Partes: 1, 2, 3

1.2. JUSTIFICACIÓN

No todas las instituciones educativas aprovechan las capacidades de sus estudiantes. Sí cada profesor se preocupara por llevar a sus estudiantes de la mano para subir más escalones en su aprendizaje, se obtendrían mayores resultados en las distintas instituciones. Considero importante que el maestro coseche grandes conocimientos en sus discentes y que explote al máximo todas sus habilidades. Así se obtienen grandes beneficios para el maestro, para el estudiante, para la escuela y para los padres de familia. A los 4 años el niño puede responder eficazmente en un programa de lectura utilizando como principal instrumento la "motivación", además de la constancia, la creatividad, la paciencia, la dedicación, la entrega y el entusiasmo.

Este proyecto pretende que cada niño valore la importancia de la lectura, que aprenda a quererla y a sacarle provecho; que la perciba de una manera dinámica y satisfactoria para su vida; de esta manera se formarán niños con un nivel académico alto, puesto que la lectura se constituye como una de las bases fundamentales del conocimiento.

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. GENERAL

Promover el desarrollo avanzado de procesos lectores en estudiantes de jardín del Centro Educativo San Pablo Apóstol del Distrito de Barranquilla.

1.3.2. ESPECÍFICOS

o      Lograr que los niños y las niñas del grado jardín se sientan atraídos hacia los procesos lectores.

o      Crear espacios que incentiven la sana competencia entre los estudiantes, en el desarrollo de procesos lectores

o      Aplicar estrategias lúdicas que faciliten el desarrollo de los procesos lectores en los niños y niñas del grado jardín.

1.4. MARCO REFERENCIAL

1.4.1. MARCO LEGAL

Constituye un referente legal para este proyecto el lineamiento que establece como un objetivo específico de la educación preescolar "el crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas"¹. Se destaca del texto "motivación para la lectoescritura" ya que como bien se ha mencionado es precisamente lo que se quiere lograr que el niño se contagie de mucha motivación y estímulo hacia la lectura.

Asimismo es un referente legal "el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje"², donde aparece como elemento importante la capacidad de aprendizaje" Porque el niño puede responder según su capacidad de aprender sin darle mucha relevancia a la edad, y lo que se requiere es descubrir el ritmo propio que ofrece cada estudiante.

Además está otro objetivo específico que plantea: "el estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social"³. Haciendo nuevamente hincapié en el estímulo y la curiosidad para lograr una atracción entre el estudiante y la lectura, esto constituye el trampolín del proyecto, si no se logra esta empatía, resulta complicado el proceso; y se podría establecer por el contrario una apatía del estudiante hacía las letras.

Por último se cita otro objetivo de la educación preescolar que determina "La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio" 4. Recordando que este proceso constituye un trabajo en equipo entre estudiante, docente y "padres de familia" la motivación debe impartirse al niño no sólo desde la escuela sino principalmente desde la familia. El docente y la familia del niño deben ir de la mano para obtener los mejores resultados, sin olvidar en ningún momento el estimulo, ya que las ganas de leer y avanzar deben surgir del niño no de los padres y se debe  enfatizar siempre en la iniciativa del estudiante.

1. Nueva Ley General de la Educación, República de Colombia. Articulo 16, literal (b) Pág. 60.

2. Ibíd. Literal (c), Pág. 6

3. Ibíd. Literal g. pág. 60

4. Ibíd. Literal i. pág. 60

1.4.2. MARCO TEÓRICO

Es cierto que muchos maestros no están de acuerdo con la iniciación de una alfabetización temprana, pero también es muy cierto que las épocas cambian y los procesos educativos han sufrido grandes transformaciones, "No siempre se ha leído igual ni lo mismo"5. Para poder pensar en generar o incentivar el hábito de la lectura se necesita, como condición previa, el aprender a leer. "Ocurre que leer no es un concepto unívoco, encierra múltiples significados e involucra diversidad de aspectos. Se ha señalado, con gran acierto, que el verbo leer es mucho más transitivo que el verbo hablar, porque no sólo se leen textos, sino también imágenes, escena, rostros, gestos, etc."6. es bueno resaltar que el profesor debe tener en cuenta el contexto sociocultural del estudiantado, el trabajo en el aula no debe reducirse a escuchar las explicaciones del profesor o hacer sólo lo que este le señala, la postura del profesor es más de orientador y facilitador que de transmisor y clarificador de los temas.

En este proyecto para un acercamiento a lo que realmente es leer, se comenzará haciendo una breve referencia a su origen etimológico, magníficamente estudiado por Jespe Svendro. "Nuestro vocablo leer proviene de la voz latina <legere>, la cual, a su vez, según Svendro, procede del griego. El latín  según el mencionado autor, poseía más de diez verbos que significaban leer"7. Este vocablo que consta de tan sólo cuatro letras encierra un mundo infinito de conocimiento para todas las personas y en especial para los niños, porque ellos lo perciben como un mundo mágico. Hasta no hace muchos años atrás, se plantaba con mucha estrictez el problema de cuando comenzar a enseñar al niño a leer y escribir, a lo largo de la historia relativamente reciente, se precisaron diversas edades y se argumentaron para ello diversas razones.

Para Dewey desde el ya lejano 1898, la edad adecuada era 8 años. En el otro extremo Decroly en Bélgica experimenta con niños de 3 años. Y lo propio en Inglaterra Ciryl Burt. Pero estaban muy generalizada la idea que la edad apropiada era los seis años cumplidos. Si es cierto que todo esto ha cambiado mucho, sin embargo todavía hay una gran resistencia a la idea que se puede iniciar una alfabetización temprana, es decir antes de los seis años.

Braslavsky señala que "la escuela debe cumplir con la misión de promover intencionalmente el aprendizaje de la lectura a través de amplios repertorios de estrategias, además la enseñanza precoz de la lectura a partir de los cuatro o cinco años ofrece grandes ventajas, no existen peligros ni desventaja de esta enseñanza precoz"8. Contrario a esto, se cree que "el único peligro conocido en la lectura temprana es que los adultos en torno al niño puedan insistir demasiado en que este debe alcanzar sus modelos de cultura literaria en la forma en que ellos, a pesar de que no puedan recordar como sucedió, cree que aprendieron"9  

A todo este proceso se le debe agregar la compañía de la familia, el niño tiende a copiar las acciones de sus padres, por ejemplo: si la mamá toma un libro para leer cuando tiene algunos minutos libres habrá muchas más posibilidades de que el hijo también lo haga; si el papá lee a su hijo con entusiasmo y cambia su voz para adecuarse al personaje o la situación, el niño también lo imitará. Este es un proceso de cuidado en el que se debe trabajar no sólo de parte de la escuela sino también desde el hogar. El educador debe ser estimulante y creativo y además considerar las complejidades de la lectura.

