Paradigmas en la administración de Recursos Humanos en educación (página 2)

Desde el punto de vista de la teoría
de la
Administración, la
organización para que pueda obtener sus logros debe
estar basada en algunos principios
que la dan coherencia a la organización, de esta forma la
organización toma su característica
de predicativa, según nos dice Bernardo Rojo.

Principios
de la Organización

1.            
Propósito: los logros u objetivos a
conseguir.

2.            
Causa: Área de mando.

3.            
Estructura:
Autoridades, actividades departamentalizadas.

4.            
Proceso:
Efectividad, certidumbre y seriedad.

La
Dirección

La dirección constituye el aspecto
interpersonal de la administración por medio de la cual los
subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y
eficiencia
al logro de los objetivos de la organización.

La función o
etapa de Dirección, al igual que las otras etapas tienen
una naturaleza
iterativa, es decir se repite en los distintos niveles donde ella
se debe exteriorizar.

La dirección en cuanto a su ejecución adquiere
su mayor
poder expansivo, desarrollo y
eficacia
cuando conjugan en sí tres elementos esenciales: a) el

poder b) el liderazgo y c)
el mando.

La práctica del poder para el
logro de las metas u objetivos, puede definirse de la siguiente
forma:

Poder Coercitivo: es el que tiene su origen en
el temor y en la expectativa del subalterno de que el castigo se
impone por no estar de acuerdo con las acciones
y convicciones de su superior.

Poder de Recompensa: funciona en base a las
recompensas por acatar acciones
y deseos del superior.

Poder Legitimo: es el que se obtiene mediante el
cargo, es el poder que concede la autoridad
que se ha delegado.

Poder Experto: se consolida por que la persona
tiene alguna habilidad,
conocimiento, o capacidad especial. Este caso posee
ascendiente entre subalternos y pares.

Poder Referente: se origina en la
identificación y estima del subalterno hacia el
superior.

La Evaluación en
el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

La evaluación
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, puede ser
vista como la finalización de un determinado proceso de
instrucción y de educación, pero,
también ella pueda ser vista como el re-inicio del
proceso, claro que ahora con mayor información con respecto hasta donde hemos
avanzado en el logro de los objetivos iniciales planteados. Esto
nos lleva a deducir que la evaluación, cumple un rol
central para corregir los errores, agregar nuevas estrategias,
anexar nuevas metodologías y conocimientos que hagan que
la
educación sea más precisa y eficaz en la
obtención de las metas propuestas. De allí que la
Evaluación sea un paso fundamental para una
educación de calidad.

Características de cada uno de los tipos de
habilidades que un administrador o
directivo necesita desarrollar para cumplir adecuadamente con su
gestión.

Existen por lo menos tres tipos de habilidades necesarias para
que el administrador pueda ejecutar eficazmente el proceso
administrativo: la habilidad técnica, la humana y la
conceptual

Habilidad técnica: Consiste en utilizar
conocimientos, métodos,
técnicas y equipos necesarios para la
realización de sus tareas especificas a través de
sus instrucción, experiencia y educación.

Habilidad Humana: Consiste en la capacidad y en
el discernimiento para trabajar con personas, comprender sus
actitudes y
motivaciones y aplicar un liderazgo eficaz.

Habilidad conceptual: consiste en la habilidad
para comprender las complejidades de la organización
global y en el ajuste del comportamiento
de la persona dentro de
la organización. Esta habilidad permite que la persona se
comporte de acuerdo con los objetivos de la organización
total y no apenas de acuerdo con los objetivos y las necesidades
de su grupo
inmediato.

 El rol del
administrador educacional se debe apoyar en los pilares del
entusiasmo, el esfuerzo, el
conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de
trabajo,
sintetizando en una tarea jerarquizada de la profesión en
un " querer hacer y saber hacer"

Principales elementos que caracterizan
el paradigma
clásico y el nuevo paradigma en educación desde la
perspectiva de la gestión de los recursos
humanos

El nuevo paradigma implica cambiar básicamente la
ecuación conocimientos a docentes a
alumno pasando de los saberes a las competencias.
Esto solo será posible si tomamos conciencia,
rediscutimos y redefinimos los ejes básicos que subyacen
al actual modelo de
educación, los elementos que definen la estructura
básica del sistema
educativo son de diferente orden, pero pueden distinguirse a
partir de diferentes niveles de análisis un conjunto de principios
vertebradores y estructurantes (formas soportantes) que rigen la
organización de sus distintas instancias.

