Informe de investigación: valoración del examen de admisión (página 2)

El CIIE, inició la administración de
examen de  admisión antes  que la misma UPNFM (que
es la institución de estudio superior  que creó el
CIIE) con el fin de prestar un servicio educativo,
formación investigativa a los licenciados salidos de esta
institución y una colaboración más eficaz al bien
común de nuestro país. Este "laboratorio"  está
empeñado en la rigurosa selección de sus alumnos,
por lo que establece que "los candidatos que deseen
ingresar  deberán presentar un examen de
admisión". También una razón más,  es la
gran demanda o solicitud de ingreso
a este centro educativo.[2]

 El primer intento de elaborar un examen de admisión
que midiera los conocimientos básicos para ingresar al CIIE,
se realizó en  la década de  1970. 
Dicho examen ha sufrido una serie de cambios que lo han conducido
a su actual conformación: una prueba de conocimientos, que
está en base al  Currículo
Nacional   de Educación Básica y a sido
estandarizada a nivel nacional., procurando que cualquier
educando que desee ingresar al centro no se encuentre en
dificultades en cuanto al temario a tratar.

Desde hace algunos años, los instrumentos de
selección de los aspirantes a primer ingreso son cada vez
más rigurosos y confiables, promoviendo así desde el
comienzo de los estudios con la excelencia académica.

La dinámica social actual y
los grandes retos que tendremos que enfrentar en el futuro,
exigen de las instituciones educativas
definir sus roles.- en esta proceso corresponde a la UPNFM
formar recursos humanos con
conocimientos científicos y tecnológicos que le
permitan convertirse en un ente productivo y contribuir a la
transformación del país, contando para ello con el
Centro de Investigación e Innovación Educativa como
un laboratorio pedagógico.

Es impostergable la necesidad de mejorar la calidad de los servicios educativos que se
ofrecen, facilitar a los educandos una formación
culturalmente pertinente y socialmente relevante, para su
participación responsable en el mundo del trabajo y al mismo tiempo continuar estudios
superiores.

Es importante aclarar que "no existe un procedimiento generalizado para
todo el sistema de educación para la
admisión de estudiantes, y aun puede ocurrir que se apliquen
procedimientos diferentes
entre las escuelas de una misma región".

"De la Evaluación.- podemos decir
que  Docimología, docimástica y doxología son
términos que se refieren a la ciencia de los
exámenes o pruebas, a las técnicas de los
exámenes y al estudio sistemático del papel que juega
la evaluación en la educación escolar, respectivamente.
No obstante que esta terminología sea relativamente
reciente, el origen de los exámenes se remonta a los
años 2357 A. C. con el Emperador Shun, quien desarrolló
un extenso sistema de exámenes escritos que controlaban el
saber y servían de base para la admisión y promoción en el servicio
civil de la antigua China. Posteriormente los
Jesuitas, en 1599 D. C.,
desarrollaron una serie de reglas para proceder en los
exámenes escritos. La historia se continúa hasta nuestros
días con la evaluación pronostica, sumaria, formativa,
etc".[3]

Debemos aclarar, sin embargo, que prevalece cierta
confusión cuando se habla de pruebas, medición y
evaluación educativas.

 El término prueba denota un conjunto normal de
preguntas que se han de contestar y no son otra cosa que un
instrumento para provocar en el individuo ciertas reacciones
registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su
complejidad, duración, forma, expresión y
significado.Medir es asignar
números a las cantidades de las pro piedades de los objetos
de acuerdo con reglas dadas cuya validez puede probarse
empíricamente.

 La definición más extensa del concepto evaluación que
hemos encontrado es la debida a Stufflebeam y colses el proceso
para definir, obtener y proporcionar la información indispensable
para juzgar las alternativas en una decisión.

Finalmente podemos decir que los exámenes de
admisión tiene propósitos claros en cuanto a su
aplicación los cuales podemos resumir de la siguiente
manera:

1. Ayudar a los estudiantes a presentarse como personas con
   patrones especiales de capacidades y necesidades
   académicas.
2. Brindar estimaciones de las capacidades académicas de
   los estudiantes aspirantes.
3. Proporcionar resultados de inventarios de intereses y
   personalidad con el fin de
   ayudar a los estudiantes a elegir vocacionalmente su carrera
   académica.
4. Proporcionar a los estudiantes un diagnóstico de su
   rendimiento académico.
5. Ayudar a las escuelas de educación básica,
   bachillerato, comercio a evaluar y mejorar
   sus programas educativos.
6. Proporcionar datos de información
   útiles para el otorgamiento de becas, préstamos y
   otro tipo de asistencia económica.
7. Ayudar a la propia institución a:

a)      Seleccionar a sus aspirantes
a primer ingreso.

b)       Apoyar con
información académica útil a los Departamentos y a
su personal docente.

c)       Investigar los
currículos, secuencias de aprendizaje, etcétera.

