Los métodos de formación del docente en una planificación adecuada (página 2)

Los docentes
emplean metodologías adecuadas al nivel de
formación previa que reciben los docentes-estudiantes
antes de entrar al CURS-UPNFM, en el tercer periodo del 2008.

La formación académica de los docentes ayuda a
una mejor formación de nuevos docentes con una nueva
visión y aplicación del conocimiento, que se va
actualizando día con día.

La formación académica de los docentes de la
UPNFM mejora el proceso de enseñanza aprendizaje en los
diferentes centros educativos.

Justificación

Con este estudio se pretende identificar que los docentes
debemos tener mucho conocimiento
científico y de las diferentes metodologías
para poder elaborar
una planificación adecuada, estableciendo la
necesidad de mejorar la disposición del docente para
transmitir la información necesaria que el alumno
construya su propio conocimiento.
Esta investigación es muy importante para
nosotros porque nos daremos a conocer que tipo de docente
verdaderamente somos, y si estamos actuando bien de acuerdo a las
teorías, utilizando los diferentes métodos de
enseñanza para producir conocimiento
cientifico. Para la Pedagogía es muy importante porque de esta
manera nos damos a conocer según lo que actuamos, que tipo
de docentes pretendemos ser y es mediante la Pedagogía
como podemos lograr a que se aprendan los diferentes
conocimientos, también como enseño, como educo y
cual es la formación que se obtiene al momento de utilizar
las herramientas
que ella me provee, pero claro esta esto no es posible sin la
didáctica en la cual como docente debe
tener conocimiento de métodos y como aplicarlos, ya sea a
través de técnicas
mediante diferentes estrategias. De
esta manera lograr una formación integral que es lo que
hoy en día pretende la Pedagogía y la Didáctica. Para la UPNFM es muy importante
que nuestra investigación vaya dirigida en esta
área, porque es así como nos daremos a conocer como
docentes, pudiendo interpretar y aplicar los diferentes tipos de
métodos con el
conocimiento que egresamos del CURSPS, tratando con todo esto
de lograr un mejor perfil de los egresados independientemente del
área que sea, como resultado de lo que la sociedad
obtendrá por la labor que nosotros desempeñemos en
los diferentes centros educativos y que tipo de beneficio son los
que obtendrán los educandos al alcanzar cierto nivel
educativo, sintiéndose capaces de poder producir lo que el
mundo produce para beneficio mismo y de la sociedad en general.
Así nuestra investigación tiene varios campos a
desarrollar tanto para nosotros, como para los alumnos, el aporte
que le damos a la Pedagogía con nuestra labor, la conciencia que
obtienen los estudiantes universitarios principalmente los
docentes en ejercicio y por ultimo el efecto que este se
observara en la sociedad en la que vivimos, y serán parte
de ella nuestros hijos y las futuras generaciones.

Marco
teórico

Los conocimientos que poseen los docentes a nivel de la ciencia y
de los métodos de enseñanza favorecen los espacios
para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.

En cuanto a los diferentes métodos que utilizan los
docentes para nuestra formación podemos considerar
aquellos aspectos realzan las posiciones del profesor, del
alumno, de la disciplina y
de la
organización escolar en el proceso
educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la
forma de razonamiento, coordinación de la materia,
concretización de la enseñanza,
sistematización de la materia, actividades del alumno,
globalización de los conocimientos,
relación del profesor con el alumno, aceptación de
lo que ha enseñado y trabajo el
alumno.

Constantemente, en la educación en
ciencias se
reiteran problemas en
el aprendizaje
y enseñanza de conceptos científicos:
desmotivación, desinterés falta de
contextualización del conocimiento y de actitudes
positivas, son los aspectos que más se relatan. Desde
mediados del siglo XIX, en la medida que se consolidan los campos
de conocimiento en psicologia, pedagogía, sociología, biología,
neurología, epistemología y antropología fundamentalmente, se
interpretan y analizan numerosos aspectos influyentes en la
educación:
estos van desde los procesos de
razonamiento de los alumnos y profesores, hasta la influencia del
contexto e incluso la información genética
en el aprendizaje.

Querer plasmar una metodología que conciba en orden estricto,
paso a paso, lo que se debe hacer y como hacerlo, seria ir en
contra de la misma diversidad humana, los contextos sociales y el
conocimiento; más bien se pueden plantear lineamientos
generales para el diseño
y desarrollo de
metodologías que favorezcan la generación de
razonamientos complejos.

Sabemos muy bien que los docentes no manejan los diferentes
métodos de enseñanza, es por eso que hemos
considerado diferentes métodos de enseñanza dentro
de ellos tenemos:

1. Método Dogmático: En este caso, es el
profesor el que imparte los conocimientos y el alumno el que los
recibe. El principal inconveniente de este método es
la falta de comunicación  alumno-profesor que da
lugar a la despersonalización del aprendizaje

2. Método Dialéctico: Basado en el
dialogo profesor
alumno, muy complicado de llevar a la práctica debido a la
estructura de
los centros docentes, con gran cantidad de alumnos por
profesor.

3. Método Heurístico: Mediante este
método el protagonista de su propia formación es el
estudiante, que debe realizar la tarea de buscar, preparar y
asimilar los conocimientos. La tarea del profesor se limita a
guiarle en la consecución de su tarea.

La elección exclusiva de cualquiera de estos
métodos y el desprecio de los alternativos seria en mi
opinión un error. No cabe duda que el primer método
(Dogmático) es fundamental, sin embargo, la
elección de los otros dos métodos
(dialéctico y Heurístico), no debe ser rechazada de
forma radical, ya que hoy en día su realización es
mucho más factible gracias a las nuevas
tecnologías de la información.

Aunque la enseñaza de nuestra disciplina no es la mera
transmisión de conocimientos, ya que se pretende que el
alumno aprenda a pensar en términos económicos
haciendo uso de un determinado lenguaje, la
aparición de nuevas tecnologías de la
información nos proporciona nuevos elementos docentes
complementarios pero relevantes. En este sentido, el surgimiento
de nuevos soportes tanto en la transmisión de
información como en el aprendizaje supone un importante
reto para el cual el docente debe estar preparado.

Desde el punto de vista de la interacción profesor-alumno, la moderna
pedagogía reduce a dos grandes grupos los
métodos básicos de enseñanza, en cierto
modo, relacionados: métodos colectivos y métodos
individualizados, también denominados métodos
activos y
pasivos. Una enseñanza de carácter colectivo tiene, en gran parte, un
elemento de pasividad por parte del alumno que se limita a ser un
mero receptor de la información que le suministra el
profesor a través de la conocida lección magistral.
En contraposición, la enseñanza individualizada
permite una participación activa del alumno, al que se le
exige un esfuerzo personal y, a la
vez, permite al docente cumplir su función
pedagógica más allá de la pura
transmisión de conocimientos.

