] Extraído de la
investigación "Elementos para la elaboración de un
Modelo de Currículo Flexible para la Licenciatura de
Paraguay"- 2002.

[4] Estas ideas es parte de un
 material que la autora está elaborando, respecto a
la Reforma Universitaria..

[5] OP.CIT. ÍBIDEM.

[6] PORTA JAIME Y LLADONOSA
(COORDS.). ÍBIDEM.

[7] CONXA MACÃŒA I
SÁNCHEZ. 2002. Conferencia con motivo de la
presentación de la Tesis Doctoral de Elvia Zayas de von
Bargen, el día 26 de marzo de 2002, en la Casa de la
Cultura de
Encarnación, Paraguay. La totalidad de dicha Conferencia
se encontrará en el ANEXO DE ESTA OBRA.

[8] Coll César y otros.
Los Contenidos de la reforma. Madrid,
España.

[9] PORTA JAIME Y LLADONOSA.

[10] Educación permanente
quiere decir que no hay una etapa para estudiar y otra para
actuar. Que aprender y actuar forman parte de un proceso
existencial que se inicia con el nacimiento y termina con
la muerte del
individuo.
Educación permanente quiere decir, no sólo poseer
los conocimientos y las técnicas que nos permitan
desempeñarnos eficientemente en el mundo en que vivimos,
sino fundamentalmente, estar capacitados para aprender,
reaprender y desaprender permanentemente. Escotet, Miguel
Ángel. Aprender para el futuro. Alianza Universidades.
Alianza Editorial, Madrid.1992.p.60.

[11] Zayas de von Bargen,
propuesta diseñada para la defensa pública de su
Tesis Doctoral, en la Universidad Ramon Llull de Barcelona,
febrero 2002.

[12] CEDES, 1994: 15, citado por
Rodrigo Arocena y Judith Sutz. 2001. Universidad de la
República Oriental del Uruguay. OEI.
Para la Educación, la Ciencia y
la Cultura. Colección UDUAL 11.

[14] Zabalza Miguel A.
"Competencias docentes del profesorado universitaria. Calidad y
desarrollo profesional". Narcea, España. 2003.

[15] Docente de la Universidad
Nacional de Itapúa (UNI), Facultad de Ciencias
Económicas y de Cursos de Didáctica Universitaria
de la misma Universidad. Directora General del Centro Regional de
Educación de Encarnación.

[16] D" Hainaut, Louis. 1988.
Los Sistemas Educativos. Análisis y Regulación.
Narcea S.A. de Ediciones Madrid.

[17] Obra citada Conxa
Maciá Op.cit. pág.81

[18] Conxa Maciá Op. cit.
Pág. 77.