Propuesta ético-transformacional para toma de decisiones en las organizaciones de educación superior (página 4)

3.1.- Sistema elíptico de relaciones de lo ético
transformacional

Para instrumentalizar las categorías de la teoría
dimensional se utilizó el análisis e
interpretación de un conjunto de teorías, definiciones
y proposiciones relacionadas entre si, con el propósito de
explicar y predecir el fenómeno. Todo ello, condujo hacia un
modelo teórico definido por: dimensión liderazgo
transformacional, dimensión condición humana,
dimensión prudencia, dimensión imperfecta,
dimensión ética del limite, dimensión valores y
dimensión lógica según el gráfico 8, referido
a la comparación con una orbita espacial, donde las
dimensiones giran alrededor de "lo ético
transformacional para la toma de decisiones" conformando
un sistema que se sinérgico formando un todo
holísticamente integrado.

 Gráfico 8

Sistema elíptico para  categorias dimensionales
de lo ético transforamcional

Diseño Atencio 2004 

3.2.- Acciones del docente para la toma de decisiones
ético transformacionales

Mediante la teoría del liderazgo y la teoría
dimensional de lo ético transformacional, se ha podido
delimitar una nueva perspectiva teórico-conceptual para
decidir ético transformacionalmente del docente líder
universitario desde la ética del ser, a partir de las
siguientes acciones:

-          El
docente debe adscribir valores trascendentes a sus decisiones
cotidianas y no cotidianas.

-         
 Un docente como líder debe decidir teniendo presente
ser servidor social, sensible y cariñoso.

-         
 El docente debe tomar decisiones teniendo presente la
participación voluntaria, espontánea y creativa de sus
seguidores; en el aula, en proyectos de investigación y en
la faceta de evaluación.

-          Poseer
vocación profesional fomentando; el aprender a aprender, el
aprender haciendo, el aprender a ser, el aprender a convivir y el
aprender a
decidir.-         
Fomentar la práctica de trabajos de investigación para
contribuir a solventar los problemas del contexto.

-         
Decidir y actuar siendo en verdadero líder, administrador,
comunicador y animador de la actividad pedagógica.

-          Ser un
docente líder: responsable, humano, sincero, confiable,
honestos, honrado puntual, integro, ético, virtuoso,
autogestionario, conciliador y negociador.

-          Es
necesario que el docente como líder sea un modelo a seguir,
inteligente fomentando la justicia, la solidaridad, la
tolerancia, el bien, la unidad trascendental y el respeto.

-          Un
docente líder tomador de decisiones debe impulsar los cambio
y transformaciones que necesita su organización.

-          La
práctica del liderazgo centrado en la ética y en
valores del docente, debe fomentar la criticidad, la creatividad
y la intuición con espíritu científico y
consciente, utilizando las potencialidades de su capital
intelectual.

-          El
verdadero docente como líder fomenta valores de identidad
nacional, regional y local; para que sus seguidores puedan tener
las herramientas que les permitan desenvolverse como futuros
profesionales.

Para actuar de esta manera, es necesario que el docente tenga
presente que el ejercicio de la toma de decisiones ético
transformacional debe estar direccionada por el juicio
ético-moral-prudente, orientado median un proceso de la
razón producto de la inteligencia
lógica-intuitiva-operativa, que permita reflexionar sobre
los valores y ordenarlos en una jerarquía orientada por la
comunicación, el discurso, el dialogo y la palabra. Tal y
como se propone en la teoría de Kolberg (Cita Santana,
2000), que permite dilucidar parámetros relevantes para
decidir desde una dimensione ético transformacional.

3.3- Niveles y estadios de la conciencia para decisiones
ético transformacionales

El comportamiento de un docente como líder debe
estimular, lo moral y lo trascendental; es decir, a su ética
del ser, para decidir en su organización con una visión
y misión, vistas como el ideal de las transformaciones
fundamentales de su interior, que conducirán a su alumno a
que también él, se transforme en una aptitud por
convicción y no por coacción. Con la anuencia de todos
los que participan, ajustándose "a las condiciones de la
situación ideal del habla… de forma que el consenso
resultante no se debiera a ningún tipo de coacción o
control, sino sólo a la fuerza del mejor argumento"
Gómez (Cita Cortina, 2000:62).

La actuación de este profesional entonces,  es
determinante para asegurar que en las decisiones se activen los
procesos de comunicación, de manera que se promuevan y
defiendan los valores ético trascendentes; por cuanto
éstos se incorporan a la actividad académica, 
intensificando la dedicación  hacia  los alumnos,
su entusiasmo y  empuje, logrando ser un competidor
excelente y mucho mas determinante, para efectuar aportes
relevantes a su comunidad local (lo universitario), vecinal (sus
vecinos), regional, (el estado) nacional (el país) e
internacional (el planeta).

"El proceso de comunicación opera… sobre el presupuesto
de la posibilidad de entender al otro,… (Cortina, 2000:62).Es
por ello, que en el proceso de transición de docente de
aula, a líder transformacional debe considerarse el
desarrollo del educando según la teoría de la
conciencia de Kohlberg (1985) (citado Santana, 2000). En ella, se
propone según el cuadro 3, las bases, los niveles de juicios
morales, los estadio del desarrollo y las respuestas típicas
a los parámetros, propios de la persona en acción.
En   este   particular,   el
docente  comprometido se identifica mas  intensamente
con su actividad  académica  cuando  conoce y
siente  que  será tratado con   justicia
e  igualdad, en caso de que sus planes fracasen. Un docente
como líder  transformacional  promueve valores del
más  alto nivel,  permitiendo una
actuación   creativa,   independiente,
innovadora, comprometedora y autorrealizante. Su finalidad
es buscar el éxito personal y organizacional, a través
de su motivadora inspiración. Gestionada por medio del
respeto, la dignidad, la autorrealización, la vocación,
la flexibilidad, la empatía, la colaboración, la
cooperación, la creatividad, la innovación, la
diversión, la visión y  la
confianza. 