Si como se ha comentado, la función los docentes no
puede limitarse a la transmisión de conocimientos sino
que, además, debe estimular en los alumnos el propio deseo
de adquirir conocimientos y despertar su espíritu
crítico, parece evidente la necesidad de dirigir la
atención hacia el alumno como elemento
central del aprendizaje y, por tanto, optar por los
métodos activos para obtener una buena calidad de la
enseñanza.

En definitiva, entendemos que la utilización de un
método mixto, que se emplee junto a la lección
magistral debidamente estructurada, técnicas
complementarias en las que el alumno participe activamente, (ya
sea a través de los materiales
didácticos tradicionales, o los proporcionados por las
nuevas tecnologías), puede intentar superar las
limitaciones impuestas por la masificación de nuestras
facultades y llegar a cumplir los objetivos
propuestos para la labor docente. A continuación podemos
observar un cuadro resumen de todo lo expuesto anteriormente.

El profesor debe realizar una
planificación general o estratégica, que implica un
esquema de trabajo realizado con anterioridad a la
iniciación del curso, y que requiere una programación del mismo. Esta actividad de
planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso de
enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor. La
planificación organiza las situaciones de
enseñanza-aprendizaje, produciendo los estímulos
necesarios y propiciando la
motivación para que el aprendizaje se realice con el
mínimo esfuerzo y la máxima eficacia.  
Por otra parte, se requiere una programación más
concreta que consiste en la preparación del trabajo que se
va a desarrollar en cada sesión docente en particular.
Tanto las clases teóricas como las prácticas
requieren de una planificación específica que
determine las distintas etapas a desarrollar, así como la
ordenación y coordinación de las actividades a
realizar.   La planificación se concreta en un
documento escrito o plan, que implica
la elaboración del programa de la
asignatura. Podemos definir el programa académico como: El
conjunto de especificaciones y estrategias que realiza el
profesor o grupo de
profesores (agrupados en un Departamento o Área de
Conocimiento) de cara al aprendizaje y mejora de actitudes de los
alumnos en el ámbito específico de una asignatura.
  El proceso de planificación precisa un cuidadoso
análisis y la toma en consideración
de unos principios para
su aplicación eficaz. La planificación del proceso
de enseñanza-aprendizaje, siguiendo a Valverde (1990),
debe  poseer las siguientes características:  
 A) Flexibilidad. Todo plan debe ser posible de
adaptar a las circunstancias y prever alternativas.  
 B) Realista. Adecuado a las restricciones materiales,
temporales, capacidades de los estudiantes y a las condiciones
concretas en las que se desarrolla la enseñanza.  
C) Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo
indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las líneas
generales de actuación y los objetivos generales deben ser
precisados en una secuencia de acciones
concretas.   El proceso de planificación de la
enseñanza en sus principios generales, etapas y
secuencialidad, no difiere en gran medida de las actividades de
planificación comercial. La realización del
plan de
marketing conlleva una serie de etapas, y la
realización de un proceso que se plasma generalmente en un
documento escrito de gran similitud con la programación
docente.

a) EL DIAGNÓSTICO

Implica partir de una situación problema
que es necesario conocer a profundidad y desplazarse a un futuro
deseado distinto al que presenta la realidad. Esto da origen a un
proceso reflexivo en torno al cambio que se
desea generar (objetivos, metas, visión), las alternativas
para generar ese cambio y a la selección
de las alternativas más adecuadas en función de la
efectividad, racionalidad, economía de recursos y
aspectos éticos.

b) LOS OBJETIVOS

Representan las intenciones educativas de un plan
o proyecto de
enseñanza. Son enunciados claros y precisos de lo que se
ha previsto que el alumno aprenda a corto, mediano o largo plazo.
Surgen deñ proceso de diagnóstico, de modo que el docente conozca
previamente el grupo de alumnos con los que va a trabajar, su
origen, características y otros aspectos (recordar el
niño como ente bio-psico-social) de modo que los objetivos
propuestos sean factibles, realistas pertinentes y
significativos.

c) LOS CONTENIDOS DISCIPLINARIOS

Como ya te dije, las referencias en este sentido parecen
bastante abstractas y en la unidad II fui bastante vaga, pero
revisando para esta unidad y conversando con el coordinador de
básica aquí en chama me aclaró que los
contenidos disciplinarios se refieren a los contenidos
conceptuales, que sí se definen en el currículo y la bibliografía. Por ello me
extiendo esta vez, para aclarar ese error. El resto de los
planteamientos (la forma de relacionar contenidos y dimensiones)
estoy SEGURA que es la correcta. Por favor disculpa este error de
conceptos… aquí están las definiciones
correctas:

Los contenidos conceptuales se asocian con el
conocer; se refieren a hechos, datos,
teorías, leyes,
definiciones, hipótesis e información
correspondiente a un campo disciplinar; el aprendizaje
de datos y hechos aparece asociado con la memorización y
el recuerdo, por lo tanto la enseñanza es preciso
ejercitar la repetición y el uso de contextos
significativos que estimulen el recuerdo y la evocación de
los mismos.

Los contenidos procedímentales Díaz
(1997) los define como conocimiento referido a la
ejecución de procedimientos,
estrategias, técnicas, habilidades, destrezas,
métodos y otros; es un saber práctico. Algunos
ejemplos de procedimientos pueden ser la elaboración de
resúmenes, ensayos,
gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u
operaciones
matemáticas, la elaboración de
mapas
conceptuales, el uso correcto de instrumentos.

Los contenidos actitudinales son los menos atendidos
en el sistema
educativo, implican una disposición positiva o
negativa hacia personas, objetos situaciones u organizaciones.
Son experiencias subjetivas (cognitivas, afectivas y
conductuales) que implican juicios evaluativos, que se expresan
en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que
se aprenden en el contexto social. Ejemplo de ellos son el
respeto por
sí mismo y los demás, la solidaridad, el
trabajo en
equipo, la tolerancia, ente
otros.