Los varios ejes subyacentes, funcionan como organizadores de
la estructura básica de la educación, y determinan
aspectos específicos de su organización. Estos
principios vertebradores se agrupan en tres grandes niveles de
análisis. Un primer nivel
político-ideológico, un segundo nivel
técnico-pedagógico, y un tercer nivel
organizacional. Cada uno de ellos implica al otro. Es decir, el
nivel político-ideológico, que es el que da el
"sentido" al sistema
educativo, determina el campo de posibilidades del nivel
técnico-pedagógico. A su vez, el
técnico-pedagógico, que se refiere a las decisiones
estrictamente "educativas", determina qué forma debe tener
la organización concreta de la educación ,las
definiciones que se asumen en estos tres niveles de
análisis en una formación social determinada,
definen un "paradigma" educativo.

Actualmente está en crisis el
paradigma clásico de la educación o sea los
acuerdos sociales básicos aceptados en la sociedad en
relación con las definiciones implicadas en estos tres
niveles aunque existen elementos que permiten observar algunas
redefiniciones, éstos no han crecido todavía lo
suficiente ni están lo suficientemente sistematizados y
organizados, como para plasmarse en decisiones que afecten
medularmente a los sistemas
educativos. Las decisiones se toman, todavía, desde las
miradas retrospectivas del futuro. Frente a la crisis del
paradigma clásico no se vislumbran respuestas
alternativas. Son propuestas de "reforma" y no de
transformación estructural, quizás porque resulta
demasiado extraña a nuestro léxico, al campo de
¿Una utopía? .Sencillamente, un cambio de
paradigma. Una mirada prospectiva.

El paradigma de pensamiento
complejo con una clara inspiración en la propuesta
autopoiética y enactiva, el enfoque de " pensamiento
complejo" propone un paradigma de gran riqueza explicativa y
metodológica. En su Introducción General a La Méthode,
Morin indica su camino en los siguientes términos:

1. El paradigma clásico del conocer es insuficiente.
Nuestros conocimientos suelen ocultar lo que es vital conocer.
Esto nos coloca ante la enorme amplitud enciclopédica del
conocer y su abisal profundidad. Detrás de un principio de
explicación adecuado, que ha de ser necesariamente
complejo, se descubre una teoría de la
auto-organización que va desde las ciencias de la
naturaleza
hasta las sociales, en relación de ida y regreso una y
otra vez iterada.

2. La educación que recibimos nos lleva a renunciar a
esta complejidad, acudiendo a las simplificaciones propias de las
diferentes ciencias.

3. Pero es imposible renunciar a esta tarea imposible.

4. En respuesta, Morin no propone ni una teoría
unitaria ni un conocimiento
general. Hemos de partir desde la ignorancia, la incertidumbre,
la confusión. Pero con una conciencia nueva de esa
ignorancia, incertidumbre y confusión. La incertidumbre se
hace así metódica: la duda sobre la duda da a la
duda una nueva dimensión, la de la reflexividad (en su
sentido etimológico de re-flexión).

5. Este punto de partida, inconcebible desde una
concepción clásica de las ciencias, se hace
concebible, razonable y necesario a la luz de un nuevo
principio que habrá ayudado a constituir, precisamente
porque no tiene temor de parecer irrisorio e insensato ,la
propuesta es que podemos ir del círculo vicioso al
círculo virtuoso: conservar la circularidad es asociar dos
proposiciones tenidas por verdaderas aisladamente, pero que al
estar en contacto se niegan una a la otra, de modo que aparezcan
dos caras de una verdad compleja. Conservar la circularidad es
abrir la posibilidad de un conocimiento reflexivo sobre él
mismo. Aparece aquí la verdad principal: la
relación de interdependencia. Podemos transformar los
círculos viciosos en virtuosos al hacernos reflexivos y
generadores de un pensamiento complejo: a una verdad no se opone
el error sino que una verdad contraria.

6. Desde esta perspectiva, el problema insuperable del
enciclopedismo cambia de cara, ya que cambian los términos
del problema. El término " enciclopedia" ya no debe
ser.