 

5. RETONDARO, María Cristina. Lectura precoz. www.monografías.com

6. Ibíd. 

7. Ibíd.

8. BRASLAVSKY, Berta. Leer en red.

9. Meek, 2004, Pág. 114. Tomado de www.monografias.com

"Es ese conocimiento lo que realmente brindará la más valiosa ayuda para alcanzar las metas en cuanto al fomento de la lectura, que necesariamente tiene que tener en cuenta las nuevas modalidades, los nuevos intereses y las nuevas tecnologías"10. La lectura en formato digital no es el futuro, es ya presente y como tal tiene que ser también de nuestro interés. La pasión lectora independientemente de su soporte, se tiene que transmitir. "No hay llave mágica para abrir el mundo de la lectura, constituye un desafío. No hay camino único por el cual transitar hacía el lectoespacio. Si se logra contagiar esta  pasión lectora se conseguirá abrir la puerta hacía el maravilloso mundo de la lectura"11

 

10. RETONDARO. Op Cit

11. Ibíd.

1.4.3. MARCO CONCEPTUAL

Toda investigación requiere de un espacio que de claridad sobre el significado de los términos claves, es por eso que en este trabajo se mencionará constantemente las siguientes palabras: Motivación, estimulación, alfabetización temprana, fonema, morfema, aprendizaje, competencias, educación y niño.

Al mencionar Motivación en este proyecto se refiere a explicar la razón de la lectura, lograr que los niños se sientan interesados por ella; asimismo la palabra Estimulación quiere decir brindar al niño una motivación interna o externa que lo incite a dar la respuesta deseada, animarlo para que realice las actividades con rapidez y esmero, logrando mejores resultados. Siguiendo dando claridad a los conceptos, cuando se habla de Alfabetización temprana se refiere al hecho de promover desde  temprana edad hábitos lectores, desde mi perspectiva este proceso se daría sus mayores frutos a los cuatro años. Al considerar el término fonema en este proyecto se hace referencia a la unidad fonológica mínima que, dentro del sistema de una lengua, se opone a otras en contraste significativo, la palabra (los sonidos).

Del mismo modo al mencionar morfema se pretende decir unidad mínima de significado (la letra). La palabra Aprendizaje se refiere al proceso de reconstrucción y construcción de estructuras mentales, procesos y relaciones que se dan en los sujetos, en el contexto de la interacción personal y social que implica la construcción social de conocimientos a través de la problematización permanente de la realidad. El término competencia se refiere al saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con las exigencias específicas de las mismas.

La palabra educación al ser mencionada, se enfoca en el actuar con las personas para promover su desarrollo y crecimiento como individuos y seres humanos en interacción. En esta interacción de los sujetos se orienta hacía el logro de los niveles superiores de desarrollo humano que se manifiestan en una conquista progresiva de la autonomía y en un fortalecimiento de los vínculos sociales y comunitarios.

La palabra niño, al mencionarse en este trabajo  se interpreta como una de las etapas por la que pasa todo ser humano, la cual se caracteriza por comprender las edades de uno a nueve años, aproximadamente caracterizado al inicio por un apego a los padres, especialmente a la madre y luego en la etapa de escolaridad inicia su proceso de formación intelectual a través de la utilización de un modelo pedagógico y metodológico que lo lleve a explorar el mundo de las ciencias, del conocimiento, de las artes y la tecnología para luego ser cultivado en los diferentes estadios de la vida.

1.5. DISEÑO METODOLÓGICO

1.5.1. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 12

Este proyecto utilizará la investigación cualitativa, la cual favorece una estrategia de investigación relativamente abierta y no estructurada, más que una en la cual el investigador decide por adelantado lo que va a investigar y como lo va hacer. La característica fundamental de la investigación cualitativa es ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de la gente que está siendo estudiada; sustentada en las tendencias subjetivistas, las que pretenden una comprensión del fenómeno social, concediendo a lo subjetivo la principal fuente de los datos; antes de generar leyes universales, buscan la descripción y comprensión de escenarios particulares.

El mundo social depende de los sujetos y son ellos quienes lo construyen y lo vivencian; por lo tanto, para conocerlo no es suficiente generar explicaciones objetivas sobre él, no es posible considerar que el mundo social este regido por leyes universales, puesto que las realidades son para los sujetos y grupos una realidad diferente. En este sentido, una realidad social no puede cuadricularse en un plano cartesiano y tabla conceptual, puesto que la sociedad es dinámica de significantes y significados que constituyen dicha realidad.

 

12. Tomado de www.monografias.com

1.5.2. PARADIGMA SOCIOCRÍTICO 13

Se seguirá como eje orientador para la elaboración de este proyecto el paradigma socio crítico en el cual surge como, respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica en los proceso del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados como:

• Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores).
• Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
• Implicar al docente a partir de la autorreflexión.

Paradigma Socio crítico.

Educador: Agente da cambio socioeducativo.

Estudiante: sujeto implicado en su propio proceso de cambio formativo.

 

13. Tomado de  www.monografias.com

1.5.3. ENFOQUE  INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA 14

Se trabajará con el enfoque investigación, acción participativa, este enfoque investigativo es una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que acompañan la primera (investigación): Acción - Participación. No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación -Acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación de la Investigación, de la Acción, y de la Participación.  La investigación acción participación posee un carácter democrático en el modo de hacer investigación (perspectiva comunitaria), la toma de decisiones se realiza en conjunto, orientada a la formación de individuos, comunidades o grupos autocríticos con el objetivo de transformar el medio social.

Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor científico. En esta investigación hay acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio social estructural; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica).

Esta acción es el resultado de una reflexión - investigación continua sobre la realidad abordada no sólo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción se funden provechosamente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción; No se investiga por el mero placer de conocer; además, la validez de una investigación la otorga la acción. Es participativa porque es  una investigación - acción realizada participativamente. La investigación no es sólo realizada por los expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio de unos pocos, y la investigación para las universidades - bibliotecas solamente. La investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida.

