Uso de las tics en la enseñanza de la estructura atómica (página 2)

Enviado por Priscillia Jara Mart�nez

Partes: 1, 2

TICs, Enseñanza, Ciencias,
Aprendizaje,
Investigación, Evaluación, Estructura
Atómica.

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS
TICS EN QUÍMICA

La enseñanza presencial y sus formas tradicionales han
demostrado su incapacidad de satisfacer las exigencias de
formación de la sociedad
basada en el
conocimiento y la información, que implica la masividad del
proceso de
formación y actualización y su continuidad a lo
largo de la vida. (Peterssen, 2001). El desarrollo
exitoso de una nueva forma de educación requiere de
la realización de un proceso de innovación didáctica, que incluya a todos los
elementos del mismo, entre los cuales se encuentran los métodos y
medios
utilizados. La utilización del computador en
la
educación presenta características positivas
como pueden ser la interactividad, personalización,
facilidad de utilización, medio de investigación en
el aula, medio motivador, aprendizaje individual, por lo que
tendría que utilizarse más para mejorar diferentes
aprendizajes. (Tesouro, 2004). De este modo, al analizar los
planes y programas de
estudio de segundo año medio podemos percatarnos que no
presentan ninguna actividad genérica en donde se utilice
las TICs, sino más bien dice:

"El objetivo de
esta unidad es que los estudiantes comprendan la estructura
básica del átomo y
que los átomos interactúan entre sí a
través de los electrones de valencia, formando enlaces
químicos…considerando la dificultad que
podría presentarse para que los estudiantes alcancen una
compresión adecuada de la estructura electrónica del átomo, se ha optado
por centrar el aprendizaje,
en la forma más accesible posible, en torno a algunos
conceptos básicos, como la importancia y naturaleza de
la medición en el mundo atómico y una
primera aproximación a la idea de orbital.

Es preferible no pretender que los alumnos y alumnas
conozcan una descripción detallada de la teoría
atómica, y buscar más bien que su
comprensión sea más motivante y profunda.
Así, por ejemplo, no tiene sentido que los estudiantes
memoricen las configuraciones electrónicas de los
elementos, sin comprender su significado, ya que no sabrán
aplicarlas a casos concretos y de todos modos pronto las
olvidarán." (Plan y programa de
estudio del ministerio de educación, República de
Chile, segundo año medio de enseñanza media,
subsector química)

Cómo se pudo comprender, las actividades
genéricas sólo plantean actividades manuales, tales
como la construcción de una caja que simulan los
orbitales dentro del átomo o actividades de
indagación. Con esta metodología los estudiantes no adquieren un
aprendizaje realmente significativo, por el contrario, solo se
memorizan los contenidos.

La enseñanza de esta unidad mediante el uso de las TICs
se hace factible ya que existen diversos recursos para
introducirlos dentro de la planificación de la unidad.

Dentro del contexto social, los alumnos(as) de
Enseñanza Media (adolescentes)
mantienen una estrecha relación con las tecnologías
de la información y la
comunicación debido a que se han convertido en una
poderosa herramienta que les facilita información ,
comunicación y potencia el
desarrollo de habilidades y nuevas formas de construcción
del conocimiento.
En otras palabras la adolescencia
de hoy, practica nuevas formas de construir una cultura
digital.

Podemos incluir dentro del currículum de química
de segundo año medio software educativos, lo
cuales juegan un papel importante como apoyo al docente y al
estudiante en la formación de este último. La
multimedia
educativa permite trasmitir información y crear ambientes
virtuales combinando texto, audio,
video y
animaciones, y además brinda la posibilidad de realizar el
aprendizaje de manera personal y a
distancia. (Yildrim, 2001).

La aparición de Internet ha estimulado el
uso de la red para
brindar ambientes integrados de aprendizaje. Los entornos
virtuales de aprendizaje permiten transitar desde modelos de
aprendizaje basados en la transmisión de conocimiento a
modelos basados en la construcción de conocimiento, de
esta forma los alumnos se vuelven agentes activos en el
proceso de aprendizaje y los profesores en facilitadores en la
construcción y apropiación de conocimientos, por
parte de los alumnos. Esta relevancia de las TICs en la sociedad
de la información exige unas políticas
tecnológicas acordes con los nuevos tiempos, y se presenta
frecuentemente como una de las principales razones por las que la
tecnología
y los nuevos medios deberían estar también
presentes en los centros educativos. Todos estos aspectos han
sido muy útiles para favorecer la integración de las TICs en la
enseñanza de la Química sobretodo al trabajar con
estudiantes adolescentes, así los docentes se
benefician de la
motivación de ellos hacia los medios
tecnológicos y de esta forma se puede integrar de forma
positiva el estudio de la química con estos medios. La
pregunta que nos queda es ¿cómo podemos realizar la
integración?