Cuadro 3

Niveles y estadios del desarrollo moral para la toma de
decisiones

Santana (2000) adaptado Atencio 2004 

3.4.-Sistemas de regulación de lo ético
transformacional

Con relación a las concepciones teóricas sobre los
niveles y estadios del desarrollo moral de Kohlberg se
diseño el sistema de regulación de lo "ético
transformacional"  dirigido a instrumentalizar
indicadores intangibles relacionados con estrategias para la toma
de decisiones correctas a partir de procesos éticos. En ese
sentido, se realizaron las adaptaciones pertinentes a los
indicadores y constructos sobre perspectiva ético
transformacional para la toma de decisiones en la
institución universitaria. Entre uno de los instrumentos
utilizados, prevalece el sistema de regulación sobre el
análisis ético de las conductas del docente en el
contexto organizacional según el cuadro

4.E n la matriz, se utiliza un sistema de regulación para
el docente como líder por medio del cual puede evaluar las
conductas planteadas en la matriz de Kolhber. Para
instrumentalizarla, se le hizo un ajuste aplicando la teoría
de los niveles de la conciencia. La matriz tiene dos opciones: el
docente como líder proactivo y el docente como líder
reactivo en una dirección y en la otra dirección 
se observan tres sistemas reguladores: las normas legales, los
principios de conciencia y las pautas cívicas. El alcance da
la ética se ubica esencialmente en el recuadro superior del
medio, es decir en aquel que se relaciona con el sosiego de la
conciencia. 

Cuadro 4

Sistema de regulación para la toma de
decisiones ético transformacionales

Diseño Atencio (2003) 

3.5.-Embudo para un proceso decisional ético
transformacional

En el entendido que no existe impacto ético sin
decisión ética, tampoco coexiste decisión
ética sin reflexión ética, razón por la cual
se hace evidente la necesidad de contextualizar en la acción
los medios de transformación, resultados, impactos
retroalimentación; una dinámica que se hace efectiva
mediante tres aspectos: la reflexión propiamente ética,
la decisión ética y la evaluación del impacto
ético. Al final la decisión esta acompañada por el
impacto de la acción cuya evaluación se resume en tres
preguntas: ¿a quién afecta mi decisión y de que
manera lo hace?, ¿cuáles son las repercusiones? y
¿qué resonancia genera la decisión en las
relaciones con las personas?. La síntesis de estas
reflexiones se pueden observar en el gráfico 9, inspirado en
las categorías dimensionales que fundamentan el
"Constructo Toma de Decisiones ético
transformacionales".

 Gráfico 9Embudo sobre toma
de decisiones ético transformacionales

 Diseño Atencio (2003) 

En una explicación del fenómeno representado por la
metáfora del embudo tomada de Guédez (2001) adaptado
por la investigadora, se puede observar que antes de pasar el
líquido, en la parte alta, se concentran los indicadores que
identifican al docente como un todo; entre ellos: la mezcla de
emociones, normas formales, información y conocimiento,
valores y creencias y estilos de liderazgo. Estos muchas veces
entran en contradicción con la propia esencia del ser humano
quien debe considerar su condición humana, su
imperfección, su ética del limite, su prudencia, su
lógica, sus valores trascendentes y su liderazgo
transformacional; para lograr decisiones realmente desde una
perspectiva ético transformacional. En razón de esta
realidad que no escapa al académico como líder, es el
liderazgo transformacional centrado en valores trascendentes
identificados con la verdad, el bien común, la belleza y la
unidad; que puede lograr el impacto humano por la decisión
tomada.

3.6.- Definición de términos sobre el contexto
ético transformacional

Esta sección del trabajo se ha dedicado a definir algunos
términos, palabras o conceptos fundamentales para el
desarrollo de esta investigación centrada en construir un
nuevo paradigma para la toma de decisiones, donde la ética
desde la condición humana y el liderazgo transformacional se
conecten hasta fundirse en una misma realidad, para dar origen a
un nuevo conocimiento sobre perspectiva ético
transformacional  y toma de decisiones. Se necesita
abordar las nuevas tendencias sobre teorías relacionadas con
la condición humana limitada e imperfecta centrada en la
ética desde ser  de convivencia,  el dialogo y la
palabra centrada en la dimensión valores
trascendentes.  
           

Los conceptos y términos a definir en este apartado son
abstracciones abreviadas fundamentadas en la realidad a partir de
una diversidad de hechos que se hacen presente por la misma
naturaleza del problema, revela una simplificación del
pensamiento de los fenómenos de la realidad. Bunge (1975)
expresa que el concepto viene a ser como una unidad del
pensamiento y un contenido figurativo a través del cual se
designa un término especifico. Es así como los
términos esenciales en este trabajo se establecerán
mediante el análisis de la realidad y las teorías que
aportan los autores de la bibliografía
consultada.           