 

14. Introducción a la investigación, acción. Escuela de estudios y formación en abordaje de adicciones y situaciones criticas asociadas. Santiago, Chile 2006. Tomado de:  www.pastoraldedrogadiccion.cl/docs2006/invaccion.doc

1.5.4. TéCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 15

1.5.4.1. La observación

Es una técnica que consiste en observar el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo progreso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. Existen dos clases de observación: la observación no científica y la observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para que quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa observar sin intensión, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación previa. En este proyecto se empleará fundamentalmente la observación directa, la cual se da cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar.

Pasos que debe tener la observación:

a)       Determinar el objeto, situación, caso, etc. (que se va a observar).

b)       Determinar los objetivos de la observación (para que se va a observar).

c)       Determinar la forma con que se van a registrar los datos.

d)       Observar cuidadosamente y críticamente.

e)       Registrar los datos observados.

f)         Elaborar conclusiones.

g)       Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la investigación se emplean también otra técnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)

 

15. PUENTE, Wilson. Técnicas de Investigación. Tomado de: www.tecnicasdeinvestigacion.com ar

1.5.4.2. El fichaje

El fichaje es una técnica auxiliar de todas las demás técnicas empleada en investigación científica; consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la información que se recopila en una investigación por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero.

1.5.4.3. La entrevista

Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de éste, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigación.

La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación.

Empleo De La Entrevista

a.       Cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona.

b.       Cuando la población o universo es pequeño y manejable.

Condiciones Que Debe Reunir El Entrevistador

a.       Debe demostrar seguridad en si mismo.

b.       Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistador en el tema que va a tratar con el entrevistado.

c.       Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.

d.       Comprender los intereses del entrevistado.

e.       Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia empática.

1.5.4.4. La encuesta

La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario. Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas.

Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominándolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación.

Riesgos que conlleva la aplicación de cuestionarios

a.       La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad).

b.       La tendencia a decir "si" a todo.

c.       La sospecha de que la información puede revertirse en contra del encuestado, de alguna manera.

d.       La falta de comprensión de las preguntas o de algunas palabras.

e.       La influencia de la simpatía o la antipatía tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga.

1.5.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

Este proyecto se realizará en el Centro Educativo San Pablo Apóstol del Distrito de Barranquilla. Los niños matriculados en la Institución tienen edades de dos años (párvulo) a cinco años (transición), se trabaja con un promedio de doce niños por salón con auxiliares en el grado párvulo. Específicamente se trabajará con el grado jardín (4 años) como muestra. Estos niños provienen la gran mayoría de hogares estables y estimulantes que acompañan interesantemente el proceso en la enseñanza de la lectura, los niños comparten diversas experiencias que refuerzan en ellos valores de responsabilidad, dedicación y motivación, características indispensables para que el proceso arroje los datos esperados. Además como se han mencionado anteriormente la estimulación a la sana competencia, la cual se constituye en un trampolín importante del programa.

1.6. RECURSOS

Humano.

-      Estudiantes

-      Educadores

-      Padres de familia

-      Directivos

-      Psicopedagoga

-      Fonoaudióloga

Material

-      Planta física.

-      Centro educativo "San Pablo Apóstol".

-      Ayudas Audiovisuales.

-      Letras de Madera.

-      Cartulina.

-      Marcadores.

-      Plastilina.

-      Rompecabezas.

-      Literatura Infantil

-      Papelería

Económico

-      Resma de papel…………………………..$ 9.000

-      Fotocopias…………………………………$22.000

-      Textos………………………………………$15.000

-      Impresiones……………………………….$46.000

-      Transporte…………………………………$30.000

    TOTAL: $122.000

ESTRUCTURA TEMÁTICA

Este proyecto se ha presentado como requisito para optar el titulo de Normalista Superior a través de la exposición de una propuesta pedagógica novedosa y útil. Por esto se hace necesario manejar en el segundo capitulo de este proyecto una estructura temática que analizará los siguientes aspectos:

Qué es la lectura?

1. Tipos de lectura
2. Que factores inciden para un buen desarrollo del proceso lector.

-          Factores ambientales

-          Factores culturales y sociales

3. Desarrollo cognitivo
4. Dificultades del proceso lector

-          Afasia

-          Dislexia

5. La motivación de los niños
6. La memoria

-          Clasificación de la memoria

-          Factores que influyen en la memoria

-          Técnicas para desarrollar la memoria

CAPÍTULO II

ASPECTOS GENERALES SOBRE LA LECTURA

2.1. EL PROCESO LECTOR

Según Ralph Straiger, "La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor"16; Otro autor menciona que:"Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura"17. La lectura se considera entonces, la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos; Sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.

Con el transcurso del tiempo se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje es de 5  a 6 años aproximadamente.

 

16. SOLé Isabel.www.geocities.com

17 .Ibíd.

2.2. TIPOS DE LECTURA18

Se distinguen los siguientes tipos de lectura

• LECTURA GLOBAL

Es la que se realiza cuando se quiere hacer una idea general del libro o texto sin profundizar ni entrar en excesivos detalles. Normalmente se lee  lo más rápido posible y se intenta captar el contenido del libro que se va a comprar o del que se necesita extraer una determinada información.

• LECTURA DE ENTRETENIMIENTO

Es la que se hace cuando se quiere pasar un rato agradable, divertido o relajado. También al dejar pasar el tiempo en cualquier sala de espera o durante el trayecto de un viaje. Las novelas, los cuentos, los libros y las revistas son los escritos más utilizados con este fin. El ritmo que se adopta suele ser rápido y desenvuelto.

• LECTURA REFLEXIVA

Se trata de aquella que se realiza tratando de comprender profundamente lo que se lee con los propios pensamientos ó ideas.

Los textos así leídos suelen ser ensayos  éticos o filosóficos, artículos de fondo, editoriales, (etc.).Se lee poco e incluso, de vez en cuando, haciendo pausas meditativas.

• LECTURA POéTICA

Cuando se deleita y se disfruta de los más diversos y bellos aspectos del lenguaje; Su riqueza, estilo, calidad…La máxima perfección se alcanza en la poesía, también en algunos cuentos, narraciones y pasajes de excelentes novelas. Esta lectura se desarrolla sin prisa y con autentico sosiego.

• LECTURA DE ESTUDIO 

Comprende todas las modalidades citadas  hasta ahora según la materia o tema que se trate. Resulta obvio que no se lee con la misma actitud un problema matemático que un texto de ciencias sociales ó naturales.