Por último el gran desafío por el cual se aplica el
examen de admisión es  asegurar la calidad y aumentar
la capacidad educativa en un contexto de constante inversión y de evidentes
deficiencias de formación de los aspirantes a cursar
estudios superiores, producto de una escuela media en crisis, obliga a la adopción de políticas públicas
creativas y novedosas que apunten a mejorar la calidad de la
educación media para que el ingreso al nivel superior sea
menos traumático y permita su retención sin la
necesidad de bajar el nivel académico y a su vez, pensando
en el futuro de estos mismos jóvenes, que puedan posar la
mirada en la vida institucional de las universidades con el fin
de emparentar sus políticas de ingreso con la realidad
socioeconómica de nuestro país.

VARIABLE  E
 HIPÓTESIS

1.       Variable de
estudio: Examen de Admisión.

2.       Unidad de
análisis:
Padres/madres o tutores de niños(as) aspirantes a
ingresar  a Séptimo grado, Primero bachillerato y
Primero de educación comercial  al  CIIE.

3.       Unidad de
medición: Cada uno de los Padres/madre o tutores de
niños(as) aspirante a ingresar  a séptimo, Primero
bachillerato y primero de educación comercial  al 
CIIE.  

4.      
Definición Operacional

Aplicación de Diferencial Semántico, con 10
Adjetivos Bipolares.   Esta escala de  medición
Brinda información  de Actitud.

       5.
Hipótesis

5.1 Los padres/madres o tutores con un nivel educativo
primario consideran que no es importante un examen de
admisión.

5.2 Los padres/madres tutores con un nivel educativo superior
consideran que el examen de admisión es innecesario.

5.3 Los padres/madres o tutores con un nivel educativo de
secundaria consideran que el examen de admisión es útil
para ingresar al CIIE.

5.4 Los padres/madre o tutores de los aspirantes a ingresar al
CIIE piensan que el examen de admisión es injusto.

 METODOLOGÍA

Esta investigación se aplicó en el Centro de
Investigación e Innovación Educativa, haciendo uso de
un instrumento de recolección de datos
llamada Diferencial Semántico.

Dicha escala fue aplicada a la población(N) y no a una
muestra(n) lo que permite la
recolección de datos confiables.

1.     
 Participantes

Se aplicó a 177 (N),  padres/madres o tutores que
acompañaron a los aspirantes a ingresar al CIIE., con un
perfil de:

Edad:                          
           
de 25 a 60 años de edad

Sexo:                                      
masculino y femenino

Escolaridad:                            
primaria (14), secundario(83) y superior(80)

2.     
 Instrumento

Se eligió como instrumento de recolección la escala
diferencial semántico o prueba del diferencial
semántico; la cual es un instrumento de evaluación
psicológica creado por Charles Osgood,  George Suci
y Percy Tannenbaum en 1957.

La técnica se desarrolla proponiendo al sujeto una lista
de adjetivos opuestos, que ha de relacionar con la frase
propuesta en el ejemplo. Tanto los adjetivos como los conceptos
están relacionados con la variable que se quiera medir.

La instrucción estriba en solicitar a la persona investigada que exprese
su valoración colocando una equis (X) en uno de los espacios
entre los dos adjetivos propuestos (espacio que más se
acerque a la palabra que considere que responda mejor a la
valoración de la frase propuesta). (Ver anexo No. 1)

Se construyó la herramienta y se aplicó a un
grupo de cinco personas (como
prueba piloto) para comprobar su validez.