Todos estos tipos de contenidos determinados por los objetivos
propuestos forman parte importante de la planificación de
las actividades.

d) LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Constituyen la acción
didáctica en sí, la reflexión acerca de y la
puesta en práctica de las diferentes estrategias, y las
dimensiones desarrolladas por ellas. En este ámbito debe
señalarse que la clave del aprendizaje no son las
actividades del profesor, sino las actividades mentales que
realiza el estudiante mientras recibe la enseñanza, o lo
que es lo mismo, los procesos y estrategias que aplica en el acto
de aprender.

e) LA EVALUACIÓN

Desde una visión constructivista, la evaluación
forma parte indisoluble de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es el medio a través del
cual el docente va obteniendo información sobre el
progreso del alumno a lo largo de su camino de aprender. En el
enfoque de la educación básica se proponen la auto,
y hetero evaluación, y privilegia la evaluación
cualitativa que implica observar tanto los resultados como los
procesos ejecutados por los alumnos.

f) EL TIEMPO

La educación y los programas
oficiales tienen limitaciones temporales para su
consecución. Es importante utilizar racionalmente el
tiempo de
acuerdo a los parámetros establecidos en el
currículo básico nacional. La planificación
a veces se define por el tiempo en que se alcanzarán los
objetivos (trimestrales, semestrales, anuales, semanales,
diarios, entre otras).

g) El método como expresión sintética de
sus referentes conceptuales y practico, que conciben el proceso
enseñanza –aprendizaje de manera orgánica y
holística. (2001) tomos I, II y III publicados por UNICEF,
Venezuela.

Para hablar de una planificación de la asignatura, es
necesario primeramente recordar en un sentido amplio lo que es el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje. En este sentido, recordemos
que este proceso es el resultado de las relaciones
didácticas que se dan entre los sujetos que participan en
forma directa de la enseñanza (el docente) y el
aprendizaje (el estudiante), cuya función independiente se
interrelaciona en forma sistémica y eficiente en la
formación, para lograr los niveles estructurales de
asimilación y profundidad en el logro de los objetivos
desarrolladores y educativos, mediante la apropiación del
contenido desarrollado. Para ello se requiere la
participación activa y consciente de los estudiantes
mediante ciertos métodos organizados para la
utilización racional y efectiva de los medios que
harán posible la obtención de los resultados
esperados, de manera tal que puedan ser evaluados.

Ahora estamos en condiciones de hablar de la asignatura que es
una parte del plan de estudios de una carrera determinada.
Recordemos que el plan de estudios se estructura en áreas
de conocimientos que engloban ciertas materias. Las áreas
y las materias son parte esencial del proceso enseñanza
aprendizaje, y por ello mismo son procesos que se conforman sobre
la base de ciertos contenidos que hacen posible la
formación del conocimiento del estudiante.

En resumen, diremos que el proceso enseñanza
aprendizaje es aquel proceso que encierra la actividad conjunta
del docente con el estudiante, en busca de apropiarse de los
conocimientos que proporciona la ciencia
sistematizada en una materia o asignatura.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan
los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos
educativos que pretenden. Constituyen una actividad
individual, aunque se desarrolla en un contexto social y
cultural, que se produce a través de un proceso de
interiorización en el que cada estudiante concilia los
nuevos conocimientos en sus estructuras
cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo
que sabe y cree con la nueva información). La construcción del conocimiento tiene pues
dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

Las sociedades,
producto de su
dinamismo, han evolucionado aceleradamente trayendo consigo
cambios indetenibles en todas sus instituciones
políticas, organizaciones sociales, la
ciencia, tecnología y
educación permitiendo alcanzar niveles de desarrollo.

Estas transformaciones conducen, a su vez, a las sociedades a
exigir un capital social
humano capacitado para enfrentar los nuevos desafíos que
se le presentan y aportar soluciones
acordes con la realidad del momento. De allí que, en el
siglo XXI en materia de educación, todos los países
unan sus esfuerzos, estrategias y parte del gasto
público para el fortalecimiento del sistema
educativo, todo esto siguiendo los principios consagrados en las
convenciones, programas de cooperación bilateral y
multilateral internacionales a través de organizaciones
tales como: Comisión Económica Para América
Latina (CEPAL), Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) Banco
Interamericano de Desarrollo (BID). UNESCO (1998).

Razones estas por las cuales a las instituciones de Educación
Superior, se les presente el gran compromiso de capacitar a
los futuros profesionales quienes habrán enfrentar y dar
respuesta a las problemáticas emergentes en la realidad
del momento por diversos sistemas y
modalidades educativas, Al respecto, el autor Litwin
(2005), plantea que el desafío para las Universidades
consiste en ofrecer nuevos modos de acceso a los conocimientos,
favoreciendo la comprensión de ideas y el pensamiento
analítico y crítico a través del uso de
nuevas tecnologías de la información.

Estas nuevas condiciones por su parte, traen consigo
incremento permanente en la

incorporación y reincorporación de personas
adultas a estudios superiores.

De acuerdo a una buena formación académica del
docente la cual representa una de las áreas importantes
dentro del proceso de la enseñanza-aprendizaje, a
través de este es posible visualizar el desempeño del alumno al inicio, durante y
término del proceso formativo. Entonces el docente se
siente con la necesidad de llevar a cabo diferentes tipos de
evaluaciones Por ello, se hace necesario una evaluación
integral que permita captar la enseñanza impartida en el
aula, debido a la complejidad que se presenta en el hecho
educativo, que involucra un conjunto de elementos tales como:
aprendizaje, enseñanza, acción docente, contexto
físico y educativo, programa, currículo, y aspectos
institucionales. La evaluación, así, representa un
recurso indispensable a disposición del docente para
regular los factores y problemas intervinientes que alteran el
proceso y mediación significativa de los contenidos.

Para la optimización del proceso de enseñanza
implementa como estrategia el
fedd back como mecanismo indispensable en la
relación facilitador-alumno, evaluando su rendimiento
académico para constatar su aprendizaje de acuerdo con los
objetivos, contenidos y actividades empleadas en el curso.

Por otra parte, la Acreditación de Aprendizajes es otro
de los aspectos examinados por el CNB, éste será de
carácter formativo, razón por la cual se
evalúa al alumno en función de criterios
previamente seleccionados, contenidos en un reglamento por cada
asignatura, de tal manera que avancen dentro del sistema de
educación superior.

SED-LUZ 1999,
plantea que una evaluación integral se base en criterios
establecidos previamente, en primera instancia debe ser
formativa porque permite enfatizar y valorar (a
través de la asesorías académicas y docentes
grupales e individuales) los aciertos y desaciertos obtenidos por
los estudiantes en un determinado momento en el proceso de
construcción de los nuevos aprendizajes a partir de la
mediación de los contenidos, y delinear estrategias para
la superación de carencias y dificultades,
brindándole en todo momento una orientación hacia
la comprensión y presentación de las pruebas
presenciales de tipo: diagnóstica, parcial, integral,
recuperativa y de acreditación.