Así pues, el fin o propósito con el que se dispone a leer y el tipo de escrito elegido va a condicionar de una u otra manera tanto nuestra velocidad como el grado de comprensión del texto.

 

18. JIMENEZ. José; JIMENEZ Isabel, técnicas de estudio para niños. Pág. 62

2.3. FACTORES QUE INCIDEN EN EL BUEN DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR.

• FACTORES AMBIENTALES.

A través de múltiples trabajos e investigaciones se ha comprobado la incidencia de los factores ambientales en el rendimiento de los niños. "Es impredecible que las condiciones ambientales sean idóneas para que el niño pueda realizar sus actividades académicas"19   Por esta razón resulta importante que el docente maneje por lo menos algo de información acerca del hogar del estudiante para  de esta manera pueda reforzar con mayor eficacia su aprendizaje. "Los niños que proceden de hogares en donde hay poca interacción verbal con los adultos se beneficiarán de las actividades escolares en las que sea necesario la participación verbal"20 Además, se sabe que los niños que ven leer en sus casas tienden a leer más pronto, muchos niños de todas las clases sociales proceden de familias en donde se lee poco y, como resultado, el objetivo de leer pierde validez en su experiencia, entonces esta validez les viene sólo de la escuela, ante una problemática así  el docente no solo debe leer cuentos a los niños sino también disfrutarlos junto con ellos; hacer consultas de textos en compañía de los estudiantes comentar con ellos lo que se lee, así permitimos que el niño realmente experimente en la escuela el placer de leer.

Tomando con gran ventaja la función de la institución, ya que de todos los ambientes en que se mueve el niño, la escuela es el que procura más directamente que desarrolle su máximo potencial y hace que su influencia  se extienda por muchos años en el futuro."La variedad de ambientes familiares en los cuales el niño tiene una gama inmensa de experiencias diferentes es enorme y la consideración de estas diferencias es esencial para determinar sus necesidades y planificar las actividades de enseñanza"21

 

19. Ibid. Pág. 13

20. OLLILA Lloyd, ¿Enseñar a leer en preescolar? Narcea, S.A. Ediciones. Pág. 42

• FACTORES CULTURALES Y SOCIALES

"El grupo sociocultural podrá actuar bien como estimulante o, por el contrario, como obstáculo del desarrollo escolar"22 Es indudable que aspectos sociales como los recursos económicos, el nivel cultural y la profesión de los padres, las condiciones de la vivienda así como las de la salud y bienestar ejercen una gran influencia en el rendimiento escolar de los pequeños, además para los niños es muy importante que los padres estén bien informados y sepan contestar a sus preguntas. La promoción de un proceso lector en el grado "Jardín" de preescolar, se contribuye en un trabajo en equipo entre padres de familia y docente, el estudiante debe sentir en todo momento el apoyo y el estimulo social no sólo de su maestra sino también de su familia, en este punto el reconocimiento juega un papel muy importante.

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21. Ibíd. Pág. 42

22. JIMENEZ José; JIMENEZ Isabel. Op Cit, Pág. 11

2.4. DESARROLLO COGNITIVO.

El interés, la actividad y la curiosidad son características de la vida intelectual de muchos niños a esta edad. "La observación, la experimentación, la imitación, la imaginación y el maravillarse, así como hablar, contribuyen al pensamiento y al desarrollo de los conceptos"23. Reconocer  la función de la lectura es un concepto importante para el aprendizaje de la misma. El maestro de nivel preescolar puede contribuir a desarrollar este concepto en los niños, proporcionándoles una gran variedad de actividades de lecturas, como leer por placer, leer para informarse, leer letreros. "Grabar experiencias de los niños y periódicamente hacer un resumen de lo que han aprendido también contribuye a entender este concepto".24 Si se parte del principio de que el lenguaje es el punto de intersección de todas las áreas del conocimiento, se tiene que empezar a desarrollar una conciencia sobre la necesidad de empezar a enseñar cualquier tema en cualquiera área a partir de la lectura, Es a través del lenguaje y de la lectura como se aprehende el mundo, como se logra aproximar a una comprensión de los fenómenos, de los eventos y de los procesos que en él ocurren, y es comprendiendo el mundo, significándolo, como se pone a nuestro servicio. Como docentes, se hace necesario ver en la lectura un mecanismo semiótico y un instrumento psicológico que  permita acercar a nuestros estudiantes al mundo para que lo comprendan y lo transformen en beneficio del hombre, de la humanidad.

 

23. OLILLA Lloyd. Op Cit. Pág.37

24. DOWNING.J, The development of linguistic concepts in children"s thinking, en "Research in the teaching of English", num 4, 1970. Págs. 5-19

2.5. ALTERACIONES DEL LENGUAJE 25

 Por lo general, los problemas del lenguaje se asocian con lesiones de ciertas áreas de los lóbulos temporal izquierdo y frontal izquierdo. Los defectos del lenguaje, denominados afasia, pueden observarse en cualquier combinación de las siguientes: expresión del lenguaje, comprensión del lenguaje, lectura y escritura. Estos defectos están asociados con las áreas del cerebro que controlan los movimientos de la boca o de la mano y con zonas responsables de otros aspectos del lenguaje, como la comprensión. Algunos pacientes presentan un deterioro considerable en la expresión del lenguaje, aunque su capacidad para comprenderlo es relativamente normal. Su lenguaje es lento y tosco y tienen dificultad para encontrar la palabra adecuada para un contexto particular. Esto se denomina afasia de Broca o afasia motora.

2.5.1.  AFASIA

(Del griego, a, 'sin'; phanai, 'hablar'), trastorno del lenguaje que afecta a la expresión y a la comprensión debido a lesiones cerebrales en las llamadas áreas del lenguaje. El término fue introducido en 1864 por el médico francés Armand Trousseau, pero el estudio detallado de esta patología lo llevó a cabo el cirujano francés Paul Broca en la década de 1960.

25. Nota aclaratoria: Las alteraciones del lenguaje fueron tomadas de la enciclopedia Microsoft Encarta 2007

Las causas más frecuentes de esta afección son los accidentes cerebro vasculares (ACV), los traumatismos, los tumores, las infecciones, las demencias y los episodios epilépticos. Los ACV son responsables de la mayor parte de las afasias. La afasia motora, también denominada afasia de Broca o afasia expresiva, se caracteriza por un déficit en la expresión del lenguaje, no viéndose comprometida, por lo general, la comprensión. Esta afasia se debe a lesiones en el área de Broca, que se encuentra en el hemisferio cerebral izquierdo y es la responsable de los movimientos de articulación del habla. Los pacientes con este trastorno no pueden nombrar los objetos que se les presentan, pese a que saben lo que son. Tampoco pueden responder a las preguntas, aunque las comprendan.