Sánchez afirma que la Integración Curricular de
las TICs "… es el proceso de hacerlas enteramente parte
del curriculum,
como parte de un todo, permeándolas con los principios
educativos y la didáctica que conforman el engranaje del
aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y
funcional para un propósito del aprender específico
en un dominio o una
disciplina curricular." (Sánchez,
2002 , 2).

En este sentido las TICs se utilizarán para fines
curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido
curricular (en este caso para segundo año medio) Son
herramientas
para estimular el desarrollo de aprendizajes de una complejidad
alta. Pero las TIC pueden
tener efectos mucho más trascendentales en el plan
curricular de una institución: tienen el potencial para
mejorar el aprendizaje en diversas áreas; para mejorar la
comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades
intelectuales
y de otros tipos en los estudiantes. El reto que enfrentan tanto
las instituciones
educativas como los docentes en la sala de clases es descubrir la
forma o las formas de diseñar y operar esos ambientes de
aprendizaje enriquecidos por las TIC, descubrir la forma o formas
de integrar las TIC al currículo de química, para ello se
necesita que:

Exista un amplio conocimiento de los planes y programas de
estudio por parte del docente.
Poseer la infraestructura correspondiente para poder
desarrollar las actividades planificadas.
Desarrollar en los docentes una mentalidad abierta a las
nuevas
tecnologías y poseer un dominio de ellas.
Alumnos (as) autónomos en su aprendizaje, capaces de
indagar la información que necesiten, sin desviarse del
objetivo de la clase.

Este último punto es de suma importancia, debido a que
mediante el uso de las TICs los estudiantes se abren a un mundo
lleno de información miscelánea.

Desarrollo de
la unidad de aprendizaje "Estructura Atómica" utilizando
las TICs

Para poder integrar al currículo en química,
para el uso de las TICs, debemos tener presente que (De acuerdo a
Gallego A. y Rodríguez L) para crear ambientes de
aprendizaje conducentes a empleos vigorosos de la
tecnología, se requiere una combinación de
condiciones esenciales, entre las cuales se cuentan:

- Visión con apoyo
y liderazgo
proactivo de parte del sistema
educativo.

- Educadores capacitados
en el empleo de la
tecnología para el aprendizaje.

- Criterios para
(seleccionar) los contenidos y los recursos curriculares.

- Marcos conceptuales para
el aprendizaje, centrados en el estudiante.

- Valoración de la
eficacia de la
tecnología para el aprendizaje.

- Acceso a
tecnologías, software y redes de comunicaciones
contemporáneos.

- Asistencia
técnica para el mantenimiento
y empleo de los recursos de la tecnología.

- Socios de la comunidad que
proporcionen pericia, apoyo e interacciones en situaciones de la
vida real.

- Apoyo financiero
continuo para el empleo sostenido de la tecnología.

- Políticas y
criterios que favorezcan los nuevos ambientes de aprendizaje

Las técnicas
de aprendizaje visual permiten clarificar el pensamiento,
procesar, organizar y priorizar nueva información,
mediante diagramas se
establecen relaciones de dependencia e interdependencia que
permiten estimular el pensamiento creativo. Al clarificar el
pensamiento, se pueden conectar las ideas, organizar o agrupar la
información, esto permite comprender más
fácilmente nuevos conceptos. Cuando se reproducen los
aprendizajes y se utilizan las propias palabras se puede absorber
e interiorizar nueva información, integrando los nuevos
conocimientos, además de identificar conceptos
erróneos y enlaces mal dirigidos.

En Internet se pueden encontrar varios programas que permiten
realizar mapas
conceptuales, líneas de tiempo,
diagramas causa-efecto, etc. Por ejemplo:

Uso de Diagramas Causa-Efecto

El objetivo de esta actividad es que conozcan que es un diagrama
causa-efecto y como se construye. Necesitan ubicar un programa
adecuado para construir el diagrama, un procesador de
textos y saber realizar búsquedas efectivas en
Internet.

Realizar una lluvia de ideas sobre las causas de la
contaminación ambiental por el uso de la
energía
nuclear. Formular una hipótesis.
Investigar y reunir información con el fin de
conseguir por lo menos cinco argumentos a favor y cinco en
contra de la hipótesis.
Generar un diagrama causa-efecto con las conclusiones.

Uso de Mapas
Conceptuales

El objetivo de esta actividad es que repasen los conceptos
básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales,
sepan diferenciar conceptos de palabras de enlace (donde, como,
con, entre, etc.) y distinguir conceptos centrales o generales de
específicos o con menor información.

