Currículo (página 2)

EFECTIVIDAD:

Es decir que las acciones del nuevo estilo,
deben tener el impacto, repercusión y  resonancia
previstos.

(Consistencia).

Conceptos
Pedagógicos

DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA:

Faculta a las escuelas para administrar, gestionar y adoptar
decisiones relacionadas con materias curriculares (planes,
programas, textos etc.)

PROFESIONALIZACIÓN de  la Función Educativa:

La relación Ciencia, Tecnología y Sociedad en la interpretación y diseño de las acciones
educativas y el deber de las autoridades y profesores de
responsabilizarse de los logros y resultados de su desempeño.

ESCUELAS EFECTIVAS:

La calidad, en el entendido del buen rendimiento
académico de los alumnos, pero no basta eso sino que
además debe ser capaz de compensar las desigualdades
(Equidad).

Algunas características de este tipo de  Escuelas
son:

·         Metas
claras, liderazgo, clima escolar positivo.

·        
Determinadas actitudes frente al aprendizaje: Altas expectativas,
evaluación y  
retroalimentación del
desempaño docente.

·        
Compromiso de los padres: Integración de estos al
proceso.

·        
Profesores que asumen su responsabilidad.

·        
Enseñanza efectiva.

APRENDIZAJE EFECTIVO:

Es decir

·        
Aprendizaje significativo.

·        
Vínculo de lo nuevo con los conocimientos previos.

·        
Estimular la capacidad de reflexión, investigación y de innovación del
estudiante.

·        
Desarrollo de la autoestima, el aprendizaje grupal y la
aptitud funcional del aprendizaje.

CURRICULO COLABORATIVO E INTERACTIVO:

El diseño curricular debe ser compatible con:

1.       los intereses y
necesidades de cada comunidad escolar,

2.       con los entornos
locales, regionales o nacionales.

PROYECTO EDUCATIVO:

Los miembros de cada comunidad escolar definen en forma
corporativa y colaborativa, los valores e ideales que
desean concretar en los procesos formativos de su
identidad, enmarcados en las
orientaciones entregadas por el Estado.

EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN:

Esto obedece al principio

Igualdad de Oportunidades

NECESIDADES BÁSICAS DE
APRENDIZAJE:

 Se refiere a los elementos fundamentales, tales
como la alfabetización,

-    Expresión oral,

-    Las  matemáticas,

-    Al conocimiento en general,

-    Los valores y

-    Actitudes necesarias para el desarrollo
pleno de las posibilidades para vivir y trabajar dignamente, para
mejorar su calidad de vida, tomar
decisiones fundamentales y seguir aprendiendo a lo largo de toda
la vida.

Detengámonos un momento…

·Analicemos las principales características de
la educación actual en
Chile.

·¿Cuál es el rol del profesor ante este
escenario?

·¿Cuáles son las principales dificultades que
enfrenta hoy el profesor?

Estas medidas responden a las 7 políticas recomendadas por
CEPAL-UNESCO que, describen el rol decisivo que puede y debe
desempeñar la educación en el logro de los objetivos para la
transformación productiva con equidad y son:

1. Generar una institucionalidad educativa abierta a los
requerimientos de la sociedad y el mundo de las prácticas de
trabajo (incluye la necesidad
de dotar la autonomía a las escuelas y establecer mecanismos
flexibles de regulación y coordinación).

2. Asegurar un acceso universal  a los códigos
culturales de la modernidad, es decir, formar
competencias:

·         para
participar en la vida pública,

·         para
desenvolverse productivamente en la vida moderna y

·        
construir las bases de la concepción de la educación
para toda la vida.

3. Impulsar la innovación, se deben adoptar las
medidas:

·         para
establecer relaciones entre la  ciencia, la
tecnología,  sociedad y medio ambiente 

·         para
incentivar el cambio y la innovación en
las prácticas docentes y en el uso de
las   nuevas tecnologías de
información y comunicación (TIC) que amplían las
ventajas competitivas en el mundo laboral.