En la afasia sensorial o afasia de Wernicke se ha perdido la capacidad para comprender el lenguaje hablado. Este trastorno se produce como consecuencia de una lesión en el área de Wernicke, en la primera circunvolución temporal del hemisferio cerebral izquierdo. Esta zona es la encargada del análisis auditivo, por lo que al dañarse, el sujeto deja de percibir las palabras como conjuntos de sonido con significado. La afasia global o total se caracteriza por un deterioro tanto en la comprensión como en la expresión del lenguaje. La expresión puede verse reducida a mutismo en una fase inicial, y la comprensión suele mejorar con la terapia. Esta afasia está causada, principalmente, por una obstrucción de la arteria cerebral media.

2.5.2.  DISLEXIA

Dificultad para leer y escribir con fluidez. Los especialistas no se ponen de acuerdo a la hora de definirla: la Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como "trastorno específico de la lectura", mientras que otros organismos afirman que es un "desorden específico del lenguaje". La dislexia está asociada a deficiencias de la memoria a corto plazo y las personas que la padecen suelen tener problemas de coordinación y organización. El cociente intelectual de estas personas es normal y no padecen problemas físicos o psicológicos que puedan explicar sus dificultades.

El número de personas que sufren este trastorno varía debido a la ambigüedad de su definición: mientras algunos investigadores estiman que puede afectar a un 1 o 2% de la población mundial, otros opinan que entre un 10 y un 20% de la población presenta rasgos disléxicos. Este trastorno puede aparecer con diferentes niveles de intensidad, especialmente durante el periodo de aprendizaje de la lectura. La dislexia suele ser detectada durante la infancia, aunque puede afectar a cualquier persona a lo largo de su vida. Son numerosas las personas con dislexia que desarrollan capacidades compensatorias, como una mayor agudeza visual-espacial o algún talento creativo especial después de manifestar dificultades para aprender a leer y escribir.

·         CAUSAS DE LA DISLEXIA

Las investigaciones sobre las causas de la dislexia han establecido ciertas diferencias en la estructura celular del cerebro de las personas con este trastorno. También existe un componente hereditario, pues tiende a aparecer con mayor frecuencia en determinadas familias; y afecta en mayor medida a los niños que a las niñas. A pesar de que la dislexia se suele diagnosticar a partir de los 5 o 6 años, que es cuando empieza el aprendizaje sistematizado de la lectura y la escritura, existen indicadores que incluso a la edad de 3 años detectan si un niño tiene dificultades. La dislexia puede estar unida a la disortografía, problema con el que el niño se enfrenta a la hora de aprender ortografía.

·         TIPOS DE DISLEXIA

Se pueden distinguir dos grupos de dislexias: la dislexia adquirida o alexia, en la que la alteración se produce después de haber completado el proceso de adquisición de la lectura debido a una lesión neurológica; y la dislexia evolutiva o dislexia propiamente dicha, que se manifiesta durante el proceso natural de aprendizaje. Dentro de esta última podemos distinguir entre dislexia fonológica, que es una dificultad en la adquisición y en el uso de las correspondencias grafema-fonema, y dislexia superficial, que es la dificultad en la adquisición de fluidez para el reconocimiento de las palabras.

2.6. MOTIVACIÓN DE LOS NIÑOS 26

Cuando un niño aprende a decir, por ejemplo:"Juanita", respondiendo a una clave visual de símbolos (letras) que forman un nombre, la fuente de motivación puede ser el deseo del éxito en esta nueva e interesante tarea de aprender a leer y el refuerzo es la alabanza del profesor por el éxito obtenido por el niño en este ejercicio de reconocimiento de la palabra. El refuerzo es, pues, una consecuencia que facilita y perpetua el aprendizaje. La motivación puede ser de dos tipos: Extrínseca e intrínseca. El punto de vista de los conductistas  ve a los seres humanos como organismos reactivos que responden a fuerzas exteriores actuando, sobre ellas; para ilustrar este concepto, el niño pequeño puede ser motivado en la escuela por fuerzas exteriores, como:

• Gratificación inmediata (una distinción en relación con la clase o con la escuela, un premio, un cromo  con una cara sonriente, o un "Muy bien" escrito por el profesor en un papel, atención de la profesora hacia el niño, la aprobación del profesor, una alabanza).
• Recompensas académicas (éxito académico, verse capaz de aprender, buenas relaciones con los compañeros de clase, trabajos buenos).
• Recompensas sociales (Buenas relaciones con los compañeros, aceptación por parte de los compañeros de clase, aprobación de parte de los mismos).

Son igualmente significativas en la motivación las fuerzas intrínsecas (Las características innatas del que aprende, las necesidades y los valores). Todo esto crea la motivación interna para aprender. Por ejemplo: El niño pequeño podría internamente ser motivado por:

• Curiosidad natural,
• Aprendizaje espontáneo,
• Deseo de agradar a los demás,
• Deseo de éxito o de sobresalir.

Generalmente cuando las personas maduran y satisfacen las necesidades primarias se produce una satisfacción derivada de la necesidad de conocer y entender. El objetivo a largo plazo de toda educación es hacer el valor de aprendizaje su propia compensación. Se espera que el estudiante maduro pueda alcanzar este objetivo. Cuando el niño pequeño asiste por primera vez a la escuela, una parte importante de su motivación para aprender debe ser generada por el maestro. Aquí se expondrá una lista de modos específicos en que el profesor podría realizar esto dentro del programa de enseñanza de lectura:

 

26. NOTA ACLARATORIA: La motivación de los niños fue tomada de, MASLOW, A. H.: Motivación y personalidad. Sagitario, Barcelona, 1967

El profesor como persona.

• Una voz y personalidad cálida y entusiasta en sus relaciones con los niños. Este entusiasmo contagia a los niños y hace que se ilusionen con las tareas  y actividades de lectura.
• Asegurarse de que cada niño obtenga algún éxito. El que este motivado para intentar una tarea depende en cierto grado de que los esfuerzos anteriores le hayan llevado al éxito o al fracaso.
• Prestar atención y dar aprobación a cada niño.
• Alabar generosamente con palabras y dar recompensas concretas (Según las necesidades del niño), como acariciarle, darle la mano, escribir "Felicidades" en un papel u otras palabras positivas.
• Mostrar un interés personal único por cada niño.

