Perspectivas de una metodología en el tratamiento diferencial del síndrome de Asperger (página 5)

Nota- Los resultados de la columna de observaciones en este
registro obedecen a una
comparación de dos casos- el caso de este estudio D. y el
caso de un estudio de un caso  aún no publicado-
J. 

El primer caso coincide mayormente con el perfil del autista
de alto rendimiento y en el segundo caso se caracteriza mas
parecido al Asperger. Según los criterios de las teorías expuestas en
la investigación, el
empleo correcto y precoz del
lenguaje es la diferencia más notoria sin embargo existen
otras particularidades. Como se observa, el área de la
simbolización (Reactivos  34-56)es más débil
en algunos aspectos en el caso " D" que en el caso " J" El
símbolo ◊ es el  caso " D" y el ◘ el caso "
J" Obsérvense también las casillas coincidentes.

Autor:

Maria Soledad Lockhart Puchalt

Asesor y editor: Dr. Enerio Rodríguez Arias

Universidad Autonoma de Santo Domingo, Facultad
de Humanidades, Departamento de Psicología

República Dominicana, febrero 2008

©M. S. Lockhart

©Todos los derechos reservados sobre la reproducción parcial o
total del documento o sobre sus aportes científicos.

Para citar: Lockhart, M.S.(2008) Los procesos de la
simbolización en el lenguaje visual empleado para la
evaluación en la
actividad: Perspectivas de una metodología en el
tratamiento diferencial del Síndrome de Asperger. Estudio
del caso D. Basado en la tesis de psicología del mismo nombre. Universidad Autónoma de
Santo Domingo.

Sobre la autora

Maria de la Soledad Lockhart Puchalt, es
psicóloga, profesora del Decanato de Artes de la Universidad
APEC, y miembro de su comité científico, en Santo
Domingo, República Dominicana. Es
diseñadora de interiores, por la Universidad Pedro
Henríquez Ureña, y graduada de la Escuela Nacional de Bellas Artes, en la
especialidad de pintura al óleo, y
posteriormente del Fondo Formación de la Generalitat
Valenciana en la especialidad de Formador de Formadores y de
Diseño Asistido por
Ordenador. Es encargada del Departamento de Educación Artística de la
Secretaría de Estado de Educación.

Posee un master en Pedagogía con
mención en la enseñanza del Diseño
y de la Comunicación
Gráfica. Actualmente es candidata al titulo de Doctora en
Ciencias Pedagógicas por
la Universidad de Camaguey, Cuba. Cuenta en su
autoría varios libros de texto y módulos
didácticos.

[1] Es tratado en la obra
"Consideraciones sobre la educación
artística " de Rudolf Arnheim, (publicada en 1993 por
Paidós Ibérica). .Este autor señala que los
beneficios del entrenamiento artístico
se pueden efectuar sobre cada uno de los  ámbitos
de la formación humana: la filosofía (que
incluye la lógica, aprender a
razonar correctamente; la epistemología, para
definir las relaciones entre la mente y la realidad;  la
ética, para diferenciar
lo bueno de lo malo) y  destaca el aprendizaje visual,
mediante el cual, el alumno aprende a manejar los
fenómenos visuales como forma de  organizar 
el pensamiento. En tercer
lugar, las artes aportan ayuda en la formación del
aprendizaje
 lingüístico, para que el estudiante pueda
expresarse mediante el lenguaje verbal. La  autora
comparte la visión de la primordial importancia del
aprendizaje visual, aspecto que es fundamental en las
interrelaciones humanas, para el logro de la comprensión
del contexto que le rodea; el niño con rasgos de
espectro Asperger sufre precisamente de dificultades en la
interpretación de los
símbolos en
relación a un contexto. Como el aprendizaje visual no se
efectúa eficientemente el estudiante afronta vacíos
en la interpretación de lo que
percibe(decodificación) así como en lo coherente de
lo que desea expresar (codificación) No
puede por ejemplo percibir los signos que le permiten
captar segundos sentidos, sino el sentido literal de las
expresiones, sin las matizaciones que obedecen al contexto en
el cual se inscribe la comunicación.

[2] Luria , A. R. Introducción
evolucionista a la psicología "1987. Pp. 101 y 102
Barcelona: Ed. Martínez Roca.

[3]Ver  Manual Diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales, DSM-IV-TR
Barcelona: Masson.. Pp 91-94.

[4] Idem.

[5] Michael Fitzgerald es
autor de los libros: The Genesis of Artistic Creativity
Asperger's Syndrome and the Arts; Unstoppable Brilliance
Irish Geniuses and Asperger's Syndrome; Autism and
Creativity.