4. Gestión institucional
renovada y responsable, creación y desarrollo de sistemas de información y
evaluación del rendimiento escolar académico compatible
con la necesidad de focalizar la acción pública con
criterios de discriminación
positiva.

5. Profesionalización de la
función docente

·         Nuevas
exigencias en los procesos de formación y desarrollo de los
docentes, educación para toda la vida

·         Aumento
de remuneraciones e incentivos y

·        
Perfeccionamiento permanentemente para ejercer una gestión
autónoma responsable de los establecimientos
educacionales.

6. Compromiso financiero de la sociedad con la
educación.

Financiamiento amplio, estable y diversificado, con aportes de
fuentes públicas y
privadas, incorporando mecanismos competitivos y compensativos de
las desigualdades.

7.  Desarrollo de la cooperación regional e
internacional, en los dominios de:

·         la
acreditación,

·        
formación de académicos e investigadores,

·        
capacitación
técnica,

·        
Incentivar la investigación,

·        
movilidad estudiantil y académica,

·        
cooperación estratégica,

·        
innovaciones y programas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.

Frente a este nuevo escenario… … . nos
preguntamos.

¿Qué características fundamentales debería
tener un profes@r para satisfacer estos requerimientos
educacionales?

Perfil Profesional Restringido

·Posee un elevado nivel de competencia en el aula.

·Está centrado en el estudiante (o bien a veces, en
los contenidos).

·Posee un elevado grado de capacidad para comprender y
tratar a sus  estudiantes.

·Obtiene gran satisfacción de sus relaciones
personales con las (os) estudiantes.

·Evalúa el rendimiento según sus propias
percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las
realizaciones de los (as) estudiantes.

·Asiste a cursos de índole práctica.

Perfil Profesional amplio (Hoyle)

Posee las cualidades atribuidas al profesional
restringido, y:

·Considera su labor en un contexto más amplio:
escuela, comunidad y la
sociedad.

·Participa en una serie amplia de actividades
profesionales: cursos, conferencias etc.

·Une la teoría y la práctica
bajo la concepción epistemológica del constructivismo.

·Establece un compromiso con alguna forma de teoría
acerca del currículo y algún
modo de evaluación.

Perfil  Verdadero Profesional 
(Stenhouse)

1         Profesional
restringido

2         Profesional
amplio

3         Permite que
otros profesores observen su práctica

4        
Auto-evalúa sistemáticamente su enseñanza.

5        
Estudia su forma de enseñar, cuestiona y comprueba la
teoría en la práctica docente.

CONOCIMIENTOS DE LAS DISTINTAS
DIMENSIONES DE LOS ESTUDIANTES

 Contemplar la mutidimensionalidad del estudiante en
sus  dimensiones biológicas, sociales,
sicológicas, emocionales, actitudinales y valórica.

Los procesos de aprendizajes y sus relaciones con el
desarrollo, la diversidad de estos procesos y de inteligencia y las diferentes
necesidades de hombres y mujeres.

En el aspecto psicológico, el conocimiento de las
necesidades fundamentales de mujeres y hombres para
potenciar su:

·Necesidad de Pertenencia: el estudiante aprende
mejor si se identifica con determinados ambientes o sistemas y si
éste lo considera importante en su desarrollo.

·Necesidad de valorización: el estudiante
aprende mejor si se consideran importantes sus aportes, sus dudas
y sus razonamientos, si existe preocupación por él como
persona, por sus avances, sus
logros, sus dificultades, su rendimiento.

·Necesidad de autonomía: el estudiante
aprende más cuando tiene el control de su aprendizaje y se
siente responsable de su desarrollo.

BASES SOCIALES DE LA
EDUCACIÓN

Comprensión de los factores sociales y culturales que
afectan los procesos educativos (contextos, códigos y
valores culturales).

Este punto contempla todo lo que tiene que ver con el
conocimiento de la profesión docente y de la
disposición y actitudes requeridas de un buen profesional
(Colegialismo, ética profesional,
responsabilidad por las personas que le corresponde
atender)           

Todo lo anterior debería manifestarse en éxito de los cuatro
puntos o dominios del proceso enseñanza-aprendizaje,
es decir:

·Dominio A:

Preparación de la enseñanza,
implementación del curriculum para que todos los
estudiantes logren aprendizajes de calidad (Respetar la
diversidad y la multidimensionalidad de los estudiantes).

