Asertividad: un estudio comparativo en estudiantes de México y Cuba (página 2)

Fig. 1. Modelo de
estudio de la asertividad

Finalmente, dado que dicho constructo se origino y ha
sido estudiado en Estados Unidos,
situación que ha propiciado que la definición y
medición de la misma se haya realizado bajo
los patrones de la cultura
anglosajona y que la misma construcción teórica haya
permanecido en la medición y comparación del
constructo en algunos países de Europa y Medio
Oriente. (Beck y Heimberg, 1983; Arrindell y van der Ende, 1985;
Henderson y Furnham, 1983), así como también en los
realizados en población española (Gismero, 2000,
Caballo, 2002) y en latinoamérica (Pal-Hegedus y Jensen, 1982)
se considero interesante realizar un estudio por el contrario con
un instrumento desarrollado bajo una perspectiva
etnopsicológica como es el caso de la EMA en otra cultura
latinoamericana como lo es Cuba.

OBJETIVO

Describir el nivel de asertividad en
estudiantes universitarios de México y
Cuba.

Establecer las diferencias en la asertividad en
estudiantes universitarios por país y sexo.

Método

Participantes

426 estudiantes universitarios seleccionados mediante un
muestreo no
probabilístico, de los cuales el 50.5% (215) fueron de la
ciudad de Mérida, México y el 49.5% (211) de la
ciudad de la Habana, Cuba. De los estudiantes mexicanos el 50.7%
(109) fueron hombres y el 49.3% (106) mujeres con un promedio de
edad de 20.01 y de los estudiantes cubanos, el 30.3% (64) fueron
hombres y el 69.7% (147) mujeres con una edad promedio de 29.11
años.

Instrumento

Escala Multidimensional de Asertividad (EMA).
Desarrollada por Flores y Díaz-Loving (2004) consta de 45
afirmaciones tipo Likert de cinco opciones de respuesta que van
de totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo con un rango
de 1 a 5, está constituida por tres dimensiones de 15
reactivos cada una de ellas:

1) Asertividad indirecta: Mide la inhabilidad del
individuo para
tener enfrentamientos directos cara a cara con otras personas en
situaciones cotidianas o de trabajo ya sea
con familiares, amigos, jefes y compañeros de trabajo,
llevándolo por lo tanto a expresar sus opiniones, deseos,
sentimientos, peticiones, limitaciones personales, realizar
peticiones, a decir no, a dar y recibir alabanzas y a manejar la
crítica
por medio de cartas, teléfono, etc. (Alpha = 0.86)

2) No asertividad, es decir la inhabilidad del individuo
para expresar sus deseos, opiniones, sentimientos, limitaciones,
alabanzas, iniciar la interacción con otras personas y manejar la
crítica (Alpha = 0.85)

3) Asertividad, definida como la habilidad del individuo
para expresar sus limitaciones, sentimientos, opiniones, deseos,
derechos, a dar y
recibir alabanzas, a hacer peticiones y a manejar la
crítica (Alpha = 0.80)

Resultados

En las Tablas 1 y 2 se presentan los análisis de diferencias para cada uno de
los factores de la EMA por país y sexo.

Tabla 1

Análisis de diferencias para cada uno de los
factores de la escala
multidimensional de asertividad por país.

*p(0.05 **p(0.01 ***p(0.001

Tabla 2

Análisis de diferencias para cada uno de los
factores de la escala multidimensional de asertividad por
sexo.

*p(0.05 **p(0.01 ***p(0.001

Conclusiones

Los resultados muestran diferencias significativas en
los tres factores de la EMA entre los estudiantes de
México y Cuba, aunque el patrón de respuesta fue
muy similar, se observó que en los factores de asertividad
indirecta y no asertividad los estudiantes mexicanos son los que
obtuvieron las medias más altas, es importante
señalar que éstas están por debajo de la
media teórica. Por el contrario, los estudiantes cubanos
son los que obtienen la media más alta en el factor de
asertividad, a pesar de que para ambos, las medias obtenidas
estuvieron por arriba de la media teórica.

Hallazgos matizados por la cultura, puesto que aunque
ambos países son colectivistas, desde el enfoque
etnopsicológico, la
personalidad del mexicano se ha explicado a partir de las
Premisas Histórico-Socio-Culturales destacando en ellas,
la obediencia afiliativa y del estilo automodificador
(Díaz-Guerrero, 1994) por lo que no es de extrañar
que los mexicanos obtengan puntuaciones menos altas en
asertividad (Flores y Díaz-Loving, 2004; Flores,
Díaz-Loving, Padilla y Castillo, en prensa).

No se encontraron diferencias significativas por sexo,
datos que
coinciden con estudios en diferentes culturas acerca de
resultados contradictorios del efecto del sexo en la asertividad
(Flores, 1994). En particular en México, se han encontrado
también resultados opuestos, ya que o bien no ha tenido
ningún efecto en la asertividad (Flores, 1989) o por el
contrario, las mujeres han sido más asertivas que los
hombres (Flores y Díaz-Loving, 2004).

Será necesario continuar trabajando con la EMA,
instrumento emanado desde una postura émica, en
diversas culturas para verificar su replicabilidad.

Referencias

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Autor:

Mirta Margarita Flores
Galaz

Facultad de Psicología

Universidad Autónoma de
Yucatán

Natividad Cristina Lainé
Oquendo

Ministerio de la Industria
Pesquera de Cuba