[6] Lowenfeld y Brittain,
quienes realizan un profundo estudio de los aportes de las
artes en el desarrollo del niño
en " El desarrollo de la expresión creadora "1978.
Argentina: Kapelusz.

[7] Este estudio
consistió en aplicar a un grupo de adultos
diagnosticados con Asperger, una versión del Stroop. En
la cual se combinaba el uso del color con las expresiones
faciales extremas, tales como el enfado, tanto en fotos de hombres como de
mujeres. Los Asperger, están caracterizados por su
déficit social y comunicativo, por sus conductas
repetitivas en intereses muy específicos. El estudio
demostró que el grupo con Asperger experimentaba
interferencias al reaccionar ante expresiones faciales sin
distinción de sexo, lo cual representa
una dificultad para este grupo.

[8] Se refiere a la investigación de
Baron-Cohen,S. Wheelwright, S. y Ashwin, C.(2000) "¿Is
Asperger or high functioning autism necessarily a disability?
, en la cual se establece la importancia de la
calificación que se otorga a los pacientes del
síndrome de Asperger y el Autismo de Alto
Rendimiento, y llegan a proponer que es más aceptable
catalogarlos como una diferencia que como una
discapacidad, por las barreras sociales que implican
este último. En este trabajo se precisa la
importancia de reconocer que estos síndromes poseen
distintos estilos cognitivos.

[9] El Cambridge Mindreading
(CAM) Face-Voice Battery es un test desarrollado por Ofer
Golan,Simon Baron-Cohen, y Jacqueline Hill(Journal of Autism
and Developmental Disorders, Vol. 36, No. 2, Febrero 2006) en
el cual se exponent los participantes a 20 reactivos que
representan emociones complejas que incluye voz y gesto.

[10]  Ver  en
Baron- Cohen et al, (2005) " fMRI of parents of children with
Asperger Syndrome"

 Del Autism Research Centre, Department of
Psychiatry, University of Cambridge. El grupo de padres de
niños Asperger
mostró una diferencia en la actividad cerebral, parecida
al fenotipo del espectro autista, lo cual plantea la
posibilidad de que existan componentes hereditarios.

[11] El psicólogo
australiano Tony Attwood se ha especializado en el
diagnóstico del Asperger, difundiendo de manera
prolífica los conocimientos sobre este trastorno. Ver
publicaciones de él y de otros autores en : http://www.tonyattwood.com.au

[12] El estudio " Incidencia
del autismo en la clínica Infantil Robert Read Cabral en
el período 2004- 2006" (Alonso, M. Lora, R y Perez,
O.2006) estudió 63 expedientes de casos autistas. De esa
cantidad el 3% tiene familiares autistas. Y las
manifestaciones clínicas más importantes fueron el
trastorno del lenguaje expresivo, el aislamiento, la
intranquilidad y la agresividad.

[13] UNESCO, " I Conferencia Mundial sobre la
Educación Artística, "Educando la creatividad  en el
siglo XXI" Lisboa, 6-9  de marzo, 2006.

[14]  A pesar de que
este tipo de investigación sobre los aportes del
arte ha sido publicada por
reconocidos autores (Lowenfeld, 1978)
(Hardgraves,1990)(Gardner,2005)(Smith,2002)(Szekely,2006)(Efland,2002)(Eisner,
2002,2004) no ha recibido merecida atención en el
ámbito de la aplicación psicoeducativa en Latinoamérica.

[15] El proyecto de Bert van Oers fue
llevado a una muestra de escuelas y
abarcaba varios años desde nivel inicial a
básico(2003-2006) con vistas a comprobar los efectos del
desarrollo de los niños en el razonamiento
matemático a través del dibujo. Ver en:  Van
Oers, Bert. (2006)"Schematizing and early mathematical
thinking" Publicado por la Universidad de Amsterdam.

[16] Ver la exposición de Mary E.
Muscari en "How should I evaluate an adult for possible
Asperger"s Syndrome?(2006) en Medscape Pediatrics.
 2006;8(1) quien señala que estas personas
pueden estar integradas socialmente pero sufren de la triada:
dificultad en la comunicación (dialogo robótico,
centrado en si mismo, con discrepancias) dificultades
sociales, e intereses excéntricos con rutinas
rígidas.Existe una escala para adultos, la
Adult Asperger Assessment (AAA), desarrollada por el 
Autism Research Centre (ARC).

[17] La autora sostiene que
el aprendizaje en la sociedad conforma la
fuente más valiosa y considera en el aprendizaje tiene
su principal manifestación en  la capacidad de
crear vínculos sistémicos vitales con los
demás.