Métodos y técnicas de enseñanza

• Hacer que los niños participen en actividades de aprendizaje como dramas y que las lecciones estén dirigidas a la acción. Un profesor de preescolar les presenta tarjetas con palabras que indican una acción, como: ponte de pie, salta, sostente en un pie, a lo que los niños responden si pueden leer las tarjetas.
• Juegos, cantos, ritmos para divertirse mientras están aprendiendo.
• Ayudas audiovisuales simples: "Sube la escalera mientras dices las palabras de los números conmigo".
• Una apuesta: "Yo te apuesto que puedo gastar una broma".
• Carteleras con la exposición de trabajos de los niños a la altura de su vista.
• Una exposición de "Yo puedo". El nombre de cada niño se registra cuando el niño consigue realizar una tarea dada, por ejemplo: "Yo puedo leer mi nombre y apellido".

Materiales en el entorno de aprendizaje

• Materiales audiovisuales.
• Materiales impresos, llenos de color, atrayentes y corrientes.
• Materiales que los niños puedan manipular mientras que aprenden un concepto.
• Materiales preparados por el mismo niño o el profesor: Cuentos, carteles, letreros hechos juntos, diálogos grabados sobre hechos de la clase.

Las posibilidades no tienen límites. Esta lista corta quiere ilustrar la idea de proporcionar motivación extrínseca en el aprendizaje. La naturaleza del niño pequeño, su deseo innato de agradar a los demás, su insaciable curiosidad por aprender y su deseo de explorar, descubrir y crear proporciona la motivación intrínseca. El profesor bien preparado y competente debe aprovechar la motivación natural del niño pequeño, siendo generoso en crear un clima de motivación para conseguir el éxito en el aprendizaje de la lectura. Para conseguir esto debe usar todos los recursos para la motivación del aprendizaje.

Como la motivación para iniciar cualquier aprendizaje es crucial, esto deben tenerlo en cuenta los profesores de preescolar antes de lanzar a los niños al aprendizaje de la lectura. Deben crear un clima que sea capaz de mantener el interés por la lectura a lo largo de la vida. La motivación inicial debe ser alimentada por factores que perpetúen el deseo de continuar leyendo. La motivación para leer en preescolar debe incluir lo siguiente:

1. éxito, de modo que los niños tengan un sentimiento de seguridad y confianza en si mismos.
2. Un currículo que ponga el énfasis en la utilidad social de lo que se enseña (Con énfasis especial en la utilidad, aquí y ahora, de lo que se enseña). Además de lo que se supone  de preparación para el futuro, la escuela es importante como preparación para la vida aquí y ahora. El resultado del aprendizaje para el presente, sin duda, prepara para un futuro todavía no definido.
3. Una metodología que refuerce la autoestima de niños y niñas.
4. Una competición máxima con el pasado de uno mismo entre los miembros de la clase.

Al planificar las técnicas motivacionales, el gusto por el interés en la lectura debe ser el objetivo de toda enseñanza - no la enseñanza a expensas del interés - . Se debe luchar por obtener lectores hábiles, pero sobre todo se debe luchar por conseguir lectores que quieren leer.

LA MEMORIA 27

Pese al desprestigio del que durante muchos años ha adolecido la memoria, o mejor dicho la "Memorieta" (Repetir una y otra vez un texto aunque este no se comprenda), no podemos dejarla a un lado. Queramos o no, nuestro saber y nuestros conocimientos no son otros aquellos que retenemos en ese viejo almacén de los recuerdos. Así que, inevitablemente, se dedicará este espacio en el que se tratará de definirla, distinguir las diferentes clases de memoria y, como no, mostrarles algunas técnicas que puedan hacer de los estudiantes unos auténticos ases del arte de recordar.

• DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LA MEMORIA

Para comenzar se define la memoria - como la capacidad de reproducir o recordar imágenes de objetos, pensamientos o sentimientos en su ausencia.

La memoria se ha clasificado de muchos modos, según se hayan tenido en cuenta unos u otros aspectos. Entre las clasificaciones se destaca:

·         Según el sentido usado: memoria táctil, visual, auditiva, olfativa y gustativa. Recordar la piel que acaricio con cariño, el paisaje inolvidable, la música de hace años, el olor de aquel perfume o los tradicionales guisos caseros, sus sabores favoritos. ¿Verdad que todo ello puede ser recordado y si nos concentramos lo viviríamos como algo presente en estos momentos?

·         Por el procedimiento utilizado: se distingue la memoria mecánica y significativa. La mecánica o "memorieta" consiste en repetir una y otra vez aquello que se quiere retener importando muy poco si se entiende o no. En cuanto a la significativa, asimila el contenido analizando, contrastando y organizando el material.

·         Según la actitud del estudiante, se puede diferenciar entre memoria voluntaria e involuntaria. La segunda  hace retener las imágenes sin que éste haya sido su propósito: Las facciones de un ser amado, lo acaecido en un momento del día, la escena de una película, el extraño personaje visto… Memoria voluntaria es la que se usa con la intención de retener algo que no se desea olvidar, por ejemplo cuando se estudia. Se recuerda  más fácilmente si se trata de material conocido, la cantidad es pequeña y se repite el número suficiente de veces. La aplicación de técnicas de memoria, también favorecen la memorización.

·         A partir de su duración, Se clasifican en memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). La MCP puede grabar de inmediato y a la primera alrededor de siete unidades: La matricula de un coche, un número de teléfono, etcétera. Esta memoria tiene un inconveniente, y es que con la misma facilidad que retiene es capaz de olvidar. Por el contrario, la MLP tiene una capacidad ilimitada y una duración indefinida, una gran cantidad de información puede permanecer en ella durante años y años.

El trasvase de la MCP a la MLP se puede efectuar de varias maneras: automáticamente si el contenido es de mucho interés o lleva una gran carga emocional; por repetición; y mediante la elaboración lógica y significativa del material (tomando notas, subrayando, esquematizando, etcétera).