Balestrini (2001) explica que el concepto es similar al
contenido figurativo de los fenómenos, es una ayuda para
percibir y organizar mejor la realidad manteniendo las
características significativas de los hechos. En definitiva,
son definiciones claves para valorar, ordenar, comunicar y guiar
el conocimiento que se quiere construir y delimitar, de esta
manera es conveniente seguir una presentación ordenada por
estricto orden alfabético. A partir de estas
recomendaciones, a continuación se presentan los
términos esenciales que le dan sentido a la
investigación muchos de ellos son definiciones propias de la
investigadora como interpretaciones del marco
teórico: 

Acuerdos.

Es a la acción que permite saber cuál es el bien
superior para generar códigos y normas orientadas mediante
valores trascendentes tangibles e intangibles, compartidos por
los miembros de una organización. Los acuerdos se
conceptualizan como la aceptación de la existencia de la
otra parte que se protesta. Es decir, el acuerdo entendido como
el confrontador de argumentos o ideas a la critica encuentra en
la comunicación una manera para mejorar los códigos
éticos, permitiendo la deliberación, evitando la idea
de imponer (De Vries, 1999). 

Caos.

Es el estado final en el movimiento de un sistema que se
aparta del orden., cuando un sistema es desplazado desde el
estado estable hacia un periodo de oscilación yendo y
viniendo una y otra vez entre diferentes estados, moviéndose
mas allá de esta oscilación, con un periodo de total
imprevisibilidad, justificando la presencia de un "atractor
extraño" para que emerja un nuevo orden. El caos se
autoorganiza amerita presencia de atractores que propicien la
creatividad e innovación en la organización y las
personas, que no estén confinados en roles, sino en continuo
crecimiento hacia un máximo potencial de contribución
para la eficiencia en la organización. (Garcia y Dolan,
1997)

Conciencia.

Darse cuenta de algo mediante una relación que se
establece entre el ser humano y el mundo exterior.

Conducta.

Movimiento o acción que realiza una persona para
adaptarse y responder al contexto en función de sus valores
tangibles e intangibles.

Comunicación.

Es un compromiso creado entre las partes involucradas, existe
una intención en la persona que emite el mensaje y hay
elementos del mensaje que lo hacen aceptable. Es el proceso
más importante para la toma de decisiones por cuanto genera
códigos para compartir creencias y valores comunes. En el
contexto organizacional surge el concepto de comunicación
como el conjunto total de mensajes verbales y no verbales que se
intercambian entre los integrantes de un grupo para lograr la
cohesión de las creencias, valores y motivos que conforman
la organización (Morales, 1995).

Esperanza.

Es la disposición motivacional que puede ser activada en
determinado momento. Se encuentra asociada a la creencia de que
ocurrirá un evento futuro deseado, el cual es importante
para la persona aun cuando sea incierto (Morales, (1995). Es la
confianza en que algo bueno va a suceder que hará olvidar la
mala situación por la que se esta pasando y que vendrán
tiempos mejores, pero se debe tener paciencia y esperar el
momento propicio (Cortés, 2001). Esperar no significa ver la
luz, sino confiar con los ojos cerrados en que el Señor la
posee plenamente y vive en esa claridad, porque él es
la  luz. En algún momento te puede agobiar un principio
de desanimo, que mata toda ilusión y que apenas alcanzas a
vencer a fuerza de actos de esperanza. No importa que no lo
logres ahora, pide mas gracia a Dios y adelante renueva la
alegría del luchar aunque  pierdas alguna batalla
(Balagurer, 1986).

Libertad.

Es un valor trascendente de la condición humana
reconocido en 1948 por la ONU como universal junto con la
justicia y la paz. Es también un innegable derecho que
permite poder escoger lo que queremos, lleva consigo el
conocimiento de si mismo y del otro, la valoración de lo que
se cree, es compromiso y trabajo honesto, es creatividad para
desarrollarse como persona, luchar a mano por y con los
demás y promueve el reconocimiento y el respeto a los
derechos humanos (Ramos, 2000). La libertad como condición
estrictamente moral del ser consciente es la capacidad para poner
los principios de valores trascendentes por encima de todo poder
en el hombre  que se sabe libre y que además sabe que
puede y tiene que imponerle limite a su libertad (Gomez ,
2000).

Misión.

Es la acción cotidiana que define la identidad y tarea de
una persona o grupo identificada con las preguntas
¿Quiénes somos? Y ¿Para que estamos en este mundo?
(Siliceo et al, 2001). Se debe vivir la vida dando a ésta un
sentido trascendente mediante tres acciones: sobrevivir mientras
este en mis manos,  ayudar a quien lo necesite y aprender
con un sentido positivo ante la vida. Por otra parte, se entiende
por misión un enunciado que refleja el objetivo fundamental
de la empresa. Es un proceso a través del cual se pretende
establecer el objetivo fundamental que guiara a sus acciones
(Ramírez y Cabello, 1997).

Moral.

Es la imposición de reglas y ordenes así como las
tradiciones y costumbres. Significa respeto a las prohibiciones y
es la aptitud propia en relación con las prescripciones
explicitas e implícitas de las leyes, normas y mandamientos
(Sánchez, 1995). La moral se define  también, como
una ley humana inscrita en el hombre por voluntad de Dios como
una norma que la razón descifra y se esfuerza por formular y
comprender. Esta ley puede renunciar al castigo, pero no puede
declarar honesto lo que sea contrario al derecho natural
(Documento Doctrinal, 1976).