·Dominio B:

Creación de ambientes múltiples de
aprendizaje para el desarrollo de los estudiantes.

·Dominio C:

Enseñanza para el aprendizaje y desarrollo de todos
los estudiantes.

·Dominio D:

Profesionalización de la función docente, en
el sentido de contribuir para que todos los estudiantes aprendan,
conciencia sobre las propias
necesidades de desarrollo profesional y el compromiso y
participación en el proyecto educativo del
establecimiento y en las políticas nacionales de
educación.

2.- En la tarea de diseñar una propuesta curricular
pertinente en términos de relevancia individual, pertinencia
cultural y proyección pedagógica con las nuevas
demandas formativas; especifique cuáles son esas demandas
formativas;  ¿De donde surgen y quien las define?
¿Qué implicancias tienen para la práctica
pedagógica? ¿Cuales serían los aspectos esenciales
a considerar y las decisiones a adoptar en el diseño
curricular a objeto de posibilitar tales demandas? ¿De que
manera los requerimientos de calidad y equidad pueden ser
abordados desde el diseño y desarrollo
curricular? Fundamente sus planteamientos.

  "… para cumplir el conjunto de misiones que le
son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para
cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento:

Aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión;

Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno;

Aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los demás en todas las actividades humanas; y
por último,

Aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores."

Los modelos y diseños
curriculares tradicionales entran en conflicto con las nuevas
propuestas de gestión curricular. Tradicionalmente el
currículo se caracterizó por organizarse en planes de
estudio de asignaturas con escasa relación entre ellas, de
forma enciclopédica, poco actualizado, superficial,
descontextualizado de la realidad nacional y poco o nada se
tomaba en cuenta las directivas o lineamientos dados por los
organismos internacionales, radiografía de un curriculum
devaluado académicamente, como respuesta al subdesarrollo científico
y tecnológico que se vivía, ofreció como producto una baja calidad educativa. Presente
este panorama, emergió una nueva gestión curricular
reformada que demandó: la estructuración de nuevos
planes y programas, un nuevo estilo de gestión
académica y administrativa, unos procesos novedosos de
creación pedagógica, innovaciones educativas,
definición de nuevos perfiles personales, profesionales y
ocupacionales, perfiles institucionales y de programas
contextualizados, formación integral, compromiso con la
comunidad y nuevas definiciones, concepciones y prácticas
curriculares.

Hoy el currículo se contextualiza desde la perspectiva de
los PEI, teniendo en cuenta las necesidades reales del entorno
socio-cultural e institucional y se considera un proceso de
construcción permanente,
que como estrategia básica trabaja
por núcleos temáticos, actividades y resolución de
problemas, currículo
que caracteriza al profesor como creador, productor, mediador e
investigador y que implica una práctica pedagógica
interdisciplinaria, integral, pertinente y coherente.

El nuevo paradigma curricular demanda espacios de
cooperación, conciliación, concertación y negociación a través de
espacios culturales de integración en los que se reflexione
sobre la educación y su función, en donde el sector
educativo evalúe su trabajo frente a las necesidades de los
demás sectores de la vida nacional, en donde la cultura de la escuela o liceo
y los escenarios de socialización sean una
alternativa de gestión curricular, en donde la
educación se beneficie de los aportes del área
científica y tecnológica, como también de todas
las disciplinas que la fundamentan (filosofía, sociología, epistemología, psicología, pedagogía), en donde se
produzca el diálogo interdisciplinario y
la construcción del conocimiento y producción de nuevos
saberes.

Existe un importante consenso entre los teóricos del
curriculum cuando afirman que éste es una selección cultural o de otro
modo que es una organización selectiva de la
cultura social para ser enseñada y aprendida en las
escuelas. Pero el desacuerdo radica en cómo entender la
cultura social y sus elementos más relevantes. Observando
desde una perspectiva integradora y no ecléctica la cultura
social indica como elementos básicos las capacidades, los
valores, los contenidos, los métodos y los procedimientos que utiliza una
sociedad determinada, en su dimensión diacrónica y
sincrónica.