Asimismo, será de carácter sumativa y
acumulativa donde los contenidos conceptuales,
procedímentales y actitudinales son valorados en
función de los objetivos de aprendizajes de las unidades,
empleándose instrumentos semi-estructurados, de
selección, ensayos resolución de problemas,
trabajos prácticos y pruebas, debiendo el alumno aprobar
mínimo el 60 de un total del 100% equivalente en la Tabla
de Conversión y Calificación a diez (10) puntos,
criterio tendente a garantizar los conocimientos elementales,
habilidades y destrezas a poseer como futuro profesional. Por
ende, es contínua porque se extiende en toda la
fase del proceso formativo de las unidades diseñadas,
posibilitando la detección y corrección de
carencias del alumno orientándole hacia su
superación y estudio.

En virtud de lo antes expuesto, el rendimiento
académico debe ser concebido en forma amplia y no
restringida y de manera aislada, en el inciden aspectos
intrínsecos y extrínsecos al alumno los cuales
limitan o posibilitan el desempeño y realización de
las actividades.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J.
Novak)  postula que el aprendizaje debe ser significativo,
no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Condiciones para el aprendizaje:…
significabilidad lógica
(se puede relacionar con conocimientos previos)…
significabilidad psicológica (adecuación al
desarrollo del alumno)… actitud activa
y motivación.

– Relación de los nuevos conocimientos
con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde
aprender es establecer relaciones semánticas.

– Utilización de organizadores
previos que faciliten la activación de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se
quieren realizar.

- Diferenciación-reconciliación
integradora que genera una memorización
comprensiva.

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés,
se vean útiles

Según Trigwell y Prosser (2000),
los profesores que conciben el aprendizaje como
información, conciben la enseñanza como
transmisión de la información y enfocan su docencia en
base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario,
los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en
las concepciones de los estudiantes, conciben la
enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y
cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a
estrategias centradas en el estudiante.

La Lectura es de
vital importancia para aprender una lengua y
debería ser una experiencia agradable. El interés
por la comprensión
lectora no es nuevo, así muchos especialistas e
investigadores han desarrollado muchas estrategias para su
desarrollo. Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del
área de lengua, sino que es necesaria la
colaboración del profesorado de todas las áreas del
currículo, siendo una herramienta indispensable para el
aprendizaje de todas las materias.

A continuación vamos a desarrollar la
fundamentación teórica, la metodología, las
actividades propuestas y estrategias, así como las
dificultades que podemos encontrar junto con sus soluciones.

Fundamentación
teórica

Evolución histórica.

Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos
han considerado su importancia para la lectura y
se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector
cualquiera comprende un texto. El
interés por el fenómeno se ha intensificado en
años recientes, pero el proceso de la comprensión
en el mismo no ha sufrido cambios analógicos. Como bien
señala Roser, cualquiera que fuese lo que
hacían los niños y
adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en
Grecia o en
Roma, y
cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo.

Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo
se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta
novedosa concepción permita a los especialistas en el tema
de la lectura desarrollar mejores estrategias de
enseñanza.

En los años 60 y los 70, un cierto número de
especialistas en la lectura postuló que la
comprensión era el resultado directo de la
decodificación. Pensaban que si los alumnos dominaban las
palabras, la comprensión se alcazaba de forma
autonómica. Pero al aumentar la actividad comprobaron que
los alumnos no comprendían de esta forma.

El eje de la enseñanza del la lectura cambió y
los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes
más variados, según la taxonomía
de Barret para la comprensión lectora.

En la década de los 70 y los 80, los investigadores se
plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la
comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo
comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus
postulados a través de la
investigación (Anderson, Pearson, 1984).

En la actualidad, la teoría
e investigación sobre la lectura centra su interés
en la memoria de
textos y en el procesamiento de los mismos. Bransford y Jonson
(1982) sostienen que la lectura comprensiva e intencionada
reside tanto en la persona que lee
como en el texto que va a ser leído. El lector trae al
texto sus expectativas, los conocimientos que ya posee sobre la
estructura y el contenido del lenguaje y sus antecedentes
culturales para lograr la construcción e interpretación de la palabra escrita a
medida que ésta es leída.

¿Qué es leer?

Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito y también relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier
proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer
otra alternativa, una comprensión cabal de lo que
está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos
estén suficientemente desarrollados.

La Comprensión lectora

Según Anderson y Pearson, "la comprensión
tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través
del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto, que se deriva de sus
experiencias acumuladas cuando son decodificada las palabras,
frase, párrafos e ideas del autor. "

La interacción entre el lector y el texto
es el fundamento de la comprensión. En este proceso de
comprender, el lector relaciona la información que el
autor le presenta con la información almacenada en su
mente, este proceso de relacionar la información nueva
con la antigua es, el proceso de la comprensión.

Cuando un lector comprende lo que lee, está
aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le
permite acercarse al mundo de significados de un autor y le
ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados
aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribución esencial a la cultura propia del lector. En
la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado
incluso cuando se lee por placer.

En una variedad de contextos y situaciones, leemos con la
finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos
que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven
a dicha finalidad presentan unas características
específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos
requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido. Debemos leer comprensivamente y a
aprender, es decir, aprender de forma autónoma en una
multiplicidad de situaciones.

DIFICULTADES Y SOLUCIONES.

Para una mejor comprensión de la relación
dialéctica que se establece entre la práctica
educativa y la enseñanza se vuelve necesario intentar una
conceptualización de ambos términos. Este
será el punto de partida para reconocer la importancia de
integrar en el sentido común de los maestros los avances
más recientes en las ciencias de la
educación, a fin de que las actividades que el maestro
proponga a sus alumnos tengan un fundamento en las teorías
pedagógicas de vanguardia.

Lo anterior permitirá que los formadores de
investigadores desarrollen su propio método de
enseñanza basado en una relación de
mediación que posibilite que los individuos en
formación establezcan un contacto directo con el objeto de
estudio a través de diversas operaciones que posibilite su
aprehensión.

Las acciones que realiza un profesor como parte de su
práctica educativa no siempre tienen un apoyo
científico, no siempre están sustentadas en
teorías pedagógicas definidas. Casi, por regla
general, la forma en que los profesores conducen las actividades
de sus alumnos parte del recuerdo personal que conservan de
aquellos "buenos maestros" que tuvieron en su etapa de
estudiantes; parte también de una mezcla de teorías
pedagógicas —generalmente mal comprendidas—
que alguna vez estudiaron en los cursos de didáctica
recibidos en las escuelas formadores de docente o en los
denominados cursos de actualización; es también una
fuente importante el ejemplo y consejo que se recibe de los
compañeros docentes; todo ello conduce inevitablemente a
la formación de un "sentido común" profesional, es
decir, por ideas y creencias personales sobre cómo
debe ser la conducción de un curso. Imaginemos,
por ejemplo, el caso de un profesor que amenaza a sus alumnos con
castigos si no "guardan silencio y ponen atención" durante
su explicación magistral, que les deja de tarea la
realización de un resumen o mapa conceptual
sobre cierto tema visto en clase y que, de vez en cuando, platica
con ellos para averiguar cuál es la percepción
que tienen de su desempeño como profesor.
¿Cómo lo podríamos "catalogar"? ¿Es
conductista, constructivista, humanista o una mezcla de todo lo
anterior?