[18] Tal como señala
Maria P. Colás B. en "Métodos de
investigación en psicopedagogía"(2001) pp
258

[19] Ver detalles de estas
evaluaciones en el anexo 2.Esto descarta un trastorno de
distinción cromosómica o por lesión del SNC:
sin embargo existen disfunciones mentales que no pueden
distinguirse morfológicamente como patología
mediante una tecnología simple, como
es el caso por ejemplo, de la hiperactividad anteriormente
registrado como " disfunción cerebral mínima" Algo
similar podría ocurrir con el espectro autista y
Asperger.

[20] Teleológica,
orientada en una misma dirección o
finalidad. También se indica como criterio para la
evaluacion de los procesos de la comunicación en el
aprendizaje. (Galindo, 1991)

[21] Lauretta Bender expone
este vínculo en su obra "Test Gestáltico
Visomotor"(2002)Barcelona: Paidós

[22]Ver en  Myers,
Patricia y Hamill, Donald. "Métodos para educar
niños con dificultades en el aprendizaje. Métodos
para su educación" (1995) México: Limusa. Pp
42-48 La doctora Myers recopila Las metodologías que
trabajan las deficiencias que se producen en los sistemas cognitivos, entre
ellos los procesos de simbolización.

[23] Según los estudios
de Werstch, (2001) en : "Vygotsky y las funciones mentales"

[24] Piaget, Jean. (1980) "La
formación del símbolo en el niño"pp. 12-13.
México: Fondo de Cultura
Económica.

[25] Aquí la autora
realiza una comparación con el caso J., que es otro
estudio de caso Asperger realizado por la misma, (2007). J.
era capaz de hacerlo desde la etapa sensorio- motora, es
decir, en él no hay ceguera mental, es posible que la
secuencia sea interrumpida  en la asociación
signo-significado, es decir, no es que no pueda "ver" una
imagen mental, este caso sí puede  hacer una
representación, la puede lograr.

[26] Ver Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales, DSM-IV-TR (2002) Barcelona: Masson,

[27] Tratado en el
artículo de Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial
de aprendizaje. Entrevista a Reuven

Feuerstein.Mexico: Revista Electrónica de
Investigación
Educativa, 4 (2). Consultado el 24 de nov. 2007

en: http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html

[28] J. es el caso del
niño con perfil de Asperger que ha sido estudiado por la
autora, y que compara con el estudio actual, del caso D. en
el que el dibujo presenta unas manifestaciones menos acordes
con la edad.

[29] Sternberg(2003)
Señala la importancia de evaluar las capacidades de
dominio en la misma
actividad, cuando el sujeto está realmente empleando sus
potenciales.

[30] Adaptado de los
estudios sobre la estructura del discurso infantil y la
interpretación de las imágenes de David  en
1925, por  Piaget y  E. Margairaz: 
 La structure des récits et
l'interprétation des images de Dawid chez
l'enfant

[31] Se trata del estudio
del caso del niño J. realizado por la autora(2006) 
no publicado.

[32] En esta
publicación, Sternberg (2003,pp 24-25)plantea las
aptitudes como formas de experiencia en desarrollo. El autor
hace referencia al concepto de Cattell sobre
inteligencia cristalizada
y fluida, siendo la aptitud fluida la capacidad de adquirir y
emplear  la información, y la
cristalizada es la información así adquirida. Si
bien el modelo tradicional de
Escuela  potencia las aptitudes
cristalizadas, son las fluidas, realmente, las más
importantes y son parte de la explicación del incremento
de CI en el ser humano en las últimas décadas.

[33] Vygotsky, L. S. en:
Historia del desarrollo de
las funciones psíquicas superiores". Editorial:
Científica Técnica. Cuba 1982 p.90, citado Fernando
González Rey, en: " Vygotsky: presencia y continuidad de
su pensamiento" Universidad de la Habana, Cuba, 2001; En:
Ideasapiens.com.

[34] G.V.Ivanchenko, 
quien cita a Vygotsky en: "The concept of zone of proximal
development of personality in the context of
possible-impossible dichotomy". International Conference:
L.S. Vygotsky and the Contemporary Human Sciences.
Moscú, 1994. Ver : psych.hanover.edu/vygotsky

[35] En este caso G.V.
Ivanchenko  cita a A.Brushlinsky, en el mismo
documento.

[36] Ki-Jo Feza Sonne
explica la capacidad del ser humano, a cualquier edad, de
construir su zona de desarrollo próximo así como lo
contrario, su zona de destrucción, en "The Amazing Land
of ZOPED"  International Conference: L.S. Vygotsky and
the Contemporary Human Sciences. Moscow, 1994. En :
psych.hanover.edu/vygotsky

[37] BAQUERO, R. (1996), "La
Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las
prácticas educativas", en: Vigotsky y el aprendizaje
escolar, Aique, Buenos Aires, pp.137-167; en
http://vigotsky.idoneos.com

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