- Introducción
- Marco
teórico - Desarrollo
- Resultados de
la experiencia - Valoración
crítica de la metodología empleada - Bibliografía
- Anexos
Resumen
El estudio realizado propone la implementación de la
metodología de la enseñanza y aprendizaje, de la
resolución de problemas en la currícula de
matemática a partir de la interdisciplinaridad de dicho
espacio curricular, con la ciencia hermana física
para poder comprender la aplicación de la
matemática a los fenómenos intangibles que
ocurren diariamente y pueden ser interpretados por la
utilización del campo de los números
complejos a los mismos (Fenómenos Físicos).
La experiencia se llevo a cabo, con alumnos de
matemática II de la carrera de farmacia, la
colaboración de docentes de la cátedra de Algebra I
y estudiantes de la carrera del profesorado en física e
Ingeniería de la facultad de Agroindustrias, con sede en
Pcia. Roque Sáenz Peña. La propuesta que
aquí se hace, tiene coherente con la idea de que por ser
la resolución de problemas una actividad de alta demanda
cognitiva y por lo tanto compleja, su implementación en el
aula de ciencias requiere de un entrenamiento previo basado en la
solución de ejercicios, que aborde la
enseñanza-aprendizaje del método de solución
y no la solución por ejercicios tipos y donde
simultáneamente se potencie el desarrollo de las
habilidades intelectuales de los estudiantes de la
actualidad.
Abstract
The realized study proposes, the implementation of the
methodology of the education and learning, of the resolution of
problems in the currícula of mathematics from the
interdisciplinaridad of the above mentioned space curricular,
with the science it joins " physics " to be able to understand
the application of the mathematics to the intangible phenomena
that happen every day and can be interpreted by the use of the
field of the numbers complexes to the same ones (Physical
Phenomena). The experience carried out, with pupils of the
mathematical IInd of the career of drugstore, the teachers'
collaboration of the chair of Algebra and students I of the
career of the professorship in physics and Engineering of the
faculty of Agribusinesses, with cede in Pcia. Roque Sáenz
Peña. The proposal that here does, has coherent with the
idea of that for the resolution of problems is an activity of
high cognitive demand and therefore complex, his implementation
in the classroom of sciences needs from one training previous
based on the solution of exercises, which tackles education –
learning of the method of solution and not the solution for
exercises types and where simultaneously there is promoted the
development of the intellectual skills of the students of the
actuality.
INTRODUCCIÓN
"Quien quiere hacer algo encuentra un
medio; quien no quiere hacer nada encuentra una excusa".
(Proverbio chino)
"La matemática ha
constituido, tradicionalmente, la tortura de los escolares del
mundo entero, y la humanidad ha tolerado esta tortura para sus
hijos como un sufrimiento inevitable para adquirir un
conocimiento necesario; pero la enseñanza no debe ser una
tortura, y no seríamos buenos profesores si no
procuráramos, por todos los medios, transformar este
sufrimiento en goce, lo cual no significa ausencia de esfuerzo,
sino, por el contrario, alumbramiento de estímulos y de
esfuerzos deseados y eficaces». (Puig Adam,
1958)
Matemáticas
es la única asignatura que se estudia en todos los
países del mundo y en todos los niveles educativos. Supone
un pilar básico de la enseñanza en todos ellos. La
causa fundamental de esa universal presencia hay que buscarla en
que las matemáticas constituyen un idioma "Poderoso,
conciso y sin ambigüedades" (según la
formulación del Informe Cockroft, 1985). Ese idioma se
pretende que sea aprendido por nuestros alumnos, hasta conseguir
que lo "hablen". En general por medio de la contemplación
de cómo los hacen otros (sus profesores), y por su
aplicación a situaciones muy sencillas y ajenas y
pertenecientes a sus vivencias (los ejercicios y problemas).
La utilización de un idioma requiere de unos conocimientos
mínimos para poder desarrollarse, por supuesto. Pero sobre
todo se necesitan situaciones que inviten a comunicarse por medio
de ese idioma, a esforzarse en lograrlo, y, desde luego, de unas
técnicas para hacerlo. En el caso del idioma
matemático, una de las técnicas fundamentales de
comunicación son los métodos de Resolución
de Problemas.
La palabra problema proviene del griego que significa
"lanzar adelante".
Un problema es un obstáculo arrojado ante la
inteligencia para ser superado, una dificultad que exige ser
resuelta, una cuestión que reclama ser aclarada.
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