Paz.

Es el estado de estar quieto, libre de perturbaciones
emocionales, calmado y se constituye en la meta que todo hombre
persigue consciente o inconsciente. Se experimenta cuando hay
equilibrio en las emociones ya que ella reside en el interior del
hombre  y nace de la conciencia que es la fuente de su
saciedad interna. La paz germina sólo en la propia casa,
allí donde se aprende, se practica y se enseña el arte
de vivir juntos en la paz, en amistad y sin prisa Los
subvalores de paz son el silencio interior, la disciplina, el
autocontrol, la dignidad, la comprensión, el optimismo, la
felicidad, la humildad, la autoconfianza, la concentración,
la autoconcepción, la constancia, la paciencia y la
satisfacción (Tirri,1998). Los antivalores de la paz son la
hostilidad, la rivalidad, el forcejeo, la intranquilidad, la
agitación, la turbulencia, el desasosiego, la
distracción, el atolondramiento, el descuido, la
dispersión, la diseminación, la indignidad, la ruindad,
la infamia, el vilipendio, la anarquía, el desorden, la
adversidad, la soberbia, el orgullo, la vanidad, la
altanería, la petulancia, el escándalo, la impaciencia,
la ira, la indignación, la exasperación, el arrebato,
la amargura, el congojo, la desdicha, la intransigencia, el
fanatismo, la obstinación y la terquedad (Tiri, 1998).

Visión.

Es la capacidad de desarrollar un proyecto de futuro, un
sueño, un anhelo, un objetivo trascendente que se debe
alcanzar (Siliceo et al, 2001). Asimismo Einstein señala,
que la preocupación por el destino del hombre debe
constituir el interés de todo esfuerzo técnico que
nunca de olvidarse en medio de diagramas y ecuaciones. La
visión se  identifica con las preguntas ¿hacia
donde vamos? y  ¿Qué queremos llegar a ser?
(García y Dolan, 1999).

4.- Instrumentación de lo
ético transformacional

Los supuestos que abordan los fundamentos teóricos para
toma de decisiones  desde una dimensión ético
transformacional hacen llegar a la síntesis sobre las
categorías que explican cómo un docente líder
universitario en su gestión académica en tres de sus
facetas (en aula, como investigador y como evaluador. En
este sentido el significado de la categorización se
fundamentó en concepciones, proposiciones y constructos que
no son otra cosa que suposiciones en forma de enunciados
teóricos con soluciones probables previamente seleccionada
como una simple  conjetura  inteligente. Este tejido
teórico permite plantear las categorías de trabajo para
esta investigación, que según Hurtado (1996)
representan la esencia del trabajo por cuanto permiten precisar
los supuestos que definirán la metodología de
instrumentación a seguir. Sin embargo para esta
investigación en particular solo constituyen conjeturas de
posibles relaciones entre la perspectiva ético
transformacional y la toma de decisiones que serán
verificadas en el docente universitario. En este orden de ideas,
existe la posibilidad de identificar las siguientes
categorías según el gráfico 10 para operacional la
investigación: 

Gráfico 10

Pautas de relaciones que direccionan lo ético
transformacional 

   Diseño Atencio
2004 

Categoría General:

La dimensión ético transformacional para la toma de
decisiones del docente líder universitario, propicia el
decidir; con prudencia, objetividad, imparcialidad, valor
ético y trascendente; respetando la condición humana
limitada e imperfecta; poniendo en práctica el liderazgo
transformacional.        

A partir de esta categoría general y los planteamientos
teóricos pertinentes a la temática en cuestión
sobre la perspectiva ético transformacional para la
toma  de decisiones, se plantean las siguientes
categorías específicas:

Enfoques de liderazgo para la toma de
decisiones

Categoría 1:

Existe una relación directa entre la dimensión
ético transformacional para la toma de decisiones y los
cambios en la toma de decisiones según  los enfoques de
liderazgo del docente líder universitario.

Dimensión liderazgo transformacional para la toma
de decisiones

Categoría 2:

La dimensión ético transformacional para la toma de
decisiones y el liderazgo transformacional del docente líder
universitario tienen características comunes.

Dimensión condición humana para la toma de
decisiones

Categoría 3:

La dimensión ético transformacional para la toma de
decisiones del docente líder universitario y la
condición humana contienen en su esencia patrones
compartidos.

Dimensión prudencia para la  toma de
decisiones

Categoría 4:

La prudencia tiene características en común con la
dimensión ético transformacional para la toma de
decisiones del docente líder universitario.

Dimensión imperfecta para la toma de
decisiones

Categoría 5:

La dimensión ético transformacional para la toma de
decisiones del docente líder universitario y lo imperfecto
son compatibles.

Dimensión ética del límite  para
la  toma de decisiones

Categoría 6:

La dimensión ético transformacional para la toma de
decisiones del docente líder universitario y la ética
del limite se complementan.

Dimensión valores trascendentes para la toma de
decisiones

Categoría 7:

La dimensión ético transformacional  y los
valores se combinan adecuadamente para la toma de decisiones del
docente líder universitario.

Dimensión lógica para la  toma de
decisiones

Categoría 8:

La lógica para la toma de decisiones del docente
líder universitario fortalece la dimensión ético
transformacional.