3 Procedimiento

1.      Reunión para hacer las
propuestas de variables e investigación
del marco referencial.

2.      Asesoría del
catedrático para la elección de la variable a
investigar.

3.      Construcción del
instrumento

3.1      Redacción y búsqueda
de los adjetivos para la escala de diferencial
semántico.

3.2      Redacción de la
instrucción para la escala de diferencial
semántico.   

4.      Aplicación de prueba
piloto

5.      Solicitud en el CIIE para el
desarrollo del estudio

6.      Aplicación de la escala
de diferencial semántico, a la población de estudio en
el CIIE.

7.      Organización y
tabulación de datos.

8.      Análisis de la
información

9.      Discusión y
redacción del informe.

10.   Presentación del informe

11.   Socialización del
informe

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS

 1. ANÁLISIS CUALITATIVO

PERFIL GENERAL

El examen de admisión es:

Análisis Cualitativo a nivel
Global

Al ver el perfil   general de la valoración que
dan los  padres madres  o tatures  de los
aspirantes a ingresar  al centro  de Investigación
e Innovación Educativa se aprecia una tendencia
positiva  que denota que   se debe 
seguir  aplicando los exámenes de admisión.

Sin embargo también se observa hacia el extremo derecho
de la gráfica énfasis en que el examen de admisión
es estresante, no deseado y prescindible. (Ver Anexo No. 2)

Análisis Cualitativo por nivel de
escolaridad: primaria

Se puede apreciar que el gráfico está orientado
hacia la izquierda. Asimismo el adjetivo deseado/no deseado
está orientado hacia ambos extremos por lo que se analiza
que la opinión, de si el examen de admisión es deseado
o no, de población investigada con escolaridad primaria
está dividida.  

También se puede apreciar algunas tendencias claras hacia
lo importante, agradable, justo y bueno del examen de
admisión.  (Ver Anexo No. 3)

Análisis Cualitativo por nivel de
escolaridad: secundaria

La población investigada con escolaridad secundaria se
orienta a pensar que el examen de admisión es Justo,
difícil, bueno y agradable. Lo cual se evidencia en el
gráfico orientado hacia la izquierda. (Ver Anexo No. 4)

Análisis Cualitativo por nivel de
escolaridad: universitario

Este gráfico por nivel de escolaridad Universitario
muestra una orientación hacia la izquierda. Por lo que se
puede inferir que los padres/madres o tutores con educación superior
piensan que el examen de admisión es justo, necesario y
bueno. (Ver Anexo No. 5)

2. ANÁLISIS CUANTITATIVO

2.1 ANÁLISIS GLOBAL

Este gráfico muestra que el 82.5 % de la población
piensa que el examen de admisión es "Muy importante"; el
80.2% piensa que es "Muy necesario"; el 75.1 % es "Muy Justo";
mostrando la valoración  significativa con tendencia
positiva acerca del examen de admisión; sin embargo 
los padres/madres o tutores lo consideran estresante (dicho
examen), mismo que se reflejó en un 46.3% de las opiniones
de la población total.

Lo anterior deja claro la aceptación del examen por parte
de los padres/madres o tutores; aunque reconoce su impacto como
un factor estresante ante la posibilidad que el niño (hijo o
tutelado) sea o no admitido en el centro educativo.

Otro dato interesante, lo representa el 37% de las opiniones
de los padres que valoran el examen de admisión como
"Igualmente fácil e Igualmente difícil", lo que indica
que un alto porcentaje de la población refleja que el examen
de admisión no es ni muy fácil ni muy difícil; lo
que supone algún grado de disposición positiva hacia el
mismo.  (Ver Anexo No. 6)

El 79.7% está de acuerdo con que el examen de
admisión es "Muy bueno" y el 78.5% que es "Muy útil",
contra un 5.1% que considera que es "Muy Inútil" y un 3.4%
de la población que considera que es "Muy malo". Al
homologar la utilidad del examen con la
importancia del nivel de educación de sus hijos se denota
que los padres le dan una elevada ponderación al
acompañamiento de sus hijos en su proceso formativo.

Aunque se encontró que un 32.2% de la población
investigada opina que el examen de admisión es "Muy
agradable", un 18.6% de la población piensa lo contrario, y
un 20.9% que piensa que es "Igualmente agradable que
desagradable", no se puede establecer comparaciones
significativas, ya que los resultados en dicho adjetivo está
muy distribuido.

Observe que todas las valoraciones al extremo izquierdo de la
gráfica se encuentran  por sobre el 70% ; excepto la
valoración que se refiere al estrés, misma que se
encuentra abajo del 11.3%;dicha gráfica sustenta la
información presentada en la gráfica 1.