Párrafo expositivo.

En nuestra pos-modernidad los
nuevos paradigmas en
la educación quieren el cambio para el desarrollo de la
educación. La
globalización no es un fenómeno de moda, es
simplemente un proceso tecnológico, cultural y social
.Luego de la pos-modernidad no hay equidad
educativa al derecho de poseer por igual cada uno de los hombres
a un proceso educativo.

Desarrollo:

Pos-modernidad, no hay equidad educativa, equidad educativa al
derecho de poseer por igual cada uno de los hombres a un proceso
educativo. Aprender sea un placer una alegría.- Las
nuevas
tecnologías son solución o problemas
educativos? (ayuda).

Globalización, existe realmente
homogeneidad educativo en la aldea global. Charle Darwin dice " El
más apto mantiene vigencia en nuestros días, pero
el más apto hoy es el más fuerte por el contrario
el más apto en momentos de crisis de la pos-modernidad
actual es aquel hombre
más informado.

Las nuevas tecnologías de la información es el
motor de cambio
paradigmático de la pos-modernidad no se ha fomentado la
equidad educativa .La desigualdad educativa es la consecuencia
propia del nuevo orden civilizatoria. 100 millones de usuarios
utilizan las tics, mientras que el 10% de habitantes de todo el
planeta pueden acceder a una educación con las tics.

4.-Desarrolle críticamente dos de los aspectos
éticos ligados con el proceso de evaluación del
desempeño profesional docente.

Desde el momento que se inicia la discusión en el mundo
para establecer estándares en educación, algunos
expertos del campo educativo y sindicatos de
educadores, se han manifestado críticamente acerca de los
propósitos y procedimientos de
los mismos. Con seguridad, cada
de estas criticas podrán ser respondida por quienes son
defensores de los estándares, pero lo más probable,
es que también existen riesgos
genuinos y estos peligros, no pueden ser desechados sin una
profunda revisión, deben ser enfrentados directamente, y
se deben tomar medidas para minimizarlos.

Cuáles son las críticas principales:

v      Los estándares
tienden a centrarse sólo en algunos aspectos, son
restrictivos acusan de que los estándares al tener que
basarse -por razones de factibilidad–
sólo en algunos aspectos de contenido o de
desempeño, según sea el caso, desincentivan a
quienes quieren centrar la enseñanza en problemas de la
vida real, en forma interdisciplinaria o no disciplinaria, o que
quieren organizar su tarea formativa en torno a
temáticas y problemas. En este sentido los
estándares tienden a centrarse solo en el material
relativo a las pruebas
consideradas, trivializando lo restante. Situación que se
agrava cuando los estándares tienden a construirse en
función de aspectos que se consideran mínimos, pero
que en la práctica abarcan todo el tiempo de la
formación, pasando a ser máximos.

v      Los estándares no
entregan evidencias de
avances, sino sólo de mayor capacidad para responder
las pruebas. Las pruebas estandarizadas para medir el avance en
la adquisición de los conocimientos o las competencias que
harán que los estudiantes sean más competitivos
cuando ingresen al mercado laboral y tengan
un impacto favorable en el desarrollo científico y
económico del país, chocan con las evidencias de
que quienes obtiene altos puntajes en las pruebas no
necesariamente son los mejores formados y con mayores
probabilidades de éxito
en sus desempeños.

v      Los estándares al
medir a todos con la misma vara resultan inequitativos y
discriminatorios, no ayudan a aumentar la igualdad de
oportunidades. Aigualdad de logros esperados, el esfuerzo que
deben hacer los sectores más débiles para
alcanzarlos es mucho mayor que el que deben hacer los bien
dotadas, con lo cual los estándares se convierten en una
sobre-exigencias para los grupos más
débiles, lo que a la larga los llevará a producir
mayores fracasos, al facilitar su estigmatización
negativa. El establecer altos estándares, desmotiva a los
estudiantes de los grupos más vulnerables, confirmando lo
que ya se sabe acerca de su modesto desempeño.

v      Los estándares
tienden a uniformizar, dificultando con ello la
diversidad.

La estandarización al exponer a todos al mismo criterio
de éxito o calidad, obliga a
ceñirse a ellos, sacrificando no sólo la identidad y
orientación particular de las instituciones,
sino también la singularidad personal. Los
estándares facilitan la homogeneidad por sobre la
diversidad; más aún, cuando la tendencia es al uso
de pruebas estándares internacionales, que no
necesariamente recogen las particularidades de una cultura.