Lo anterior lleva a concluir que el impacto que la investigación educativa tiene en la
práctica de los profesores en el aula parece ser
mínimo, si no es que nulo. Es decir, muchos de los avances
que se han logrado en las ciencias de la educación,
parecen no influir en la forma en que el proceso de
enseñanza es conducido en las aulas.

Tal pareciera que las posturas pragmáticas son las que
rigen las muchas decisiones, que sobre la impartición de
un curso y los aprendizajes de los alumnos, toman los profesores.
De tal suerte que en muy contadas ocasiones los profesores se
detienen a pensar qué es lo que la investigación
educativa puede ofrecerles para guiar esa toma de
decisiones.

El
conocimiento

El proceso de formación en cualquier disciplina ya sea
ésta científica o no, supone necesariamente un
fenómeno educativo, ya que, en última instancia, se
trata de la transmisión de los bienes
culturales de una generación adulta a una
generación joven. En este sentido conviene iniciar este
apartado estableciendo una aproximación al concepto de
educar.

Para Bazdresch (2000, 44) "Educar supone un acto
intencional del sujeto que va de no educado a educado."
Puesto así el peso total de la educación recae
directamente en el sujeto que aprende, es decir, la acción
educadora se considera un esfuerzo de construcción
personal que realizan los individuos de manera intencionada. En
un párrafo
posterior, el mismo autor establece que "Los actos intencionales
suponen un proceso de concienciación, es decir, un proceso
de conciencia reflexiva creciente acerca del objeto de
conocimiento involucrado en la acción educativa."

Puesto así se infiere que el proceso educativo es, en
cierto sentido, un proceso de conocimiento en el que se presenta
una relación entre el sujeto que conoce y objeto de
conocimiento. En ese proceso el sujeto aprehende al objeto, en
otras palabras, el sujeto forma en su mente una "imagen", una
representación mental del objeto por conocer. Sin embargo,
el proceso de conocer no se presenta como una simple
contemplación del objeto por el sujeto, sino que por el
contrario, supone una participación activa por parte del
sujeto.

Todo proceso de conocimiento parte fundamentalmente por una
duda o pregunta que se hace el sujeto con relación al
medio circundante. Algunas veces las preguntas que se formulan
son explícitas, sin embargo, la gran mayoría de las
veces estas preguntas permanecen ocultas tras las necesidades de
índole pragmática. Tomemos el ejemplo de un
niño pequeño, que pretende alcanzar un objeto que
se encuentra sobre la mesa y él todavía no tiene la
estatura suficiente para tomarlo con su mano. El niño no
se pregunta cuál será la forma más eficaz de
alcanzarlo. Llegado el momento el niño simplemente jala el
mantel que cubre la mesa o trepa a ella a in de lograr su
propósito. Situación muy diferente vive el
estudiante de maestría que como requisito para su proyecto de
investigación debe formular una o varias preguntas que
le permitan desarrollar su tesis.
Así, entre estos dos extremos, la vida plantea una serie
de problemas que, generalmente, exigen el planteamiento de
preguntas para su resolución.

A partir de la pregunta planteada el individuo
realiza una serie de actividades con la finalidad
específica de responderla. Entre las actividades que se
realizan para conocer se encuentran analizar, comparar,
relacionar, aplicar, deducir y evaluar, entre muchas otras. El
resultado de este proceso se encuentra en dos grandes niveles,
por una parte, el individuo llega a encontrar una respuesta a su
pregunta bajo la forma de la resolución de un problema
práctico, de lograr una explicación, confrontar una
opinión, establecer un criterio, etcétera; por otra
parte, existe un producto que se relaciona directamente con la
estructura cognitiva del sujeto a la que va a incorporarse y
eventualmente a transformar. A este fenómeno es al que
llamamos conocer y es al que Bazdresch se refiere como
pasar de "no educado a educado".

La
enseñanza

Una de las características principales del postgrado es
la formación para la investigación, es que a
quienes cursan un programa de esta naturaleza se
les pide que realicen al menos una investigación en el
ámbito en el que se desempeñan para obtener el
grado.

Es en este contexto en donde la Enseñanza juega un
papel protagónico, por tal motivo, se considera que una
conceptualización de enseñanza es una buena
introducción al tratamiento del asunto.

Enseñar es, fundamentalmente, trabajar para establecer
una relación peculiar, la relación
pedagógica, una relación que lleva a una
persona a adquirir nuevas capacidades. Las tareas de la
enseñanza están todas dirigidas a establecer esta
relación.

Para que haya enseñanza, es necesario que
fundamentalmente existan tres elementos: un alumno, una
materia y alguien que enseñe. Esta
"relación triádica" es la que constituye lo
esencial de la enseñanza. El conjunto de tareas tiene como
función relacionar dinámicamente estos tres
elementos. (Saint-Onge, 2000:148)

La relación pedagógica como base de la
enseñanza supone a su vez tres tipos de relaciones que
interactúan entre sí. En primer lugar la
relación didáctica entendida como aquella que se
establece entre el que enseña y lo que enseña, es
decir, el docente y el contenido de su materia, en segundo lugar,
la relación de mediación que se refiere a aquella
que se da entre el que enseña y el que aprende, que es la
enseñanza propiamente dicha y por último la
relación de estudio que se refiere a la manera como el que
aprende se vincula con el conocimiento y que es el
propósito de la enseñanza. El esquema siguiente
muestra la
interacción entre las relaciones antes mencionadas.

En este marco de referencia podemos decir que de manera
general en los postgrados los docentes se preocupan por
actualizarse en los conocimientos de la materia o materias que
imparten (relación didáctica) y eso puede
resultar benéfico para ellos, sin embargo, parece ser que
en lo que se refiere a la relación de mediación
existen algunas disrupciones que a su vez generan inconsistencias
en la relación de estudio de los alumnos del
postgrado.

Los estudiantes se enfrentan a una serie de demandas por parte
de los docentes entre las que se incluyen acciones que respecto
en muchas de las ocasiones no saben realizar, un caso particular
son aquellas que se refieren a la investigación, es
común que les pidan hacer un protocolo de
investigación, que redacten un problema de
investigación, que analicen datos o que hagan una
construcción metodológica.