4.2.- Manipulación de categorías sobre lo
ético
transformacional          

En este aspecto, se precisará el fenómeno toma de de
decisiones ético transformacionales es identificado,
descrito, analizado, explicado y propuesto en las concepciones
teórico-epistemológicas planteadas. El mismo,
será  manipulado a través de los indicadores que
modifican y complementan conceptual y operativamente, los
procesos decisorios del docente en las organizaciones de
educación superior. Es así, como de las bases
teóricas y categorías resultantes analizadas se
originan los siguientes indicadores:

Indicador Enfoques del Liderazgo

Conceptualización:

Durante las últimas décadas las organizaciones han
pasado por cambios significativos en la toma de decisiones
según los estilos de liderazgo, pudiendo observar que cada
líder actúa de manera diferente para tomar
decisiones.

Operacionalización:

Se analizaran las tendencias de la dimensión del
liderazgo docente para la toma de decisiones en una
organización de educación superior, con el apoyo de
instrumentos elaborados que identifiquen al docente según
los enfoques del liderazgo; centrado en la tarea, gente,
situación y transacción. En tres de sus facetas: en
aula, como investigador y como evaluador.

Indicador Dimensión Liderazgo
Transformacional

Conceptualización:

Para decidir, el docente líder está influenciado por
su emocionalidad, razón por la cual se debe desarrollar una
perspectiva ética centrada en valores trascendentes que
permitan visualizar las diversas dimensiones del comportamiento
organizacional, siendo indispensable poner en práctica la
coherencia entre el pensar, el decir, el sentir y el decidir.

Operacionalización:

Se determinará y explicarán aquellos indicadores del
liderazgo transformacional que fortalecen la dimensión
ético transformacional para la toma de decisiones del
docente líder universitario. En tres de sus facetas: en
aula, como evaluador y como investigador.

Indicador Dimensión Condición
humana

Conceptualización:

Se puede comprender a través de la filosofía, debido
que el ser humano instruido y educado no se hace prisionero de
sus opiniones, ni la de los demás, en ella, la existencia
propia del "ser", clarifica y reflexiona acerca de su propia
capacidad dando sentido y significación a sus
decisiones.

Operacionalización:

Se describirán e instrumentalizarán las concepciones
de los especialistas analizados en  las bases teóricas,
utilizando cuadros, gráficas, relaciones matemáticas y
estadísticas. Por otra parte, se ampliará esta
información, inquiriendo en el docente universitario para
que desarrolle y complemente la investigación en tres de sus
facetas; en el aula, como evaluador y como investigador.

Indicador Dimensión Prudencia

Conceptualización:

La prudencia es sabiduría del corazón, considerado
no como timidez, cobardía y falta de audacia, sino como el
habito de actuar bien, clarificar el fin y buscar los medios para
alcanzarlo.

Operacionalización:

Se describirán e instrumentalizaran los conceptos
teóricos de acuerdo a los autores analizados en las bases
teóricas.

Indicador Dimensión Imperfecta

Conceptualización:

El abordaje de la realidad, coloca a la toma de decisiones en
una línea clara de distinción y separación entre
la tendencia a la excelencia como aspiración sana y legitima
de quien quiere desarrollarse, ser competitivo y productivo
utilizando sus propias potencialidades.

Operacionalización:

Se describirán y sintetizarán los elementos clave de
los conceptos teóricos emitidos por Peter (1996 y 2002).

Indicador Dimensión ética del
Límite

Conceptualización:

Constituye un campo limitado al hombre, manifiesto en la
aceptación de su propia condición humana para lograr el
engranaje de las fuerza internas y externas que afectan la
coherencia en la toma de decisiones.

Operacionalización:

Descripción y síntesis a través de
gráficas que permitan plasmar las concepciones teóricas
de Trias (2000) y Peter (1996).

Indicador Dimensión Valores

Conceptualización:

Permite ver e interpretar la realidad para la toma de
decisiones, siendo las señales que dan luces para iluminar
el camino, advirtiendo si es necesario parar, retroceder, dar
preferencia o detenerse.

Operacionalización:

Identificar y describir los valores trascendentes que
promueven la toma de decisiones ético transformacionales en
el docente líder universitario.

Indicador Dimensión Lógica.

Conceptualización:

Permite unidad y coherencia para equilibrar las tensiones
conflictivas para asumir con conciencia moral una toma de
decisiones ético transformacionales.

Operacionalización:

Descripción gráfica de los postulados relacionados
con la comunicación, el ser de convivencia, escenarios para
el dialogo y discusión abierta, considera el poder no como
el acaparamiento de la verdad y definir valores que ofrezcan una
sinceridad  y transparencia de vida.

4.4.- Hipótesis de categorías sobre toma de
decisiones ético transformacionales

Categoría 1

Capital Intelectual que identifica al docente líder
universitario

Hipótesis 1

Al conocer el capital intelectual con que decide el docente
universitario se puede verificar su estilo de liderazgo.

Variable 1

Ubicación del docente de acuerdo al capital intelectual
que lo identifica (CI, CE, CO).

Subcategorías

F   Actitud ante decisiones urgentes.

F   Preferencia para decidir.

F   Intimidad para decidir

F   Carácter de la decisión.

F   Destreza para decidir.

F   Habilidad para decidir.

F   Temporalidad para decidir.

F   Aptitud para decidir.

Categoría 2

Valores que identifican al docente líder
universitario.

Hipótesis 2

Cuando se identifican los valores del docente en las 
decisiones que toma; en el aula, como evaluador y como
investigador se puede verificar lo ético transformacional en
el estilo de liderazgo.