2.2    CONTRASTE POR
ESCOLARIDAD 

Se observa una similitud en los tres niveles de escolaridad,
ya que tanto primaria, secundaria como nivel superior, consideran
el examen de admisión como "Muy justo"; sin embargo la
población investigada con escolaridad primaria posee el
porcentaje más elevado en relación a considerar el
examen de admisión como "Muy Justo" y el porcentaje más
reducido en relación a considerar el examen como "Muy
injusto" (0%)

Se nota como la mayor parte de personas que cursaron la
primaria opinan que es "Muy Necesario" el examen de
admisión, donde no hubo opiniones que dijeran que era "Muy
Innecesario" dicho examen. Asimismo tanto personas que realizaron
su secundaria o universidad consideran que el
examen de admisión es "Muy Necesario".

La mayoría de la población de estudio, opinó
que el examen de admisión es "Muy Estresante", lo que sumado
a la valoración "Ligeramente estresante" hace ver que en el
nivel superior el 61.3%; en el nivel secundario el 74.7% y en el
nivel de primaria el 71.5%; se inclina a pensar que el examen de
admisión estresa.

Tanto el nivel superior, secundario como primario opina
categóricamente que el examen de admisión es
importante.  Esta gráfica refleja que la población
investigada con  nivel de escolaridad  primaria tiene
un 15.7% de valoración  sobre las personas investigadas
con escolaridad secundaria y superior.

El 85.7% de la población con escolaridad primaria opina
que el examen de admisión es útil, lo que confirma la
gráfica anterior.  La población con
escolaridad  Secundaria y Superior presentan porcentajes muy
similares en cuanto a considerar el examen de admisión como
"Muy Útil".

Esta gráfica indica que los resultados están
bastante variados, por lo que no se puede establecer a ciencia cierta una tendencia
clara, de qué tan deseado o no deseado se percibe el examen
de admisión, pero sí se puede notar que a nivel
Superior se percibe como "Muy indeseado".

En su generalidad los tres niveles de escolaridad,
coincidieron en que el examen de admisión es "Muy Bueno".
Con el énfasis que en primaria nadie considera que el examen
de admisión es "Muy malo". Lo cual refleja que los
padres/madres o tutores consideran como positivo la
aplicación del examen a los estudiantes que aspiran ingresar
a la institución.

Este gráfico arroja información valiosa acerca de
las diferencias entre la valoración que le dan los
padres/madres o tutores de los niveles de escolaridad primaria,
secundaria y universidad; donde el 78.3% de secundaria y el 85.7%
de primaria consideran que el examen de admisión es "Muy
agradable" contrapuesto al tan  sólo 8.8% con
escolaridad Superior que lo considera "Muy agradable". Lo cual
indica que los padres/madres o tutores con nivel de escolaridad
superior ven el examen de admisión como desagradable,
contrario a lo que piensan los de escolaridad secundaria y
primaria.  (Ver Anexo No. 7)

3. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS:

1.      El 100% de la población investigada
 con  nivel de escolaridad  primaria considera que
e l examen de admisión es "Importante", para que sus
hijos(a) ingresen al CIIE, por lo tanto la primera hipótesis que se planteo
en la investigación se
rechaza.

2.      El 88% de la población investigada con el nivel
educativo superior considera que el examen de admisión es
"Muy Necesario", para que sus hijos(a) ingresen al CIIE, por lo
tanto la segunda hipótesis planteada en la
investigación es rechazada.

3.      El 78.3% de la
población investigada con nivel de escolaridad secundaria
considera que el examen de admisión es "Útil" para que
sus hijos ingresen al CIIE, por lo tanto esta hipótesis es
aceptada.

4.      El 75.1% de la
población investigada con los tres niveles de escolaridad
(primaria, secundaria, superior) consideran que el examen de
admisión es "Muy Justo" para el ingreso de sus hijos(a) al
CIIE, por lo tanto la hipótesis es rechazada.

VII. CONCLUSIONES

1.     
Se encontró en la investigación
una significativa similitud entre los tres niveles de
escolaridad, tanto en  primaria, secundaria como nivel
superior, consideran el examen de admisión como "Muy justo";
sin embargo la población investigada con escolaridad
primaria posee el porcentaje más elevado en relación a
considerar el examen de admisión como "Muy Justo" y el
porcentaje más reducido en relación a considerar el
examen como "Muy injusto" (0%).

2.     
El porcentaje   del 46.3% 
de la población estudiada, valoro al examen de admisión
al que sus hijos(a) son sometido, como "Muy Estresante"; sin
embargo  le consideran   como "Muy
 Necesario 82.2%, Importante 82.5%,  y Justo 75%".

VIII. RECOMENDACIONES

AL CIIE:

1.      Que realice charlas
inductivas que orienten a los padres/madres, tutores y
aspirantes  acerca de los proceso de admisión de los
nuevos estudiantes.