Es de esperarse que los alumnos pidan ayuda para tales efectos
y es entonces cuando aparecen las ya conocidas frases: "a
investigar se aprende investigando, ponte a leer, reflexiona y no
te desesperes", "deja que los datos te hablen" o "habiendo tantos
problemas educativos como no se te ocurre uno para
investigarlo".

Si bien es cierto que aprender a investigar es una tarea
difícil, hacerlo sin una orientación clara y
sistemática resulta toda una odisea. Es en este sentido en
el que afirmamos que el hecho de que los docentes de postgrado se
actualicen en los conocimientos de su materia es bueno para ellos
únicamente, pues si no son capaces de dar apoyo, de
proporcionar ayuda concreta a los alumnos (relación de
mediación) para que estos aprendan
(relación de estudio) a investigar, es muy poco
lo que contribuye su sabiduría a la enseñanza.

Ser docente de postgrado requiere de mucho más que el
solo hecho de haber cursado una maestría así como
ser profesor de educación básica requiere de una
preparación mucho más calificada que el haber
terminado la primaria o la secundaria. Al respecto su puede
argumentar que:

Ya en 1904, Dewey subraya la importancia en la
enseñanza del papel del conocimiento científico de
la disciplina es diferente del conocimiento necesario para
enseñar. En la actualidad, se es cada vez más
consciente de la importancia del conocimiento disciplinar para
las mujeres y los hombres dedicados a la enseñanza
(Schwab, 1978; Shulman, 1987; Buchmann,1982). Sigmunbd
Gudmundsdottir (1987) ha estudiado la diferencia que existe
entre el conocimiento pedagógico de la materia, que
corresponde a los profesores con años de experiencia
docente: Su investigación sugiere que los profesionales de
la enseñanza adquieren una nueva comprensión de su
especialidad cuando tiene que enseñarla.

Esta nueva comprensión repercute en su modo de
enseñar. Y, en los profesores con una corta experiencia
docente, su formación universitaria anterior da una
orientación peculiar a su enseñanza,. Por ejemplo,
un profesor cuya especialidad es la antropología, al que
se le propone un curso en que aparecen dimensiones
históricas, sociológicas, y geográficas,
tenderá a ignorar los elementos ajenos a su especialidad.
La conclusión es clara: los programas son siempre
transformados por los enseñantes en función de su
dominio de la
materia. (Saint-Onge, 2000:149)

Mucho se ha dicho acerca de que los docentes de los postrados
deben ser investigadores, sin embargo la situación actual
requiere que además sean capaces de proporcionar las
herramientas necesarias y suficientes para que los alumnos
aprendan, es decir, que realicen una práctica educativa
mediadora.

Los estudios señalan, según Martinez, et al.,
2001, la inadecuación del conocimiento cientifico de
los profesores, tanto en la formación inicial como en
activo. Por lo tanto debemos aplicar el conocimiento cientifico
de manera que el estudiante pueda saber aprovecharlo de forma
racional, para su propio bien y de la sociedad. Pero cuando
hablamos de cómo educar el siguiente autor cita lo
siguiente: Lesoume (1993) enfatiza que "ocuparse del
sistema educativo es ocuparse de la complejidad". Sabemos bien
que no es fácil la labor docente, la cual requiere de una
delicada función.

Ya que para Vigotsky, el aprendizaje es una actividad
social y no solo un proceso de realización individual.
Para comprender el proceso de desarrollo expuesto por Vygotsky es
necesario reconocer el papel de la metaconciencia; como se
construye y como se mantiene a través de los procesos de
internalización, mediación, acción y
control del
pensamiento (Frawley, 1999).

El segundo Informe del PREAL
(2001)-, concluía que: "En promedio, los maestros
latinoamericanos no se preparan adecuadamente para su
función. Tienen menos horas de formación
profesional que sus contrapartes de los países
desarrollados y la capacitación que reciben suele ser de mala
calidad".

Se ha dicho que, cuando existe la vocación de educar,
la enseñanza es necesariamente un acto de amor y de fe.
La educación debe estar comprometida con valores
éticos, es una afirmación difícilmente
discutible (Camps, 1994:41).

Por eso, la educación es un proceso que fomenta el
desarrollo del potencial humano, por medio del cual, a
través del enriquecimiento del acervo de conocimientos,
los alumnos van ampliando su grado de percepciones sobre
sí mismos, sobre los demás y sobre el mundo,
mejorando sus habilidades de reflexión y reforzando
ciertas actitudes vinculadas con algunos valores, para la toma
adecuada de decisiones. (Camps, 1994:41).

La importancia que ve Rodríguez en la
profesión de Maestro se debe a dos razones. La primera,
porque de acuerdo con sus definiciones de Maestro, quien desee
dedicarse a esta profesión necesita poseer el conocimiento
de un oficio o de un arte y,
además, saber comunicar ese arte a los demás. Si le
falla cualquiera de estas dos notas, no es maestro, porque "entre
saber para sí y saber transmitir, hay la diferencia que
distingue al rico que da del que no da".

Porque "el Maestro que sabe dar las primeras instrucciones,
sigue enseñando virtualmente todo lo que se aprende
después, porque enseñó a aprender. Su
ministerio es de primera necesidad, porque influye en los
demás estudios".

Y prosigue "el Maestro de niños debe ser sabio,
ilustrado, filósofo y comunicativo porque su oficio es
formar hombres para la sociedad". La segunda razón para
considerar importante esta profesión y complementaria de
la anterior es su relación con el hogar, porque aunque
"los principales obligados a la educación e
instrucción de los hijos son los padres. No pueden echar
su carga a hombros ajenos sino suplicando y deben ver al que la
recibe y les ayuda con mucha atención y llenos de
agradecimiento". Por esto mismo el maestro es "el que reemplaza a
los padres de familia y ejerce las funciones de
Padre Común.

Por consiguiente debe ser elegido por sus aptitudes… que
son… ser dueño de la materia que promete enseñar
y conocer el Arte de enseñar". Por eso "los maestros son
respetables, al par que los padres, porque hacen sus veces".

Como lo plantea el doctor Lafarga, potenciar el
desarrollo
humano significa que la persona vaya "generando mejores
aproximaciones globales" a la verdad, que vaya tendiendo a "amar
incondicionalmente, a percibirse a sí mismo" y a "optar
libremente".

Un educador que no cuestione y reflexione sobre él o su
propia vida, sobre su mente y corazón,
es muy probable que no pueda ni sepa cómo educar.

