¿Es el ABP una forma de innovar en la sala de clases?

2. Desarrollo
3. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?
4. ¿Cómo evaluamos?
5. Dificultades y barreras para poner en práctica el ABP como técnica didáctica
6. Bibliografía
7. Anexos
8. La resolución de problemas: Una metodología activa de aprendizaje
9. Bibliografía

Resumen

El proceso de aprendizaje convencional, donde el profesor es el agente principal y el alumno un ente muy pasivo, se invierte al trabajar las ABP (aprendizaje basado en problemas). Lo tradicional va de la información, entregada en forma frontal, unidireccional (generalmente) evaluada de memoria, lo que posteriormente podría aplicarse en la resolución de un problema, en cambio en el ABP se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se investiga y recoge la información necesaria y de ahí se resuelve el problema inicial. ¿Quién hace el trabajo?... el alumno, desde que se plantea el problema, trabaja en equipo (pequeños grupos) – distintivo de este tipo de metodología - en donde practica, desarrolla habilidades como el observar y reflexionar, adquiere responsabilidades y acciones que son básicas en su formación.

Palabras claves: Constructivismo, aprendizaje significativo, trabajo en equipo, resolución de problemas, metodologías activas de aprendizaje.

Abstracc.

The Conventional Learning Process, where the teacher is the main agent and the learner is a passive one, is turned over when working the ABP ( problems based learning). The traditional goes from the information, given in a frontal way, one way direction ( generally) memory evaluated, which afterwards could be applied in the problem solving; on the other hand in the ABP the problem is presented , the learning needs are identified, a research is made and the necessary information is collected and then the initial problem is solved. Who does the work?...the learner , since the problem is stated , team work ( small groups)- typical of this kind of methodology – where the learner practices, develops skills such as observation and reflex ion , assume responsibilities and actions which are basic in his formation

Desarrollo.

Cualquier persona que se encuentre inmerso en educación tiene como norte dos cosa fundamentales, una colocarnos al día en lo que ha educación se refiere y la otra es mejorar nuestras practicas educativas para alcanzar los aprendizajes que queremos en nuestros alumnos y que estos sean significativos (que puedan desarrollar las habilidades superiores y las apliquen) y que les sean de utilidad en su diario vivir.

La gran cantidad de información, el vertiginoso avance a diario de la tecnología, hace replantearnos que nuestras prácticas pedagógicas también deben ir acorde a estos cambios, ¿Cómo hacer clases de otra forma?, ¿Cómo hacer que nuestros alumnos se transformen verdaderamente en entes activos de su propio aprendizaje?, ¿Qué rol debe tomar el profesor en estos cambios metodológicos?, ¿son estas técnicas tan ajenas a nuestro quehacer que signifique encambio radical en lo que hacemos?,

Fue entre las décadas de los 60"s y 70"s que un grupo de docentes de la Universidad de McMaster (Canadá) reconocieron que el tipo de formación de sus estudiantes de medicina, a base de de intensivas clases expositivas y exhaustivos y extenuantes preparaciones clínicas, no eran eficaces y permanentes de el tiempo, y que eran rápidamente "alcanzados por la tecnología" y los permanentes cambios en campo laboral, por ende reconocieron la necesidad de replantearse, por un lado, lo contenidos y por otro lado la forma de enseñar . Notaron que para ser un buen médico no bastaba solo con saber más y de memoria, que también debían resolver problemáticas, lo cual involucraba algunas habilidades intrínseca, como la habilidad de adquirir información, sintetizar, formular hipótesis y después probarlas y comprobarlas, sintetizar, y otras habilidades de orden superior. (Villalobos - Perozo, Rafael, 2001)

Ellos denominaron a este proceso como de Razonamiento Hipotético Deductivo. Sobre esta base, la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de McMaster estableció una nueva escuela de medicina, con una propuesta educacional innovadora que fue implementada a lo largo de los tres años de su plan curricular y que es conocida actualmente en todo el mundo como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (Problem Based Learning, PBL) (Barrows, 1996). También a inicios de los años 70"s las universidades de Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el Aprendizaje Basado en Problemas en su estructura curricular.

Lo anterior indica que este método, El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de enseñanza - aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años (I. T. E. S. de Monterrey, 2001). ¿Podemos hacer lo mismo en las escuelas y colegios?, ¿por qué cambiar nuestras prácticas, las cuales se han mantenido en el tiempo y que han sido por años instruidas y enseñadas a un sinnúmero de profesores en su formación inicial?