Diferenciar las palabras de esta lista: átomo,
molécula, electrón, neutrón,
protón, núcleo, órbital, energía,
unión química, masa, mol; de las palabras
siguientes: unir, liberar, atraer, mantener, girar.
¿Qué les sugieren las palabras del primer
grupo?
¿y las del segundo?
¿Qué diferencia a las palabras anteriores de:
en, con, entre, para, donde, es, el?
¿Qué diferencia a la primer lista de la
siguiente: Dalton, Avogadro, Lavoisier, Demócrito,
Rutherford?
Investigar utilizando el blog de Química sobre:
Naturaleza eléctrica de la materia,
estructura atómica, número atómico y
elementos químicos, número másico,
isótopos, tabla
periódica, uniones atómicas, fórmulas
y nomenclatura,
masas atómicas y moleculares, elementos y compuestos
más abundantes.
Elaborar mapas conceptuales para cada tema o reunir los que
crean semejantes y diagramar los mapas conceptuales con
algún programa de los mencionados. Pueden utilizar Bubbl
Us que es gratuito.

Uso de Applets

Respecto de los applets, pretenden ayudar al profesor a
mostrar de forma más clara y atractiva algunas cuestiones.
Ejemplos comunes de applets son las Java
applets y las animaciones Flash. Otro
ejemplo es el
Windows Media Player utilizado para desplegar archivos
de video
incrustados en los
navegadores como el Internet Explorer. Un Java applet es un
código
JAVA que carece de un método
main, por eso se utiliza principalmente para
el trabajo de páginas
web, ya que es un pequeño programa que es utilizado en
una página HTML y
representado por una pequeña pantalla gráfica
dentro de ésta.

También esperamos que estimulen a los estudiantes a
incrementar su interés
por la unidad y a avanzar con mayor autonomía en
determinados momentos, casi todas las animaciones tienen un
perfil interactivo: piden a los usuarios (estudiantes) que
alteren condiciones del problema y, en ocasiones, también
les formulan algunas cuestiones. Este medio es muy útil
para la unidad de estructura atómica, el alumno(a) es
capaz de observar, calcular y aplicar los contenidos que son tan
intangibles. A continuación se presentan algunos applets
para la unidad de estructura atómica:

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/sternGerlach/sternGerlach.htm

(Spin electrón)

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/frankHertz/frankHertz.htm
(Cuantización de la energía)

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/fotoelectrico/fotoelectrico.htm#Actividades%20a%20realizar
(Efecto fotoeléctrico)

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/rutherford/rutherford.html

(Simulación
del experimento de Rutherford)

Evaluación

Los estudiantes y el profesor pueden crear un patrón de
evaluación para evaluar los productos
presentados. También se puede producir otro patrón
para evaluar la
organización y la cooperación del trabajo en
grupo. Las notas escritas y reportes pueden evaluarse
periódicamente buscando siempre claridad y consistencia.
El profesor tiene la libertad para
crear cualquier otro criterio de evaluación que considere
pertinente, de acuerdo al desarrollo del currículo de la
materia en la que se usa esta unidad.

Conclusiones

En la época que vivimos, el docente debe enfrentarse a
nuevas tecnologías en donde los estudiantes ya manejan
mucha información. Es donde se necesita una nueva
metodología para insertarlas en el aula,
específicamente en estructura atómica es
aquí donde los estudiantes se les dificulta por la escasa
actividades que plantea el ministerio de educación.

Las TICs ofrecen una variada gama de actividades donde le
alumno(a) puede desarrollar para mejorar su calidad de
aprendizaje.

Las propuestas mencionadas en este trabajo son de diversas
complejidades, pensando en los diferentes tipos de
establecimientos de este país.

Las actividades exigen al alumno a pensar sus respuestas
sin haber recibido explicaciones teóricas previas, sino
apelando fundamentalmente a la interpretación de tablas, gráficas, esquemas y figuras. Las
respuestas del alumno a las preguntas inquisitivas le permiten ir
construyendo el conocimiento.

Con este tipo de metodologías el alumno(a) y el
profesor adquieren:

Destrezas para dirigir el desarrollo y mantención de
sistemas
informáticos en su establecimiento educacional,
incluyendo: sitios web, bases de datos,
recursos didácticos.
Capacidad de adaptar a sus intereses locales de diseño didáctico en química
en ambiente TIC
aquellos sistemas ya existentes en Internet que sean de
reconocida efectividad y eficiencia
educativa
Capacidad para liderar grupos para
diseñar nuevos módulos educacionales en
química en base a recursos TIC
Destrezas para acceder fácilmente por la vía
Internet a la información sobre ciencias químicas
y educación química, utilizando sistemas
avanzados de búsqueda.
Habilidad para proporcionar sustento teórico de
psicología educacional y didáctica
al diseño de módulos, -adaptados u originales-,
para enseñanza de la química
Capacidad para exponer, -en entorno estudio de caso y en
base Internet-, conocimiento actualizado sobre un tópico
moderno de química, incluyendo identificación de
problemas no
resueltos en el área y el aporte de visión propia
para avanzar o resolver sobre las carencias.
Destrezas para utilizar las TIC para autoaprendizaje y
actualización permanente en química,
didáctica y teoría educacional.

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