La cultura escolar como propia de una institución
educativa constará de los mismos elementos que la cultura
social, por tanto es legítimo y válido definir la
cultura institucional con los
mismos parámetros, es decir, como las capacidades, los
valores, los contenidos y los métodos y procedimientos
propios de una organización o institución. De otro modo
se entendería que la cultura social es plural y se proyecta
en instituciones plurales con
culturas diferenciadas. Estas culturas diferenciadas
deberían concretarse en los PEI y en los Proyectos Curriculares, por lo
cual el Diseño Curricular Base  o la Matriz Curricular Básica
deberían ser necesariamente abiertos y flexibles.

Desde esta perspectiva el currículum identificaría
las capacidades, los valores, los contenidos, los métodos y
procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en la
escuela, por medio de las instituciones educativas y los
profesores. Por tanto currículum, cultura social y cultura
institucional poseen los mismos elementos. Diseñar y
desarrollar el curriculum bajo esta óptica social integradora
no es otra cosa que diseñar y desarrollar la cultura propia,
contextualizarla para socializar y culturizar a las nuevas
generaciones de niños y jóvenes, por
medio de la intervención educativa. Esto lleva a definir que
los productos curriculares no son
ni más ni menos que herramientas para la
mediación cultural y por ello todos los productos y
diseños curriculares han de poseer siempre los mismos
elementos que la cultura, que son, como ya lo hemos dicho,
capacidades, valores, contenidos, métodos y
procedimientos.

Las demandas formativas ya las encontramos expresadas al
inicio de este texto, en lo específico
son las expresadas por Jacques Delors, tomarlas en cuenta
significa definir dos cosas: una práctica pedagógica
centrada en el alumno y un proyecto curricular cuyo foco sea el
aprendizaje. De darse esta situación, sus repercusiones
serían muy positivas para la escuela pues la unidad
educativa sería una real "unidad de cambio y en cambio"
pues, como consecuencia lógica se definiría
la proactividad como el modo de ser y hacer natural de la
escuela.

Con relación a la relevancia individual, la
proyección pedagógica y la pertinencia cultural de los
contenidos de la enseñanza y su presencia en el diseño
curricular centrado en el aprendizaje, contextualizado y
complementado conforme a la realidad de la de la escuela
habría que tener en cuenta las interrogantes siguientes:

¿Cuál es la real significación social de
la enseñanza y de lo que el aprendiz aprende? ¿Mejora
las concepciones del alumn@ acerca de su calidad de vida?
¿Logra reflexionar al respecto? ¿Desarrolla
competencias para llevar a cabo procesos?

  ¿Con qué extensión y profundidad
deben ser tratados los contenidos? ¿Se
deben sólo tratar aquellos que van coherentemente de la mano
del PEI y curricular de la escuela o adecuo en conformidad a la
realidad y necesidades aula y de allí proyecto con
significación y sentido enriqueciendo la formación del
alumn@?

¿Se tiene instalado como principio la
integración curricular epistemológica estimada
necesaria para evitar la dispersión cognitiva que
naturalmente conlleva la globalización?
¿Establecemos conexiones bien fundadas entre el saber y el
hacer?

¿En el desarrollo de aula, se les está dando a los
contenidos una articulación horizontal y vertical que
mejore la comprensión sobre la base de una buena
utilización de las categorías con que opera nuestro
entendimiento?, ¿Tienen coherencia lógica en
términos de ausencia de quiebres epistémicos?

¿Qué nivel de actualización tienen los
contenidos que se desarrollan a nivel aula?, ¿Qué nivel
de actualización y perfeccionamiento tienen los docentes de
 aula?

Respecto de las interrogantes – indicadores anteriores:
¿Es adecuada con tendencia a óptima la
jerarquización de las mismas que el proyecto
curricular propone?

