Estándares en el proceso de evaluación por competencias (Matemáticas) (página 2)

Aparece a mediados de los años 80´ en los
Estados Unidos
como alternativa de solución a la problemática
educativa de este país, ya que debido a la
autonomía de los estados para establecer sus normas se
presentaba una diversidad de currículos académicos
en el área de matemáticas, como solución por parte
de el NCTM, "National Council of Teachers of Mathematics", que es
la asociación o Consejo Nacional de Maestros de
Matemáticas, con sede en Reston, Virginia. Se establecen
los estándares de calidad.

El primer documento de trabajo del
comité de estándares es de 1987. Se publico
finalmente en marzo de 1989 los estándares de currículo y evaluación
("Curriculum and
evaluation standards"). Este documento fue traducido al castellano en
Sevilla por la sociedad
andaluza de profesores de matemáticas. Luego se publicaron
otros dos documentos de
estándares: los estándares profesionales para la
enseñanza de las matemáticas
("Professional standards for teaching mathematics") en marzo de
1991, y los estándares de apreciación o
valoración para las matemáticas ("Assessment
Standards for mathematics") en 1995.

Las razones por las cuales el NTCM proponer
estándares de calidad es para:

• Para asegurar la calidad.

• Para indicar metas.

• Para proponer el cambio.

El sentido de los estándares es tratar de
responder preguntas como las siguientes: ¿Cómo
sabemos que esta institución es de buena calidad?,
¿Cómo sabemos que este currículo es de buena
calidad?, ¿Cómo sabemos que la enseñanza de
las matemáticas en este grado de esta institución
es de buena calidad?, ¿Cómo sabemos que la
evaluación que están haciendo los maestros de
primaria de esta institución es de buena
calidad?.

Los estándares son consecuencia de factores tales
como:

• Las metas sociales.

• Las metas escolares.

• Las investigaciones sobre enseñanza y
  aprendizaje.

• La experiencia personal.

Para América
latina y el caribe se adoptó el trabajar por
estándares es a partir del año 1993 en la
reunión de PROMELAC V, el cual es un encuentro de
ministros de educación de toda la
región para construir lineamientos generales sobre
políticas educativas, esta se llevo acabo
en Santiago de Chile donde se establece para la región el
trabajar por estándares pero esta política debe ir
acompañada por:

• Acompañamiento a las instituciones educativa por parte del estado.

• Calificación de los docentes.

Estándares regionales ¿para
qué?

Los estándares son criterios útiles en la
formulación de juicios acerca del estado de una
determinada área de la Educación. Ellos
sirven para:

• Compararse y situar a un país en
  relación con los otros países.

• Fomentar la regionalidad facilitando la
  comunicación, la movilidad de personas entre
  países y acentuar la cultura
  latinoamericana.

Facilitar el desarrollo de
la acreditación académica entre los
países.

• Identificar las áreas que requieren cambios
  para el logro de los estándares, mejorar los niveles
  académicos y abrir posibilidades de renovación
  pedagógica.

Identificar lo que los niños
en tercer y cuarto grado (en el caso presente) pueden aprender y
hacer en un área determinada de la
educación.

Determinar una referencia en el tiempo.

Los estándares
en evaluación

Implícito en el concepto de
estándares está la relación entre la meta que
establecemos para el estudiante y la medida que hacemos de ese
logro. Esta congruencia entre los estándares y la medición se ha llegado a conocer como
medición basada en estándares. En este paradigma de
medición, los aprendizajes y las ejecuciones de los
estudiantes son medidos contra los estándares, usando
instrumentos que proveen resultados cuya interpretación sea válida y
confiable (Burger, 1997).

Se señalan tres propósitos fundamentales
de la medición basada en estándares: a.- Contribuir
a comunicar las metas que se esperan sean alcanzadas en las
escuelas por los maestros y los estudiantes; b.- Concretizar las
metas para orientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje y c.- Centrar el esfuerzo de los
educadores y los estudiantes en metas de desempeño específicas.

Según Linn y Herman (1997) la medición
basada en estándares tiene las siguientes
características: a.- Está ligada estrechamente al
currículo; b.- Compara el rendimiento de cada estudiante
con las metas de contenido y ejecución previamente
establecidas y c.- Incorpora nuevas formas de medición del
logro conocidas como medición del desempeño y
medición auténtica. La primera
característica señala la congruencia de la
medición con el currículo, en otras palabras el
alineamiento que debe darse entre estos elementos del proceso
educativo. Alineamiento es un nuevo concepto que se está
empleando en el campo de lo estándares, para
señalar la relación congruente que debe existir
entre los estándares y los demás elementos del
proceso educativo. De esta manera, debe existir congruencia entre
los estándares y el currículo, la formación
y capacitación docente, los materiales de
enseñanza, los libros de
texto y la
medición del logro y entre todos estos
elementos.