 

27. JIMENEZ José; JIMENEZ Isabel. Op Cit. Pág. 66

• FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MEMORIA

Existen factores que favorecen la retención y el recuerdo del mismo modo que hay otros que tienden a perjudicarlos. Entre los primeros tenemos el sueño, dormir el número suficiente de horas de un modo tranquilo y placentero es un factor esencial para ayudar a la memoria. La alimentación ha de ser equilibrada y, como reza el dicho, no hay que vivir para comer, sino comer para vivir. La concentración es imprescindible; por ello, antes de comenzar a estudiar, o a aprehender algo nuevo conviene que el niño se deshaga de cualquier problema que pueda afectarle. La mejor forma de conseguirlo es expresarlo en dialogo abierto o escribirlo y esperar el momento adecuado para aclararlo. Seguidamente, unos minutos de relajación  ayudarán a centrarse en el proceso de aprendizaje.

La motivación y el interés son fundamentales, hablar con los niños y niñas del placer que reporta el saber,  de la importancia de los estudios para su futuro, de las inmensas posibilidades abiertas al conocimiento. Valorar y premiar sus esfuerzos no sólo sus éxitos, mantener siempre la fé en ellos y exponerles sus perspectivas y sus deseos. De este modo crecerá su autoestima, su responsabilidad y su interés por el trabajo. También será más fácilmente memorizado un material estructurado o elaborado por el propio estudiante y previamente comprendido. La aplicación de técnicas para desarrollar la memoria indudablemente es otro benefactor primordial. Sin embargo, el proceso de memorización puede ser perjudicado por dormir poco o mal, una alimentación desequilibrada, los nervios, poca o nula motivación, incomprensión de los contenidos y esfuerzos sobrehumanos por grabarlos mecánicamente, total desconocimiento de estrategias o técnicas que faciliten la retención.

TRES EXPERIMENTOS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA.

Para abarcar de un modo práctico este apartado, se proponen tres sencillas experiencias para realizar con los niños y niñas:

• Tratar de memorizar las siguientes palabras: memoria la recordar es imágenes la capacidad de pensamiento lo cosas de o sentimientos originaron ausencia en de mismos los que
• Hacer la misma operación con estas: La memoria es la capacidad de recordar imágenes de cosas, pensamientos o sentimientos en ausencia de los mismos que lo originaron.

Ambos textos están constituidos por las mismas palabras,  sin embargo uno se aprende más fácilmente, ¿Por qué?...

• Dedicar un minuto a memorizar estos nombres. Lavadora, lechuga, cuento, batidora, frigorífico, pimiento, ajo, tebeo, novela, horno, tomate, periódico, aspiradora, revista, cebolla.
• Probar ahora con estas palabras: Oidra, nofolete, dordeorna, laconso, siónletevi, netinter, forincatima.
• También con éstas que, como se observa, están constituidas por las mismas letras  que las anteriores. Radio, teléfono, ordenador, consola, televisión, Internet, informática.

Es más fácil y cómodo recordar frases que palabras aisladas, es decir, de una u otra forma el estudiante encontrará mayor interés por algo que tiene significado para él. Se aprenden más rápidamente los contenidos clasificados u organizados que los desordenados. Se memorizan mejor palabras reales y con sentido  o significado para nosotros que irreales o sin sentido. En este punto tiene gran relevancia la labor del maestro o docente para que este pueda lograr que los niños y niñas le hallen una importancia al hábito de la lectura.

UNA DE LAS TéCNICAS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA.

Por técnicas mnemónicas entendemos aquellas que ayudan a fijar los datos en la memoria y  facilitan el recuerdo.

La visualización.

Esta técnica consiste en imaginar o ver mentalmente cada uno de los conceptos que desean memorizar. Se recordará mejor si se hacen  trabajar todos los sentidos, es decir, se imagina su forma y color; sus posibles sonidos; su temperatura, suavidad, dureza; su olor agradable o desagradable; y su sabor. Además contribuirá a su retención si la imagen creada es diferente, concreta, divertida, ridícula o fantástica. Por ejemplo, al visualizar el concepto "cartera": es una cartera rectangular de color rojo, piel suave, se nota su olor e incluso se podría decir su sabor,  al caerse produce un ligero y sordo ruido. Esta cartera escolar tiene alas que le permite transportar al chico sin problemas de tráfico. Jugar con los estudiantes a "visualizar" del siguiente modo: uno dice una palabra, los demás deberían hacerse una imagen mental de ella teniendo en cuenta todo lo dicho en este apartado. Así se emplean esfuerzos para que los niños y niñas comiencen a utilizar su capacidad de comprensión de la lectura a través de esta técnica.

III CAPÍTULO

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Para lograr el éxito del proyecto "Desarrollo avanzado de procesos lectores en niños del grado jardín del Centro Educativo San Pablo Apóstol del Distrito de Barranquilla" se hace necesario la implementación de una serie de actividades didácticas que se constituyen en la base fundamental de este proceso con la iluminación de las teorías expuestas. Además del uso de  instrumentos importantes para la recolección de datos

A continuación las técnicas utilizadas para obtener información,  ellas son: La entrevista y La encuesta y los análisis de los respectivos resultados. Además se presentan dieciséis estrategias pedagógicas implementadas en esta propuesta.

3.1. ENTREVISTAS

Teniendo en cuenta la importancia de conocer diversos puntos de vista acerca del proyecto en cuestión. Se muestra una de las técnicas empleadas para la recolección de datos. Para la realización de este trabajo se efectuaron dos entrevistas claves para conocer aspectos fundamentales del proceso lector en los niños del grado jardín del Centro Educativo San Pablo Apóstol. Las entrevistas fueron hechas a Aura Medina, psicopedagoga del Centro Educativo y a Jeidy Gómez, docente y fonoaudióloga del mismo. Este proceso de indagación se preparó con anterioridad, previamente se entregó a las entrevistadas el formato de preguntas que harían parte del diálogo y posteriormente se prosiguió a llevar a cabo la entrevista utilizando como herramienta una grabadora de entrevistas que facilitó la actividad. Al lograr recoger la información deseada en la grabadora se prosiguió a transcribir los datos que se consiguieron.

