¿Es el ABP una forma de innovar en la sala de clases?

2. Desarrollo
3. ¿Qué
   es el Aprendizaje Basado en Problemas?
4. ¿Cómo
   evaluamos?
5. Dificultades y
   barreras para poner en práctica el ABP como
   técnica didáctica
6. Bibliografía
7. Anexos
8. La
   resolución de problemas: Una metodología activa
   de aprendizaje
9. Bibliografía

Resumen

El proceso de
aprendizaje
convencional, donde el profesor es el
agente principal y el alumno un ente muy pasivo, se invierte al
trabajar las ABP (aprendizaje basado en problemas). Lo
tradicional va de la información, entregada en forma frontal,
unidireccional (generalmente) evaluada de memoria, lo que
posteriormente podría aplicarse en la resolución de
un problema, en cambio en el
ABP se presenta el problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se investiga y recoge la información
necesaria y de ahí se resuelve el problema inicial.
¿Quién hace el trabajo?…
el alumno, desde que se plantea el problema, trabaja en equipo
(pequeños grupos) –
distintivo de este tipo de metodología – en donde practica, desarrolla
habilidades como el observar y reflexionar, adquiere
responsabilidades y acciones que
son básicas en su formación.

Palabras claves: Constructivismo,
aprendizaje
significativo, trabajo en
equipo, resolución de problemas, metodologías
activas de aprendizaje.

Abstracc.

The Conventional Learning Process, where the teacher is
the main agent and the learner is a passive one, is turned over
when working the ABP ( problems based learning). The traditional
goes from the information, given in a frontal way, one way
direction ( generally) memory evaluated, which afterwards could
be applied in the problem solving; on the other hand in the ABP
the problem is presented , the learning needs are identified, a
research is made and the necessary information is collected and
then the initial problem is solved. Who does the work?…the
learner , since the problem is stated , team work ( small
groups)- typical of this kind of methodology – where the
learner practices, develops skills such as observation and reflex
ion , assume responsibilities and actions which are basic in his
formation

Desarrollo.

Cualquier persona que se
encuentre inmerso en educación tiene como
norte dos cosa fundamentales, una colocarnos al día en lo
que ha educación se refiere y la otra es mejorar nuestras
practicas educativas para alcanzar los aprendizajes que queremos
en nuestros alumnos y que estos sean significativos (que puedan
desarrollar las habilidades superiores y las apliquen) y que les
sean de utilidad en su
diario vivir.

La gran cantidad de información, el vertiginoso
avance a diario de la tecnología, hace
replantearnos que nuestras prácticas pedagógicas
también deben ir acorde a estos cambios,
¿Cómo hacer clases de otra forma?,
¿Cómo hacer que nuestros alumnos se transformen
verdaderamente en entes activos de su
propio aprendizaje?, ¿Qué rol debe tomar el
profesor en estos cambios metodológicos?, ¿son
estas técnicas
tan ajenas a nuestro quehacer que signifique encambio radical en
lo que hacemos?,

Fue entre las décadas de los 60"s y 70"s que un
grupo de
docentes de la
Universidad de
McMaster (Canadá) reconocieron que el tipo de
formación de sus estudiantes de medicina, a
base de de intensivas clases expositivas y exhaustivos y
extenuantes preparaciones clínicas, no eran eficaces y
permanentes de el tiempo, y que
eran rápidamente "alcanzados por la tecnología" y
los permanentes cambios en campo laboral, por ende
reconocieron la necesidad de replantearse, por un lado, lo
contenidos y por otro lado la forma de enseñar . Notaron
que para ser un buen médico no bastaba solo con saber
más y de memoria, que también debían
resolver problemáticas, lo cual involucraba algunas
habilidades intrínseca, como la habilidad de adquirir
información, sintetizar, formular hipótesis y después probarlas y
comprobarlas, sintetizar, y otras habilidades de orden superior.
(Villalobos – Perozo, Rafael, 2001)

Ellos denominaron a este proceso como de Razonamiento
Hipotético Deductivo. Sobre esta base, la Facultad de
Ciencias de la
Salud de la
Universidad de McMaster estableció una nueva escuela de
medicina, con una propuesta educacional innovadora que fue
implementada a lo largo de los tres años de su plan curricular y
que es conocida actualmente en todo el mundo como Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) (Problem Based Learning, PBL) (Barrows,
1996). También a inicios de los años 70"s las
universidades de Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia)
crearon escuelas de medicina implementando el Aprendizaje
Basado en Problemas en su estructura
curricular.

Lo anterior indica que este método, El
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de
enseñanza – aprendizaje que ha tomado
más arraigo en las instituciones
de educación
superior en los últimos años (I. T. E. S. de
Monterrey, 2001). ¿Podemos hacer lo mismo en las escuelas
y colegios?, ¿por qué cambiar nuestras
prácticas, las cuales se han mantenido en el tiempo y que
han sido por años instruidas y enseñadas a un
sinnúmero de profesores en su formación
inicial?