Las respuestas a estos indicadores – interrogantes deben venir
de la aplicación de los principios del conocimiento
generativo por parte de los  profesores con miras a aplicar
en sus realidades educativas y complementar los programas de cada
sector o subsector de aprendizaje cuya finalidad está dada
en forma prioritaria por una formación de calidad para todos
y el acceso equitativo a la educación.

Los planes y programas de estudio vigentes en tanto CMO fueron
consultados el año 1997, aprobados en 1998 e implementados a
partir de 1999, en aquel entonces el foco de la calidad estaba
puesto en la descentralización de la
educación y en el aporte de insumos y recursos, hoy el foco debe
centrarse en los procesos y resultados del aprendizaje y la
equidad se entendía en el supuesto de una educación
homogénea, no obstante, hoy debe tener por foco
eminentemente práctico la discriminación a favor de
la vulnerabilidad, esto es, validar el principio de
discriminación positiva y permanencia del alumn@ en el
sistema escolar, validando
así la transversalidad que requiere seguir
implementándose como eje real de la cultura escolar.

Estimo que el desafío curricular pasa por enseñar
procesos, estrategias y guiar para que los
alumn@s descubran sus propias habilidades de pensamiento, lograr esta meta
implica, por un lado, necesariamente desarrollar procesos de
análisis de los
contenidos y tiempos colectivos de reflexión crítica de los principios
educativos que deben regir en una sociedad de cambios acelerados,
como consecuencia de lo anterior será tarea del docente
internalizar los desafíos emergidos de estas instancias de
reflexión, esto último irá estrechamente ligado a
la capacidad de innovación y creación del
currículo aula conforme a los fundamentos teóricos
correspondientes.

La complementación y la contextualización por parte
de las unidades educativas de la propuesta ministerial pasa por
asignar o crear los tiempos colectivos de reflexión
crítica que permitan comprender los ámbitos y
parámetros de contextualización:

a.   La función social de la educación
hoy. Determinación de las necesidades de los alumn@s
hoy.

b.   Teorías didácticas y
psicológicas actualizadas, válidas y consistentes que
orientan la práctica pedagógica de los docentes del
sector.

c.   El aprendiz y su medio económico, social y
cultural. Características y aportes de la realidad social y
cultural de los aprendices.

d.   Opciones que ofrece a los docentes el programa de estudio. Lectura y apropiación de
las principales orientaciones didácticas de los programas
del sector.

El trabajo docente en esta etapa pasa por articular y crear
los nodos de conexión adecuados entre la propuesta de los
programas ministeriales comunes y la particular realidad del
entorno económico, social y cultural en que está
inserta la escuela. ¿Cómo creamos un nodo? Por un
lado complementando los aprendizajes esperados sobre la base de
los aportes del aprendiz y la inventiva y creatividad del mediador, y
por otro, contextualización de las actividades de
aprendizaje, sin desconocer que el propósito es desarrollar
competencias, habilidades y destrezas que tengan como referentes
el saber, el hacer y el saber ser.

Los cambios curriculares de ningún modo y bajo ninguna
circunstancia significan dejar de lado los contenidos
conceptuales, sino se trata de reconceptualizarlos con el
propósito de hacerlos más significativos, actualizados,
generativos de otros aprendizajes y pertinentes a las necesidades
personales y sociales de los aprendices – enseñados.

Falta implementar los cambios pedagógicos y de
gestión que permitan, por un lado, diseñar proyectos
curriculares contextualizados con el basamento evaluativo
correspondiente, y, por otro, redefinir funcionalmente la
estructura, relaciones,

valores, entorno y cultura de la escuela, en síntesis,
transitar proactivamente desde un énfasis puesto en la
enseñanza a uno puesto en el aprendizaje.

En este ámbito no están dadas las condiciones para
trabajar un proyecto
curricular aula, pues, existiendo los estamentos de control no
están instaladas las líneas de autoridad
que posibiliten su real cumplimiento. El concepto
"docente mediador" no se entiende a cabalidad ni se aplica, menos
aún comprenderlo con la capacidad para generar

NOTA:

" Más bien vale una cabeza bien hecha que una cabeza
llena" (Montaigne 1395)

 Bruner 1960  " La educación no puede sólo
pensarse como transmisión de la cultura sino también
como desarrollo de la inteligencia para construir y negociar
significados"

Filósofo Weber: " La especie humana es
la única que se construye a sí misma y puede incluso
controlar su proceso evolutivo"

Buen Aprendizaje (Vigostky)

Buen aprendizaje es cuando al aprender " algo" ,  se
desarrolla la inteligencia

El desarrollo del ser humano implica dos procesos
simultáneos: individuación y socialización.