Variable 2

Identificar aquellos valores utilizados por el docente en el
aula, como evaluador y como investigador.

Subcategorías

F   Integro para decidir como evaluadorF  
Imparcial para decidir como evaluador

F   Fines sobresalientes en las decisiones de
aula

F   Compromiso para decidir en el aula

F   Sueños personales para decidir como
investigador

F   Sueños profesionales para decidir como
investigador

F   Entereza en sus decisiones  como
evaluador.

F   Autenticidad con las decisiones en el aula

Categoría 3 

Estilos de liderazgo que identifican al docente líder
universitario.

Hipótesis 3

Si se comprueba el estilo de liderazgo del docente para
decidir; en el aula, como evaluador y como investigador, se
establecería el perfil de la propuesta ético
transformacional en la toma de decisiones de la institución
universitaria.

Variable 3

Determinar el estilo de liderazgo utilizado por el docente en
el aula, como evaluador y como investigador.

Subcategorías

F   Estilo de liderazgo centrado en la tarea.

F   Estilo de liderazgo centrado en la gente.

F   Estilo de liderazgo centrado en la
situación.

F   Estilo de liderazgo centrado en la
transacción.

F   Estilo de liderazgo centrado en la
transformación.

Categoría 4

Focalización de la toma de decisiones ético
transformacionales del docente líder universitario.

Hipótesis 4

Cuando se obtiene información relevante por parte del
docente en tres de sus facetas: en el aula, como evaluador y como
investigador, se focalizarían las categorías
significativas de apoyo a la propuesta ético
transformacional para la toma de decisiones en la
institución universitaria.

Variable 4

Descubrir información en el docente  sobre las
subcategorías que focalizan lo ético transformacional
para la toma de decisiones en el aula, como evaluador y como
investigador.

Subcategorías

F   La toma de decisiones según el enfoques de
liderazgo.

F    La toma de decisiones y lo ético
transformacional.

F   Dimensión Liderazgo transformacional y lo
ético transformacional.

F   Dimensión  condición humana y lo
ético transformacional para decidir

F   Dimensión prudencia y lo ético
transformacional para decidir.

F   Dimensión  imperfección y lo
ético transformacional para decidir.

F   Dimensión ética del limite y lo
ético transformacional para decidir.

F   Dimensión valores y lo ético
transformacional para decidir.

F   Dimensión lógica y lo ético
transformacional para decidir.

5.- Conclusiones y
recomendaciones

Al concluir la investigación sobre Proposiciones
Teórico-Conceptuales sobre Toma de Decisiones ético
Transformacionales en la Organización Universitaria, se ha
podido obtener una visión precisa, inquisidora y profunda
sobre el marco conceptual; que ofrezca respuestas al constructo
toma de decisiones ético transformacionales del docente
líder universitario, en tres de sus facetas: en el aula,
como evaluador y como investigador. Desde esta óptica se
llega a las siguientes conclusiones:.

– Las referencias bibliográficas consultadas, direccionan
el trabajo hacia la obtención de relaciones entre variables
extraídas de aquellos documentos que guardan conexión
con el fenómeno toma de decisiones del docente líder
universitario desde una dimensión ético
transformacional, acogido a su humanidad limitada e imperfecta.
Un profesor, interesado en superar los obstáculos y retos de
una sociedad que le exige convivencia, coexistencia, avenencia y
compromiso con su alumno y con su institución..

– El punto clave en este compromiso de investigación, fue
conducido por el hecho de construir una teoría que ofreciera
explicaciones relevantes a un tópico tan intrincado como el
de toma de decisiones en las organizaciones de educación
superior, desde una dimensión ético transformacional.
Para ello, se exploró, describió, comparó,
analizó, explicó, predijo y propuso un contexto
limitado relacionado con eventos tales como: comportamiento
organizacional, toma de decisiones, ética como
filosofía para decidir, liderazgo, prudencia, valores,
condición humana, imperfección, entre otros;
seleccionados dentro de "un conjunto de eventos en un todo con un
sentido unitario abstraídos de una globalidad mayor, y en el
cual uno de los eventos tiene valor por la relación con otro
eventos del holos" (Hurtado, 1999:18)..

– La investigación se planteó bajo el esquema del
contexto de las ideas y el examen crítico de este mundo
sensible en el que habita el hombre. En este sentido, se
esbozaron en primer termino los aspecto
teórico-epistemológico de apoyo y cimiento al
constructo toma de decisiones ético
transformacionales, como una de las partes de la ciencia de
interés para descubrir aquellas teorías que enfocaran y
le dieran direccionalidad a la tesis sobre Propuestas ético
Transformacional para la Toma de Decisiones en las Organizaciones
de Educación Superior; aprobada a la investigadora en el
doctorado en Ciencias Humanas Universidad del Zulia. Para el
logro de este objetivo, se abordaron los conceptos y teorías
"con amplitud, situándolas en un contexto amplio del saber
científico. Ya que la epistemología es la
integración de la ciencia, de la filosofía y de las
humanidades" (Bunge, 1975:108)..