Entrevista a: Aura Medina. PSICOPEDAGOGA

Fecha: 1 de Octubre /2007

Lugar: Instalaciones del Centro Educativo San Pablo Apóstol

1. Cuéntame acerca de tu experiencia profesional y estudios realizados.

Soy pedagoga graduada de licenciatura en pedagogía en la Corporación Universitaria de la Costa CUC, tengo una especialización  en gestión y proyectos educativos, además una gran variedad de seminarios, diplomados, cursos, congresos en cuanto lo que tiene que ver con: Dificultades en los niños con limitaciones cognitivas, problemas de atención, violencia familiar. Hice un diplomado en neuropsicología, educación especial, niños con retardo mental, hice un taller sobre síndrome de Down y autismo. Inicié mis prácticas en CERAL "Centro de Educación y rehabilitación para la audición y el lenguaje", trabajé con niños limitados auditivos allí; luego trabajé en CEDES "Centro de Educación especial", trabajaba con niños con necesidades educativas especiales y luego ingresé al programa de educación especial en el Distrito de Barranquilla donde trabajo desde hace 13 años, además gestiono la parte de psicopedagogía en el Centro Educativo San Pablo Apóstol.

2. Durante el transcurso de la historia se han presentado muchas hipótesis acerca de la edad apropiada para leer. ¿Crees que los niños del grado jardín puedan desarrollar eficazmente habilidades lectoras?

Si, los niños con 4 años pueden desarrollar sus habilidades teniendo en cuenta la madurez escolar y el tipo de estudio que reciba.

3. ¿Crees qué en algún momento este proceso podría repercutir negativamente sobre los estudiantes?

No, pienso que no en ningún momento.

4. ¿Consideras que el niño(a) se podría sentir presionado(a) sí aprende a leer a esta edad?

No, si el niño(a) logra aprender de una manera lúdica sin duda que el proceso será divertido para él.

5. La idea de que el estudiante aprenda a leer en este grado se basa en la motivación como motor fundamental del proceso. ¿Qué tan eficiente crees que podría ser?

La motivación es básica para adquirir cualquier conocimiento, por lo tanto nosotros necesitamos que los niños estén muy motivados para que puedan asimilar el proceso.

6. ¿Desde el punto de vista psicológico, existen tabúes a la hora de iniciar procesos lectores en niños?

No tanto tabúes, sino más bien parámetros para iniciarla por la edad, por lo menos hay que tener en cuenta la madurez escolar de cada niño para poder ingresar a ese proceso lector.

7. ¿Qué aspectos positivos crees que podrían adquirir los estudiantes con este proyecto lúdico de lectura?

Independencia, autonomía, seguridad, además se eleva el autoestima.

8. Qué ventajas o desventajas podrían tener estos niños que ingresarían al grado transición con las bases lectoras suficientes?

Bueno, una ventaja podría ser el liderazgo porque ellos serían los mejores en el área de humanidades. No le veo ninguna desventaja.

9. ¿Qué estrategias pedagógicas se podrían implementar en este proceso lector?

Bueno, lo inicial lo fundamental es potenciar al máximo a los niños para poder entrar en un proceso lector. Ayudarlos siempre con frases motivadoras, cero imposición, tratar de inculcarles a ellos la importancia de la lectura en su vida y que por lo menos puedan ir caminando y leer avisos publicitarios de donde se encuentren, las etiquetas de los productos que puedan consumir ya que les muestra que la lectura es útil. También despertar en ellos el interés, rotular los objetos que se encuentren a su alrededor y contar con un espacio y un ambiente adecuado.

10. ¿Qué mensaje le darías a las personas que de una u otra forma no creen en el éxito de un proyecto como este?

Que lo intenten, porque si se puede. Nosotros tenemos que empezar el trabajo con el niño en el momento de tenerlo en frente, nosotros sabemos que en ellos hay un gran potencial que hay que ir descubriendo poco a poco, así podemos ir desarrollándolo.

Entrevista a: Jeidy Gómez. FONOAUDIÓLOGA

Fecha: 1 de Octubre /2007

Lugar: Instalaciones del Centro Educativo San Pablo Apóstol

1. Cuéntame acerca de tu experiencia profesional y estudios realizados.

Soy fonoaudióloga de la Universidad Metropolitana, egresé en el año de 1999 y desde el principio empecé trabajando haciendo terapias individuales en las que me desempeñé trabajando con niños con todo tipo de alteraciones y discapacidades, luego trabajé en el Centro de Rehabilitación Infantil en el área de sordos desempeñándome en el cargo de fonoaudióloga del programa de limitados auditivos, allí me encargaba de manejar los procesos de lectura y escritura de todos los niños con dificultades auditivas. Por último ingresé a trabajar en el Centro Educativo San Pablo Apóstol, en el que ya llevo 5 años trabajando en el área de docencia, he estado explorando este campo en él que me he sentido muy cómoda y satisfecha , aquí también realizo seguimientos y terapias de lenguaje a los niños que presentan dificultad.

2. ¿Desde el punto de vista fonoaudiológico  crees qué existen algunos tabúes a la hora de iniciar procesos lectores en niños?

No, yo no creo que existan tabúes, por el contrario veo que cada día hay más padres que se dan cuenta que los niños desde temprana edad pueden adquirir los procesos lectores sin ningún tipo de dificultad, además es importante la motivación y el interés que crean estos padres.

3. ¿Crees qué podría resultar efectivo incentivar la lectura a los cuatro años?

Claro, es más desde muy pequeños se pueden incentivar con lectura de imágenes, con logotipos de artículos de los que ellos más consumen como por ejemplo los cheetos o coca cola. Esa es la etapa inicial de la lectura en el niño.

4. Tú has seguido muy de cerca el proyecto lúdico de lectura que se trabaja en el Centro Educativo San Pablo Apóstol. ¿Qué aspectos positivos adquieren estos niños con los procesos lectores a esta edad?

Con el proceso lector ellos van adquiriendo mejor manejo a nivel lector y escritor, además su nivel comprensivo va aumentando y cuando ya estos niños ingresan a la etapa de la básica primaria se nota que su avance ha sido mayor que el de otros niños egresados en otras instituciones educativas.

5. Es posible que en el transcurso del proceso se evidencien dificultades de lenguaje, mala pronunciación o mala vocalización. ¿Qué mecanismos se deben tener en cuenta para superar estas falencias?

Para mí es importante primero que todo el entorno en que se desenvuelva el niño, es decir que con la ayuda de sus padres o de las personas que se encuentren a cargo de él realicen actividades para estimular el lenguaje del niño. De igual manera en el aula de clases el niño con la ayuda del docente puede hacerlo a través de repeticiones de los fonemas que se encuentran comprometidos. También se complementa con la práctica de ejercicios para los órganos fonos articuladores, es decir los órganos que están comprometidos con la parte de la pronunciación de los fonemas, esto previamente entregado por la fonoaudióloga de la entidad.