Por último, no se puede dejar de reconocer, que
detrás de estas críticas está presente no
sólo un debate de
intereses corporativos, sino también de dos concepciones
distintas de profesionalidad docente: la profesionalidad
restringida y la profesionalidad ampliada.

La profesionalidad restringida – se entiende como intuitiva,
enfocada hacia el aula y basada más en la experiencia que
en la teoría. El profesional restringido es sensible al
desarrollo de cada estudiante, es ingenioso y hábil
administrador de su clase. Este
tipo de profesional carece de trabas teóricas en su
trabajo, pero tiene concepciones propias que condicionan su
práctica y que en algunos casos pueden determinarla e
impedir a la larga su propio desarrollo como profesor.

Esta forma de profesionalidad se concreta en profesores que se
caracterizan por: (a) un elevado nivel de competencia en el
aula, (b) concentración en el alumnado o bien en la
materia, (c)
elevada capacidad para comprender y tratar a los alumnos, (d)
gran satisfacción en sus relaciones personales con la
clase, (e) evaluación del rendimiento según sus
propias percepciones de los cambios producidos en el
comportamiento y de las realizaciones del alumnado y (f)
asistencia regular a cursos de índole práctica.

La profesionalidad ampliada se atribuye al profesor que
considera la enseñanza que tiene lugar en su aula en un
contexto educativo más amplio, comparando su trabajo con
el de otros, evaluándolo sistemáticamente y
colaborando con otros profesores. Se interesa por la
teoría y por los desarrollos educativos actuales, lee
libros y
revistas de educación y se preocupa de ampliar su propio
desempeño profesional a través de actividades de
perfeccionamiento; visualiza la enseñanza como una
actividad racional susceptible de ser mejorada sobre la base de
la investigación y desarrollo de la
investigación sobre la enseñanza. Por tanto, la
profesionalidad ampliada del profesor se caracteriza por: (a)
considerar su labor dentro del contexto más amplio de la
escuela, la
comunidad y la
sociedad, (b) participar de una serie amplia de actividades
profesionales; (c) preocuparse por unir teoría la
teoría y la práctica y (d) establecer un compromiso
con alguna forma de teoría acerca del currículum y
algún modo de evaluación. La característica
crítica
de la profesionalidad ampliada sería la capacidad para un
auto desarrollo profesional autónomo mediante el estudio
sistemático del propio trabajo, el estudio del trabajo de
otros profesores y la comprobación de las ideas mediante
procedimientos de investigación en el aula.

Bibliografía

v      Las instituciones educativas,
Cara y ceca. G. Frigerio, M. Poggi, y otras.

v      Técnicas de reuniones
de trabajo. Ezequiel Ander-Egg. Ed. Humnaitas.

v      Material teórico
producido por el Dr. Gustavo Gerardo Mangisch.

v      Chiavenato, Idalberto.
Introducción a la teoría general de la administración.Ed. McGraw Hill 2002.

v      Hernández y
Rodríguez, Sergio. Administración: Teoría,
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v      Munich Galindo y García
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Ed.Trillas. 2000.

v      Hernández y
Rodríguez, Sergio. Introducción a la
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Schermerhorn. Administración. Ed. Limusa Wiley 2003.

v      Hellrieger, Jackson y Slocum.
Administración: Un enfoque basado en competencias. Ed.
Thompson 9ª ed. Llll. 2002

v      Robles Valdés y
Alcérreca Joaquín. Administración: Un
enfoque interdisciplinario. Ed. Pearson. Llll, 2000

v      De la Cerda Gastélum y
Núñez de la Peña. Administración en
desarrollo: Hacia una nueva gestión administrativa en
México y
Latinoamérica. Ed Diana 3ª ed.
1996.

Autor:

Patricia Bozzo Bravo

Licenciada en Educación.

Pedagogía en Educación  Diferencial con
mención en  Deficiencia Mental.

Educación Especial mención Trastornos del
Lenguaje y la
Comunicación

Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación.

Magíster  en  Educación,
Mención Administración y Gestión
Educacional

(Universidad
Bolivariana) ©.