– La toma de decisiones ético transformacionales
según las proposiciones de este trabajo, se apoyan en la
lógica científica, desde dos vertientes: lógica
simbólica o logística y la lógica inductiva o
inferencia probable. Con relación a la primera, se descubre
el objeto en función de los hechos, inquiriendo en docente
universitario, el estilo de liderazgo según la teoría
del liderazgo centrado en el comportamiento organizacional,
orientado por cuatro enfoques: tarea, gente, situación y
transacción. Para ello se abordo material tangible, donde se
pudieran expresar las relaciones entre variables, utilizando
fundamentos lingüísticos para explicar la realidad. Con
relación a la otra vertiente, la lógica inductiva o
inferencia probable se evidencia la interpretación de la
realidad a través del examen crítico de las ideas,
utilizando sobre todo  la conciencia subjetiva e intuitiva
de la investigadora..

– La ética como disciplina filosófica en este
trabajo, fue tratada con elocuencia en aquellos aspectos
relacionados con el deber ser del comportamiento del docente
líder universitario. En ese sentido, se inquirió en
términos como lo bueno y lo malo, lo que debe y lo que no
debe ser. Destacando los juicios de valor, las opiniones opuestas
y el significado, otorgado a la toma de decisiones en un contexto
desde la ética discursiva y comunicativa..

– La ética en este compromiso investigativo se
relacionó como expresa Santana (2000),  con la realidad
existencial del mundo y del ser humano. Así como con el
estudio de la verdad y del conocimiento, y con el estudio de
valores y la evolución de las costumbres humanas, la
sociedad y las formas de organización y los lazos entre
grupos y la persona; poniendo interés en como debería
ser la vida institucional y como tendrían que funcionar las
organizaciones de educación superior, en lo concerniente a
los deberes y derechos humanos, para aplicar normas acordadas por
la comunidad universitaria..

– El contexto teórico-conceptual de esta
investigación fue abordado con la teoría de K. O-Apel y
Habermas, quienes impulsaron los fundamentos de la ética
como filosofía comunicativa y discursiva, que busca la
verdad, la justicia y la corrección de las normas
prácticas como tarea dialógica y comunicativa;
aceptadas por todos los afectados en condiciones de
simetría. Tiene como vector de direccionalidad la ética
del ser centrada en las dimensiones: lógica, valores,
ética del límite, imperfección, liderazgo
transformacional, prudencia y condición humana..

– La investigación culmina con la propuesta de cuatro
hipótesis:

1.   Al conocer el capital intelectual con que
decide el docente universitario se puede verificar su estilo de
liderazgo.

2.   Cuando se identifican los valores del docente
en las  decisiones que toma; en el aula, como evaluador y
como investigador se puede verificar lo ético
transformacional en el estilo de liderazgo.

3.   Si se comprueba el estilo de liderazgo del
docente para decidir; en el aula, como evaluador y como
investigador, se establecería el perfil de la propuesta
ético transformacional en la toma de decisiones de la
institución universitaria.

4.   Cuando se obtiene información relevante
por parte del docente en tres de sus facetas: en el aula, como
evaluador y como investigador, se focalizarían las
categorías significativas de apoyo a la propuesta ético
transformacional para la toma de decisiones en la
institución universitaria.

Referencias
bibliográficas

Atencio, Lila (2000) Cambios en la Toma de Decisiones
según los Estilos de liderazgo. Memorias EVEMO8 Merida.
Ediciones Rogia. Venezuela.

____________  (2003). Propuesta ético
transformacional para la toma de decisiones en las organizaciones
de educaron superior. Revista Arbitrada. ISSN: 1690-6020.
Depósito Legal: Pp2003FA1542. Vol. I No 1 Enero-Diciembre
2003. Universidad Nacional experimental Francisco de Miranda

.____________ (2004). ética del límite y
condición humana: adjunción ideal para al toma de
decisiones en una organización. Revista
Interdisciplinaria de la División de Estudios para Graduados
de la Facultad de Humanidades y Educaron. ISSN: 1315 – 8856.
Año 10. No 1, 2004. Universidad del Zulia.

Aubunque, Pierre (1999) La Prudencia en 
Aristóteles. Editorial Critica. España. Badaracco y
Ellsworth. (1994). El Liderazgo y la Lucha por la Integridad.
él por qué de una Gestión ética.
Editorial Norma. Colombia.

Balaguer, Jose Maria (1986). Amigos de Dios. Editorial
Rialp S.A. España.

Balestrini, Mirian (2001). Como se Elabora el
Proyecto de Investigación. Editorial BL Consultores
Asociados. Venezuela.Bernal, Luis (1997). Liderar el Cambio:
El liderazgo Trasnformacional.
http://wzar.unizar.es/acad/face/egb/educa/&Jlbernal/Lid.Tran.
(consulta: 2002, Febrero 10).Blanco, Agustín, (1981)
Metodología Investigación y Sociedad, Editorial
Faces/UCV. Venezuela.

Brown, Marvin. (1992). ética en la Empresa. Estrategia
para la toma de decisiones. Editorial Paidos.
México.Bunge, Mario. (1975) La Ciencia su Método y
su Filosofía. Ediciones Siglo XX.

­­­­­­­­­­­­­­­­Burns,
James (1978) Leadership. Editorial Harper Torcobooks.
USA.Calello y Neuhaus (1996) La Investigación en las
Ciencias Humanas. Editorial Tropykos. Venezuela.Chopra,
Gautama (1996) El Niño del Alba. Editorial Norma.
Colombia.Cortina, Adela. (1996).ética de la Empresa.
Editorial Trotta. España.