2.      Que continúe con la
aplicación de la escala u otros instrumentos de
recolección para conocer la valoración que tienen los
padres acerca de la utilidad y necesidad acerca del examen de
admisión.

3.      Que la información sobre
el examen de admisión, y los contenidos de conocimiento se encuentre al
alcance de la población en general durante todo el año
y no al final de cada año.

A la Universidad Católica de Honduras:

1.      Que continúe con este
tipo de prácticas donde se aplique los conocimientos
adquiridos en el proceso educativo.

2.      Que brinde apoyo concreto en consonancia a que
las investigaciones realizadas tengan
como desenlace su publicación. 

3.      Debe contribuir a la
socialización de los resultados de las investigaciones
realizadas en los post grados que esta ofrece.  

IX. BIBLIOGRAFÍA

1.       Aebli, Hans
(1990). Factores de la enseñanza que favorecen
el aprendizaje autónomo
(Traducido por Ricardo. Lucio). Berna: Narcea, S.A. de
ediciones

2.        Alas
Solis, Mario,. Metodología de la
Investigación, Compilación, Maestría en Administración de
Empresas. UNICAH.

3.       Ardón Ledezma,
Rolando,. Antología Investigación en Psicología, Compilación. UNICAH.
Honduras, 2008.

4.       Diseño
Curricular del Centro Experimental. UPNFM

5.       Pimienta Prieto,
Julio H. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. México: Mc Graw-Hall

6.       Sampieri
Hernández, Roberto., Fernández Collado, Carlos. y
Baptista Lucio, Pilar. (2003). Metodología de la
Investigación. México: Mc Graw-Hall.

7.      

8.       http://www.cmpr.edu/biblioteca/docs/monografia2006.pdf

9.       http://www.upnfm.edu.hn/

ANEXOS

Anexo No. 1

Datos Generales

Edad:_______________________________Sexo_______________________________

Escolaridad_____________________________________________________________

Instrucción

Este proyecto de investigación
científica es parte de la asignatura Investigación
Psicológica, del programa de Maestría en
Psicología de la Universidad Católica de Honduras
"Nuestra Señora Reina de la Paz", donde el objetivo es determinar la
valoración del examen de admisión del CIE por parte de
los padres de familias de niño aspirantes a ingresar a esta
institución. No se trata de una prueba; sólo deseamos
recabar alguna información sobre su valoración personal
acerca del examen de admisión.

Para que pueda expresar su valoración le pedimos que
coloque una equis (X) en uno de los espacios entre los dos
adjetivos propuestos (espacio que más se acerque a la
palabra que usted considere que responda mejor a la
valoración de la frase propuesta). Por ejemplo:

Mi familia es:

           
     Muy                   
Ligeramente        
Igualmente               
Ligeramente                 
muy

                   
alegre                
alegre                   
alegre y
triste           
triste                             
triste

1. alegre  ______ 
        ___X___            
______             
______                 
_____  triste

El examen de admisión es:

1.     
 justo     
        
____         
____           
____           
 ____             
____          
injusto

2.       fácil
              
____         
____           
____            
____             
____         
    difícil

3.     
 necesario           
____         
____           
____          
  ____            
____     
  innecesario

4.       estresante
    
____         
____           
____           
 ____             
____     no estresante

5.     
 importante    
____         
____           
____            
____             
____    no importante

6.     
 Inútil              
____         
____           
____            
____    
       ____          
útil

7.       deseado
       
____         
____           
____            
____             
____        no deseado

8.       malo
             
____         
____           
____            
____             
____          
bueno

9.     
 prescindible 
____         
____  
         ____           
 ____             
____  imprescindible

10.    desagradable 
          
____         
____           
____          
  ____             
____       agradable

Anexo No. 2

Anexo No. 3

Anexo No. 4

Anexo No. 5

Anexo No. 6

Anexo No. 7

Autor:

Darwin Amador

José Calderón

Nancy Reyes

Venancio Domínguez

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA

LIC.
ROLANDO LEDEZMA

VIERNES 28 DE NOVIEMBRE DE 2008

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS

"NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ"

[1] www.upnfm.ed.hn

[2] Diseño Curricular del
Centro Experimental.pag 8, U.P.N.F.M.

[3] Aebli,
Hans (1990). Factores de la enseñanza que favorecen el
aprendizaje autónomo (Traducido por Ricardo. Lucio). Berna:
Narcea, S.A. de ediciones.pag 1