Retos futuros del
sistema de formación docente

Actitud frente al cambio

Una de las grandes barreras que se ha logrado superar es la
resistencia
inicial al cambio de parte de los docentes, estudiantes y padres
de familia de las escuelas normales, ya que en alguna medida
percibían que las reformas podían afectarles. Como
la transformación inicial se dio en el marco de un gran
conflicto
magisterial nacional, los docentes tenían temores sobre su
estabilidad laboral y que
esta les podía afectar su salario; los
padres y los estudiantes porque la formación universitaria
requería de mayores recursos y mayor tiempo de estudio.
Sin embargo sobre estos temas se ha avanzado bastante, se ha
garantizado la estabilidad de los docentes y los padres de
familia y los estudiantes han visto los beneficios salariales que
tiene el nuevo modelo.
Además cierta oposición al proceso se derivo de la
creencia de que las escuelas normales serian cerradas y las
comunidades perderían en muchos casos la única
institución educativa de prestigio a nivel local,
encargada no solo de la formación
de maestros, sino también como un centro de
difusión cultural en la región. Esto se ha ido
resolviendo en la medida que se ha comprendido que las Normales
no se cierran, sino que se reconvierten asumiendo nuevas
funciones, tales como formación secundaria,
formación universitaria y como centro de
capacitación de maestros en servicio
Aunque el proceso se consolida siempre existe dificultades y
oposiciones al cambio que se considera que gradualmente se
irán
resolviendo

La formación inicial: primer peldaño para
atraer buenos profesionales

La formación inicial del maestro es el primer punto de
acceso al desarrollo profesional continuo y desempeña un
papel clave en la determinación de la calidad y cantidad
de nuevos docentes que pasan a formar parte de este proceso.
¿Sirve la oferta
disponible de formación inicial como incentivo para atraer
a los mejores candidatos para los sistemas educativos
latinoamericanos?.

En contraste con lo que sucede con estudiantes de carreras
distintas a la docencia, los candidatos a ser maestros y
profesores, tienen antecedentes socioeconómicos más
modestos, si miramos tanto los niveles de instrucción de
sus padres como sus niveles de ingreso familiar. También
los estándares de admisión a las instituciones de
formación de docentes, tienden a ser más bajos que
en el conjunto de carreras de educación superior.

La impresión general que dejan los estudios, investigaciones e
informes que
hemos examinado a lo largo de estos últimos años,
es que la formación inicial de futuros maestros ha tenido
resultados relativos a pesar de que se le reconoce un papel clave
en las reformas
educativas. Las carreras se caracterizan por un bajo
prestigio, demasiado énfasis en el método basado en
la exposición oral frontal y muy poca
atención a técnicas pedagógicas apropiadas
para los alumnos de escuelas multigrados y rurales. Este
déficit se ve agravado por la mala calidad de la
educación escolar básica y media que muchos de los
aspirantes a maestros reciben antes de ingresar a estudiar en una
universidad o
instituto de formación.

Una fuerte preocupación por mejorar la calidad de la
formación existe actualmente en América
latina. Así se constata en los últimos años
interés por precisar la base de conocimientos que necesita
el docente para enseñar. Han surgido una serie de documentos de
Ministerios
con orientaciones para la formación
docente en los que se explicita el bagaje que necesita un
maestro para su buen desempeño. Este es un primer paso
para dar más flexibilidad a la oferta formativa y para la
introducción de vías alternativas para la
obtención de una titulación docente.

Ante las insuficiencias de la pedagogía
tradicional en su contribución al desarrollo pleno del
hombre surgen
en el decurso del siglo XX alternativas pedagógicas que
desde diferentes ángulos abordan con una óptica
científica el fenómeno educativo.

La Escuela Nueva,
que desplaza el centro de atención de la enseñanza
y el profesor al estudiante y sus necesidades de aprendizaje; la
pedagogía operativa de J. Piaget, que
dio origen a los enfoques constructivistas que centran la
atención en los mecanismos psicológicos del
aprendizaje; la pedagogía no directiva de C. Rogers, que
aboga por el reconocimiento del estudiante como persona que
aprende; la pedagogía liberadora de P. Freire, que
defiende la educación dialógica, participativa y el
carácter problematizador y comprometido de la
enseñanza con el contexto socio histórico en que
tiene lugar; el enfoque histórico-cultural de L.S.
Vigotsky, que
enfatiza el carácter desarrollador de la enseñanza
y la función orientadora del profesor en el diseño
de situaciones sociales de aprendizaje que conducen al estudiante
a su crecimiento como ser humano.

El decurso del pensamiento pedagógico en el siglo XX se
caracteriza por la lucha contra el dogmatismo en la
enseñanza y el aprendizaje memorístico, y se dirige
al rescate del alumno como sujeto de aprendizaje y al
reconocimiento de sus potencialidades creativas desarrollables en
un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la
aceptación, el reconocimiento y el respeto mutuo en las
relaciones profesor-alumno.

El desarrollo pleno del hombre, objetivo
esencial de la educación, no es posible en una
enseñanza que privilegia la estimulación de las
capacidades intelectuales
al margen y en detrimento de la educación de sentimientos
y valores, que concibe la teoría desvinculada de la
práctica, que otorga al profesor un papel
hegemónico y absoluto en la dirección del proceso de enseñanza y
al estudiante la condición de objeto y receptor pasivo en
el proceso de aprendizaje.

En síntesis,
si bien la formación profesional cumple un doble papel,
tanto institucional como educativo, también se encuentra
en un mundo donde su perspectiva varía en función
de la dialéctica social y económica de la sociedad
capitalista.

La importancia social de la formación profesional es
sin duda un factor de desarrollo involucrado tanto con las
condiciones de acción del Estado, como
en los factores de calidad de las instituciones de
educación superior, debido a que es el medio mediante el
cual se administra el proceso de enseñanza aprendizaje
inmediato en las aulas de clase.

Sin lugar a dudas, coincidimos con los autores en
que un buen formador de futuros docentes, debe poseer ciertas
características. Como primera medida, debe ser una persona
original, autentica, es decir ser como es, poder expresar sus
emociones, sus
intereses, sus dudas, capaz de reconocer sus errores cuando los
tiene, reconocer sus limitaciones y hasta donde llega su
conocimiento, que sea capaz de reconocer que no todo lo sabe y
puede. Otra característica importante que debe poseer es
una mirada crítica
y reflexiva para sí mismo, lo cual lo ayudará a
superar sus limitaciones.

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se
refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles
son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre
sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el
propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede
descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor
se percató.

En conclusión comprenderás que los
métodos permiten la atención o producción del conocimiento, ya sea este
inductivo, deductivo, analítico, sintético, etc.
Para poder aplicar, comprobar, y demostrar ese conocimiento que
queremos impartir. Método también es aquello que se
desea obtener el cual va relacionado con los objetivos que son
redactados en una planificación. La relación que
existe entre los métodos y planificación es que a
través de ellos es como yo podré lograr lo que
propongo en la planificación, y también por medio
de ellos se podrán conseguir resultados más
positivos con eso que tanto queremos, lograr esa
transposición de conocimientos.