_____________ (2000). 10 Palabras  claves en
ética. Editorial Verbo Divino España.Cortes,
Lourdes. (2001). Así somos… Las virtudes del
venezolano. Ediciones San Pablo. Venezuela.Cooper y Sawaf.
(1997). La Inteligencia Emocional Aplicada al Liderazgo y a
las Organizaciones.  Editorial Norma. Colombia.De Vries,
Roberto. (1999). Vida Sustentable. Editorial Rayuela.
Venezuela.Documentación Doctrinal. (1976) Cuestiones y
Respuestas II. Editorial Serie Orientación Religiosa.
España.

Drucker, Peter.(1994). La Sociedad Post
Capitalista. Editorial Norma.

Drummond Helga.(1992) Decisiones Efectivas. Editorial
Legis S.A. ColombiaEtkin, Jorge. (1993). La Doble Moral de las
Organizaciones. Editorial Mc. Graw-Hill. Mexico.García y
Dolan. (1997). La Dirección por Valores. Editorial
Mc. Graw-Hill. España.

Gelatt, H.B. (1998). La toma
Creativa de Decisiones. Editorial Iberoamericana. Goleman,
Daniel (1999) La Inteligencia Emocional en la Empresa.
Editorial Vergara. Argentina

Gómez, Emeterio. (2000). La Libertad Individual y la
Noción de Dios. Editorial Panapo. Venezuela.Guedez,
Victor. (2001) La ética Gerencial Instrumentos
Estratégicos que Facilitan Decisiones Correctas.
Editorial. Planeta. Venezuela.Hessen, Johan (1981) Teoría
del Conocimiento. Editorial Panapo. Venezuela Hurtado,
Jacqueline. (1981). El Anteproyecto y el Marco
Teórico. Editorial SYPAL.  Caracas. Venezuela

.__________________. (1999). Investigación
Holística principios y aplicaciones. Memorias Primeras
Jornadas Internacionales de Investigación Holística.
Caracas Venezuela.

Karl-Otto (1991) Teoría de la verdad y ética del
discurso. Ediciones Paidos. Barcelona.

Kart-Apel, A.
Cortina, J. De Zan y D. Michelini, EDS. (1991) ética
Comunicativa y Democracia. Editorial Critica. España.

Kotter, John. (2000). El líder del cambio.
Editorial Mc. Graw-Hill. Mexico.

Mc Farland, L., Seen L. y Childress, J. (1996).
Liderazgo para el Siglo XXI. Mc. Graw-Hill.
Colombia.Mendez, Evaristo.(2000). Gerencia Académica.
Editorial Ediluz. Venezuela.Medina y Espinoza (2002) La toma
de Decisiones en un mundo Posmoderno: De la Racionalidad al
Caos. http://www-azc.uam.mx/publicaciones/gestion/8/doc10.htm
Morales, Maria. (1995).Lenguaje para la eficiencia
personal. Ediciones ROGYA. Venezuela.

Morgan, Garet. (1996). Imágenes de la
Organización. Editorial Alfaomega.O´Toole, James.
(1996). El Liderazgo del Cambio. Editorial. Prentice Hall.
Mexico.Perez, Gloria. (1998). Investigación Cualitativa.
Retos e interrogante. Tomo I y II. Editorial La Muralla.
España.

Peter, Ricardo (1996) Una Terapia para la
Persona Humana. Editorial Benemérita Universidad
Autónoma de México.

_____________ (2002) Sobrevivir la
perfección. Editorial Benemérita Universidad
Autónoma de México.

______________ (2002) ética para errantes
La parábola del hijo pródigo. Editorial
Benemérita Universidad Autónoma de México.

Ramos, Maria Guadalupe. (2000). Educar en Valores.
Editorial Paulinas. Venezuela.

Ramirez, David y Cabello, Ramirez. (1997).
Empresas Competitivas.  Una estrategia de
cambio para el éxito. Editorial McGraw Hill.
México

Robbins, Stephen. (1999). Comportamiento
Organizacional. Teoría y Práctica. Prentice – Hall.
Hispanoamericana, S.A. México.Sambrano, Jazmin (1997).

Cerebro: manual de uso. Editorial Alfadil.
Venezuela.

Sanchez, Angel (1995). Introducción a la ética y
a la Critica de la Moral. Editorial Vadell Hermanos.Santana,
Dennos (2000).

ética y Docencia. Editorial UPEL.
Venezuela.Sierra, Bravo R. (1999).

Tesis Doctórales y trabajos de Investigación
Científica. Editorial Paraninfo. España Siliceo,
Aguilar. (1997).

Líderes para el Siglo XXI. Editorial
McGraw-HillSiliceo, A, Casares, D y Gonzalez, J. (2000).

Liderazgo, Valores y Cultura Organizacional. Editorial
McGraw-Hill. Mexico.Siliceo, A., G-Angulo, B., Siliceo, F.
(2001)

Liderazgo el don del servicio. Editorial Mc. Graw-Hill.
Mexico.Simonne, Nicolas. (1993).

Para Comprender la Filosofía. Editorial Verbo Divino.
España. Trias, Eugenio (2000).

ética y Condición Humana. Editorial
Península. España.

Trri, Yhajaira (1998) Valores humanos en educación…
en valores humanos. Editorial Júpiter. Venezuela.

Tünnermann, Carlos (2000). Perspectivas
de la Educación en el Nuevo Milenio. Universitas (2000).
Volumen 24 No 2-2. Editorial FEDES. Venezuela.

Autora:

Lila Atencio de Pérez