Competencias y
desempeños

Es difícil distinguir las competencias
de los desempeños, pues no puede saberse si
alguien tiene una determinada competencia, a
menos que logre un desempeño aceptable en tareas
específicas relacionadas con ella, y no puede exigirse un
buen desempeño a quien no tenga la competencia respectiva.
Por esto, para simplificar la terminología, se
entenderá en adelante que estos estándares
básicos de calidad están más orientados
hacia las competencias que
hacia los contenidos temáticos, sin excluir estos
últimos; se llamará desempeño a la
manera como cada persona, curso,
institución, etc. responde a las pruebas,
experiencias u otras tareas propuestas para saber si
alcanzó o no esos estándares. El desempeño
de un estudiante, curso, institución o región del
país podrá calificarse así como
bajo, aceptable o alto con
relación a estos estándares básicos de
calidad. El mismo desempeño bajaría de
calificación cuando se incrementaran los niveles de
exigencia fijados por los estándares, como debería
hacerse periódicamente.

Una competencia puede describirse brevemente
como un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos
contextos, o también como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones distintas de aquéllas en la
que se aprendieron; pero estas descripciones dejan por fuera
aspectos tan importantes como el monitoreo de la propia
actividad, la comprensión del sentido que tiene, de las
razones para llevarla a cabo y de sus implicaciones
éticas, sociales, económicas y políticas.
Por esto, una competencia puede describirse más
precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre
sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y
con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en
contextos relativamente nuevos y retadores.

Por ello, para que una persona pueda mostrarle a alguien
que tiene una competencia, no basta mostrarle que tiene los
conocimientos, ni que posee las habilidades, ni que tiene las
comprensiones, actitudes y disposiciones adecuadas, pues cada uno
de estos aspectos puede estar presente sin que la persona muestre
que es competente para esa actividad, porque pueden faltar otros
aspectos imprescindibles, o porque–aunque éstos
puedan estar presentes–no están apropiadamente
relacionados y organizados para un desempeño flexible,
eficaz y con sentido(vasco 2.002, Introducción de estándares
básico)

Analicemos
unos problemas de
competencias

Este es sacado de las pruebas saber del 2002 grado
quinto

Este tipo de problemas orientados hacia las competencias
necesita una serie de conocimiento
básico como lo es:

Conceptos y Procesos

• Área de una circunferencia

• Relaciones

• Razonamientos Lógico

• Pensamiento algebraico

• Pensamiento numérico

• Pensamiento geométrico

• Resolución de problema

• Competencias lectoras

Ejemplo 2

La profesora de Juan, ha dejado la
siguiente tarea:

En la pirámide, coloca el
número en la cúspide

Explícale a Juan
cómo puede hacer la tarea

Conceptos y Procesos

• Reconocer patrón aditivo

• Usar hechos numéricos aditivos

• Expresar en lenguaje
  aritmético el patrón

• Resolver una ecuación aditiva

• Razonar numéricamente

Conclusión

• Los Estándares están relacionados
  estrechamente con las competencias en eso no debe haber duda,
  lo que debemos aclarar es que toda competencia esta soportada
  por un contenido, es decir a la hora de desarrollar
  competencias se sustenta con los referentes teóricos
  pero lo contrario no. Es así como no todo contenido se
  puede llevar a una competencia.

• La evaluación debe ser un medio y no un fin
  de la educación de calidad, esta debe servir como una
  brújula a la hora de tomar decisiones
  para dirigir una institución.

• Al trabajar con Estándares se corre el
  riesgo de
  sesgar la educación hacia ciertas
  áreas.

• Saber distinguir entre lo fundamental y lo
  complementario, a la hora de desarrollar el currículo
  del área.

• No caer en el juego de
  las editoriales, con los libros saldrán con el
  remoquete de sus programas
  están adaptados con les Estándares de calidad
  del área.

• Prioridades arbitrarias por parte de la mesa
  directiva de una institución que como se evaluaran el
  área de lenguaje y matemáticas, por lo tanto se
  debe dar prioridad a esas puesto que en ellas es que
  será evaluada la institución.

Bibliografía

Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación. Revista Temas
Pedagógicos. No. 6 2002. "Fundamentos teóricos
para la construcción de estándares de
calidad de la educación" Pág. 33

OEI: Organización de Estados Iberoamericanos.
Revista Iberoamericana de Educación. No. 10. "Laboratorio
latinoamericano de evaluación de calidad de la
educación"

LÓPEZ, Nelson. MODERNIZACIÓN
CURRICULAR. Editorial Biblioteca
básica del educador. 1996

ASOCOLME. Asociación Colombiana de Matemática
Educativa. Estándares curriculares. Área de
Matemáticas. Aportes para el análisis. 2002

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
Estándares para la Excelencia en la Educación.
2003.

Compilador:

Elkin Márquez
Fernández

Por los Licenciados

Huberto Rafael Noriega
Noriega

Especialista en
Matemáticas

Augusto Ospino
Martínez

Especialista en Educación
Matemática

Grupo De Investigación Sigma