Metodología

PROCEDIMIENTO

En el transcurso de toda la investigación se
desarrollaron ensayos y se trato de describir: ¿Que
enseño?, ¿Cómo enseño? y ¿Como
me siento enseñando?. El cual nos sirvió
verdaderamente para conocernos interiormente como somos en la
docencia o como seremos los que todavía no
desempeñan estas labores docentes. El primer ensayo se
trato del proceso, método, técnicas y estrategias,
en el cual pudimos darnos cuenta como verdaderamente estaba
trabajando el maestro, y si el aprendizaje que se quiere lograr
es significativo o no. El segundo ensayo se trato de hacer las
cosas de manera tal que pudiésemos entender cuales son los
lineamientos que debe seguir un docente para lograr hacer una
mejor labor, y es sorprendente saber que los docentes no
están en disposición de utilizar las
técnicas de forma eficiente. El tercer ensayo que
comprendía las categorías: ser docente, deber ser,
aprendizajes, se destaca como uno de los ensayos mas importantes,
en el cual pudimos evaluarnos según el aprendizaje en
diferentes categorías, en la que nos definía como
éramos al ser docentes, y a partir de esto según lo
que se ha venido observando, según la teoría,
comprender como debe ser el docente de hoy en día, y
analizando la diferencia entre ser docente y como debe ser,
pudimos observar que tipo de aprendizaje es el que logramos en
los salones de clase.

Otro de los instrumentos utilizados fueron los 25 documentos
que encontramos en Internet, en el que
extrajimos información, de acuerdo a lo que
pretendíamos investigar, que sirvió de mucho para
poder reforzar la explicación de las preguntas. A la vez
recopilamos información mediante el diario, en el cual lo
que pretendemos en el transcurso de la investigación es
descubrir que debemos hacer para mejorar nuestra labor docente.
También comprendimos que para la formación
profesional debemos comprender: ¿Qué?,
¿Cómo?, ¿De que manera?.

Si planificamos adecuadamente las clases podremos dar una
mejor educación a nuestros alumnos y sacar adelante
nuestro país, mediante los conocimientos que trataremos de
enseñarles, si actuamos con aptitud positiva y
responsabilidad podremos enfrentar cualquier eventualidad. Porque
el propósito de la enseñanza se convierte en un
apto de amigo a amigo, y hacerle entender que en la vida todo
conocimiento sirve, y que de acuerdo al CNB la valoración
de conocimientos es como evaluamos ese conocimiento adquirido.
Entre ellos tenemos: construcción del conocimiento,
aplicación de los conocimientos, valoración de lo
aprendido. El docente debe tener dominio en 3 áreas:
ciencia, pedagogía y didáctica, debe saber
más de lo que sabe y no debe improvisar en las clases,
debe aprender a desaprender y enseñar según la
realidad, como debería enseñar un docente desde las
ideas de Vygotsky, Gonzáles (1996).

TIPO DE ESTUDIO

Este estudio es el resultado de una propuesta de
investigación en el aula que tiene carácter no
experimental que contribuye a establecer un modelo de
investigación que favorece condiciones de formación
de docentes-investigadores. Es un estudio de tipo cualitativo,
que se ha ido desarrollando sucesivamente hasta convertirlo en
modelo de enseñar a investigar. El proceso fue dirigido a
concientizarnos sobre el valor real de
ser docentes, a reconstruir un proceso para aprender a
investigar, y así formar docentes investigadores a un
nivel de la educación superior.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Para efectos de estudios se tomo la población de los 70 estudiantes
matriculados en la asignatura de teoría y métodos de
investigación.

La muestra es de 3-6 estudiantes por grupo.

CATEGORIZACIÓN

Facilitador del Aprendizaje

Persona que orienta o da dirección de algo
respecto a un punto cardinal.

Administrador

Persona que administra bienes ajenos. En las órdenes
militares caballero profeso encargado de la encomienda que goza
una persona incapaz de poseerla, como por ej., una mujer, un menor o
una comunidad.

Administrador

Persona que administra bienes ajenos. En las órdenes
militares caballero profeso encargado de la encomienda que goza
una persona incapaz de poseerla, como por ej., una mujer, un
menor o una comunidad.

Promotor Social

Persona que promueve algo haciendo las
diligencias conducentes para su logro. PROMOTOR DE LA FE.
Individuo de la sagrada congregación de ritos, de la clase
de consultores natos que en las causas de beatificación y
en los de canonización tiene el deber de suscitar dudas y
oponer objeciones, sin perjuicio de votar pro con arreglo a su
conciencia.

Investigador

Persona que investiga y que hace diligencias para
descubrir algo, realizar actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemático con el propósito
de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
Aclarar la conducta de
ciertas personas sospechosas de actuar ilegalmente.

INSTRUMENTOS

Alguno de los instrumentos utilizados fueron 3 ensayos,
en el cual al primero respondimos como éramos como
docentes. Después hicimos un segundo ensayo en el
que nos describimos como realizábamos el proceso,
método, técnicas y estrategias para poder impartir
una clase. En el tercer ensayo nos describíamos
como éramos como docentes ahora, y como somos según
la teoría, seguidamente hicimos un cuadro de doble
entrada en la nos describimos como éramos y que
pretendíamos alcanzar como docentes en base a las
diferentes categorías y al final saber que tipo de
aprendizaje es el que impartimos

Para asegurar confiabilidad y validez, también se
realizo varias lecturas de documentos publicados en
Internet, acerca de lograr ser un docente y parte de nuestra
investigación parte de este punto.

Se realizaron diferentes técnicas para la
recopilación de la información entre ellas: el
diario, explicación del catedrático para
enriquecimiento de las tareas y exposiciones, a fin de
promover una buena reflexión que nos conllevara a
compartir y comparar conocimientos mediante el análisis
grupal. Así mismo se identifico a varios voluntarios que
laboran como docentes de primaria, que quisieron compartir sus
ideas y experiencias de docentes con otros que no lo son o
están en proceso de serlo.

PLAN DE ANÁLISIS

De acuerdo al contenido de este cuadro explica las diferentes
categorías, a partir de las cuales nos identificamos como
éramos como docentes, y por otra parte que es lo que
debemos ser como docentes según la teoría, vista
desde diferentes puntos de vista de cada uno de los integrantes
que componemos esta investigación. Y al final hablamos de
los aprendizajes que se producen en base a cada categoría,
lo que fuimos y lo que debemos de ser, como docentes de una nueva
generación de acuerdo a la actualización de las
teorías y del conocimiento.

CUADRO DE RESULTADOS