Importancia decisiva a la autonomía (construcción
del sujeto)

El conocimiento subordina al pensamiento.

Pensamiento es más importante (Montaigne)

 " Todo adquirir es secundario e instrumental respecto
del inquirir" (V. Molina)

La mente humana es construcción y negociación de
significados  (Feurestein, Vigostky, Piaget)

Ganador y
perdedor

Cuando un ganador comete un error, dice: "Yo me
equivoqué"
Cuando un perdedor comete un error, dice: "No fue mi culpa".
Un ganador trabaja más fuerte que el perdedor y tiene
más tiempo;

Un perdedor siempre está "muy ocupado" para hacer lo
necesario.
Un ganador enfrenta y supera su problema,

Un perdedor le da vueltas y nunca logra pasarlo.

Un ganador se compromete;

Un perdedor hace promesas.
Un ganador dice: "yo soy bueno, pero no tan bueno como a mí
me gustaría ser".
Un perdedor dice: "Yo soy tan malo como lo es mucha otra gente u
otros son peor que yo".
Un ganador escucha, comprende y responde.

Un perdedor sólo espera hasta que le toque su turno de
hablar.
Un ganador respeta aquellos que son superiores a él y trata
de aprender algo de ellos.
Un perdedor se resiente con aquellos que son superiores a él
y trata de encontrarles defectos.

Un ganador se siente responsable por algo más que su
trabajo;

Un perdedor no colabora y siempre dice: " Yo sólo hago mi
trabajo".
Un ganador dice, "Debe haber una mejor forma de hacerlo".
Un perdedor dice: "Esta es la manera en que siempre lo hemos
hecho".

¿Y tú con quién de los dos te
identificas?

Autor:

Bibliografía

-    ALAMBIQUE, "La Evaluación de los
Aprendizajes", Nº 4, Año II, Abril 1995. Editorial
Grao.  

-    COLL C. Y OTROS, "El Constructivismo en el
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España.

-    COLL C., "Aprendizaje Escolar y
Construcción del Conocimiento", Ediciones Paidós
Ibérica S. A., Cuarta reimpresión 1997. Barcelona.
España.

-    COMITé TECNICO ASESOR. "Los
Desafíos de la Educación Chilena frente al siglo XXI" e
"Informe de la Comisión
Nacional para la Modernización de la Educación".
Editorial Universitaria S. A. Segunda Edición. Santiago de
Chile 1997.

-    MANUAL GPT. MECE. "Mejorando el
Aprendizaje de Nuestros Alumnos". 

-    MINEDUC. D. S. Nº 220. 18.05.1998

-    MINEDUC. "Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media".
1998.

-    MINEDUC. "Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media".
Versión para Consulta Nacional sobre el Nuevo Curriculum.
1997.

-    MINEDUC. "Marco para la Buena
Enseñanza. Convocatoria Tripartita". 2002.

-    MINEDUC. "Reforma en Marcha. Buena
Educación para Todos". 1998.

-    MORIN, EDGAR: "Los Siete Saberes
Necesarios Para La Educación Del Futuro". 

-    ROMAN P. MARTINIANO, E. DIEZ L.:
"Aprendizaje y Currículum. Diseños Curriculares
Aplicados". Quinta Edición. FIDE. Santiago de Chile.
1998.

-    Delors, J. (1996) "La educación
encierra un tesoro". Madrid, Santillana. UNESCO. Se
pueden ampliar estas ideas consultando a Edgar Faure
op.cit.supra.

-    Tomás Motos Teruel.
"Escenarios Para El Currículum Y La Innovación En El
Siglo XXI" Profesor Titular de Didáctica y
Organización Escolar Universidad de
Valencia.