Análisis situacional de la infancia en el Estado Bolívar (página 6)

La tasa bruta de escolaridad en la entidad
apunta a una inclusión del 52.97% de la población en edad escolar, reflejándose
la mayor cobertura en Educación Básica con 96.31%, con una tendencia creciente
hacia el logro de la universalidad de acceso a la educación en la población de
niñ@s y adolescentes en edad de escolaridad básica.

La mayor exclusión se encuentra en el nivel de
Educación Inicial donde el 63.64% de l@s niñ@s no accede al mismo, situación
que busca solventarse a través de la modalidad de Atención No Convencional.
Igualmente en el nivel de MD la tasa de escolaridad sólo alcanza el 37.7%. Esto
responde al hecho de que es en 1999 cuando se establece la obligatoriedad de la
educación en todos los niveles del sistema educativo formal; desde entonces ha
experimentado un crecimiento progresivo en la entidad; siendo el nivel de Media
Diversificada el que posee el mayor porcentaje de crecimiento interanual
durante el último período.(3.30%)

 Educación Intercultural Bilingue

(Fuente: Zona Educativa Bolívar-Coord.
Intercultural Bilingüe – Procesamiento CEDNA)

La oferta educativa indígena para el año
escolar 2005/2006, se encuentra agrupada en 16 Núcleos Escolares Rurales
Indígenas (NERI), en los que brinda educación intercultural bilingüe para los
pueblos pemón – Taurepan, pemon – Kamarakoto, pemon- Arekuna, piaroa, akawaio,
sanëma, ye´kwana, piapoco, jiwi (hiwi) y panare (eñepa); abarcando el 53.3% de
la diversidad de pueblos que conviven en la entidad. Dicha oferta se incrementó
en 16 planteles para el año escolar 2004/2005, alcanzando las 179 escuelas,
mientras que en el año escolar 2005/2006 se redujo en 7 planteles, cerrando en
un total de 172

Fuente: ZEB – procesamiento CEDNA

Es importante la incorporación del nivel de
Educación Inicial en 15 instituciones en el período 2004/2005, considerando
que, para el año escolar anterior, la población de niñ@s indígenas entre 0 y 6
años de la entidad se encontraba totalmente excluida por cuanto dicho nivel no
existía en las escuelas de los NERI.  En
el 2005/2006 dicha oferta se reduce a 10 escuelas con educación inicial formal.

La totalidad de los 172 planteles brinda
instrucción de 1º a 3er grado, mientras que 
134 tienen prosecución hasta 6º (77.9%). 
Sólo en 3 (1.74%) de ellos l@s alumn@s indígenas pueden culminar la
educación básica hasta 9º grado reflejando una brecha importante en relación a
la oferta educativa de educación básica para los no indígenas.

En una (1) de las instituciones se incorpora el
nivel de Media Diversificada, aunque no hasta su culminación, lo que se traduce
en que permanece la exclusión de la población indígena adolescente de una
educación intercultural bilingüe, agravada por el hecho de que aquellos
adolescentes que deseen culminar su educación escolar deben abandonar sus
familias y comunidades. Por otra parte, se ha verificado que existen algunos
planteles de Media en comunidades como Kamarata (Gran Sabana), sin embargo el
currículo escolar que se imparte no está adaptado a sus usos, tradiciones y
costumbres por lo que no se incluye en la nómina de educación intercultural
bilingüe. 

No resulta posible calcular la tasa de
escolaridad en los pueblos indígenas por cuanto se carece de indicadores
demográficos que permitan hacer estimaciones de población en este grupo étnico;
la única información disponible es la generada por el Censo de Pueblos
Indígenas del año 2001; en el mismo se reflejaba una población de  25.105 niñ@s y adolescentes indígenas en la
entidad.

Para el año escolar 2004/2005 la matrícula de
la modalidad intercultural bilingüe  es
de  10.407 niñ@s y adolescentes; la misma
se incrementa a 11.066 en el año escolar 2005/2006.

En la matrícula escolar se mantiene la
proporción de género que posee la población indígena, por lo que no se observa
una desigualdad de género significativa en cuanto al acceso a la educación en
este grupo étnico. Dicha proporción es de 50.1%(5.539) masculino / 49.9%
(5.527) femenino.

La existencia de 15 pueblos indígenas
diferentes en la entidad, cada uno de ellos con un idioma y cultura diferente,
plantea importantes retos a nivel educativo, por cuanto se debe garantizar a
tod@s l@s niñ@s y adolescentes indígenas 
"regímenes, planes y programas de educación que promuevan el respeto y
la conservación de su propia vida cultural, el empleo de su propio idioma y el
acceso a los conocimientos generados por su propio grupo o cultura"[32].

Educación para niñ@s y adolescentes con
necesidades especiales

Se carece información oficial del INE que
arroje indicadores confiables de población de niñ@s y adolescentes con
necesidades especiales en la entidad. Las cifras que arrojó el Censo General de
Población del 2000 en cuanto a la población con necesidades especiales[33],
se desagrega por grupos etáreos en el nivel nacional, mientras que en el nivel
regional sólo es posible identificar la incidencia por "tipo de deficiencia,
problema o discapacidad".  Dicha
categorización es insuficiente por cuanto se consideran 6 tipos de
discapacidad: Ceguera total, sordera total, retardo mental, pérdida o
discapacidad de extremidades superiores, pérdida o discapacidad de extremidades
inferiores y otras. Dentro de ésta última se incluye un espectro de patologías
tan variadas como autismo, Déficit de Atención, Síndrome de Down, parálisis
cerebral, entre otras; lo cual imposibilita determinar la necesidad de atención
por cuanto cada una de ellas requiere una intervención diferente.

La información del Censo citado muestra que el
estado Bolívar , ocupando el 8º lugar dentro de la distribución de población
nacional, está en el 10º lugar en relación al número de personas con alguna
deficiencia o discapacidad declarada. Dicha población asciende a 41.712
personas para el año 2000, representando el 4.6% del total de población con
esta condición.